小學綜合實踐活動課程探究

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【摘要】隨著教育體制改革的深入進行，小學綜合實踐活動課程受到越來越多專家學者的重視。當前，雖然很多學校都將綜合實踐活動納入小學課程體系的重要環節中，但是在具體實施的過程中仍然存在一些問題。筆者認為，在小學綜合實踐活動課程的教學中融入STEAM理念，能夠更好地提升學生的聽課質量。在本研究中，筆者主要采用理論分析法和案例分析法來探討STEAM教育理念在小學綜合實踐課程中的有效融入。

【關鍵詞】小學綜合實踐；STEAM理念；實踐探究

一、小學綜合實踐活動課程實施現狀

小學綜合實踐活動課程主要是圍繞學生的實際生活，提升學生處理綜合性問題能力的課程。自2001年起，我國很多小學陸續開設了綜合實踐活動課程。作為一門特殊的國家課程，無論是教學模式還是課程內容，小學綜合實踐活動課程都有其獨特的標準與要求。當前，針對小學綜合實踐活動課程，國家只是在宏觀層面提出了課程的實施指南與指導綱要，并沒有為學校指定教材與參考書，這就需要各個地區的學校根據學校和學生的具體情況來開發課程。筆者經過多年的教學實踐了解到，當前小學在開展綜合實踐活動課程的過程中主要存在三個方面的問題：第一，缺少科學而系統的課程管理與評價體系；第二，不同教師對課程的理解存在差異，進而導致不同教師的課程開發能力不同；第三，教材編寫五花八門，教學內容缺乏統一標準。因此，當前小學綜合實踐活動課程要想取得更好效果，需要采取合適的方式改善上述困境，如此方能有效提升學生的綜合素養[1]。

二、將STEAM教育理念滲透綜合實踐活動

（一）STEAM教育理念概述

STEAM理念主要是幫助學生站在不同的視角認識學科與學科之間存在的聯系，并對原有課程內容進行有效補充。其中“S（Science，科學）”旨在幫助學生了解世界的規律；“T（Technology，技術）”和“E（Engineering，工程）”指的是根據當前社會的需求來改造世界；“A（Arts，藝術）”代表用發現美的眼睛感受生活；“M（Mathematics，數學）”則指向日常所需使用的分析方法以及思維模式。由此能夠看出，STEAM教育就是融合科學、技術、工程、藝術、數學多領域的綜合教育；STEAM理念就是指在實際教學中，通過跨學科培養模式來實現人才創新，該理念主要以問題探究式學習為主，幫助學生實現不同學科知識的融合。

（二）STEAM與綜合實踐活動課程的比較

將STEAM教育理念與綜合實踐活動課程的實施標準進行分析與比較后發現，二者之間存在共同點，這也為STEAM融入綜合實踐活動課程打下良好的基礎。首先，二者均認為在教學過程中需要打破單一學科的界限，因此，在課程內容設置上都具有綜合性；第二，二者都強調實踐的重要性，鼓勵學生通過自己動手的方式學習解決實際問題；第三，二者都強調學生需掌握豐富的信息技術能力，由此看來二者均具有時代性[2]。值得注意的是，雖然STEAM教育理念與小學綜合實踐活動課程之間存在較多相似性，但是二者又有不同。例如，從教學內容的角度進行分析能夠發現，STEAM教育以學科內容為主，而小學綜合實踐課程則是以生活內容為主。STEAM模式主要以不同學科知識作為重點，采用學科整合的方式帶領學生了解不同學科之間的內在聯系；小學綜合實踐活動課程則主要是以生活情境為案例，旨在提升學生的社會實踐能力。因此，綜合實踐活動課程是帶領學生了解生活，而不是學科。綜上所述，在將STEAM融入綜合實踐活動課程的過程中，授課教師需要掌握二者之間的共同之處，并在此基礎上，降低差異之處對融合帶來的影響。

（三）綜合實踐活動融入STEAM教育理念的可行性

1.課程內容的可行性。將綜合實踐課程的四個教學版塊與STEAM進行對比后能夠發現，小學綜合實踐課程中的“設計制作”板塊與“考察探究”板塊，均和STEAM理念存在重合之處。在小學綜合實踐活動課程的考察探究板塊中，學生能夠根據研究內容進行相應的探究學習，并在這一過程中提升分析問題、解決問題的能力；設計制作板塊，則是通過動手學習來培養學生的實踐操作能力。二者與STEAM所尊崇的鼓勵學生在真實情境中學習解決問題的方式，并最終匯總為知識要點的教育理念是一致的。除此之外，綜合實踐課程中的職業體驗板塊與社會服務板塊雖然與STEAM的主題少有重合，但是在學習內容方面仍然存在不少相近之處。不僅如此，綜合實踐課程中的信息技術板塊與STEAM的信息技術內容也具有相似性。如今，隨著社會的不斷進步，STEAM已經在不同學科領域中融入信息技術內容，并且實現從教學內容到教學模式的全滲透，這樣的教學理念能夠有力回應信息技術對綜合實踐課程的挑戰[3]。2.教師團隊的保障性。多年的教學實踐讓筆者深知，當前制約我國小學綜合實踐活動課程發展的主要因素為師資力量的缺乏。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出：學校在開展綜合實踐課程的過程中，需要建立健全相關制度，并成立相應的領導教研小組，教研組內成員需要承擔起綜合實踐活動課程的規劃、實施、管理、協調等方面的責任，并根據不同分工，積極落實綜合實踐課程的教學方案。在建設綜合實踐活動課程師資隊伍的過程中，應當采用專職與兼職相結合的方式。一般情況下，一所學校需要配備一名以上的專職綜合實踐活動教師，該教師的主要職責有以下幾個方面：領導校內小學生開展切實可行的實踐課程，并在活動過程中讓小學生體驗到知識的趣味性；聯合校內其他學科教師完善實踐課程的教學設計，從而使小學生在活動過程中體會到不同學科知識間的聯系。因此，為了保障綜合實踐課程的活動質量及活動效率，就需要將其與STEAM進行充分融合，由學科教師組成教學團隊，并在校內機構（例如教務處、教研組等）的監督管理與組織協調下，有效提升綜合實踐活動的教學質量[4]。

三、將STEAM理念融入綜合實踐活動課程案例

本文以垃圾分類的教學內容為例，對如何在小學綜合實踐活動中有效融入STEAM教育理念進行詳細的闡述與分析。首先，確立本次活動的主題為“生活垃圾的研究”。其次，確立課程實施的方案，具體包括以下幾個方面的內容：

（一）研究問題的設計

為了使學生了解何為垃圾分類，授課教師在活動中可以為學生設計幾個小問題，通過這樣的方式不僅能引出本次活動的主題，還能有效激發學生的學習積極性。教師可設計以下問題：第一，如今我國北京、上海等城市都開始進行垃圾分類處理，大家知道垃圾分類的原則嗎?第二，為什么這些城市要采用這樣的原則進行分類呢？第三，分類結束后，這些垃圾將會被怎樣處理？第四，不同的垃圾處理方式會對環境造成什么樣的影響?第五，如何進行垃圾分類才能夠將其對環境的負面影響降至最小？第六，除了我國，大家對其他國家的垃圾分類方式還有了解嗎？第七，綜合分析后，你覺得怎樣的垃圾分類方式是最理想的?

（二）問題的研究過程

圍繞上述問題，授課教師可將學生進行分組，并以小組為單位來對這些問題進行分析與討論，具體操作如下：第一，小組成員合作設計出最理想的垃圾分類方案，并給出理由；第二，為了推廣垃圾分類，各小組分別設計一份垃圾分類的說明海報。值得注意的是，為了鼓勵學生采用科學的方式搜集資料，授課教師在綜合實踐活動開始之初，可以為學生簡單介紹一些研究方法，例如通過互聯網查閱相關資料，并使用模擬試驗法及觀察法來對數據進行分析與記載（記錄表如表1所示）。

（三）問題的總結與交流、反思

當所有小組完成前兩項研究活動之后，每個小組推舉一名成員上臺講解本組的研究方案及圖解海報，必要時可借助多媒體軟件進行輔助講解。講解結束后，本組成員可進行補充，其他小組可提出疑問。之后，由授課教師帶領小組成員對自身方案進行分析與總結，具體包括以下操作：第一，各小組成員在老師的引導下對本組及他組研究方案和圖解海報進行互相評價，并總結建議，最終匯總至小組研究報告中。第二，鼓勵學生進行自主思考。在這次垃圾分類活動中，我學到了什么？如果下次開展其他活動，我能做出哪些改進？最終將這些反思與體會寫入總結中。

（四）活動改進與評價階段活動結束后，授課教師還需帶領學生對自己以及小組內其他成員的表現進行打分，通過這樣的方式，能夠更好地進行評價與改進（打分表如表2所示）。

四、結束語

以垃圾分類一課為例，將STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動中，不僅能夠幫助小學生掌握豐富的垃圾分類常識，而且能夠幫助學生了解不同分類標準背后的原理。在小學綜合實踐活動課程的教學中融入STEAM理念，能夠提升學生的聽課質量，調動其學習積極性。通過案例分析能夠發現，該教學模式更加鼓勵小組內部以及小組之間進行交流與合作，提升學生的團隊協作意識。

作者:葉梅芳 單位:福建省南平市順昌縣鄭坊中心小學