隱性知識下的創新創業人才培養模式
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摘要:高校創新人才培養模式主要建立在以顯性知識傳遞為主的基礎上，人才培養理念、課程設置方式、教學制度體系及教學組織形式有待創新。隱性知識視域下應樹立重視創業隱性知識與個性化發展的培養理念，構建科學合理促進創業實踐經驗習得的課程設置方式，完善促進學生主動實踐與個性發展的教學制度體系，探索滿足創業學習需求的多樣化教學組織形式。
引言
近年來，通過“雙創”推動我國經濟結構調整、打造發展新引擎、擴大大學生創業就業、將人力資源轉化為人力資本。然而，國內高校創新創業教育成效和模式，在培養理念、教育內容等方面有待進一步探索，創新創業人才培養模式仍建立于注重傳授明確系統的顯性知識基礎之上，忽視了創新創業領域存在大量隱性知識的事實及個性化培養的需求。因此，本文試圖在隱性知識視域下思考高校個性化創新創業人才培養模式的內涵與構建途徑。
1隱性知識與高校個性化創新創業人才培養模式的內涵
隱性知識(TacitKnowledge)又譯為緘默知識、默會知識，由英國科學家和哲學家邁克爾•波蘭尼(M．Polanyi)首次提出，據波蘭尼的思想，人類的知識可分為兩類:一類是顯性知識，即能以書面文字、圖表或數學公式加以表述的知識，具有系統性、共享性、易傳遞性的特點;另一類就是隱性知識，是深植于個體及其心智模式，往往通過感官、直覺、體悟等方式獲得，難以用理性思維進行分析和批判，具有個人性、情境性、體驗性、難以通過正規形式加以傳遞等特點。波蘭尼認為，隱性知識是非常重要的一種知識類型，它們事實上支配著整個認識活動，是人們獲得所有顯性知識的“向導”［1］。此后，隱性知識首先引起了一些心理學家的注意，他們將波蘭尼關于隱性知識的哲學論述引入到實驗和實踐探索階段，研究證明了隱性知識的存在并對其有了更加深刻的認識，隨后對隱性知識的研究廣泛滲透到自然科學和人文社會科學的各個領域，并在學校教育、科學研究、經營管理、職業發展等活動中發揮出重要作用。隨著全球范圍內創新創業活動和創新創業教育的興起，越來越多的創業者和創業教育研究者開始認識到隱性知識在創新創業領域大量存在并發揮重要作用的事實。創新創業活動是一種高度創造性、靈活性、變通性的以實踐應用和問題解決為導向的社會活動，這一活動需要個體在融合多學科知識并親身實踐的基礎上，通過直覺、意會、體悟、反思等智力活動積累出高度個性化和情境性的智力資本，這種智力資本大部分屬于隱性知識的范疇。同時，創新創業人才的素養標準內在地決定了對個性化教育的需求，這需要突破國內高校長期盛行的大一統和同質化的人才培養模式，這種模式培養出來的人才同質化嚴重而個性化缺失。近年來施行了一系列本科教育改革的政策和措施，如《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》以及“六卓越一拔尖”計劃2．0，推動了個性化教育和人才培養模式創新的進程。個性化創新創業人才培養模式就是要在認識學生個性差異性的基礎上，通過個性化的培養方式，在課程、教學等方面滿足學生的差異化發展需求，培養高素質、多類型的創新創業人才。
2隱性知識視域下高校創新創業人才培養模式的困境
2．1人才培養理念忽視了隱性知識和個性化教育的需求
目前許多高校尚未提出針對創新創業人才的培養理念，將創新創業教育視同與其他專業和科目一樣的教育內容，在培養理念上雖然有零星高校提出了個性化培養的表述，但缺乏具體內涵，培養模式實質上仍然向大多數專業的培養模式看齊，這種體現“計劃”慣性，以集中統一授課、集中統一管理等為特征的教育是一種知識導向型的培養模式，這種知識主要是顯性知識。這種基于顯性知識的培養模式與隱性知識習得需要的實踐能力、獨立思考、問題解決以及導師制教學等需求不相適應。同時，個性化教育理念上的模糊與實踐上的缺失，造成創新創業人才的培養仍然依附在其他科目和專業的培養體系之上，課程教學體系壁壘重重，沒有形成獨立的創新創業生態體系，不能夠滿足不同興趣需要、不同層次以及不同創業階段的學生的需求。
2．2課程設置方式松散難以加強創業經驗的有效積累
在隱性知識視域下，創新創業活動需要整合多學科的知識以創業中的相關問題為中心組織學習，創業教育的課程設置應該科學設計，形成獨立有序、安排合理的課程體系;同時，為了照顧到學生的個性化發展需求，課程設置應該采取全覆蓋與個性化相結合的原則。而據本文調查，許多高校的課程結構是創業公修課、專業教育+創業融合課程、創業(大賽)指導的形式［2］，即在全校性公修課中開設創業概論、創業原理之類的課程，然后在經濟、管理、市場營銷等與創業有關的專業中開設創業課程，以及以創業大賽指導的形式實施創業課程。這樣的課程結構，除了創業公修課能讓全體學生初步接觸到創業的有關理論知識以外，其他創業課程的對象僅僅局限于校內少數學生。此外，這些課程多以單科性的學科課程為主，課程內容以單科性、理論性、概論性內容為主，且是從原先企業管理類、職業規劃類和就業指導類課程“改頭換面”而來，實踐教學內容較缺乏。
2．3教學制度體系未能促進學生主動實踐
隱性知識具有依附個體的特性，難以通過系統的知識傳授加以傳遞和習得，必須通過學習者的主動參與、主動實踐以及與創業導師的親密互動才能有效習得。從學期制看，國內高校學期普遍較長，學生難以靈活自主地安排學習與實踐，這種從利于集中統一授課和方便教學管理角度出發的教學制度，很難達到個性化創新創業人才培養的目標。從學分制看，學分制的根本旨歸在于最大限度地滿足學生的學習自由，包括選課自由、選科自由、選擇學習進程與方式的自由，但從實際情況看，國內許多高校的學分制僅僅局限于統計“學習量”的功能，與學分制擴大學習自由的本質名不符實。從導師看，一方面很多高校校內創業師資匱乏，擔任創業課程教學和創業指導的教師缺乏創業實踐經驗，甚至缺乏企業行業任職經驗;另一方面，由于相關的薪酬、激勵等機制不完善，引進校外成功的創業者擔任導師也較為困難［3］，這些因素造成導師制收效甚微。
2．4教學組織形式無法滿足創業學習的體驗性要求
隱性知識顯性化及轉移的規律要求，創業教學需改變傳統的“教室”模式，采用靈活多樣能夠促進學生主動、創造性學習的教學方式，讓學生在實踐性強、貼近創業真實情境的教學中增強創業體驗，引起創業共鳴并將隱性知識顯性化和內化為自身的創業能力。大多高校的創業教學仍然以傳統的課堂理論講授為主，大多采取滿堂灌的形式授課，而案例教學、現場教學、企業創建模擬、一對一指導等方式運用較少。
3完善高校個性化創新創業人才培養模式的對策
3．1樹立重視創業隱性知識與個性化發展的培養理念
波蘭尼在提出隱性知識之初，認為隱性知識是職業能力的重要組成部分，其往往無法通過明言加以有效傳遞，只有通過在實踐中不斷學習和摸索才能獲得。想要通過學習行業手冊或教條式的規則來掌握一種行業的訣竅是無法奏效的，例如酒類鑒賞家、茶葉鑒賞家或中醫師的“望聞問切”診療技術，只有通過大量的實踐、體悟和反思以及在師傅的引導下，才能成為行業專家。1996年經合組織的年報《OECD1996年科學、技術與產業展望》，將知識分成知事知識(know－what)、知因知識(know－why)、知竅知識(know－how)、知人知識(know－who)，認為前兩者可以通過閱讀等方式掌握，后兩者主要基于實踐經驗而獲得，是隱性知識［5］。對于個性化發展的創新創業人才而言，有人能夠創辦企業，有人能夠在平凡的工作崗位中開拓創新做出不凡的業績，這都是個性化創新創業教育的應有之義，但開拓創新的實踐能力是所有創新創業人才必備的核心能力，這種實踐能力的培養必須重視隱性知識和個性化教育的作用。
3．2構建科學合理促進創業實踐經驗習得的課程設置方式
在加強創業隱性知識習得和個性化教育理念的指導下，創新創業課程的設置應該圍繞促進創業實踐經驗學習和個性化學習而做出科學的設計安排。首先，面向全體學生的創新創業課程是十分必要，這一層次和類型的課程重點在于起到創業啟蒙的作用，讓學生對創新創業有正確的理解和認識，繼而從內心產生認同感，引發學生的創業共鳴。在課程實施時，要注意理論與實踐相結合，避免理論性的灌輸和空洞的講授，多采用探究式教學，增強學生的創業體驗感。其次，根據學科專業特點融入專業創業類課程，加強學科交叉與實踐聚焦型課程的設置，同時打通學科專業壁壘，暢通資源共享，允許學生選修其他專業的創業類課程，為不同興趣、不同特長的學生提供個性化學習的機會。其三，為那些知識能力突出，創業興趣意愿強烈的學生設置創業深化類課程，提供進一步個性化發展的平臺。這類課程旨在強化創業實戰技能，培養實際創辦企業的能力。
3．3完善加強學生主動實踐與個性發展的教學制度體系
首先，應進一步推進學期制改革。盡管一些高校推出了學期制改革的舉措，但這些改革與“以生為本”還存在距離。個性化創新創業人才的培養需要傳統學期制做出相應的改革，改革的最終形式不必要“一刀切”，各校可以根據自身的情況靈活設計，但總的出發點是在保障教學質量的基礎上，為學生創造更大的自由自主學習實踐的空間。其次，要大力促進學分制改革，學分制改革的真正突破有賴于改變以計劃統一和剛性管理為特征的專業教育體系，只有革新這種專業教育體系，學分制改革才能脫胎換骨，真正為學生創造學習的自由。其三，要完善創業導師制，這種密切的師徒制教學，通過“學中干”“干中學”的隱性知識共享模式，為創業導師發現學生興趣特長而因材施教以及學生習得創業導師的隱性知識創造了良好條件。要從培養校內導師和引進校外導師兩方面著手，組建一支穩定的導師隊伍。
3．4探索滿足創業學習需求的多樣化教學組織形式
不同的教學組織形式往往對學生的知識學習、能力發展和個性人格的養成產生不同的影響。有心理學的研究證實，創業教育組織方式對大學生創業意向有顯著影響，實踐性強的創業教育組織方式比灌輸式教育更有效［6］。國外創新創業教育發展領先的國家，在教學組織形式上普遍采用了適應創業學習需求的靈活多樣的教學方式，如項目教學、案例教學、商業計劃書寫作、企業創建模擬、試錯法、基于問題的學習等，其共同特征在于創造貼近創業真實情境的條件，讓學生親身實踐和親身體驗，體悟并積累創業隱性知識。因此，要借鑒國外的先進舉措和經驗，在教學組織形式上大膽探索，改變壓制和束縛學生個性的灌輸式、“一言堂”教學模式，滿足創業學習的實踐性、情境性及體驗性要求。
參考文獻:
［1］石中英．緘默知識與教學改革［J］．北京師范大學學報(人文社會科學版)，2001(3):101-108．
［2］袁晶，田賢鵬．新常態背景下高校創新創業教育的發展現狀與路徑選擇-基于“長三角地區”八所高校的調研分析［J］．現代教育管理，2018(6):35-41．
［3］柴旭東．基于隱性知識的大學創業教育研究［D］．上海:華東師范大學，2010．
［4］何林璘．專業人士分析:為什么我國高校創業教育“好看不好用”［N］．中國青年報，2015-08-13．
［5］柴旭東．隱性知識視野下的大學創業教育［J］．高等工程教育研究，2010(1):75-80．
［6］創業教育組織方式對大學生創業意向的作用機理———一個有中介的調節效應［J］．教育發展研究，2018(11):73-79．
作者：王曉輝 單位：信陽師范學院