中等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

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1.“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)的感悟

1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在中職教師面前的一道難題。“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式正是幫助解決這一難題。上一節(jié)新課，必須實(shí)行提前預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)可在課外，也可在課內(nèi)，是課的一部分。教師必須編寫可操作性強(qiáng)的行動(dòng)單，學(xué)生根據(jù)行動(dòng)單預(yù)習(xí)新課，然后分組討論交流，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記下來(lái)，下次課堂提交班內(nèi)交流。下一次課，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都明確了存在的疑難問(wèn)題，確定了組內(nèi)發(fā)言人，在課堂上有發(fā)言、有爭(zhēng)辯、有點(diǎn)評(píng)、有提問(wèn)、有講授，有動(dòng)手，整節(jié)課90％以上的學(xué)生都或傾聽(tīng)、或查閱、或記筆記、或回應(yīng)，或操作，課堂氛圍活躍，課堂不再枯燥無(wú)味。

1.2提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

經(jīng)過(guò)三年的中專學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生將走進(jìn)社會(huì)就業(yè)，所以語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要。在此教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分成若干小組，有小組交流、有班內(nèi)交流、辯論，教師要求學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)要有開(kāi)場(chǎng)白、有內(nèi)容的陳述、討論的主持語(yǔ)、銜接語(yǔ)，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰，要面向?qū)W生、面帶笑容。例如在上《簡(jiǎn)單綜合類零件的加工》一課時(shí)，有位同學(xué)這樣發(fā)言：同學(xué)們，大家好，我是三一重工組的發(fā)言人，我交流的題目是行動(dòng)單上XXX的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)我們小組的討論，我們一致認(rèn)為答案是這樣的……我們是這樣思考的……其它同學(xué)還有什么異議……我們組的匯報(bào)完畢，謝謝。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力得到了較好的訓(xùn)練與提高。

1.3擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與面

有一位教師在聽(tīng)評(píng)了另一位教師的公開(kāi)課后，在體會(huì)中這樣寫道：本次課，5個(gè)小組的代表分別進(jìn)行了小組匯報(bào)，29名學(xué)生進(jìn)行了全班交流，占50．9％，100％的學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)際操作，且大部分學(xué)生有思考、有提問(wèn)，質(zhì)量很高?！半p導(dǎo)雙帶”教學(xué)模式下的課堂，教學(xué)資源得到了充分利用，而且形成了由成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生的氛圍，大大促進(jìn)了互幫互學(xué)良性循環(huán)的形成，打破了原來(lái)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的困局。在課堂上，學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又大大提高了課堂效率。有一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“今天我上了一節(jié)計(jì)算機(jī)課，整節(jié)課分成8個(gè)部分，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)，完成行動(dòng)單、小組討論、交流結(jié)論、課堂實(shí)操、課堂評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)，在交流這個(gè)環(huán)節(jié)，先由各小組代表上臺(tái)發(fā)言，再由其他小組提出不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，最后老師點(diǎn)評(píng)得出正確答案后歸納。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)以前讓我頭疼的課變得容易多了，同學(xué)們回答問(wèn)題比平時(shí)積極多了，課堂氛圍積極活潑。”

1.4教師需編寫精彩的行動(dòng)單

行動(dòng)單的開(kāi)發(fā)是“雙導(dǎo)雙帶”課堂的關(guān)鍵，行動(dòng)單編寫的好壞，直接決定課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)單的使用，應(yīng)該是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，即從考慮教師怎么教，轉(zhuǎn)換為考慮學(xué)生怎么學(xué)，然后才是知識(shí)問(wèn)題化。學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性不一樣，學(xué)案也不能千篇一律。在設(shè)計(jì)行動(dòng)單時(shí)，行動(dòng)單的著眼點(diǎn)應(yīng)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，開(kāi)發(fā)行動(dòng)單的過(guò)程，本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從一般到特殊的規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

1.5教師的作用在于“導(dǎo)”

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣以講為主，注重講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流太耽誤時(shí)間，總不如自己講的好，忽視了學(xué)生的探究能力。還有教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生自己去琢磨，結(jié)果不僅課堂效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。所以，教師的“導(dǎo)”是一門藝術(shù)，在課堂上應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師的“導(dǎo)”要把握好一個(gè)“度”字，教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的學(xué)為主，加以適時(shí)的引導(dǎo)。

2.總結(jié)

筆者認(rèn)為，“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式適用于中職學(xué)校的課堂教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，這是它與注入式、啟發(fā)式教學(xué)根本不同的質(zhì)變?！半p導(dǎo)雙帶”教學(xué)法在課堂教學(xué)的實(shí)踐中會(huì)使學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、品行交互作用而相互促進(jìn)，必將成為中職學(xué)校課堂教學(xué)的一味良藥。

作者：鮑芳芳 單位：枝江市職業(yè)教育中心