高職學生職業素養的培養途徑
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摘要：通過對廈門軟件職業技術學院學生職業素養現狀調研，分析研究當前高職院校職業素養教育的問題，結合我國當前經濟發展形勢，以期提出構建統籌學校、企業等社會資源的共育體系，全方位提升高職院校學生的職業素養。
良好的職業素養是高職院校學生技能學習以及創新能力培養的基礎，也是影響其職業發展的重要因素。因此，明確高職院校學生職業素養的培養意義，立足當前我國高職教育的現實情況，探索一條科學合理的高職院校職業素養培養路徑，提升高職生的職業素養十分必要。
一、職業素養國內外研究概況
（一）國內外研究概況。1.國外研究概況。美國學者萊爾•斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業素養具體分成顯性職業素養和隱形職業素養兩部分。具體而言，顯性職業素養恰如露出水面的部分，主要由職業意識、道德品質、職業作風、責任態度幾個方面構成，是鑒別技校優秀者和一般者的主要指標。隱形職業素養影響顯性職業素養的養成，高校應著重培養學生的隱形職業素養。美國一些學者從學生職業素養養成的途徑展開實踐研究，關注情商培養與職業成功的關系。通過一些實證研究發現，企業的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關。美國高校根據學生的專業背景和自身特點，綜合開設了不同類型的情商培養課程，主要有“獨立設課”和“學科滲透”兩種形態。例如，北卡羅來納州立大學將情商中的“人際關系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設，奎尼匹克大學商學院將情商元素融入到本科《管理學》。2.國內研究概況。國內對大學生職業素養研究開始于2005年，由于我國經濟發展和高校擴招后帶來的就業問題，越來越多的專家學者開始探尋造成大學生就業難的因素，逐漸將研究視角投向大學生職業素養上。筆者主要以中國知網中文社會科學索引文獻（CSSCI）為檢索數據庫，檢索了從2005年至今的關于大學生職業素養的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻數量與院校數量不成正比。2005年至今，關于大學生職業素養的研究以教育學學科為主，此外還涉及到秘書學、文學、電影學、心理學、經濟學、哲學等學科門類，這些論文對大學職業素養的關注和研究呈現出各有側重的狀態。具體包括這幾類研究：一是對當前大學生職業素養現狀的調查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學生職業素養培養方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業為導向研究大學職業素養培養方式，例如從企業需求、面試等。這些論文主要從課程設置、學校制度、校園文化等方面探求培養大學生職業素養的有效途徑。在大學生職業素養研究中，專家學者主要從理論研究上分析論證影響職業意識、職業道德和職業責任的因素，具有一定的學術價值，但是高職院校職業素養研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規模、研究內容、研究方法等方面。具體表現為：一是研究規模的失衡，高職類的大學生職業素養研究文獻僅占17%左右，與高職院校的數量在大學總數中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關于大學生職業素養的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數據的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學生的職業素養進行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業素養研究中的運用，使大學生職業素養研究更加具有實踐的可能性。
二、廈門軟件職業技術學院學生職業素養的現狀
（一）學生職業素養的現狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業技術學院學生職業素養培育狀況進行了問卷調查及個別訪談。問卷調查分為學生版、教師版和企業版，其中，291名畢業生有效參與了學生版問卷調查，40名教師有效參與了教師版問卷調查，25家企業有效參與了問卷調查。此外，我們還對5家校企合作企業進行調研訪談。通過調研，發現高職院校學生職業素養培育狀況呈現出以下特點：1.學生、企業管理人員對學生職業。素養水平認知基本一致學生在“你認為你哪項職業素養較強”問卷調查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業”和“學習”能力。教師認為學生職業素養能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業”和“創新”。從對企業調研結果看，企業對高職院校學生的溝通能力、敬業和團隊合作等比較滿意。2.校內職業素養培育的手段有待加強。在“你認為培養職業素養的主要場所是哪里？”的調查中，學生和教師都認為職場是職業素養培育的主要場所，遠遠超過了“學校”選項。從調查結果看，這在一定程度上反映出，學生和教師認為目前校內職業素養培育手段有一定的局限，高職院校在職業素養培育上未能充分發揮其作用，校內職業素養的培育手段還有待加強。3.社團活動等實踐平臺是校內職業素養培育的主要途徑。在職業素養培育途徑調查中，學生選擇前三的為“社團活動”“班干部經歷”和“職業拓展訓練”。而教師在此項問題上，則呈現出與學生不同的選擇，教師認為職業素養主要培養途徑是“實習實訓”“社團”和“課程教學”。調查表明，高職院校學生和教師都很注重實踐平臺對學生職業素養的培育，但學生認為課外實踐活動對職業素養幫助更大，而教師更傾向于課堂教學。（二）存在的問題。1.課程教學功能還未充分發揮。學校作為學生與職場銜接的橋梁，擔負著育人和為社會輸送合格人才的重任。學校是學生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學生從專業技能到職業素養全方面進行塑造，課程教學則是培養學生的主要途徑。但從調查結果看，更多的學生把課程教學簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業素質的養成在課程教學中的成效較差。在日常的課程教學中，課程教學的教學目標設置相對單一，過多注重技能知識目標的實現，輕視職業素養目標。同時，專業教師對職業素養培養的意識不夠，教師是課堂教學的引導者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業素養滲透意識，細化課堂的職業素養培養目標，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進學生職業素養的養成。2.欠缺職業拓展訓練。調查表明，學生十分認可職業拓展訓練對職業素養的培養，目前的高職院校多是在職業生涯規劃和就業指導等課程中，利用少量的職業拓展訓練提升學生職業素養。但由于其量少且未成系統，并未能在全面系統培養學生職業素養上發揮作用。目前，大多職業院校在大一開設職業生涯規劃課程，大二下學期或大三開設就業指導課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業拓展訓練，導致兩門課程在培養學生就業競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業素養課程，以選修課方式，利用現代科技手段，設置培養學生情商、逆商的慕課、微課，整合學生的零碎時間系統提升職業素養。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養需要產業的引領，校企之間聯動密切順暢才能保障高校人才培養質量。從日常的企業走訪結果看，無論企業還是高校，對校企合作都表現出極大的熱情，65.79%的企業表示愿意保持長期的校企合作關系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓等部分的人才培養環節中，并未貫穿人才培養的全過程，企業參與人才培養的熱情未能有效轉化為教學成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養方案設置、教學內容選擇、師資隊伍建設上全方位加深合作，企業應參與人才培育全過程共建人才培養體系。
三、高職院校學生職業素養的培養途徑
（一）細化職業素養教學目標。不同的崗位在職業環境中對職業素養要求的側重點不同，相應地不同專業的學生職業素養培育也應有所側重，技術類的崗位更側重于動手能力、創新能力的培育，服務類的專業則重視溝通表達、反應能力的培養。為此，學校要在全面了解就業市場的基礎上，分析研究各崗位的職業素養測評維度，明確各專業學生培養方案中核心職業素養，制定各專業人才職業素養的培養體系和相應的職業素養標價體系。特別是高職院校中，職業課程、就業指導課程等專門職業素養養成課程，應根據不同職業要求細化教學目標。此外，要在專業課程中細化職業素養教學目標，制定課時職業素養培育目標，在專業課程教學中有效滲透職業素養，形成有計劃、分階段的職業素養培育課程體系。（二）強化實訓課程在職業素養培育。中的作用職業教育教學方式強調“理實一體化”，實習實訓課程作為理論課程的補充和延伸，通過真實工作環境的模擬，有效提升學生動手能力，同時也是培育學生職業素養的有效抓手。但是調查結果表明，僅有14.3%的畢業生認可實訓課程對職業素質培養的作用。建立嚴格的規章制度，幫助學生樹立職業規范的理念；教師在實訓課程中嚴于律己，言傳身教引導學生培養愛崗敬業的工作態度；在實訓課程中強調團隊合作，鼓勵學生通力協作，不斷挑戰自我，培育團結合作、創新、吃苦耐勞等職業素養。（三）凝練學校特色，活用校園文化。清晰學校辦學定位，凝練學校特色，在校訓、校風中彰顯學校特色，并將之貫穿職業素質養成體系中，形成自上而下的職業素養培育理念。打造特色校園文化，活化各種形式的校園文化，號召全校師生共同評選出一批具備優秀職業素養的教師典型，推選出一批具備優秀職業素養的學生典型。表彰典型人物，利用學校教室、圖書館等傳統學習場所宣傳典型人物，形成全校學習典型人物的濃厚氛圍。（四）構建校企人才共育體系。隨著我國經濟轉型升級，人口紅利逐漸消失，市場對高技能人才的需求激增，這對職業教育提出新的要求，高職院校需要順應市場發展，深化職業院校辦學模式改革，構建校企人才共育體系。企業不僅是用人單位，同樣還是育人單位，需要承擔育人的社會責任。要改變過往淺層次的、短期性的校企合作模式，單純的設備、資金支持無法真正滿足產教融合的需求，企業還需投入知識、人才和管理等要素，建立校企人才共育長效機制，針對崗位特性，共同研究制定人才職業素養培育機制，實現產引導教，教服務于產的目標，最終受惠于學生、學校和企業三者。（五）建設高質量的校內外實訓基地。高校作為人才資源庫，為企業發展提供源源不斷的后備軍，高質量的實訓基地是學生理論知識轉化為實踐能力的保障。面向區域經濟，統籌政府、企業、學校等其他社會資源，共建集教學實踐、企業項目、技能培訓和社會服務一體的高質量校內外實訓基地。校企合作共建實訓基地旨在融合企業管理、生產技術、經驗傳導等企業資源，在真實的企業生產環境中歷練學生職業素養。企業與學校需要打通二者之間的壁壘，借鑒德國等職業教育發達國家的先進經驗，研究制定符合本校發展的實訓基地發展模式。
作者:林華紅 林曉丹 單位:廈門軟件職業技術學院
