移動碎片化學習方式對政治教學的啟示

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摘要：本文分析了信息網絡時代對初中政治教學的影響，闡述了移動碎片化學習方式對初中政治教學的重要啟示。圍繞主題制定適量書單，教師“拆書”提煉精華信息，社群學習激發日讀動力。

關鍵詞：移動碎片化學習；初中政治教學；啟示

引言

近期，新浪的《在線教育用戶行為研究報告》指出，未來在移動平臺上利用碎片化時間學習、情景式體驗和及時互動將會是用戶的重要訴求。作為一種備受年輕人推崇的新型學習方式，碎片化學習肇始于網絡時代的信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化等等，具有學習時間更可控更靈活、分割后的學習內容更容易獲取、碎片內容的學習時間短更容易維持學習興趣、知識的吸收率有所提升等優點。為此，如何利用碎片化時間傳授成體系的知識，實現整體化的學習效果，就成為微時代下做好初中政治教學亟需解決的問題。

一、移動碎片化學習方式——以熊貓書院為例

以熊貓書院為代表的互聯網在線碎片化教育模式，可以給初中政治教學提供很好的借鑒。熊貓書院是一個由地方公司發起的在線碎片化教育項目，即“十個月提升自己”的行動計劃，旨在幫助有強烈閱讀愿望但又不知道該讀什么書、不能堅持閱讀、閱讀效率低下的學生在為期十個月的課程期間能夠輕松獲得數十本圖書的精髓內容。而且，這數十本書按月區分閱讀主題，構成了科學的學習體系，可以完善學生的知識結構，提高思維能力。因此，作為一種新型的教育手段，熊貓書院可以為我們改進初中政治教學的預復習工作，提供重要啟示。

二、基于移動碎片化學習方式的初中政治教學對策

(一)圍繞初中政治教學目標制定適量書單

熊貓書院的十個月學習計劃中，前九個月每個月圍繞一個主題讀4本經典書，舉例如下：1.自我管理：《自控力》《一萬小時天才理論》《如何高效學習》《如何閱讀一本書》；2.溝通協作：《金字塔原理》《學會提問》《非暴力溝通》《溝通的藝術》；3.心理學：《心理醫生為什么沒有告訴我》《發展心理學》《社會心理學》《心理學與生活》。以前，我們的初中政治教學也有過推薦書目的工作。往往是諸多圖書累積在一起，至多按照主題進行大致的區分，而且書目太長反而無法激發學生讀書的動力。對于大多數人來說，太長的書目會產生嚴重的畏難情緒，進而“破罐破摔”，一本也不讀了。那么，熊貓書院對于初中政治教學的啟發是，我們亦可根據初中生培養方案和課程標準精心設計主題、限定讀書數量，制定適宜書單，分階段分主題推薦書籍。比如，在“網絡政工”這個主題之下，我們可以給初中學生推薦《大數據時代》《大數據》等書籍，提升思維層次；給初中學生推薦《一本書讀懂大數據》等讀物，傳授方法和手段。每個主題的推薦書不超過4本。

(二)初中政治課教師“拆書”提煉精華信息

如前所述，當前人們的閱讀習慣從深閱讀滑到淺瀏覽，聯網在改變閱讀方式的同時，正在重塑我們“淺薄”的思維模式。為此，很多網絡發達的國家反而更強調傳統閱讀。美國提出“美國閱讀挑戰”“閱讀優先”計劃，英國政府設定“閱讀年”，要打造一個讀書人的國度。而且，目前各門課程安排得滿滿的，這就造成初中學生沒有太多的時間和精力認真品讀書單上的每一本書。因此，面對客觀上沒時間、主觀上傾向于碎片閱讀的初中學生，作為知識傳播者的初中教師，不得不采取“拆書”的形式，高效傳播有效信息。拆書不是簡單摘錄書中的信息，而是按照書籍的體系結構，根據授課人的理解，提取有效信息，進行小結歸納。以“自控力”一書為例，原書是十章259頁，但在熊貓書院就被拆成了22張閱讀卡片，計4天的閱讀內容。其中，第一章被概括成3張卡片——意志力的本質，意志力的神經學原理和訓練大腦，增強意志力。每張卡片700字左右，按照正常人的精讀速度，可以在2分鐘內讀完。也就是說，經過“拆書”，正常人可以在50分鐘內了解一本書的精華。這就在損失細節的基礎上大大提升了人的知識獲取率。而且，初中學生可以根據“拆讀”的體會選擇有興趣的書籍進行精讀，進一步提高了閱讀效率。

(三)利用初中政治課堂社群激發學習動力

社群學習，是一個“古老的行為”。自古以來，學校都在展開社群學習；但它又是一個全新的概念，因為當下社會所說的“社群學習”，是與網絡工具密切結合的產物，指的是通過某種設計，使同一組織的人，基于共同的興趣、任務、價值觀等，產生可持續、交互式的群體學習行為。組織機制、獎懲機制和任務機制是社群學習中最核心的三條機制。以熊貓書院為例，每次開班之初通過自愿報名和民主選舉的方式選出班長，負責監督本班的學習情況，適時提示未打卡的學生去完成閱讀任務。開班學習后，周一至周五每天早上6點，書院會通過微信平臺推送閱讀任務和學習內容，學生需要在當天完成閱讀，完成情況會計入個人考勤分數。周六則安排學生對本周閱讀內容進行全面復習，準備周日小測。周日對學生進行小測，以檢查學生對本周課程內容的掌握程度，成績將計入個人考試分數。每周將對學生以綜合成績考核評定一次。這種復合的記分方式，可以對學生的讀書成果給予量化的考評，而不僅僅是課堂抽查提問的形式。在學習結束后，系統會根據每人、每班的綜合得分情況，選出優秀個人、優秀班級。同時，根據組織行為學的研究，競爭意識和“要面子”心理也會給社群學習中的參與者帶來額外的學習動力，從眾心理也能降低學生參與的阻力。根據調查顯示，初中學生每天與手機在一起的時間長達13小時，比PC端多出十倍以上的使用時間。因此，對于初中政治教學來說，我們需充分借鑒移動網絡社交平臺，把校園里的班級網絡社群化。我們不僅可以借助“微信”等互聯網社交平臺，而且可以在智能手機上開發相應軟件，建立初中政治學習社群。在教學過程中，我們不僅可以通過社群把每日閱讀任務推送到個人移動終端，還可以進行線上研討、答疑解惑。同時，通過不斷的群內互動還能增強初中學生與老師、學生與學生之間的“強關系”，為社群學習增添額外的價值。

參考文獻：

[1]楊曉鵬.移動互聯時代碎片化學習研究現狀及趨勢分析[J].軟件導刊，2018(07).

[2]徐慧.淺談多媒體技術在初中政治教學中的應用[J].中國校外教育，2018(23)

作者：嚴春忠 單位：江西省上饒市鄱陽縣古縣渡鎮古南中學紅嶺教學點