高中政治教學探索(5篇)
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高中政治教育是全面推進素質教育的基地，其教學成效會直接影響到學生素質的提升和素質教育的發展。因此，教師在高中政治教學中要根據政治教育的要求，革新政治教學理念和教學策略，有效利用素質教育基地實踐活動拓展高中政治素質教育，拓展學生的視野，進一步提高學生的思想政治素質，為學生的未來發展奠定良好的基礎。
一、開展理論驗證型素質教育基地實踐活動
高中政治教學的內容涵蓋政治、經濟、法律等多個方面，與學生的實際生活息息相關。但是由于高中生大部分的時間是在校園中度過的，因此他們對社會的感知程度較低，缺乏一定的生活實踐經驗，他們在學習過程中難免存在理解不深刻和認識不清的問題。針對這樣的問題，教師可以有效運用素質教育基地實踐活動，大力開展理論驗證型實踐活動，對學生的政治課程學習進行拓展延伸，將政治教學中的內容應用到實際生活當中，幫助學生準確地理解其內涵和意義。例如，教師在講解影響價格的因素這一課時，為了讓學生了解“價值決定價格”這一規律以及“供求關系是如何影響價格的”這一問題，教師就可以用發生在學生生活中的典型案例來開展理論驗證型實踐活動，如組織學生針對比亞迪轎車降價問題進行分析。教師以及學生搜集了比亞迪汽車2016年6月到8月不同汽車型號的銷售情況數據，橫向與悅達起亞、大眾、現代等品牌汽車的銷量進行對照，縱向與比亞迪上半年一個月份的汽車銷量進行對比。在進行了數據分析之后，學生可以清楚地發現，比亞迪汽車降價的最主要因素是汽車市場低迷以及供求關系失去平衡。借助學生生活中實際發生的典型案例，教師可以利用理論驗證型素質教育基地實踐活動使學生掌握價格規律，同時也能夠讓學生驗證自己的想法，提高學生的分析研究水平。
二、開展調查研究型素質教育基地實踐活動
在高中政治教學中，學生不僅僅要學習知識，還要能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。政治教學中的很多內容都是貼近學生實際生活的，在課余時間，教師可以引導學生對社會熱點問題進行調研，開展調查研究型素質教育基地實踐活動，真正踐行高中政治教育中培養學生思想文化素質的目標，讓學生能夠將所學知識應用到指導自身實踐活動的過程中，這在促進學生全面發展的同時，還能有效提高高中政治教學水平。例如，在講解“正確的消費觀念”一課時，教師首先需要引導學生對不同的消費心理進行分析，如攀比心理、從眾心理、求異心理，等等，了解不同心理人群的不同表現。接下來，可以為學生布置課后任務，讓學生對現實生活中具有這些消費觀念的人群進行調研，從而對這些人群進行分類。通過這樣的社會調研活動，學生能夠對相應人群的年齡特征、工作崗位和性別結構等進行深入的研究，從而了解周圍的人群中哪些人群更容易產生不正確的消費觀念，加深學生對知識的理解和應用。這樣的調查研究實踐活動，能夠引導學生將實際生活和高中政治中所學的內容緊密聯系起來，了解不同消費人群的不同消費理念，從而樹立正確的消費觀念。如對于青少年來說，需要堅持適度、勤儉、綠色、理性的消費觀念。通過這樣的實踐活動，學生加深了對教學內容的理解，進行了初步社會接觸，鍛煉了思維能力，同時也能夠幫助他們消除不正確的觀念，提高思想覺悟。
三、開展交流探討型素質教育基地實踐活動
為了真正踐行素質教育目標，教師在開展高中政治教育時，不僅僅要抓好課堂，還要不斷完善課后交流活動，引導學生進行學習心得體會的探討，從而使每一位學生都能夠從中獲取營養，讓學生在互相交流和取長補短過程中實現共同進步。在課后交流環節，學生能夠將自己的日常學習經驗、技巧以及對重難點知識的理解分析與其他同學交流分享。這樣，學生就能不斷地吸收新的學習方法，完善自身的學習思維，使每一位學生都能夠在學習政治知識時受到較為深刻的思想教育。高中政治教師要給學生的交流探討實踐活動營造一個良好的環境，為他們搭建一個交流分享的平臺，促使他們能夠積極主動地融入課后實踐活動當中。一方面教師可以鼓勵學生與其他同學分享自己在學習高中政治時的技巧，如如何高效地理解和記憶重點內容等，鼓勵學生大膽說出自己的想法，并在交流的過程中不斷完善自己的思路，提高思想文化水平。另一方面，在這個交流探討的實踐活動平臺上，學生還能夠將自己感興趣或者目前的社會熱點話題提出來，與其他同學進行交流探討。例如，在講解“我國的外交政策”一課時，學生理解了世界和平對于中國強大的重大含義，但是也有同學提出了不同的見解，他認為一個國家的強大必須要走霸權道路。對于不同的看法，教師就可以針對相關問題組織學生進行交流探討，甚至是辯論，進而驗證走和平發展道路是中國強大的必經之路。高中政治教學要想發展，必須要重視素質教育，要根據學生的學習需要以及教學要求，充分運用素質教育基地實踐活動有效拓展學生的政治課堂，通過多樣化的課外實踐活動，幫助學生加深對知識的理解程度，從而提高學生的思想認識，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
作者：雍素華 單位：江蘇省如皋市青少年素質教育實踐基地
第二篇：高中思想政治教學中師生交互空間構造分析
摘要高中生作為一個特殊的群體，一直是教育改革關注的重點。在高中思想政治教育改革體系的建立中，伴隨著教學實際，理論工作研究者們也紛紛為教育改革貢獻了自己的力量，在全新的改革體系中，師生互動模式的構建是重點。本文深入研究了高中思想政治教育改革中師生互動模式的具體問題，力求在這一領域實現理論知識與實際教學相結合，由此為高中思想政治教育改革中師生互動關系的構建提供支持。
關鍵詞高中生；思想政治；交互空間
一、師生互動模式的基本內涵
在進行高中思想政治教育過程中，教師面對學生展開的任何活動，都是互動行為的表現形式，也是師生關系的具體體現。為響應我國教育改革，高中思想政治教育改革將促進師生關系，構建相互尊重、相互理解的民主平等新型師生關系作為改革的重點內容。人類社會離不開交際互動，“互動”的本質體現在變封閉為開放的相互交際行為，并且以自身行為帶給他人影響，表現為個體與個體的作用與反作用，也就是兩者相互依賴、相互促進，脫離了任何一方，互動就不復存在，因此在開展互動的過程中出現了主體———客體分類。立足于現階段的高中思想政治教育改革現狀，筆者認為，師生互動模式的基本內涵應該是:師生互動不僅存在于教學過程中，也存在于教育的每一個環節，單純從教學行為方式上來看，師生互動通常是指在整個教學環節中，教師與學生通過合作、交流、溝通等方式實現知識傳輸、經驗分享、思想共融等教學目標，從而豐富原本枯燥單調的高中思想政治教育，尋求全新教育價值，達成教學過程中“知識傳遞”與“知識汲取”的教育共識、共進、共享，推動教師與學生共同成長和進步，并產生兩者之間的相互影響和交互行為。
二、思想政治教育中師生交互空間的構建
(一)師生交互模式的構建理念
《基礎教育課程改革綱要》關于師生互動有明確規定:“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展?！被诰V要指示，高中思想政治教育應遵循以高中生發展為本的教育原則，重點突出高中生在思想政治教育中的主體地位，強調新時期高中生健康全面發展的差異性、主動性和主體性。在“教書”與“育人”相得益彰、“顯性教育”與“隱性教育”互為貫通、“課堂教學”與“實踐教學”有機結合的理念下構建高中思想政治教育師生交互空間。
(二)思想政治教育中師生交互空間的構建途徑
1．立體化的時空交流渠道。這需要從信息時代的多元教學時空變遷視角出發，盡力集中高中思想政治教育資源，將新時代的思想政治教育環境與社會環境融為一體，構筑一個全方位、多維度、高時效、立體化的高中思想政治教育師生交互空間，從而實現教育全過程育人、全方位育人的高中思想政治教育體系的構建，最終改善當前單向化的高中思想政治教育不利局面，提升思想政治教育大體的教育作用以及感召力、吸引力，幫助高中生樹立正確的人生觀和世界觀，凸顯新時代高中思想政治教育功能。
2．便捷化的信息反饋途徑。高中思想政治教育常見的師生互動表現在課堂上合作、互動、交流，通?？梢詮膸熒g傳遞的認知能力、教育理論等分析師生互動的形式。師生之間只有實現隨時隨地的信息交流和互動，在任何空間下都要實現雙向的信息接收和信息回應，這樣才能打破原有傳統的模式化師生互動，才能促進高中思想政治教育中全新師生交互空間構建的深入，為構建高效的師生互動模式奠定基礎。由此可見，構建符合當前思想政治教育的師生交互空間，需要轉變固定的信息交流模式，促使傳統信息反饋便捷化，只有這樣才能全面擴展師生互動的途徑。
3．動態化的組織協調機制。要對陳舊的高中思想政治教育組織協調機制進行創新改革。高中思想政治教育中的師生交互空間構建也應該從單一組織和傳授，轉向不同組織之間的協調互動機制，力爭突破傳統的高中思想政治教育師生互動的靜態模式，構建一個動態的新時代師生互動模式。這就需要高中思想政治教育工作者通過不同方式的路徑，打破原有的說教思維范式，從大局出發，把握教育領域中“師生互動”和“師生動態”的內涵，促進思想政治教育中的有效互動，從而優化高中思想政治教育及思想政治學科教學的動態模式的結構。
三、結語
高中思想政治教育改革扭轉了傳統的不平等、不合理、不客觀的師生互動模式，推動了我國的高中教育繼續前進和發展，同時還有利于高中生實踐性思維的培養。從本文的研究可以看出，當前我國高中生教育中存在著片面的狹隘感，高中生不接受教師給予的教育和鼓勵，不重視教師的指導和關懷，而現階段和諧的師生交互空間構建的主要目的之一就是幫助學生更好地成長，幫助學生將學到的知識用到實踐生活中去。
參考文獻
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作者：彭桂蘭 單位：江西省南昌市新建區新建二中
第三篇：高中政治教學與提高課堂有效性相結合
摘要：隨著新課程改革在當前教育模式下深入推進,教師也都在有效備課、精心設計課堂教學以激發學生學習的興趣，探求合理的教學方式。形成高中政治有效課堂需要教師高質量政治教學和學生積極的配合方能實現，筆者以高中政治課堂教學為研究對象,研究如何在新常態下將高中政治教學與提高課堂有有效性相結合。
引言
政治教學在各個教育階段都占據主導地位,對于培養學生的人生觀、價值觀、世界觀具有重要意義，高中政治教學的地位不可動搖。政治學科是圍繞素質教育這一中心開展的,隨著教育改革的實施，為了適應社會發展對教育的要求，學校教育的有效性越來越被廣泛關注，這成為新時期教育教學改革的共同追求。
1．更新高中政治教學的觀念
傳統的教育下學生只知一味的背政治知識點、一味的刷高考題型，為了應付考試絲毫不考慮政治知識和實際生活的相結合，而教師授課的模式也無法適應學生個性化的需求，無法關注到學生的思想情感，不利于學生的學習。而對于有效的思想品德課堂教學，教師應該主張有效的政治課堂應該是在落實三維目標的過程中[1]。首先是通過精心設計課堂教學，針對可能出現的問題于教學的細節處提升學生思考力和辨別力，通過創新的語言和肢體來使得課堂富有感染力。在新常態下保證高中政治教學的質量，教師應在“課前策動，課中導思，課后踐行”三大方面下功夫，摒棄傳統教學模式下只注重課堂教學，忽略課前的準備和課后的安排，新觀念之下的有效性課堂應在課前充分做好學生思維的策動，激發學生學習的興趣和集中學生的注意力，將“問題式教學”理念貫徹于“課中導思”之中。課后的積極探索和實踐，能夠提升學生的學習質量，更能夠不斷提升教學科研的能力和水平。
2．提高高中政治課堂教學的有效性
2.1注重學習的方式方法
課堂教學的時間具有明顯的局限性，而政治又是一門富有哲理性、空洞的學科，學生學習政治往往心有余而力不足，高中政治研究在一定經濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發展的規律，具有復雜性，學生在短時間內難以理解透徹，因此政治教師在合理的講解知識點和例題之后的時間，應遵循在有效的時間之內傳授給學生學習方式而非堆積知識點，例如在講到哲學的原理、方法論的問題上，不是教去背誦知識點而是應注重學生的理解和應用。根據筆者的教學經驗在一些典型的例題中有的設問會要求調用某原理的知識回答，但是有的題目包含方法論的內容有的則沒有，那么哲學的原理和方法論是否同時調用？從世界觀和方法論的關系來說，應該同時調用二者作答；從設問的具體要求來看，可能要具體分析是否同時運用方法論的知識。通過不斷累積的經驗會得出學習政治的方法，重視學習方法是提高課堂有效性的必要措施。
2.2注重課堂氛圍
注重課堂民主的氣氛，新課程的教學觀、學生觀能夠直接決定決師生之間的關系是否民主平等關系，簡單的說就是課堂氛圍是否溫馨和融洽，這也是影響課堂有效性的關鍵因素，師資力量再強學生不珍惜，教學內容在精彩學生不聽講效果可想而知，這都會影響到新常態下高中政治教學與提高課堂有效性相結合。師生之間敞開心扉，彼此傾聽接納，讓學生人人參與到課堂教學中來，突出學生的主體性，表現個性和展示創造性。發展的境界。一個完整的課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程不是單純性的指“文本課程”、“照本宣科”的課程，其中還包括“體驗課程”。在教學內容上一改過去“繁難偏舊”和偏重課本知識的現狀，著重于加強與學生生活的聯系，與現代社會、科技發展的聯系，重視貼近學生學習的興趣和體驗;學生學到的是終身發展需要的知識、技能和人格素養[2]。
2.3政治課堂創新的重要性
隨著越來越多的畢業生不能夠適應社會的發展，不符合時代的要求，老一套的教學培養出來的人才具有明顯的缺陷性，社會各界呼喚創新人才，創新是一個民族進步的靈魂。素質教育的最高目標是培養創新人才，而政治教學是體現素質教育最明顯的學科。在教學當中，教師要有培養創新人才的責任感和完成教學目標的氣魄，學生更要有敢為天下先的自信和勇氣，雙方都意識到創新的重要性課堂的有效性才能得到保障。教學中首先要立足個性差異，每個學生的智力水平、性格特點、家庭環境各不相同有，我們要尊重差異培養求異思維，在教學中切忌求同過多，遏制學生的獨特性、創造性[3]。其次要靈活運用教材，積極誘導啟發。重視設疑、啟疑，因為沒有提問，就沒有回答;而一個好的提問比一個好的回答更有價值。另外，教師要掌握新課程科學的評價標準，不據傳統的標準判成績，不惟分數多少論高低，給學生加壓的同時也要適當的解壓，高中是一個很重要的學習階段，課堂有效性的提高具有重要意義。
3．結束語
高中政治教學的有效性是指教師極盡所能讓學生獲得進步和發展。有效教學反映的是教師的教學觀念和觀念引導下的具體教學行為。更大程度地加強新常態下的高中正孩子教學與提高課堂有效性的關系，徹底轉變傳統教學觀念,將教學內容與講課方法高度整合,并加以情感交流是現實這一目標的方式。
參考文獻
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作者：鐘斌 單位：江西省南康中學
第四篇：高中政治教學中的學生主體性
摘要：多媒體作為現代教學手段引入課堂，打破了傳統課堂教學模式，為課堂帶來生機與活力。隨著“互聯網+”時代的進步，高中政治課堂教學將走向數字化。如何有效的運用多媒體進行教學以及充分發揮學生主體性已成為教師必須思考、解決的問題。基于筆者對多媒體教學實踐的反思，文章分析高中政治課多媒體教學存在影響學生主體性發揮的現狀，并提出優化高中政治課多媒體教學、充分發揮學生主體性的對策。
關鍵詞：高中政治課；多媒體教學；學生主體性
隨著移動互聯網、大數據、人工智能與物聯網等新技術的快速發展，現在傳統行業都在圍繞互聯網做融合創新，也將加速教育領域資源的整合和轉型。如何用互聯網這個平臺重構課堂、重構課程、重構評價等，成為教育者思考的問題。“互聯網+”教育是時展的趨勢，教師應主動去擁抱信息技術，巧妙地使用多媒體，更新教學方法，擴展課堂教學的時空觀，讓學生享受適合自己的有效教學?；诟咧姓握n理論性強、內容抽象的特點，在高中政治課教學中運用多媒體，不僅可以彌補傳統教學過于注重書本知識、扼殺學生創造力、導致不少學生厭學等弊端，還有利于體現學生主體地位、調動學生主觀能動性、提高教學質量。
一、多媒體教學與學生主體性發揮概述
（一）多媒體教學的內涵
多媒體（Multimedia）是指在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能?？梢姡嗝襟w是能夠呈現文字、圖片、聲音、影像等多種類型信息的載體。將多媒體融入教育教學當中，便出現了區別于傳統教學的方式———多媒體教學。結合多媒體的含義，筆者認為多媒體教學是在教學過程中，教師將文本、圖片、音頻、影像等多種媒體交互運用，并與教學內容有機結合，優化教學環節；利用多媒體生動性和直觀性的特點，使學生獲得感官刺激和情境體驗，從根本上實現對所學知識的認同和內化。因此，教師采用多媒體教學必須根據新課程理念和教學目標，合理選擇和使用現代教學媒體，認真編寫教案，做到多媒體教學與傳統教學手段共同參與教學全過程，形成科學、有效的教學設計。
（二）學生主體性發揮的理論依據
筆者在研讀前人研究成果的基礎上，分析學生主體性發揮的理論依據。第一，馬克思主義人的本質理論。馬克思主張從現實的具體的個人去理解人，不贊同抽象地理解人的本質。他認為，“我們的出發點是從事實際活動的人……但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人”。［1］人的本質在于自由自覺地活動即社會實踐活動，這種活動正是體現了人的自覺能動性、自主性和創造性。第二，馬克思主義人的主體性理論。馬克思站在時代的前沿，創造性地提出關于人的主體性思想，重視人的主體地位，促使實現人的主體觀發生質的變革，為人們合理發揮人的主體性指明了方向。馬克思主義人的主體性理論為教學過程中發揮學生主體性提供了重要的理論依據，教師應尊重學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性，正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。第三，以人為本的發展觀。學生作為發展中的人，是學習和發展的主體。所以教師要做到“以生為本”，一切教學活動和教學設計都是從學生的實際和真實需要出發，在尊重學生主體地位的層面上充分調動學生的主動性，讓學生在課堂上充分展現自己和獲得全面發展。
二、高中政治課多媒體教學存在影響學生主體性發揮的現狀
基于“互聯網+”時代的高速發展，高中政治課堂將逐漸走向數字化學習的全新方式。當前多媒體的運用改變了以往政治課僅僅通過教師的單一說教的狀況，對提高政治課教學效果發揮著重要的作用。筆者根據自身對多媒體教學實踐的反思，分析在運用多媒體教學過程中影響學生主體性發揮存在的問題。
（一）依賴多媒體教學而忽略傳統教學多媒體圖文并茂的特點可以使抽象、枯燥的政治理論具體化、直觀化，使學生對知識點的理解更為簡單，實現教學目標。然而，許多教師完全割裂了多媒體教學和傳統教學方式，一味地依賴多媒體，盲目地使用多媒體課件。第一，信息量過多使學生視覺疲憊。教師把大部分的時間用在制作多媒體課件上，將要說的、學生要思考回答的字句都呈現在幻燈片上，致使課件上的漢字密密麻麻，形成學生視覺疲勞，聽課效率低。第二，忽略了板書的書寫。這點正是筆者使用多媒體教學犯的最大弊端，一直以為課件上的框架都有了，寫板書不僅浪費寶貴時間而且多余。筆者將多媒體看成教學的全部，而沒能意識到多媒體只是教學輔助性工具。第三，多媒體展示取代了師生互動。用多媒體課件展示教學內容，教師只顧著自己的教學預設環節，忽視與學生互動，使得學生成了多媒體的觀眾。
（二）注重多媒體教學形式而輕視內容形式與內容是辯證統一的關系，無內容，形式就無法存在；無形式，內容也無從表現。某些教師未能深刻認識二者的關系，導致在使用多媒體教學時注重多媒體教學形式而輕視內容。由于多媒體能夠呈現文字、圖片、聲音、影像等多種類型信息，所以部分教師在制作課件過程中盡可能地把這些形式用上，自認為用這樣多媒體課件上課充實又有趣，但沒有考慮到多媒體的內容是否有助于教學，是否能發揮學生的主體作用……例如，筆者在制作《人民代表大會：國家權力機關》多媒體課件，有圖片、文字、音樂和視頻，形式看似多種多樣，但是教學效果不理想。又如在“問題探究與共享”的環節，筆者播放了背景音樂，由于背景音樂內容選擇不恰當，導致學生沉浸于音樂中而沒能真正的合作探究。實踐證明，視頻必須跟教學內容最相關的，且數量、時間不宜多，否則會影響其他環節的分析、突破。
（三）教學預設多而課堂生成少多媒體教學與傳統教學方式相比，擁有存儲信息量大、創境激趣、擴寬學生視野等優勢，如果教師沒有把握“度”，可能會使這些優勢變成弊端，出現教學預設多而課堂生成少。教師認為多媒體可以呈現很多內容，易于學生感官刺激，所以把教學需要的素材都放到課件上。教學設計一個環節跟著一個環節，教學預設得如此完美，但忽略了某個環節中可能會出現學生的爭論點，沒有為課堂生成留空間。又因為教師要完成教學任務和課件內容，使得教師快速切換幻燈片，沒能及時觀察學生的反應并作出反饋，對于學生的爭論點甚至視而不見?？梢姡處煹慕虒W靈活性受到限制，主導作用缺失，這樣就影響了學生對問題的探討理解，壓制了學生發散思維和發揮主觀能動性。
三、優化高中政治課多媒體教學，充分發揮學生主體性
（一）多媒體教學和傳統教學有機結合恰當處理多媒體教學和傳統教學二者的關系是每個教師應重視的問題，運用多媒體教學也不能放棄“一筆一板”的傳統教學手段。隨著時代的進步，傳統教學手段一定程度上不能適應教與學的需要，但依然要辯證地看待傳統教學，其既有“教學內容相對單一、課堂以教師為中心”等的不足，也有“教學環節緊湊、板書能夠體現知識框架”等優點。因此，在進行多媒體教學時應結合傳統教學，發揮傳統教學手段的優點來彌補多媒體教學的不足，將二者有機結合起來，共同提高教與學的效果、質量。例如，在實際教學過程對板書的使用。筆者講解《面對經濟全球化》教學重點即經濟全球化的主要表現，通過播放一段視頻“一臺iphone的全球之旅”。學生邊觀看邊思考、回答視頻內容體現經濟全球化的哪些主要表現，教師在重要的內容節點暫停，引導學生理解并板書———經濟全球化的主要表現：（1）生產全球化；（2）貿易全球化；（3）資本全球化。書寫板書不僅可以彌補多媒體教學放映快學生難以做筆記的缺陷，而且一節課結束后能讓學生一目了然清楚本節課的知識體系和重難點的分布，方便學生復習和記憶，真正實現教師在教學過程中起主導作用和學生在課堂中主體地位的凸顯。
（二）提高多媒體教學形式與內容的科學性教師在高中政治課中采用多媒體教學，應秉承“求真務實”的精神，正確處理多媒體教學形式與內容的關系，力求做到形式為內容服務，內容與形式的統一。要提高多媒體教學形式與內容的科學性必須做到以下兩點：第一，依據教學內容慎重選擇多媒體形式。在制作多媒體課件上，不是說越多越好，應根據教學的具體需要而設計，不然可能會造成信息量過多且有些信息與教學無關，增加學生閱讀量。第二，多媒體內容更多傾向于具有啟發性、思維性的素材。盡管多媒體教學擁有存儲大量信息的優勢，但教師不能為了豐富內容而隨意挑選素材，導致有些內容成為累贅，分散學生的注意力。多媒體內容對上好一堂課至關重要，所以內容的選擇應傾向一些可以啟發誘導學生、培養學生思維的素材，使得在內容的呈現過程中調動學生參與課堂的積極性和創造性，充分發揮他們的主體性?？傊?，要優化高中政治課多媒體教學，充分發揮學生主體性，應遵循多媒體教學形式與內容設計科學性的原則。教師在制作多媒體時不能太過注重形式而忽視內容，或者太過重視內容而形式單一，而是要達到內容與形式的高度統一。
（三）以教學預設促進課堂生成教學是預設和生成的有機結合，二者缺一不可。沒有預設，課堂可能是無序的課堂；沒有生成，課堂可能成為灌輸的課堂。對多媒體教學來說，預設和生成也是不可分離的，只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成；課堂教學是師生互動的動態過程，再好的教學設計也不可能預見課堂上偶發的情況。因此，在多媒體教學中教師要正確處理好預設和生成這對矛盾，達到預設和生成的和諧統一，進而以教學預設促進課堂生成。例如在講解《面對經濟全球化》教學重點即經濟全球化的影響，筆者設計了一個辯論活動，辯題是經濟全球化是福音還是禍水。辯論雙方進行辯論是教學預設，辯論過程中其他同學對辯論者一些論據、論點疑惑，進行提問，這是課堂生成部分。由教學預設促課堂生成的過程，就是正確對待教師主導和學生主體關系，充分尊重學生的主體和首創精神。要實現以教學預設促進課堂生成，需要做到以下兩點：一是教師要深入挖掘教材內容，對教學內容進行充分的預設，多媒體的設計追求開放化，預設應留有生成空間。二是建立師生之間平等和諧的關系，營造輕松民主的學習氛圍。平等和諧的師生關系，可以緩解學生課堂緊張的狀態，從而促進學生主體主動參與課堂，師生互動、生生互動，促進動態生成的形成。多媒體教學是一種輔助教學的手段，以促進教學目的實現為出發點，教師不能成為多媒體的奴隸。在多媒體教學過程中，教師要合理利用傳統教學手段優勢，始終堅持多媒體內容與形式的統一，同時靈活處理課堂生成性資源，為發揮學生主體性創造有利條件，促使學生在知識、能力、情感方面實現自我構建。
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作者：胡燕萍 單位：漳州第一中學
第五篇：少教多學模式在高中政治教學中的運用
【內容摘要】高中政治教師要積極推進“少教多學”模式在政治課堂中的應用，幫助學生牢固掌握知識和提高知識能力，提高政治教師教學效果。
【關鍵詞】少教多學 政治課堂 高中
“少教多學”模式在高中政治教學中的應用是對傳統教學模式的創新，同時也因為符合新課程改革以及素質教育發展而顯示出極強的生命力和應用價值，這一教學模式強調教師在政治教學中要強調高效，而學生在政治學習中也要追求效率。高中政治教師要積極推進“少教多學”模式在政治課堂中的應用，幫助學生牢固掌握知識和提高知識能力，提高政治教師教學效果。
一、提高教師教學素質
在新課程改革的背景之下，傳統固有的政治教學行為仍然存在，主要強調的是以教為中心，而在這一教學模式控制之下，教師是課堂的控制者和主導者，而學生只能被動地接受教師傳遞的信息和知識，往往形成的一個現象是教師在講臺上講得津津有味，而學生在臺下被動聽課昏昏欲睡。為了改變以上情況，教師必須積極推進“少教多學”模式在政治教學中的運用，在運用這一新型教學模式開展政治教學時，必須堅持以學生為中心，教師起輔助和指導作用，著力于高校高中政治課堂的建設，全面落實以學生為本的教學理念，同時也能夠為學生提供更優質的學習條件，也讓學生擁有了自主發現和質疑的空間與時間，學生在自主發揮過程中，想象力和創造力都能得到提高。為了推進“少教多學”教學模式的實踐應用，教師必須要注重提高自身的素質，這也是真正實現“少教多學”的關鍵所在，因為在這一教學模式之下教師和學生的角色發生了翻天覆地的變化，而為了適應這一變化，教師提高自身素質是必不可少的。教師在日常教學中要增強對教學方法的研究和創新，應通過大量的教學實踐來驗證“少教多學”教學模式的效果，順應這樣的改變及時調整教學策略，為學生提供更好的教學指導。
二、激發學生學習興趣
激發學生政治學習興趣是提高“少教多學”模式應用下政治課堂教學效果的基礎和前提條件，只有學生對政治學習產生濃厚興趣才會愿意更深層次地學習政治知識，才能真正實現“多學”。因此，教師需要采用靈活科學的教學手段激發學生對政治知識學習的興趣，并引導學生將興趣變成堅持和深入學習政治知識的內驅力。目前的高中政治課程中有大量的理論知識教學，涉及到概念和抽象化的知識較多，在理解上往往存在難度，教師的教學也會受到阻礙，從而影響到“少教多學”模式在政治教學中的實踐應用。再加上高中生的認知能力還存在一定的不足，她們對抽象的概念性問題不感興趣，這對于政治知識的學習以及教學是十分不利的。因此，教師要運用科學的教學方法，為學生營造真實形象的政治課堂情境，可以采用多媒體教學方式、電影教學形式以及其他的教學手段激發學生對政治課的興趣，鼓勵學生突破政治抽象概念學習的難題。例如，教師在講解《企業和勞動者》一課時，教師可以為學生營造問題情境，引導學生思考這一問題：一個人要想創業成功他應該具備哪些基本條件？如果你是一名創業者你通過學習本課知識能夠學習到哪些內容？
三、優化政治教學環節
教學環節的優化是“少教多學”模式順利實施的根本保障，這也為高中政治教學課堂效率的提高打下了基礎。教師在優化政治教學環節時，要做到以下幾個方面：第一，教師在備課環節要做好充分的備課工作，其主要原因在于“少教多學”模式，要求教師能夠精心選擇政治教學內容，在有限的課堂時間之內為學生呈現更為豐富的教學內容，讓學生獲取更多的政治知識，讓有限的課堂時間發揮更大的教育價值。教師在備課環節不能夠單一的將政治教材作為備課對象，而是要充分踐行“少教多學”模式的思想內涵，在備課環節關注學生的基礎知識、學習和接受能力，除了要對教材內容進行講述之外，還要開展恰當的拓展訓練，培養學生的思考和分析能力。第二，教師在課堂教學環節要不斷豐富學生的學習內容，收集大量的政治資料和案例，豐富學生的政治知識，進一步開拓學生的思想，為“少教多學”模式的全面推進打下基礎。例如，教師在教學馬克思主義哲學時，可以為學生提供大量的哲學資料以及有名的哲學家，豐富學生的政治知識積累，使學生產生極強的學習動機，全面貫徹“少教多學”理念。
四、倡導學生自主學習
高中政治教學改革要求教學工作必須著力于促進學生綜合全面發展，同時也強調在教學課堂上要加強教師與學生的互動溝通，有效鍛煉學生的自主學習能力和合作學習能力。少教多學教學模式可以有效滿足這一要求，而且在少教多學理念的指導之下，教師在開展政治教學時注重學生自主學習，在鼓勵學生加強獨立思考的基礎之上，鼓勵學生分組探討，通過合作學習的形式解決政治學習中存在的問題，并在學生完成自主學習與合作討論之后，對學生的學習過程以及課堂表現進行評價。例如，在教學多變的價值一節時，教師可以引導學生探究這一問題：價格的變化主要與哪些因素有關？結合生活實例對多變價格進行闡述。教師首先要引導學生自主思考，并與其他學生組成分組進行討論，鼓勵學生在自主學習過程中找到問題的答案，加深對政治知識的理解和應用?！吧俳潭鄬W”模式突破了傳統的高中政治教學模式，適用于政治教學工作開展的需求，同時也能夠培養學生獨立自主學習的能力，也能進一步提高學生的學習主動性，真正實現高中政治高效教學。高中政治教師要積極推進“少教多學”模式在政治教學課堂中的應用，為了促進這一模式的有效實施必須全面提高教師素質，激發學生學習興趣，倡導學生自主學習。
作者：孔維善 單位：江蘇省泰興市第一高級中學