科學素質知識競賽全文(5篇)

摘要：目的評價和分析知識競賽在實驗室安全教育中的應用效果。方法開展實驗室安全知識競賽，并對個人賽成績進行分析，通過問卷調查對教育效果進行評價。結果3屆參賽學生筆試成績分別為（83.82±6.59）分、（84.04±7.57）分、（87.59±7.72）分，學生對知識競賽認同率達97.9%，97.8%的學生認為對提高自己的能力有幫助，表明大多數(shù)學生對該知識競賽持肯定態(tài)度。結論通過開展實驗室安全知識競賽，調動學生學習安全知識的積極性，增強學生的安全意識，提高學生自救能力，促進我校實驗室安全建設。

關鍵詞：安全教育；知識競賽；實驗室

我國著名物理學家馮端院士曾說“實驗室是現(xiàn)代化大學的心臟”[1]。高校實驗室是高等學校開展實驗教學、科學研究和社會服務的重要場所，同時也是高校培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質的必備場所。隨著高校辦學規(guī)模的擴大和實驗室數(shù)量的增多，安全問題日積月累，隱患逐漸演變?yōu)槭鹿噬踔翞碾y，使高校實驗室安全工作面臨了巨大的壓力和挑戰(zhàn)[2-5]。近年來，各級政府教育主管部門和高校均重視實驗室安全工作，除加大了人、財、物等方面投入外[6]，還陸續(xù)出臺了一些相應的法律法規(guī)和管理辦法，采取了一系列措施。開展安全教育是增強廣大師生員工安全意識，提高安全責任心和安全防范水平的重要途徑，是加強高校實驗室安全管理的關鍵環(huán)節(jié)[7]。傳統(tǒng)實驗室的安全教育多停留在消防安全知識講授，以及有關規(guī)定的學習上，缺少系統(tǒng)的安全觀念、安全意識、安全文化教育，且教育方法過于單一，很難讓學生產生興趣，反而易使學生產生麻痹心理，從而不能達到理想的安全教育效果[8-10]。為了營造良好的校園安全文化氛圍，增強我校學生實驗安全意識，切實提高學生的綜合素質，我校公共衛(wèi)生學院受學校委托連續(xù)3年承辦基于“以人為本、預防在先”的實驗安全知識競賽。采用知識競賽方式對在校學生進行安全教育，以輕松活潑的方式達到教育目的，幫助學生確立安全第一的認知。

1內容與方法

1.1競賽的組織與實施。競賽由學校資產設備與實驗室管理處、教務處、學生處主辦，衛(wèi)生檢驗與衛(wèi)生化學系組織、編寫復習資料和考試試卷及評分細則；挑選高年級學生中的黨員、入黨積極分子作為評委，根據(jù)評分細則進行培訓。學生會負責宣傳動員、日程安排等競賽工作[11]。1.2競賽內容。競賽包括個人賽和團隊賽，個人賽成績優(yōu)秀的學生晉級團隊賽。具體考查內容涉及各類實驗室消防、安全、應急管理等基本知識，包括實驗室水、電、火、氣、急救、防護、危險化學品使用的常識和規(guī)則，常規(guī)實驗儀器的使用，基本的實驗操作規(guī)范等。1.3競賽形式。個人賽采用閉卷方式進行，包括判斷題40題（每題1分）、單選題40題（每題1分）、多選題10題（每題2分），涵蓋了實驗室日常管理、電器規(guī)范操作、危險化學品存放及安全使用、生物安全等方面的相關知識。個人賽成績優(yōu)秀的學生各自組隊（每隊3人），采用現(xiàn)場答題的形式。在規(guī)定的時間內答完80題選擇題，每題1分；若出現(xiàn)同分，需要繼續(xù)分出高低的則回答判斷題，一題定勝負。成績最高的前8組進入團隊決賽，決賽為視頻題，根據(jù)視頻回答問題并把答案寫在答題板上，時間到，各支參賽隊展示題板，并且不得再對答案進行修改。其中一題要求每隊輪流上臺根據(jù)答題板所寫的答案展開論述。1.4獎勵機制的建立。為了提升知識競賽對廣大學生的吸引力，根據(jù)比賽結果，對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵，頒發(fā)榮譽證書，獲得一等獎可以直接申請學校三等獎學金，其他獲獎和參賽學生在評優(yōu)上給予適當加分。比賽還通過微信進行線上投票，評選出“最佳人氣獎”。

2結果

2.1參賽學生情況。競賽注重學生的覆蓋面，鼓勵學生跨學院、跨專業(yè)參與活動。3年來，來自公共衛(wèi)生學院、藥科學院、臨床醫(yī)學院、中藥學院、生命科學與生物制藥學院、護理學院、健康學院、研究生學院等學院的3625名學生參加了競賽（見表1）。2.2競賽成績分布情況。參賽學生成績基本呈正態(tài)分布，見表2、圖1、圖2、圖3。2.3學生對知識競賽認同情況。公共衛(wèi)生學院有237名學生參加了第三屆實驗室安全知識競賽，對其發(fā)放調查問卷237份，收回237份，有效回收率為100.0%。問卷調查結果顯示，學生對知識競賽的認同率達97.9%。

隨著醫(yī)學教育改革的進一步深化，怎樣才能提高教學效果的問題擺在解剖教師面前，傳統(tǒng)教學方法中的精華無可非議，但新學生面對內含幾千個名詞的解剖學，難免望而生畏。興趣問題，記憶問題，尤其是融會貫通的方法需要師生雙方解決。第二課堂的輔助作用不容忽視，受其他行業(yè)知識競賽的啟發(fā)，我們曾經(jīng)舉辦過幾次解剖學知識競賽，收到了一定的效果，但沒有歸納總結和仔細研究。為此對2014級臨床醫(yī)學專業(yè)學生舉辦解剖學知識競賽并系統(tǒng)分析研究，進行教學方法改革的嘗試。

一、材料和方法

競賽前一個月，在通知學生全面復習的同時，由任課教師根據(jù)教學大綱的要求擬定出競賽用題。賽前一周，對競賽用題進行了最后篩選，決定用120道題作為競賽使用，其中掌握內容50道題，熟悉內容50道題，了解內容15道題，超出教材內容5道題。然后將賽題做了分類和分配。系統(tǒng)解剖學授課結束后，利用周末晚自習時間組織了解剖學知識競賽。臨床醫(yī)學專業(yè)159名學生，分6個學習小組，從每個小組隨機抽出3名學生組成6個競賽小組，其余141名學生作為觀眾。由3名解剖學教師、1名病理學教師和1名外科學教師組成5人評委。由1名電教室工人和2名輔導員老師負責電子計時器計時和計分，由2名解剖學任課教師擔任主持人。競賽程序為：依次進行小組1號、2號、3號隊員必答，小組必答，小組搶答。其間穿插進行觀眾搶答。計分方法為：答題必須在題讀完后30秒內開始，回答時間以1分鐘為限。必答題答對一題加10分，答錯不扣分；小組搶答題答對一題加10分，犯規(guī)和答錯一題扣10分；觀眾搶答題答對一題加10分，同時發(fā)給紀念品，答錯不扣分，個人得分累計。所有答錯和無人回答的賽題均按作廢處理，由主持人公布標準答案。凡答題結果與標準答案有差距時，請評委仲裁決定。競賽結束時根據(jù)各小組得分總數(shù)和觀眾得分總數(shù)確定出名次。最后獎勵小組前三名和觀眾前三名。第四到第六名的小組發(fā)給紀念獎。

二、討論

本次競賽結束后，我們對賽題的得分、扣分和作廢題數(shù)量進行了統(tǒng)計（見表2），編制了11個項目的信息反饋調查表，由參加競賽的159名學生、5名評委和1名主持人（另1名為主講教師除外）共165人進行了填寫，統(tǒng)計結果見表3。從表2看到，賽題中64%被答對，與賽前估計基本符合。但29%的賽題成為作廢題，卻在預料之外，究其原因，除了主持者過于嚴格之外，參賽學生臨場慌亂、心理素質差是主要方面。例如“：為什么精索靜脈曲張多發(fā)生在左側？”答案的關鍵詞是“左精索靜脈以直角注入左腎靜脈，左腎靜脈再以直角匯入下腔靜脈，回流途徑曲折，阻力大。”同學們賽前復習時對這個問題十分熟悉，但因過度緊張，在賽場不能準確回答。從表2還可看到，小組的賽題作廢率大于觀眾，答對率小于觀眾。分析這種現(xiàn)象，一則是坐在小組席上的學生比坐在觀眾席上的學生心理更緊張；二則說明競賽小組成員中，有些學生掌握知識的數(shù)量和應變能力較觀眾席上的少數(shù)學生差。例如獲得觀眾得分第一名的學生答對了5道題，而排名第六的小組總共答對了4道題。從表3看到，在11個反饋調查項目中，有7個項目的贊成人數(shù)在81%以上。這7個項目反映出：解剖學知識智力競賽活動可增加學生學習解剖學的興趣；能促進學生對解剖學知識進行全面復習、歸納、總結和強化；能促進學生醫(yī)學專業(yè)思想的鞏固；能促進學生應變演說和臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)；能促進學生積極參與和競爭意識的培養(yǎng)；能促進學生之間及師生之間的交流，活躍課余生活，是開展第二課堂的一種很好形式。97%的被調查者贊成解剖學知識智力競賽這種形式，說明這次活動是成功的，達到了預期目的。從表3還可看到，知識競賽不能全面反映學生掌握知識的情況，只能說明某些方面，更不能代替理論考試，也就是說，知識競賽只能作為提高教學質量的一種手段。表3中對本次競賽試題的評價一欄，意見分散，只有67.9%的人認為有趣味，提示我們在籌備試題時應注意廣度、難度和豐富多彩，防止發(fā)生過于單調的現(xiàn)象。有101人在表3第11項填寫了本次競賽調查表中未反映的意見和建議，概括起來，主要意見有：啟發(fā)性賽題太少；小組必答題太多；神經(jīng)系統(tǒng)賽題偏多；結合臨床病例的賽題偏少。主要建議有：增加小組筆答題；增加趣味性賽題；增加反應學習方法的賽題；答題時間要根據(jù)賽題的難易程度靈活掌握；當小組搶答題無小組搶答時，應改為觀眾搶答，不要按作廢題處理；希望這樣的知識競賽經(jīng)常舉行。我們認為：這些意見和建議比較準確地暴露了本次競賽的不足之處，值得今后舉辦類似競賽時采納糾正，使知識競賽活動辦得有聲有色，不斷提高。

三、結束語

（1）知識競賽活動能促進學生學習，強化專業(yè)知識；能促進學生多種能力的培養(yǎng)；能促進教學相長，活躍第二課堂；是提高解剖學教學質量的輔助方法之一，具有可行性。

一、中學歷史教學中生態(tài)道德培養(yǎng)的途徑

課外教學能夠有效提高學生生態(tài)道德的培養(yǎng)效果。以環(huán)境科學和綠色行動為中心，提高學生生態(tài)道德意識，樹立正確的生態(tài)價值觀。

1．開展環(huán)境科學知識講座。開展知識講座是培養(yǎng)學生生態(tài)道德的有效途徑，能夠讓學生全方面地了解歷史和環(huán)境的關系。開展專題講座可以通過對專題的分析，強調自然環(huán)境與歷史發(fā)展的關系。

2．開展紀念日活動。針對一些與生態(tài)環(huán)境相關的紀念日，比如植樹節(jié)、世界環(huán)境日、地球日等，組織學生搜集相關的知識與圖片，相互學習和討論，增加學生對生態(tài)環(huán)境的保護意識。

3．開展知識競賽。知識競賽是一系列的學習過程，從賽前準備、賽中發(fā)揮再到賽后總結，學生可以加強對環(huán)境保護和破壞的行為理解，鍛煉學生的綜合學習能力。

二、中學歷史教學中生態(tài)道德培養(yǎng)的不足之處

(一)教師的知識結構和觀念有待增強

【摘要】簡要分析“以賽促學”內涵及其重要作用，重點探討“以賽促學”在計算機教學模式改革中的實踐應用情況，根據(jù)實際反饋，對“以賽促學”教學模式開展過程中應注意事項進行總結，旨在不斷提高計算機專業(yè)學生學習能力，為計算機教學改革提供更多參考依據(jù)。

【關鍵詞】以賽促學計算機教學模式改革

引言：

計算機專業(yè)自身的實踐性比較強，開展針對性的計算機專業(yè)知識競賽活動，不僅能夠檢驗學習成果，同時也能促進學生學習方式的轉變。在計算機教學模式改革中，強調“以賽促學”，能夠顯著提高學生自學能力，并強化其實踐應用水平。根據(jù)實踐情況，總結“以賽促學”的實際應用。

一、“以賽促學”內涵

“以賽促學”主要是指在教學中營造高度仿真的競賽環(huán)境，使學生能夠盡快掌握多種技能，強化其專業(yè)操作能力。在此過程中，學生可以通過參賽，演練多種考核，進一步鞏固所學知識。與此同時，“以賽促學”還能有效提高學生自主操作能力及溝通交流水平，展現(xiàn)團隊協(xié)作所產生的效能，為學生進入社會奠定更為堅實的基礎。

二、“以賽促學”模式作用分析

摘要：青少年學生是民族的未來，國家的希望，是新世紀的接班人與建設者。下一代的法律教育如何，直接關系著依法治國，建設社會主義法治國家的成效。逐步推進、目標明確地對青少年學生進行法律教育，對培養(yǎng)知法、守法的新一代，預防青少年犯罪有著重要而特殊的意義。

關鍵詞：法律教育；學校德育；法律素養(yǎng)；學校德育

黨的十八大明確提出“依法治國，建設社會主義法治國家”的基本治國方略，而實現(xiàn)這一偉大方略的前提條件是公民素質的提高和法律觀念的增強，國家有關教育的文件和法規(guī)也一直強調法律教育是學校德育的重要內容之一。中職階段是青少年正處于成長發(fā)育的青春期，被稱為“最珍貴、最個性鮮明的階段”，青少年在心理上、生理上和人際關系、社會生活等方面的認識體會漸漸成熟。同時，這也是一個“高危期”或“暴風驟雨期”。是青少年人生的關鍵期。也是青少年思想品德逐漸形成、樹立正確的人生觀和科學世界觀的重要階段。如何對青少年學生進行法律教育，幫助他們掌握學習、和社會實踐、日常生活中必備的法律理念，培養(yǎng)法律自我約束和自我保護的習慣，使自己能夠健康成長。我認為，要在加強中職生的法律教育，應從以下幾個方面著手：

一、挖掘法律課程資源，培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)

課堂教材是對學生進行各方面教育的主要形式。而現(xiàn)行的中職思品教材中有許多法律教育的內容，如《憲法》、《刑法》、《民法》、《婚姻法》、《消費者權益保護法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律。這些教材中涵蓋體現(xiàn)的法律知識都是根據(jù)學生的成長規(guī)律來編撰的，它并不是枯燥乏味的說教，而是整合了許多鮮活案例、具體情境、生動的圖文資料等來幫助學生認知，學生普遍可以接受。這些經(jīng)過諸多教育專家淘沙取金、實用性的針對性很強的法律案例，給我們的法律教育帶來了便利。例如，我在講人教版中職一年級思品第六課《隱私權初探》時，就使用了教材里案例：未經(jīng)本人同意，老師拆看自己學生的信件、父母拆看自己孩子的信件，領導拆看閱覽單位下屬的信件。這些拆信者均認為這是在行使自己教育、管理的權利。先由學生分組討論：以上行為是否合法？并闡述理由。再引導學生使用教材知識來處理解決問題，同時還引用“知識鏈接”中《民法》、《未成年人保護法》的相關條款。最終收到了很好的教學效果；備在查閱搜尋一課本內容優(yōu)先的典型案例的同時，我也適時補充，發(fā)生在學生身邊的生動案例。如我在講《這些財產留給誰？》時，就應用了課本中的案例：大華的父親病逝后，大華的母親、祖父母、叔伯誰能繼承大華父親的遺產？還沒有成年的大華能繼承嗎？然后讓同學們分組討論并說明理由。利用教材知識就解決了核心知識。所以，作為從事法律教育的老師應該很好地利用手中掌握的優(yōu)化配置現(xiàn)有資源對學生進行法律教育，塑造孩子們的法律素養(yǎng)。

二、完善法律課堂教學，提升法律學習效果

鞏固課堂教學主渠道，我采取升華法律素質和掌握法律知識相融合、法律教育和道德情操教育相融合的方式，以課堂教學作為法律教育的主陣地，對學生開展法律教育。毋庸諱言，新時期的學生對填鴨式教學普遍反感。在課堂教學中，怎樣利用并完善課堂教學這一主體形式，激發(fā)學生對對法律理念和思維，使學生立體化掌握法律知識，形成遵紀守法的習慣，在具體實踐中我做了以下一些嘗試。首先，在各個教學周我都會督促學生們收看央視綜合頻道每天12：38的《今日說法》或央視新聞頻道中午12：35的《法治在線》，當然也建議學生們利用課余時間，收看央視法治頻道的金牌欄目——《中國法治報道》、《法律講堂》等法律節(jié)目。在收看以上欄目的基礎上，要求學生們在上課伊始的五分鐘左右時間進行“法治采風”現(xiàn)場交流，讓學生在互動中掌握法律知識，熏陶法律教育。其次，在具體的課堂教學中，我還采取了廣受學生們歡迎的“法治辯論會”、“法律知識競賽”、“模擬法庭”、“法治征文你我他”等形式進行法律教育，收到了立竿見影的效果。例如：在講《公民的人格權和名譽權》時，我創(chuàng)設了模擬法庭的情境來讓學生們身臨其境，在潛移默化中接受法律教育；在講《未成年人保護法》時，則公開召集征文比賽，組織撰寫法律刊物讀后感和法律節(jié)目的觀后感來調動學生學的主觀能動性；讓學生們在激揚文字的同時，逐漸認識到法律的重要性；而講完《憲法是國家的根本大法》后，在學生們初步掌握教材內容的基礎上，我又趁熱打鐵，設計了“憲法知識競賽”。我提前做了大量準備以確保知識競賽的最終質量，通過與學生一起瀏覽下載資料，購買孩子們喜聞樂見的獎品，極大地激發(fā)了學生們對于本節(jié)知識的學習積極性；再如在講《驅散陰霾的陽光》時，為了讓學生清晰明辨所謂權利義務的知識，形成權利義務密不可分、相輔相成的觀念，我籌劃組織班里學生進行一場生動活潑的“辯論賽”。各個辯手和后援團經(jīng)過前期的準備演練，在辯論時唇槍舌劍、激情四溢，收到了令人滿意的教學效果。一件件鮮活深刻的案例，一場場精彩紛呈的課堂活動，把握住了學生的心弦，使其在自覺主動中掌握了法律知識，培養(yǎng)樹立了法律理念，懂得成為一名好公民必須具備的擔當和道義。