講兒童故事精選(九篇)

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第1篇：講兒童故事范文

關鍵詞：童話故事；中班幼兒；敘事能力

敘事能力作為幼兒語言發展的重要組成部分，對幼兒今后口語表達能力的發展將產生積極的影響。而以童話故事講述為媒介，不僅能夠吸引幼兒學習語言的興趣，又能在愉快的氛圍中激發幼兒想聽、想表達和交流的意愿，使幼兒在敘事中自然而然地提高了口語表達能力。

本研究通過對4-5歲實驗組幼兒進行童話故事講述干預，探尋童話故事講述對中班幼兒敘事能力的發展能否產生積極有效的影響。

一、方法

1.時間

2013.7―2013.10

2.實驗對象

鞍山市某幼兒園兩個平行中班幼兒。分別為實驗組與控制組，每班幼兒39人。

（1）測查工具：前后測的測查工具為四幅按照順序排列、內容清晰、明確，表達一個完整故事情節的無文字圖畫。

（2）測查程序：由筆者擔當教師，在安靜的房間對幼兒進行單獨測試。每名幼兒約1分半鐘。使用統一指導語，在幼兒敘述過程中，不再提示。筆者對幼兒敘事內容錄音。

3.實驗干預

筆者對實驗班幼兒進行童話故事講述干預，為期12周，每兩周一個童話故事。對控制組幼兒不進行干預。

4.敘事能力編碼

筆者將敘事能力分為時間詞語、連貫性、詞匯運用、敘事長度四個維度，由三名評分者對其內部編碼信度進行分析，且三名評分者評分具有較高一致性。

二、結果分析

1.兩組幼兒前測各維度差異比較

采用獨立樣本t檢驗，檢驗實驗組與控制組前測各維度之間有無顯著性差異，運用spss17.0進行分析，結果如表1。

從檢驗結果可以看出，時間詞語P=.134，敘事連貫性P=.242，詞匯運用P=.643，敘事長度P=.616，四個維度的t值伴隨概率P值均大于0.05，因此實驗組與控制組前測各維度均無顯著性差異，被試具有較高的同質性。

表1實驗組與控制組前測各維度差異比較

[維度\&t\&P\&實驗組\&控制組\&時間詞語\&1.577\&.134\&1.018（.072）\&1.146（.345）\&連貫性\&1.202\&.243\&1.066（.175）\&1.185（.383）\&詞匯運用\&.502\&.623\&1.107（.192）\&1.145（.384）\&敘事長度\&.379\&.712\&1.219（.289）\&1.265（.410）\&]

2.兩組幼兒后測各維度差異比較

在比較前測各維度差異性的基礎上，對兩組幼兒后測各維度進行差異性分析，進而檢驗童話故事講述干預對實驗組幼兒敘事能力的發展是否產生顯著影響。采用獨立樣本t檢驗進行分析。

表2 實驗組與控制組后測各維度差異比較

[維度\&t\&P\&實驗組\&控制組\&時間詞語\&2.743\&.462\&1.068（.179）\&1.220（.384）\&連貫性\&2.376\&.899\&1.151（.276）\&1.223（.428）\&詞匯運用\&1.526\&.006\&1.548（.437）\&1.327（.385）\&敘事長度\&1.454\&.025\&1.552（.532）\&1.314（.506）\&]

從上表可以看出，時間詞語、連貫性的P值分別為.462， .899，均大于0.05，因此不存在顯著性差異。詞匯運用P=.006

3.實驗組前后測、控制組前后測比較

為了進一步分析干預后的對比情況，采用配對樣本t檢驗，對實驗組前后測、控制組前后測分數進行比較，運用配對樣本t檢驗進行檢測。如表3：

表3 配對樣本t檢驗

[\&t\&相關系數\&均值\&標準誤\&置信下限\&置信上限\&控制組前后測分數比較\&-1.923

（0.072）\&0.894

（0.00）\&-0.4578\&0.1527\&-0.6383\&0.0244\&實驗組前后測分數比較\&-10.862（0.038）\&0.656

（0.00）\&-3.8462\&0.3752\&-4.5203\&-3.2459\&]

注：括號內為統計量對應的伴隨概率

從表中可以看出，檢驗t統計量值為-1.923，伴隨概率為P=0.072>0.05，前后測得分的均值差異較小。表明二者間不具有顯著性差異。但由P=0.072

實驗組前后測得分均值差為-3.8462，差異較大；檢驗t統計量值為-10.862，伴隨概率為P=0.038

三、討論

從實驗結果可以看出，經過12周的干預，在兩班級具有同質性的前提下，實驗組幼兒在后測詞匯運用、敘事長度方面較控制組有明顯提高，敘事能力較前測相比有明顯提高。控制組幼兒在后測有一定提高，但是提高的不顯著。

筆者認為，與控制組相比，以童話故事為媒介進行講述，對于促進幼兒敘事能力發展具有一定的成效，且童話故事作用于幼兒敘事能力各維度發展影響程度是不同的。

本研究也存在一定的不足，如：樣本數量較小、實驗時間較短、由于教師由筆者本人擔任，教學方式可能還不夠嫻熟，沒有達到最佳的引導效果。

四、建議

1.重視童話故事對4-5歲幼兒語言發展的價值

童話故事一直以來受到幼兒的喜愛，它那引人入勝的故事情節，牽動人心的故事人物，豐富而優美的句子和詞匯，恰恰符合幼兒的心理發展特點。通過傾聽童話故事，對幼兒語言發展將產生深遠、持久的影響。且4-5歲幼兒處于幼兒語言發展的第二個關鍵期，如果能夠重視童話故事對幼兒語言發展的作用，珍視其價值，將對幼兒入學后的學習、理解、交往能力都會產生積極的影響。

因此，幼兒園應重視童話故事講述在幼兒園中的應用，針對4-5歲幼兒，培養其對語言學習的興趣，為童話故事提供更多的時間和更加廣闊的平臺，挖掘并講述符合幼兒年齡特點的童話作品，引導幼兒養成愿意向他人敘述童話作品的良好習慣，并組織游戲活動便于幼兒吸收新知識，增添語言學習的趣味性。

2.幼兒教師應針對不同敘事維度選擇相應童話作品

在童話故事的選擇上，教師需進行一定的考究。童話故事的題材多樣，有描寫人物的也有描寫動物的，小班、中班幼兒較喜歡小動物的故事，教師在選擇時可適當加重比例。在培養幼兒敘事能力的童話作品選擇上，教師需要針對敘事能力的不同維度，選擇相應維度表現突出的童話作品。在筆者對童話故事進行的四個維度劃分中，會針對每個維度的特點，選取童話故事。例如訓練幼兒詞匯時，筆者會選擇語言優美、詞匯表現豐富的童話作品，例如《灰姑娘》，在該作品中，有對人物內心，故事背景等方面細微的刻畫，用詞準確優美，適合幼兒體會語言的豐富多彩。

3.重視敘事能力對幼兒口語表達能力的作用

第2篇：講兒童故事范文

被兒童稱為“故事爺爺”的孫敬修，畢生致力于兒童教育事業。他總結幾十年的實踐經驗，精辟地指出：“兒童求知欲強、好奇心勝，最喜歡生動、形象、活潑的教育，講故事正好迎合了他們的這種心理。講故事決不應當成為媽媽們哄孩子、打發時間的手段，而應讓兒童受到教育。因為故事不但能使孩子們開闊眼界、豐富知識，學習語言，而且可以對他們進行道德教育，培養他們美的心靈。一個美好的故事，往往對兒童的一生都有十分重大的影響。”那么，父母應當怎樣給孩子講故事呢？

對故事應有所篩選

古今中外，故事浩如煙海。日月星辰、雷電風雨、山川草木、歷史地理、人物典故……無一不入故事之林，良莠混雜，不篩選能行嗎？

怎樣篩選呢？第一，把思想性、教育性放在第一位；第二，選擇故事性強、富有情節，而且符合兒童口味的故事；第三，適當照顧趣味性，詼諧而幽默；第四，必要時可把故事進行剪裁加工或改編。

開發孩子的智力

孩子聽故事，隨著故事情節的跌宕，其想像的翅膀能不斷揮舞，并逐漸進入角色。為了訓練孩子的想像，有時可在故事的中途停下，讓孩子自己去續編，從中進行引導，有時還可以和孩子互相交替地對接故事。心理學家所說的“講故事是訓練兒童想像力的體操”，就是這個意思。

孩子在聽故事的過程中可以學習語言，學習運用語言表達思想感情，學習塑造人物典型。如果在孩子聽完故事后，父母能讓他復述，不僅能鍛煉孩子的思維和語言，而且還有助于其記憶力的鍛煉。

塑造孩子的人格

孩子年齡小，知識經驗貧乏，對他們進行思想品德教育，大道理往往難以被他們所領悟。但是，如果利用形象、生動的童話、神話、民間故事和歷史人物故事的描述與刻畫，他們就很容易接受。他們不僅能接受故事中所蘊含的道理準則，而且還可以產生相應的道德感情，樹立起模仿的榜樣。比如，“謙讓”是做人的基本準則，如果講大道理，孩子聽不明白，大人亦難以三言兩語說得清楚，換上故事《孔融讓梨》，問題就可迎刃而解。

必須要有針對性

不同年齡的孩子，故事應有所不同。年紀小些，故事應短些，情節應簡單些，故事的含義亦應淺顯些；隨著孩子年齡的增長，故事可相應拉長，情節相應的復雜，含義亦可深刻些，讓他們通過思考去領會。

第3篇：講兒童故事范文

麥子，這個筆名很是讓我喜歡。拿到她的電話號碼以后，開始想象麥子是個什么樣的作家，熱情爽朗？抑或矜持冷靜？當我撥通電話，聽到那親切的“喂，您是小學生雜志社的老師吧？”的時候，我開始知道，麥子老師正如金黃色的麥子一樣，是一個帶著陽光味道的人。隨后和她的約稿進行得很順利，她的親切活潑感染著我，讓我忍不住對她說出了“喜歡您這樣的作家”。

她寫的小時候的故事非常美，正如她的人一樣也帶著陽光的味道。讀了她的文字，你一定也會感受到來自生活點滴的溫暖和希望。一起走進麥子老師的陽光故事里，吸取它們的芬芳，滋養我們的內心和理想。

名家簡介

麥子，本名廖小琴，四川省作家協會會員，省作協文學新苗工程重點作者，成都市心理輔導咨詢中心高級心理咨詢師、成都市七心社會發展促進中心監事。

主要創作體裁為小說、童話和童詩，作品散見于《少年文藝》、《兒童文學》、《讀友》、《東方少年》、《童話王國》、《中國少年報》等知名報刊、雜志。入選《2008年最佳童話》、《當代兒童文學閱讀新經典》、“風鈴下”文學閱讀叢書、《2009年全國優秀兒童文學精選集》、《2010年度最佳童話》、《2010中國年度童話》、《2010年中國兒童文學精選》、《2011年中國年度童話》、《2011年中國兒童文學精選》等書籍。

榮獲2010冰心新作獎童話類大獎、《世界兒童》首屆新童話擂臺賽優秀作品獎、小書房首屆兒童小說有獎征文“優秀獎”、第二屆信誼圖畫書獎文字組佳作獎、首屆“周莊杯”全國兒童文學短篇小說優秀獎等獎項。

名家故事

寫作，是自然滋養出的一朵奇葩

落在玉米粒上的故事

七月，玉米成熟。

天，很熱。奶奶坐在堂屋，剝著玉米棒子，小小的我則為她打扇。

“講個故事吧，奶奶。”

“好啊，就講一個發生在很久以前的故事吧……”奶奶的故事開始了。會下金蛋的鵝、私自下凡的織女、窮書生中狀元，一個又一個好聽的民間故事緩緩流淌出，和著窸窸窣窣落下的玉米粒，呈現出金黃一片。那時，我總會屏住呼吸，生怕聽漏了一個細節，生怕錯過一段精彩。每一個故事結束，我都會在心里細細咀嚼、品味，而玉米的味道也常常隨風而至，讓我嗅到故事里飽滿的清香。

除了奶奶，父親和母親也是講故事的高手。岳飛、三國、西游，財主、秀才、小姐，我最初的文學知識都來于他們的故事。我站在菜地里、麥田里、秧田邊聽他們慢慢地講。那些故事落在地里、林中，被山風吹拂，被晨露滋養，便有了生命，有了色彩。后來，它們就慢慢地在我的心里生了根，且在日后發芽，讓我歡喜上了閱讀。

蘸著野花暗香的閱讀

父親的書很多，二叔放在閣樓上的連環畫也很多。不過，這些書最后全都從我家消失了。它們，被我交換成了一本又一本我喜歡讀的書。

我坐在屋后的竹林里讀，坐在房前的一株小桃樹下讀，有時，甚至會爬上那株碩果累累的枇杷樹上讀。你們知道嗎，手捧一本書，聽著風穿竹林，被明艷艷的桃花映襯著，被果實甜甜的味道包圍著是多么地幸福。我喜歡那種幸福。直至今日，我仍喜歡坐在一盆花的旁邊，站在一株茂密的樹下，或聽著流水的聲音閱讀。這樣的閱讀，因為有著自然，因為心境應和著自然的平靜而無比愉悅。

在自然的靜美中，我還喜歡上了大聲朗讀。

清晨，牧著家里的老牛，站在野草雜布的山谷，我讀書的聲音落在帶露的野花上，落在身后的山林里，落在正萌發新芽的秧苗上。我從來不知我的聲音可以如此響亮，可以如此悅耳，也從來不知文字不僅僅是溫暖的，有生命的，更是有著顏色和力量的。有時，我也會突然停住，傾聽花兒們對我在評說些什么，風又將我的聲音帶去了何處。

彌散著芬芳味的舞臺

我的啟蒙老師是一位從朝鮮戰場上下來的老兵。教我們時，他已滿頭白發，但精神矍鑠，是一位愛笑而樂觀的帥老頭。

每一周，他都會拿出一節或幾節課給我們講故事。先是他講，后來就變成了我們。那時，我們還好小，才都七八歲呢，可是沒有關系，講得不好老師也會鼓勵，也會說“不錯”。因此，我們是那么地喜歡上了講“故事”。

放學了，講故事的舞臺換到一條小路。那是一條右邊遍布著野花野草，左邊栽種著桑樹、花生、油菜的小路。有多少位同學呢？七八位吧。我們輪流著講。講從爺爺奶奶那里聽來的故事，講書上的故事。我們先是講得很短很短，后來我們學會講得很長很長。我們先是講別人的故事，后來就慢慢編講自己寫的故事。雖然，我最初的那些故事現在想來都好幼稚，但有什么關系呢，里面可是窖藏著我滿滿的開心和喜悅哦。

小鳥在火苗中歌唱

除了和大家一起講故事，我還開始慢慢想故事。

家里的書讀完了，同學的書借完了，想看的書卻還沒有攢夠錢。我坐在灶間，幫著媽媽放柴火。我看著柴火騰起的火焰。我看見有小人在火里跳舞，我看見其間有駿馬飛馳，還有一只小狗迅速地變幻。而小人、駿馬很快沒有了，但是一朵花出現了，一只鳥出現了，我看到了花兒的艷麗，我聽到了鳥兒在歌唱。

我沉浸在那些火里。

可是，火熄滅了。變成了灰燼。灰燼會拋灑在田間，或許也會灑在一株樹下。那株樹會知道嗎，那是曾經一位同伴在這個世界最后的遺言。這樣的想象令人傷感，但又是如此地美麗。我著迷于這樣的想象。夜深人靜時，我將這些想象出的故事說給自己聽，說給探進屋里的風聽。

我不僅坐在灶間想，我還站在豌豆田里想，行在雪白的棉地里想。我的想象不斷孕育出新的故事。有些故事，想過了，就消失了，而有些卻留在心里。后來，留在心里的便慢慢走到了紙上，變成了你們所看見的故事。

帶著山風味道的寫作

不過，最初寫的是什么樣的故事呢？是一只白頭翁的故事吧。我從來沒有看見過白頭翁，這個故事真是好難。老師說，這是課后的命題作文，但是如果寫不出來，就寫別的吧。

那么，究竟寫什么好呢？

坐在院里，有毛毛蟲從椿樹上落下，有燕子匆匆回家，布谷鳥在歌唱……我像古代的漁翁，坐著，等待著一條叫著故事的魚慢慢游來。終于，它來了。可是，它不是一條魚，而是一朵蘑菇，是夏天的第一場雨后，我和弟弟采到的一朵綠豆菇。和它一起來的，還有一群螞蟻，一條小紅蛇。我的心激動起來。我看見雨中，一群螞蟻躲在蘑菇下，可是那條紅蛇卻準備將蘑菇搬回家……

第4篇：講兒童故事范文

繪本，英文叫“Picture Book”， 十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本。繪本的版式精到獨特，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個完美的整體。

一、繪本閱讀的重要性

“人與書不是先天互相吸引的。開始時，必須有媒介――父母、親戚、老師或者圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”怎樣把優秀的繪本帶到孩子的世界呢？我們提倡的繪本閱讀，指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫，相應的成年人語言講述，來感受、理解與講述讀物的活動過程。與傳統以文字為主要載體的閱讀相比，繪本閱讀具有以下新特點：

（一）繪本的文本形象，直觀

從人類的發展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

（二）閱讀過程充滿樂趣

作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。要把兒童的注意力吸引到閱讀上來，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。在繪本閱讀中，借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

（三）閱讀影響作用兒童一生

繪本不僅是講一個故事，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。因為繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的……當閱讀把快樂帶給孩子的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

二、當前兒童繪本閱讀中存在的現實問題

（一）繪本的價格普遍高

繪本是用一張張精美的圖畫來表達一個故事主題，文字僅僅是配角，是圖畫的解說詞。每一本繪本都是大師的手繪之作，它不僅僅是一本讀物，更是一件藝術品。大部分的兒童繪本都是花大價錢從國外購得的版權，成本較高。所以，一本薄薄的繪本可能還在幾分鐘都能翻完，售價卻是十幾元甚至二三十元，作為大部分中國家長，認為孩子買書就是要學到知識，對這類圖畫書家長愿意自掏腰包購買的并不多，愿意購買的是少數文化水平較高經濟能力教強的家長。

（二）國內的優秀繪本少

繪本通過淺顯的故事來闡述兒童難以理解，比較深邃的內涵，繪本必須貼近兒童的世界，貼近他們的生活。兒童因為圖畫直觀生動而易于接受，繪本中的圖畫是作為故事內容在每一頁出現的，并且對故事完整性有著不可或缺是左右，圖文互相依賴并互為影響。優秀的繪本應該是畫面精美，富于變化，有深厚內涵，給兒童以想象空間。目前筆者在本館兒童閱覽區查看，我館繪本總藏書量在2000冊，85%以上的繪本都不是原創繪本，最多的繪本依次是日韓，歐美，臺灣，我國的原創優秀繪本很少。像借閱率比較高的《精靈鼠小弟》系列，《動物絕對不應該穿衣服》，《我爸爸》，《我媽媽》，李.奧尼系列繪本等等都不是原創繪本。

（三）繪本閱讀存在誤解

繪本是“用畫面來描述情景，傳遞給孩子，讓他養成圖像思考的習慣，培養他的觀察力”。現在社會上的許多老師，家長目的性太強，認為看書就是要從書中學到知識，認為字多的就有更多的信息。看到繪本文字較少，以圖畫為主，要么就認為知識太少，孩子沒有什么收獲，要么覺得孩子多看字多的閱讀類書籍對以后升學才有幫助。繪本閱讀是要把閱讀的主動權交給孩子，讓孩子自己去觀察，去閱讀，去探尋，去思考，去想象，去總結。閱讀本身是很快樂的，只有這樣才能激發孩子的閱讀積極性，培養孩子的閱讀習慣。

（四）繪本推廣單一，零散

隨著繪本閱讀的不斷普及，越來越多的圖書館和學校等各種教育機構都非常重視繪本閱讀的推廣工作，家長也非常重視。每年中國圖書館學年會都有相應的繪本推廣活動。就重慶圖書館為例，我館在2012年一年的繪本推廣，繪本推介等活動都有大大小小幾十場。推廣活動是很多，但是大部分的推廣活動都是“各自為政”缺乏統一的協調和安排。學校，圖書館，教育機構應該是緊密聯系的，繪本推廣應該是和家庭生活，學校教學，孩子的成長分不開的。

三、新穎的讀書活動推廣繪本閱讀

（一）繪本推廣活動從形式到內容的更新

繪本推廣，繪本推介活動意義非常重大，對兒童和家長的閱讀都有指導意義。很多圖書館和教育的繪本推廣大都是以展板方式出現。除了在版面制作上要更富于童真童趣，也可以制作成動畫等形式吸引孩子，還可以用讀書活動形式來推廣。我館在2012年8月做了一次大型的繪本閱讀推廣活動，邀請了臺灣著名兒童作家方素珍老師來給孩子和家長們講繪本，推薦繪本，效果非常好，參加人數達1000多人。

（二）新穎的四維一體的閱讀方式

這種閱讀方式讓孩子不僅僅局限在繪本朗讀上，用多種方式來吸引孩子，讓孩子們腦，手，口，身體四維一體來閱讀繪本。2012年的圖書館學東莞年會上，筆者就參加了我館的“繪本閱讀時代，創意玩繪本”主題繪本推廣活動，首先表演繪本《噓，這是秘密》，接著是手工制作繪本，接下來是在新做的繪本上給《噓》繪本編畫一個結尾，最后是一首和繪本相關的律動。這種新穎的繪本閱讀方式受到了很多的家長和孩子的好評。

（三）有效組織網絡上的優秀繪本資源

第5篇：講兒童故事范文

流動兒童的家境一般都較差，父母忙于工作，很少和他們交流，所以他們習慣了在沉默中用眼睛去看，而不愿動口去說。又由于這些流動兒童多是講方言或是帶有口音的普通話，他們不愛在課堂上發言。可是，在學習過程中，只有眼、耳、口、手并用，才能事半功倍，不開口說就不能提出問題，就不易和小朋友們交流合作。鑒于此，我們從不同方面入手去改掉幼兒閉口不言的學習習慣。首先，教師要耐心當好翻譯，把孩子想說的話用標準的普通話幫他們大聲講出來；其次，讓這些流動兒童多與城市兒童相接觸，城市兒童正確的發音會慢慢影響到他們的讀音；最后，教師多給他們表現的機會，一旦他們有發言欲望時，及時提問，耐心傾聽，及時配合補充。慢慢地孩子們就會適應這樣的氛圍，會大膽地參與到課堂發言中。為了鼓勵流動兒童的發言，還要多創造機會。如擊鼓傳花說故事時特意在他們那兒停留一下。多組織排序發言，讓他們先是硬著頭皮說，說習慣了也就不再害怕了。在年終的獎狀設置中，可專門設言“課堂踴躍發言獎”，給那些有進步的流動幼兒以激勵。

二、培養良好的作業習慣

由于流動兒童在家中的學習環境不利，他們不可能要工作勞碌的父母一直陪伴他們學習，所以他們一定要從小養成自我約束做作業的好習慣。這個好習慣要從小養成，從幼兒園時期教師就要有意識地培養。由于幼兒園教學中很少有紙質作業，所以幼兒的作業習慣的培養重在培養一種意識，一種老師讓做的事情我要做到、我要做好的思想意識。例如，我們在活動中學習了尋找春天的內容，我給小朋友們留的作業是尋找生活中的春天。我在布置作業時，特別提醒那些流動兒童，看看早上出門的媽媽是不是穿得比冬天薄了，看看勞動中的父母是不是因為天氣暖和累得出汗多了，看看老家的奶奶是不是把春天的衣服給你們捎來了等明天上課跟老師講一講。這些有特色的提示是專門針對那些流動兒童的，讓他們做作業時有內容可找，并記得去做。又如在布置手工作業時，不要限制原材料，流動兒童的家境不好，他們的好多材料來源雖然不是買的，但是很有創意，老師一定要鼓勵那種變廢為寶的手工作業，讓他們保持做作業的興趣和責任感。

三、培養良好的讀書習慣

第6篇：講兒童故事范文

關鍵詞：快速提高； 講故事； 技能；

喜歡聽故事是孩子的天性。一個好的故事，不僅以其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象豐富了孩子們的知識，使幼小的心靈和情感受到良好的熏陶，也以其充滿想象和幻想的色彩，讓孩子們在童話世界里盡情地翱翔，促進其想象力、創造力的發展。幼兒教師的職責之一是引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。“講故事”是實現這個目標的好方法，也幼兒園最常見的教育活動形式之一。是幼教工作者所必須掌握的一項基本技能。

作為未來的幼兒教師――幼師生，怎樣在有限的時間內快速提高自己講故事的能力，做好從事幼教工作的職前準備，根據多年的教學實踐經驗，筆者認為應注意以下幾個方面：

要了解講故事的對象與要求

幼兒教師講故事，面對的聽眾是幼兒，是語言與認知都還處于發展階段的3-6歲的孩子。這個年齡段的孩子主要是通過感知、依靠表象來認識事物。因為年齡小，社會生活經驗貧乏，他們的接受能力和理解能力還比較差。由于控制和調節自己心理活動和行為的能力還很弱，隨機注意占優勢且不穩定，所以，他們很容易受其它事物的影響而改變自己的行為或行動方向。

兒童故事是指為兒童編寫、適合兒童閱讀欣賞的故事。它們一般內容單純、篇幅短小，具有完整連貫、生動有趣、語言口語化和生活化等特征。兒童故事取材廣泛，充分運用合理的藝術夸張和虛構成分增強其故事性，語言通俗易懂，節奏感強，深受孩子們的喜愛和歡迎。

講兒童故事，是一種語言實踐活動，是用有聲語言生動形象地向幼兒傳達故事內容，影響教育幼兒，促進他們的身心發展。講故事的基本要求，一是緊扣“講”，二是善于“演”要。講故事不是照本宣科地讀，也不是脫離文稿純粹的背誦，講故事要求使用口語，無論是敘述、描述、議論或者抒情，都要使用聽者能聽得懂的通俗話來講述。講述時，對故事中出現的比較難理解的詞還可以稍作解釋或必要的重復，以適應聽者的需求；講故事，要充分運用語氣語調來表現人物的生動和情節的曲折，要使用眼神、表情、身姿等態勢語輔助表達，要采用擬聲手段模仿自然界的風聲、雨聲、動物叫聲等來渲染氣氛，以引起孩子們的聯想和想象，使他們如聞其聲、如見其人、如臨其境，受到感染和教育。

要掌握講故事的基本技巧

講故事其實也是一門學問。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛，同時收到良好的教育效果，必須了解掌握講好故事的方法和技巧。

1.熟悉故事內容

講故事，首先要認真閱讀故事，熟悉和理解故事的內容。不僅要具體分析故事情節的開端、發展、、結局，理清情節結構，把握主要內容，抓住故事，還要記住有哪幾個人物，分析人物角色的性格特征和作者傾注在其身上的感情，并通過情節和角色的分析準確把握故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染孩子，激起他們感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區別角色之間的細微差別。仔細揣摩各個角色不同的性格特征以及在動作、表情、心理活動、語言等方面的不同表現。

2.進行合理加工

講故事不能照著現成的材料念或背，需要對文稿材料進行合理加工。因為故事的文稿是用文字寫給人看的，而講故事是用嘴說給人聽的。要想說得悅耳、講得動聽，就需要根據幼兒的年齡特點、知識水平和接受能力，對故事文稿進行加工整理，變文稿為講稿。這包括：

（1）對故事的改編與加工。就是在講給孩子聽之前，可以根據孩子的年齡特點或教育目標等對故事的人物、情節內容等進行適當的改編和加工，以便適合幼兒或更切主題更適合“講”。

（2）將書面語改為口語。講故事是一種口頭文學活動，應該口語化和大眾化。

（3）適當刪掉或調整人物對話提示語。文稿上的人物對話，如果不交代是誰說的，很容易產生混亂。可是講故事時，要是不斷的用“某某說”“某某說”這樣的對話提示語，不僅嗦、累贅影響講的人的情感渲染和表達，還常常會引起聽故事的人的厭倦和反感。

（4）有針對性地加楔子或結語。在故事講述的過程中增加“楔子”，可以造成懸念，使孩子們參與到聽講活動中來，保持聽講的興趣。在故事的結尾添加“楔子” ，則可以起到提示點題的作用，幫助孩子理解，激發孩子們無限的想象力。

3.做到話表兼顧

“話”和“表”是講故事的主要手段。“話”就是講述，是講故事的人直接敘述故事的情節和內容；“表” 就是指表演，是講故事的人運用自己富有感彩的語言、動作、表情，把故事中的人物性格、思想感情形象地表達出來，把故事發生、發展的環境氣氛渲染出來。

（1）“話”的技巧。

講故事時，要把敘述語言和故事講述中的人物對話區分開來。敘述語言主要交代故事發生的時間、地點、人物、事件，介紹故事情節的來龍去脈和前因后果。在敘述時，還應把作者對故事中人物和事件的褒貶態度表達出來。

（2）“表”的技巧。

“表”主要通過聲音形象的塑造、擬聲詞的運用和態勢語言的輔助等來表現。講故事時，既要善于根據人物的性別、年齡、性格、身份等特征，運用不同的聲音把人物區分開來；也要善于運用擬聲手段對自然界的聲響進行惟妙惟肖的模仿，以渲染環境氣氛，增加故事的真實性和形象性：還要善于運用態勢語，通過動作、姿態、眼神、表情等輔助“講”， 做到話表兼顧，講演結合，繪聲繪色，活靈活現，達到生動有趣、精彩感人的效果。

有針對性地加強訓練，快速提高講故事技能

俗話講“說來容易做來難”。了解掌握了講故事的基本技巧，并不等于就能在實踐中把故事講好，因為，講故事，首先是看你敢不敢講、能不能講，其次才是看你會不會講，講得精彩不精彩。所以，要能講好故事，還需要結合自身的實際，就薄弱方面多多加以針對性的訓練。

1.多講多練，增大膽量，提高心理素質

講故事是一個人獨白的語言實踐活動，需要具有良好的心理素質。很多時候，講不好故事的直接原因在于講的人膽子不夠大，心理素質不好，不善于在公眾場合說話。心理素質不太好的人，一定要加強自我訓練。越是容易緊張害怕，越是要給自己多創造在眾人面前開口說話的機會，讓自己多講多練，慢慢兒增大膽量，逐步提高心理素質。

2.加強普通話訓練，提高語音標準度

能夠說比較標準的普通話，是幼兒教師的從業要求。講故事同樣也要求用規范標準的普通話。幼師生一定要隨時注意普通話的學習，持之以恒地糾正方音方言，努力念準每個聲韻母，掌握語流音變規律，加強普通話語音訓練，并努力在講故事的實踐訓練過程中逐步提高普通話的標準度。因為準確清晰的語音技巧的掌握，是講好故事的基礎。

3.加強語言技巧訓練，提高語言的表現力

講故事要做到“聲情并茂”，要融入自己的理解和情感，根據人物性格特點和情節的發展把握語言的節奏，以生動形象的語言、抑揚頓挫的語調、富有表現力的音色、眉目傳神的體態動作等地加以表現，讓聽者“聞其聲如見其人”，這就需要加強語言技巧訓練，提高語言的表現力。

（1）練習運用不同的語氣來表達情感。 一般應遵循的語氣規律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，氣則氣滿急聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲平。

（2）練習以不同的語速來渲染氛圍 。通常的方法是：語速較快，節奏輕快，輕多重少，用以描繪歡快的氣氛、歡悅的心情；語速較慢，節奏沉穩而有力度，音節加長，可創造悲壯的氣氛；語速舒緩，語氣柔和，用來表現舒展的心情，抒發感情或描繪幽靜的情境；緊張情節的敘述，語速可急迫一些，音強而有力；較快的語速，可以表達當時的緊急情況和緊張心情；富有哲理性的話，則用慢條斯理的語速以增強語言的清晰度。

（3）練習用不同的語調來塑造不同的角色。就是要學會變聲，讓不同的人物用符合其年齡、身份和性格特點的聲音來說話。

4.注意觀察模仿，練習提高態勢語的運用能力

第7篇：講兒童故事范文

寶寶人生的第一本書

在歐美等發達國家，兒童經典繪本被公認為兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。繪本不同于小人書，它的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，手繪圖畫也不像小人書那樣依賴文字，而是與文字各自傳遞信息，互相補充，甚至圖比文字更重要。

繪本可以說是孩子開始認識這個世界時接觸到的第一本書，孩子通過耳朵聽語言、眼睛看畫面，全面接受藝術的熏陶，通過文學藝術的旅程，體驗細膩的情感，逐步成長為精神豐富的人。在長期閱讀中，經典繪本能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質的培養。

親子共讀最有效

專家表示，培養孩子的閱讀興趣，首先要選擇孩子喜歡的、有趣味的繪本，比如米奇、維尼等，這類有孩子們喜歡的“角色”的小故事；其次閱讀方式要有趣，不要強迫孩子去識字、講“正確”的故事，更多的是讓孩子在閱讀中感受到快樂。

親子共讀是閱讀的第一步，媽媽講幾遍，孩子再自己講。這是一個模仿、創造的過程，讓孩子自然而然過渡到自主閱讀。在閱讀時要讓孩子去感受、理解、用自己的方式“看圖說故事”，避免一字一字地“念”。繪本不僅可以用來讀，它還可以用來角色表演、做孩子的美術創意素材，家長可從中挖掘出很多親子互動的素材。

親子閱讀最好固定時間段

固定時間段，有助于培養孩子作息的規律性，發展內部的秩序感。同時，也要給孩子機會，隨時隨地能拿到圖書翻閱，有助于培養對閱讀的興趣。比如：每晚睡前爸爸或媽媽陪著親子閱讀，這是固定的。在家設置一個寶寶能夠得到的小書架，或圖書角，當寶寶想看書的時候，就能過去挑選自己喜歡的書自己看，或者拿著請爸爸媽媽講。重復還是換新的，則要看孩子的反應而定。

根據不同年齡特點選繪本

作為“人生的第一書”，繪本已被全世界公認為是最適合孩子閱讀的圖書，但怎樣挑選適合寶寶的繪本也是一個學問。

第8篇：講兒童故事范文

關鍵詞：小學語文；課程視野；兒童文學；能力培養

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0035-01

語文課程是學生開始接觸知識的重要學科，直接影響著學生的成長。新課程教學改革之后，兒童文學更多地融入語文教材，對于學生文學素養的提高以及閱讀能力的培養具有極大的促進作用。因此，語文課程中的兒童文學教學值得重視和研究。

一、合理把握語文課程中兒童文學的獨特價值

語文課程中的兒童文學教學，對開啟學生智力、開闊學生視野、陶冶學生情感、提高學生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨特的價值和意義。兒童文學內容豐富，故事情節生動有趣，語言活潑，內容大都與日常生活相關，學生易于從中受到啟發，學習做人做事的道理。還有的兒童文學作品能夠啟發學生的豐富想象力和創造力。特別是一些童話故事，為學生提供了豐富的想象平臺，讓學生的想象力得到了培養和釋放。例如，小學語文課程當中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。學生需要在對生活的觀察探索中、在各種各樣的實際體驗和經歷中成長，兒童文學能夠為學生提供既豐富又安全的感知和體驗生活的平臺，從而開闊學生的視野，豐富他們的閱歷，以激發學生對生活的感悟和思考。

兒童文學作品通過生動形象的語言來表達作者的情感，學生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學作品，對培養學生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質教育，是為了使學生能夠將文化知識內化成自身的素質，這個過程也促進了學生人格的形成和發展。閱讀文學作品能影響學生的成長，科幻類作品會激發學生的幻想，知識性的閱讀能夠增加學生的知識儲備，閱讀童話故事類的作品能夠培養學生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學作品能夠起到不同的作用，對塑造學生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對學生閱讀能力的培養。另外，兒童文學作品對學生審美能力的培養具有重要的促進作用，一些優秀的品質、美好的情感，都能夠通過兒童文學作品傳遞給學生。

二、合理優化語文課程中兒童文學的教學方式

兒童文學是語文教學中不可或缺的重要內容，它以學生的思維角度去感受和認知世界，經過新課程改革后的小學語文教材中，兒童文學作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學體裁的范疇。教師在教學方法上，也應該體現出兒童文學的特色，因此，需要合理把握兒童文學的特點，以生動形象的教學方式來講授兒童文學作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話故事的時候，教師則需要根據兒童文學的特點，打破常規的教學模式來進行教學，才能夠取得事半功倍的效果。可以先結合本課的圖畫給學生講一個精彩的故事，接下來再引導學生復述這個故事。在復述過程中，應把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經歷的幾次“坎坷”作為重點內容，讓學生在體會故事情節中領會其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時候正是自己變成青蛙的時候，這讓學生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個深刻的道理：有志者事竟成。在教學中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學生對所學內容的印象會更為深刻。教師要利用好兒童文學形象生動的特點，運用適當的教學方法，就能夠收獲事半功倍的教學效果，就能提高學生的閱讀能力。

三、科學分析語文課程中兒童文學的有效應用

新課改理念下的語文教學與兒童文學構成了一個整體，為語文課程中的兒童文學教學提供了更為廣闊的空間，對于學生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養都具有積極的作用。在語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣，也是一項重要的任務。學生的閱讀內容應當與他們的知識理解能力和生活經驗相當，這樣他們才會感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學習了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵學生進行課外閱讀，可讓學生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學習了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學生適當閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學生開展童話故事、成語故事的演講活動，并給予適當的點評，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀能力。兒童文學中的童話、寓言故事等，都蘊含著美好的意境和深刻的道理，只有學生具體完整地感受和理解了，才能夠使學生從中受到啟迪，真正領會它的寓意。兒童文學作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學與兒童文學教學的共同目標，這一目標的實現有賴于學生閱讀能力的培養。

四、結束語

兒童文學作品以其生動形象的語言、豐富有趣的故事情節，影響和教育學生。創新兒童文學教學方法，激發學生閱讀兒童文學的興趣，提高學生閱讀、理解兒童文學的能力，才能更好地促進學生發展。

參考文獻：

第9篇：講兒童故事范文

陪伴確實是當下這個節奏飛快的社會的稀缺品。許許多多的父母，都在忙于加班、應酬、打拼，不要說與孩子朝夕相處，甚至連當面說一句“晚安”也不容易。那些形單影只的孩子，其實最需父母停下腳步等一等陪一陪。家長的監管和養育的欠缺，是任何其他外在的措施都難以彌補的。有時候，一個故事、一本書明明已經讀過幾十遍，仍然要求爸爸媽媽抱著自己再讀一遍。對孩子來說，重要的不僅是獲取新知，更重要的是傾聽和感受。互相依偎的姿勢，親昵的接觸，都會成為孩子心底的陽光。

而對于6 000多萬留守兒童而言，陪伴更是要按年來計算的奢侈品。當許多孩子至少能依偎在父母懷里進入夢鄉時，留守兒童只能在父母缺席的環境中入眠。他們中的一些人，因為缺乏父愛母愛，情感溝通的能力受到影響；因為家庭的言傳身教不夠，所以只能野蠻生長；因為從小就缺少安全感，性格漸趨孤僻閉塞……兒童的心靈天生敏感，得到的是關愛，開出的便是友善真誠的花朵；得到的是孤單，結出的便可能是麻木冷漠的果實。

近年來，為讓少年兒童更好成長，特別是改善留守兒童群體狀況，國家推出了許多重要改革舉措。同時，社會層面關愛兒童的意識也在不斷提高，許多公益機構聯絡志愿者，通過講故事等方式幫助缺少陪伴的孩子。比如就在今年兒童節，螞蟻金服公益平臺發起“多陪你10分鐘”大型線上公益活動，邀請黃菡、何炅、郎永淳、路一鳴、佟大為、張泉靈、周洲等知名人物，給孩子們講一個晚安故事，借此呼吁更多人參與到關愛兒童的行動中來。

故事擁有直抵人心的柔性力量。一個故事對建構知識世界的幫助可能微乎其微，對心靈世界的成長卻可能舉足輕重。正是在那些溫馨故事里，孩子心靈深處的傷痕得到撫平，善良之心、開朗性格得以生長，對美好的憧憬、對未來的期許得以安放。從睡前故事、小雨點廣播等公益項目上線，到歌路營發起“新1001夜農村寄宿留守兒童睡前故事項目”，再到今天“多陪你10分鐘”線上公益活動的舉辦，兒童故事伴著公益的電波，進入無數孩子的夢鄉，成為他們成長過程中的“親密伙伴”。