音樂基礎(chǔ)理論論文精選(九篇)

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第1篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：曲式與作品分析；視唱練耳；指導(dǎo)意義

中圖分類號：J613文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）32-0108-01

改革開放以來，我國的音樂教育體系也趨于步完善，作為高等院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的視唱練耳也面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，音樂教學(xué)者盡其所能，深入研究，提出了愈加科學(xué)的教學(xué)模式和方法。

現(xiàn)今的視唱練耳課程的教學(xué)，越來越多地融入其它音樂學(xué)科知，這不僅僅是源于現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，更重要的是，隨步教學(xué)研究的逐步深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，視唱練耳課與其他音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。這其中曲式與作品分析和視唱練耳課的關(guān)系就極為密切，曲式與作品分析對于視唱練耳教學(xué)的指導(dǎo)意義也十分顯著。曲式與作品分析課的理論知識為視唱練耳課教學(xué)實(shí)踐的兩大方面――視唱和聽記，提供了理論支撐，使學(xué)生在把握視唱練習(xí)、旋律聽記練習(xí)的曲式結(jié)構(gòu)的同時，挖掘音樂作品的深層含義。

曲式與作品分析課是高等院校音樂專業(yè)的必修課、基礎(chǔ)課程，通過講解音樂作品中典型的結(jié)構(gòu)原則以及獨(dú)特的思維形式，向?qū)W生教授分析音樂作品的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生分析作品的能力，提高學(xué)生理解音樂的能力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)――主要包括音樂感受力和音樂鑒賞力兩方面。

與曲式與作品課分析一樣，視唱練耳課也是高等院校音樂專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性與技術(shù)性兼具的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂才能與音樂素質(zhì)的重要課程，教學(xué)內(nèi)容包括視唱、聽記、樂理、聽覺能力等幾個方面。視唱練耳課有理論性與技術(shù)性兼具的特點(diǎn)，正因?yàn)檫@一特殊性，它的課程內(nèi)容設(shè)置就不能是單純技術(shù)性或理論性內(nèi)容，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。奧斯托洛夫斯基曾指出：“視唱練耳的進(jìn)行必須與基本樂理、和聲學(xué)和音樂分析課緊密地結(jié)合起來，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂知識為基礎(chǔ)。”

在日常視唱教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂理論知識進(jìn)行分析樂句之間的關(guān)系。通過日積月累地訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入挖掘樂譜的豐富內(nèi)涵，理解作曲家試圖表達(dá)的思想感情。通過對樂句、樂段的識別，把握音樂的走向，處理音樂進(jìn)行過程中的輕重緩急、情緒變化。經(jīng)過上述分析，學(xué)生會不由自主地富有感情去演唱，沉默的音符唱成為了富有生命力的精靈，枯燥的視唱練習(xí)曲為了激情澎湃的聲樂作品。

良好的曲式與作品分析能力有助于音樂聽記能力。當(dāng)今的視唱練耳課，音樂聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括單音、音程、和弦、和弦連接，以及單聲部、多聲部旋律聽記等。在音樂聽覺訓(xùn)練中，旋律聽覺訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，它綜合了構(gòu)成旋律的各個要素，如音高、音程、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等，并將這些因素整合起來，把握其各自的職能與整體聯(lián)系。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂記憶力、想象力，把聽覺器官感知到的旋律，變?yōu)榍逦穆犛X印象。因此，旋律聽記訓(xùn)練的難度和重要性不言而喻。

通過例子可以加以分析，比如，視唱練耳分級教程（第一冊）中的一首旋律聽記練習(xí)：

上述曲例為a自然小調(diào)的4句式樂段，4個樂句可表示為a+b+a+c，共有16小節(jié)。作為一首旋律聽記練習(xí)，雖然在節(jié)奏、曲調(diào)、旋律起伏變化等方面，難度不大，但是篇幅較長，在有限的時間內(nèi)，對于聽記的完整性，還是具有一定挑戰(zhàn)。通過譜面分析，不難發(fā)現(xiàn)，此練習(xí)的第三樂句完全再現(xiàn)了第一樂句，實(shí)際上只要記下3個樂句，也就是12個小節(jié)的內(nèi)容，就可以完成聽記任務(wù)。如若學(xué)生具有靈敏的音樂感受力和扎實(shí)的樂句分析能力，在聽記過程中能清晰地劃分樂句，并能發(fā)現(xiàn)此規(guī)律，把更多精力用于第二、第四樂句的聽記上，游刃有余地完成本首練習(xí)是完全可以做到的。

良好的曲式分析與作品分析的能力對視唱教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)意義，不僅豐富、深化了視唱教學(xué)，也使得學(xué)生在提高自身音樂素質(zhì)的同時，感受到音樂的力量。在今后視唱練耳課的教學(xué)中，教師在使用科學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練的同時，需強(qiáng)調(diào)其他音樂基礎(chǔ)理論課程，尤其是曲式與作品分析課對視唱練耳課的支撐作用，從而取得更好地預(yù)期教學(xué)成果。

第2篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：樂理；視唱練耳；整合；必要性；可行性

視唱（solfege，sightsinging，）是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者（包括學(xué)習(xí)作曲、音樂學(xué)或各種表演學(xué)科）的一種基本訓(xùn)練。常與練耳結(jié)合，用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者按樂譜所示的一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性認(rèn)識。[1]練耳（ear training）一般是用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對音高（從單聲部到多聲部）和節(jié)奏（從單聲部節(jié)奏到復(fù)節(jié)奏）的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。訓(xùn)練方法用聽寫或聽唱。從單聲曲調(diào)和各種音程到復(fù)雜節(jié)奏裝飾音，聽寫或分析和聲的進(jìn)行、織體、曲式、轉(zhuǎn)調(diào)和各種樂器的音色。[1]基本樂理（elememtal theory of music）系統(tǒng)地闡述記譜法、音、音程、拍子、節(jié)奏、力度、速度等方面的基本知識的理論，有時包括和聲、曲式、樂器等方面的常識。[1]丁國美認(rèn)為“視唱練耳與基本樂理之間不是孤立的，而是有著必然的內(nèi)在的聯(lián)系。”[2]

我國高師基本樂課課程中，樂理與視唱練耳分科教學(xué)始于上世紀(jì)80年代，之后經(jīng)歷了幾度分分合合。采用分科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，有教育部頒布的1980年《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》與1996年國家教育體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布的《高等師范專科二年音樂專育專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）》。2005年5月教育部下發(fā)正式文件，規(guī)定樂理與視唱練耳課整合為《樂理與視唱練耳》課程，2006年教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程（樂理與視唱練耳）教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺。[3]

1 樂理與視唱練耳整合的必要性

1.1 教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的需要

從教學(xué)內(nèi)容上看，基本樂理的學(xué)習(xí)是理性知識的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析音樂作品的能力，視唱練耳的學(xué)習(xí)是感性知識的掌握，培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂感知力，兩者都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論科目，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重合。[4]在課程性質(zhì)上，視唱練耳課以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂感知力和表現(xiàn)力，要求更多的是直覺思維和感性思維方式；而基本樂理課以音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求更多的是邏輯、理性的思維。只有感性思維與理性思維相結(jié)合才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢和整體優(yōu)勢。在這種結(jié)合中，從音樂的音響出發(fā)，去進(jìn)行聽覺的分析，讓學(xué)生學(xué)會將所感知的音樂現(xiàn)象，迅速與理論知識聯(lián)系起來，同時進(jìn)行辨別、分析和歸納記憶，從而獲得完整的音樂印象，這樣一來就解決了視唱練耳教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)的問題。實(shí)際上我們的視唱練耳教學(xué)一刻也不能脫離音樂理論知識的指導(dǎo)。郎彩飛認(rèn)為，“視唱練耳作為音樂教育中的一個基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋視唱、練耳及音樂基礎(chǔ)理論等音樂基礎(chǔ)與技能。”[5]譚雄、普敏進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“基本樂理課的內(nèi)容雖然很豐富，但因理論性強(qiáng)而疏于音響，視唱練耳課正好彌補(bǔ)這個缺憾。”[6]

1.2 思維訓(xùn)練的需要

我國著名的音樂教育家李重光指出：“基本樂理課，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，與其他音樂課程的關(guān)系，都是極為密切的”。[7]視唱練耳和基本樂理雖然是緊密聯(lián)系的兩門學(xué)科，但要堅(jiān)持理性與感性相結(jié)合的原則，只有將他們聯(lián)合在一起，才有必要將二者綜合統(tǒng)一起來，視唱練耳課程以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂感知力和表現(xiàn)力，要求更多的是直覺思維和感性思維方式，而基本樂理課以音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求更多的是邏輯、理性的思維。然而，感性思維與理性思維想結(jié)合才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢和整體優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的基本樂理與視唱練耳課程，強(qiáng)調(diào)的更多的是專業(yè)性與技術(shù)性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣以及音樂的想象力和創(chuàng)造力。因此，音樂教育的實(shí)現(xiàn)需要哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及其藝術(shù)的姐妹學(xué)科美術(shù)、舞蹈等多個方面的交叉滲透。因此，樂理與視唱練耳整合具有必然性。

2 樂理與視唱練耳整合的可行性

2.1 “教 ”的可行性

樂理與視唱練耳的整合，使學(xué)科具有了綜合性，這樣教師在教授的過程中，給教師也提供了方便。第一，不用為課程內(nèi)容的內(nèi)在的聯(lián)系性與進(jìn)度性擔(dān)心。第二，不用為課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與規(guī)劃性著急。第三，不用擔(dān)心課堂出現(xiàn)多余的重復(fù)性。第四，不用擔(dān)心理論與實(shí)踐的脫節(jié)。我國大多數(shù)的師范院校中，基本樂理課程與視唱練耳基本上還是分科教學(xué)。如果兩門課程整合的話，那就只需要一個老師教授就可以了，不僅有助于教學(xué)的方便，也有助于節(jié)省師資。而且，高師的音樂教師不僅具有較高的音樂專業(yè)技能，而且還具備較高的音樂理論修養(yǎng)，完全有能力將視唱練耳和樂理進(jìn)行整合教學(xué)。

2.2 “學(xué)”的可行性

教育活動中的價值主要以是否合乎學(xué)生的發(fā)展的目的以及合乎的程度來評判。換言之，教育活動的價值，主要表現(xiàn)為教育活動對于受教育者全面發(fā)展的目的的滿足。[8]學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳是幫助初學(xué)者走進(jìn)音樂音樂殿堂的一把鑰匙，課程的整合可以使他們的價值得到充分的體現(xiàn)。

總之，高師視唱練耳與基本樂理，是高師音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂所必須具備的基本知識與能力訓(xùn)練課程，兩者相輔相成、互為表里，在音樂教育中具有非常重要的基礎(chǔ)地位和作用。二者的整合十分必要而且可行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆天瑞主編.音樂百科詞典[Z].北京：人民音樂出版社，1998.

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[3] 陳雅先.樂理與視唱練耳“分”“合”科問題：實(shí)質(zhì)、利弊、路向[C].廣州：全國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“樂理與視唱練耳”學(xué)術(shù)研討會論文集，2010（9）：1.

[4] 劉可，王艷杰.知識視角的基本樂理與視唱練耳、和聲學(xué)的學(xué)科融合[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：142.

[5] 郎彩飛.如何將視唱練耳與樂理知識相結(jié)合[J].教育探索，2009（07）：42.

[6] 譚雄，普敏.“視唱練耳”與“基本樂理”課程整合之利與弊[J].科技信息，2008（30）：149.

[7] 陳芳.認(rèn)知心理學(xué)視閾下的基本樂科課程教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32（2）：31.

[8] 張業(yè)茂.走向和諧音樂教育的價值追尋[D].華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2010（3）：99.

[9] 朱則平，廖應(yīng)文主編.音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

第3篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

1.課程設(shè)置與簡介美國音樂藝術(shù)博士的課程設(shè)置為55-65學(xué)分不等，大致需要2-3年的時間完成全部課程。每個學(xué)校學(xué)分、課程設(shè)置不同，但基本都包括：專業(yè)演奏、音樂歷史、音樂理論、副修專業(yè)四大類。（1）專業(yè)演奏鋼琴專業(yè)演奏課分為兩種類型，即每周一次的與教授一對一的專業(yè)學(xué)習(xí)課,以及studioclass演奏課，每次為2小時。演奏課通常要求每位教授其授課班級的所有學(xué)生到場，學(xué)生自愿報(bào)名演奏和討論交流，每位學(xué)生演奏結(jié)束之后,老師會讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，每位學(xué)生都可以獲得各自展示的機(jī)會，從而積累演奏經(jīng)驗(yàn)、提升心理素養(yǎng)、鍛煉語言表述能力。另外，鋼琴系每個月都會舉行兩次pianoforum鋼琴演奏討論會，每學(xué)期每位學(xué)生必須在討論課上演奏一次，由除專業(yè)老師之外的本系其它教授對演奏進(jìn)行評論講解，全系的學(xué)生都要求出席并參與討論。（2）高級音樂理論和音樂歷史高級音樂理論和音樂歷史課程是專為博士生開設(shè)的研討課程，從各個歷史時期中選出具有代表性的音樂作品，主要針對曲式結(jié)構(gòu)分析以及音樂理論的深入研究：文藝復(fù)興和巴洛克；維也納古典；十九世紀(jì)；二十世紀(jì)上半葉；自二戰(zhàn)以后。或者每學(xué)期指定一個作曲家，從和聲曲式、歷史人文各個角度對作品和作曲家進(jìn)行透視分析，上課方式以學(xué)生討論為主，小班授課，通常不超過20人。教授出題并作引導(dǎo)，研討的題目內(nèi)容形式都很廣泛，課程選擇并無專業(yè)限制，作業(yè)是以提交論文以及課堂陳述報(bào)告為主要方式。（3）副修專業(yè)鋼琴表演研究生的副修專業(yè)可以從演奏方法與實(shí)踐、音樂歷史研究、音樂理論研究、鋼琴音樂教育中選取研究方向。演奏方法與實(shí)踐是為鍵盤和弦樂專業(yè)開設(shè)的課程，主要研究巴洛克時期（1600-1750）以及古典時期（重點(diǎn)放在海頓，莫扎特和貝多芬早期的音樂作品）樂器的構(gòu)造，裝飾音，數(shù)字低音、節(jié)奏、顫音等一系列演奏方法，除了理論的學(xué)習(xí)與論證，學(xué)生還需分組用古樂器（比如古鋼琴、羽管鍵琴、大鍵琴、管風(fēng)琴等）或現(xiàn)代鋼琴進(jìn)行課堂示范演奏與陳述報(bào)告。鋼琴音樂教育課程分為兒童鋼琴教學(xué)以及成人數(shù)碼鋼琴實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法兩個學(xué)期。后者主要針對音樂學(xué)院鋼琴副修學(xué)生的集體課教學(xué)法。主要講述如何充分的了解運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室里的儀器與設(shè)備，幫助學(xué)生在鍵盤和聲技巧、即興演奏創(chuàng)作、視唱練耳、鋼琴演奏等方面得到提升。如果選擇音樂理論或音樂歷史作為副修專業(yè)的學(xué)生除了按照第（2）項(xiàng)里的規(guī)定修完原有的學(xué)分，還需按副修學(xué)分的要求，額外修滿這兩門課程的課時。（4）重點(diǎn)必修課程方法與研究是所有音樂專業(yè)的碩士和博士研究生的必修課，課程目的是指導(dǎo)音樂研究生學(xué)會應(yīng)用基礎(chǔ)和正確的研究技巧，主題包括如何利用訪問圖書館資源和在線數(shù)據(jù)庫;論文的引文格式和抄襲的問題;批判性閱讀和寫作;以及對不同音樂版本的研究，了解它們的編集，比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)。所有這些知識都是為之后的博士畢業(yè)論儲備。碩士研究生的課時是2學(xué)分，DMA學(xué)生為4學(xué)分，他們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何規(guī)劃和寫作大型的學(xué)術(shù)研究論文。所有DMA學(xué)生將必須在課程結(jié)束時提交博士論文的開題報(bào)告并進(jìn)行陳述。鋼琴文獻(xiàn)與作品研究是針對鋼琴專業(yè)研究生必修的課程，以對鋼琴音樂有重大貢獻(xiàn)的作曲家及其作品為線索，縱覽了17世紀(jì)中期到21世紀(jì)當(dāng)代的鋼琴文獻(xiàn)，宏觀上對不同時期的鋼琴藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。內(nèi)容包括的體裁風(fēng)格、音樂特點(diǎn)歸納總結(jié)、不同音樂風(fēng)格形成下的時代背景，詳細(xì)論述和賞析每個時期的作曲家具有廣泛代表性的鋼琴作品分析.

2.評價體系在完成所有課程后，學(xué)生首先需要確定答辯委員會教授組成員（4-6位）,要求包括專業(yè)表演、音樂歷史、音樂理論、副修專業(yè)四個方向的教授，以及論文導(dǎo)師。其次學(xué)生需參加博士研究生資格考試并通過之后才能成為博士候選人。資格考試分為理論和實(shí)踐兩個部分,其主要用意在于檢驗(yàn)博士生在其研究領(lǐng)域內(nèi)的綜合基本學(xué)識理論（substantiveknowledge）和職業(yè)技能（scholarlyandprofessionalexpertise），確保其有完成接下來博士論文研究和實(shí)踐的基本能力。綜合基本學(xué)識理論考試分為筆試和口試兩個環(huán)節(jié)，出題內(nèi)容必須包括專業(yè)演奏、音樂歷史、音樂理論、副修專業(yè)這四個方向。考試時間分為兩天四個時間段，每位教授會給出兩到三個問題，閉卷當(dāng)場作答,主要以提交論文的形式。考試問題涵蓋了幾乎所有音樂時期的知識以及作品，例如：討論20世紀(jì)初期法國的鍵盤音樂，至少包括四位主要的作曲家，詳述各自的作曲風(fēng)格以及運(yùn)用具體的作品進(jìn)行論證。音樂理論的教授會給出五個左右的譜例，讓考生判斷屬于哪個時期、作曲家的作品，并詳細(xì)論述分析原因。口試定在筆試完成后的兩個星期內(nèi)進(jìn)行，博士候選人除了回答答辯委員會的提問，還要提交博士論文開題報(bào)告并進(jìn)行陳述。對于鋼琴演奏專業(yè)的研究生來說，職業(yè)技能考試是以資格審查音樂會的形式進(jìn)行,鋼琴系全體教授出席進(jìn)行審核并決定是否通過。美國博士研究生資格考試有著很高的淘汰率，一般在20%-30%左右，如果不通過將無法獲得博士候選人資格，進(jìn)入下一階段的學(xué)位進(jìn)程。這也體現(xiàn)了美國藝術(shù)類博士培養(yǎng)極為苛刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，成為博士候選人僅僅是完成博士學(xué)位的第一步,在接下來的兩到三年中,鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生需要舉辦三場獨(dú)奏音樂會并完成博士論文的寫作。音樂藝術(shù)博士論文可以通過三種形式提交：200頁以上20萬字的研究論文；100頁論文連帶一場和論文有關(guān)的projectrecita（l論文項(xiàng)目音樂會）；50頁論文連帶兩場lecturerecital（演講音樂會）。形式多樣的論文提交形式，提倡實(shí)踐與理論相結(jié)合，更適用于演奏專業(yè)的候選人。

二、對中國鋼琴專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考

中國鋼琴演奏專業(yè)的研究生教育起步較晚，從2005年起，開始面向全國招收藝術(shù)碩士研究生，此為音樂演奏專業(yè)目前國內(nèi)的最高學(xué)位文憑。美國是世界上唯一可以授予音樂藝術(shù)博士學(xué)位（演奏專業(yè)）的國家，從設(shè)立到現(xiàn)在已經(jīng)有近70年的歷史。它整個系統(tǒng)的規(guī)范合理性、大量豐富的研究資源、眾多在各領(lǐng)域匯集的一流的師資已成為世界公認(rèn)的精英教育體系。因此積極借鑒美國高校在專業(yè)培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟體制，因地制宜，取長補(bǔ)短，對提高我國鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。上文論述中，已介紹了美國音樂藝術(shù)博士的專業(yè)培養(yǎng)模式的各個方面，在接下來的比較探析中，筆者通過研究中國主流音樂學(xué)院音樂碩士（鋼琴演奏專業(yè)）的培養(yǎng)方案，綜合分析美式先進(jìn)體系的優(yōu)勢所在，提出了如下思考和改進(jìn)建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置美國音樂藝術(shù)博士課程設(shè)置的連貫性、系統(tǒng)性、全面性、平衡性、多元性是其整個教育培養(yǎng)模式的精華所在，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)架嚴(yán)謹(jǐn)，搭配合理這幾個方面。專業(yè)核心理論架構(gòu)穩(wěn)定成型，專業(yè)選修課程陣營強(qiáng)大，專業(yè)副修課程特色鮮明，專業(yè)方向（演奏）課生動精湛，其合理的基本課程系統(tǒng)架構(gòu)確實(shí)值得國內(nèi)各高校藝術(shù)專業(yè)關(guān)注并借鑒：基礎(chǔ)理論課＋方法課＋諸門能夠讓學(xué)生掌握具體研究過程的專門研究課+演奏實(shí)踐課+副專業(yè)課。這樣的設(shè)置不僅使學(xué)生在課程選擇時靈活性很大，對于拓展視野和深度也能夠起到幫助作用，同時更為重要的是使得學(xué)生在整個專業(yè)知識的學(xué)習(xí)體系中逐步形成良好完善的高素質(zhì)研究素養(yǎng)和專業(yè)視角，在環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的課業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生融會貫通知識的綜合能力，設(shè)置目標(biāo)完成進(jìn)度的執(zhí)行能力無疑都得到更好的鍛煉和發(fā)揮。國內(nèi)目前鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)課程模式主要分為公共課+專業(yè)課+專業(yè)必修課+選修課。課程方向齊全，可是每個方向中可供學(xué)生選擇的課程的數(shù)量和種類較為單一。宏觀、普適課程居多，中觀和微觀層面的細(xì)化、深入研究課程缺乏。同時也存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比例不合理，內(nèi)容缺乏前沿性等問題。（1）美國研究生階段倡導(dǎo)的研討導(dǎo)修課程模式值得借鑒，教授開課命題，如“德彪西音樂的風(fēng)格研討”、“美國當(dāng)代作曲家作品研究”，學(xué)生在既定的范圍內(nèi)自由命題，做課堂研討、開題報(bào)告、陳述展演、論文寫作等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在與本專業(yè)相結(jié)合的情況下，進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域。（2）應(yīng)加強(qiáng)如“鋼琴文獻(xiàn)及作品研究”，“演奏方法與實(shí)踐”“、方法研究”等鋼琴專業(yè)學(xué)生所需的實(shí)踐理論課程的開設(shè)。目前，國內(nèi)除北京、上海幾所重點(diǎn)院校外，開設(shè)這幾門課程的藝術(shù)院校并不普遍。尤其是研究方法論，學(xué)會搜索與研究是研究生階段一個重要?dú)v程，也是學(xué)位論文寫作的重要依據(jù)。（3）注重跨學(xué)科領(lǐng)域交叉課程的發(fā)展也任重而道遠(yuǎn)。在國內(nèi)主流音樂學(xué)院鋼琴演奏碩士課程設(shè)置中沒有對副修專業(yè)的硬性要求，單一的主修專業(yè)使得學(xué)生只能完全專注于演奏的探索，缺乏全面適用的知識儲備，畢業(yè)之后在就業(yè)市場上其綜合能力和就職空間受到影響。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制目前國內(nèi)各高校音樂藝術(shù)類鋼琴專業(yè)研究生在完成規(guī)定課程后，學(xué)位培養(yǎng)考核模式為舉辦音樂會以及學(xué)位論文的提交。存在的問題主要有考核手段單一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻板，缺乏激勵主動性學(xué)習(xí)等。針對表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在學(xué)位論文提交形式多樣化上的創(chuàng)新和改革無疑是一種非常合理的考量。比如，參考美國的經(jīng)驗(yàn)，可以將傳統(tǒng)的論文答辯改為論文+講座音樂會的形式，邊講邊彈，生動地將論據(jù)以演奏的方式呈現(xiàn)，并穿插對論點(diǎn)的陳述與講解，全方位的將研究成果融入到最終極的音樂表現(xiàn)形式演奏當(dāng)中去，在整個學(xué)位論文的完成過程中，學(xué)生的自我評估，分析研究，演奏技巧，曲式理解，風(fēng)格把握等多項(xiàng)音樂素養(yǎng)都會得到本質(zhì)的提高。此外，藝術(shù)碩士學(xué)位的中期考核的制度也存在不足，大部分院校只是對課程完成情況的檢查以及學(xué)分等級的測評，并無統(tǒng)一的對于碩士階段所學(xué)課程以及本專業(yè)綜合知識的掌握與應(yīng)用能力的考核。美國音樂藝術(shù)博士為了保證學(xué)位獲得者的質(zhì)量水平所規(guī)定的博士候選人資格考試已成為美國成熟的博士考核制度的重要一環(huán)，它不僅起到了中期考核的作用，也是不可或缺的淘汰遴選手段。我們可以借鑒這種方式，在完成規(guī)定課程后，舉行綜合專業(yè)理論知識考試（筆試或口試），多次不合格者將不被授予碩士學(xué)位，在保證學(xué)位質(zhì)量的同時，考核的形式多樣化也促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不得不以理解參悟應(yīng)用為目標(biāo)，搭建條理清晰，脈絡(luò)詳細(xì)的知識體系，為今后學(xué)術(shù)研究和論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.開拓多元化教學(xué)形式在藝術(shù)碩士研究生教育階段，除了專業(yè)水平的提高和科研能力的加強(qiáng)，還應(yīng)注重學(xué)生，人文素質(zhì)、溝通能力等方面的培養(yǎng)。針對以表演為核心的理念，采用靈活教學(xué)方法，逐漸完成從單一向多元化綜合性學(xué)科布局，獨(dú)立和封閉的教學(xué)方式向開放互動教學(xué)的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。國內(nèi)的表演專業(yè)課程采用的是一對一教學(xué)形式，美國音樂學(xué)院studioclass和pianoforum這兩種模式可以作為將獨(dú)立封閉的教學(xué)方式向開放互動教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。專業(yè)授課教授希望與學(xué)生在演奏上建立平等的交流，站在同一個高度探討作品，碰撞出靈感的火花。尤其是在studioclass這種新穎有效的課堂模式上，學(xué)生可以最大限度的通過相互展示評析克服表演的緊張，在相互切磋的氣氛之下更好的掌握演奏技巧和藝術(shù)情感。單一封閉式教學(xué)容易使學(xué)生受到更多的局限，陷入演奏瓶頸。其次，專業(yè)理論課的課程多種多樣的形式也帶給我們一些思考和啟發(fā)。課堂講授，討論班組、文獻(xiàn)閱讀課、演講展示、試聽鑒賞，無論哪種授課形式都注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展而不斷變化，有利于學(xué)生掌握學(xué)科前沿動態(tài)。

三、結(jié)語

第4篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

（一）在課程設(shè)置上，著力跨學(xué)科、融合性的綜合基礎(chǔ)課程設(shè)置

傳媒音樂教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)多功能復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)操作型的人才。其人才培養(yǎng)的定位決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和復(fù)合性。因此，建議在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程中有的放矢地加入跨學(xué)科非傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科兼容且相互交叉滲透。同時，課程設(shè)置的穩(wěn)定性也應(yīng)是相對的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及效果反饋在一定教學(xué)循環(huán)周期內(nèi)加以適度靈活調(diào)整。

（二）在教學(xué)過程中，努力建構(gòu)“互融探究型課堂”

后現(xiàn)代教育理念提倡變“權(quán)威性課堂”為“探究型課堂”，主張教學(xué)過程的平等動態(tài)性。“學(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識只會使人的頭腦變得呆板起來。相反地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過興趣使之成為大腦的一部分，這會使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐里的木頭，這塊木頭也會成為火焰，使?fàn)t火更旺”。雅克·瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書中如是說。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大膽制造學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的能動意識，使教師與學(xué)生的主、配角地位發(fā)生互換，突出強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的主體性和參與度，讓教師和學(xué)生共同構(gòu)建包容、探究型課堂。

（三）在考評體系中，直面學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)課程的延伸性價值追求

在后現(xiàn)代教育理念關(guān)照下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)評價體系中，主張不僅注重課程終期統(tǒng)一的閉卷筆試考核，且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)（如作業(yè)、平時課堂的參與能力、階段性學(xué)習(xí)成果等）并予以綜合評價。從而“形成過程評價和終結(jié)評價相統(tǒng)一，診斷性評價與成就評價相結(jié)合，理論課程、技法課與實(shí)踐評價多元化，學(xué)生自評、互評與教師評價相互印證，平時考察、紙筆測驗(yàn)與表演評分互為補(bǔ)充的適合現(xiàn)代評價理論和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的評價體系”。

二、初創(chuàng)存異、拓新的音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范式

在我國的教育教學(xué)中，曾有較長的一個階段在基礎(chǔ)理論教學(xué)中奉行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，然而從素質(zhì)教育的角度而言，該模式不利于健全人格的建構(gòu)。因此，后現(xiàn)代教育理念視域下的音樂基礎(chǔ)課程主張存異、拓新、多元的教學(xué)范式。下面，筆者提出創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)范式的三種有益假設(shè)。

（一）整合既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，加大跨學(xué)科基礎(chǔ)選修課比重，并建立相應(yīng)學(xué)分獎勵制度

目前，國內(nèi)的傳媒院校主要有中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院等，在此以中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院的三個相似專業(yè)方向?yàn)槔瑢⑷咝，F(xiàn)有音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況匯總?cè)缦拢?.中國傳媒大學(xué)（電子音樂制作方向）：樂理、視唱練耳、中外音樂史、流行音樂文化、作曲理論；2.浙江傳媒學(xué)院（音樂編輯）：基礎(chǔ)樂理、錄音作品賞析、曲式與作品分析、和聲；3.河北傳媒學(xué)院（音樂制作）：音樂基本理論、視唱練耳、中外音樂史、歐洲音樂簡史及名作欣賞。上述三所高校的音樂制作方向均主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)音樂創(chuàng)作功底，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與電子音樂設(shè)備，具備音樂制作、音樂編輯方面的知識能力，能在廣播、電影、電視、文藝團(tuán)體和唱片公司、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、音像出版業(yè)、演藝市場、音樂文化管理等部門從事音樂編輯、創(chuàng)作與制作、音樂項(xiàng)目策劃或音樂文化管理等方面工作的實(shí)踐應(yīng)用型專門人才。但相較其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位的“寬口徑”，三所高校目前已開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程卻折射出學(xué)科輻射面偏窄，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，建議首先整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，加以適度濃縮，如作曲理論中的“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）；其次，建議加大跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課比重。國外許多大學(xué)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都開設(shè)有配套的選修課，而國內(nèi)院校在此方面尚存在較大差距，故鼓勵為該專業(yè)增設(shè)如世界音樂文化、跨媒介及新媒體策略、影視音樂、傳播學(xué)基礎(chǔ)、音樂市場調(diào)查等基礎(chǔ)選修課，并規(guī)定相應(yīng)研修學(xué)分要求，同時建立超學(xué)分獎勵制度，作為學(xué)生在校期間評優(yōu)或保送讀研的重要加分項(xiàng)，以此真正體現(xiàn)傳媒音樂教育的側(cè)重。當(dāng)然，各傳媒院校除音樂制作方向外還設(shè)有其他專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中都不同程度存在類似問題，在改革中亦可借鑒上述“大專業(yè)”思路。

（二）鼓勵創(chuàng)構(gòu)情境體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)成果音像資源庫

傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往采用以教師為主導(dǎo)的授課模式，此方法重在傳授知識，但恰恰忽略了音樂這一藝術(shù)門類的特殊性：強(qiáng)調(diào)“感知體驗(yàn)”的重要，即習(xí)學(xué)者通過親身藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種深層次的內(nèi)心感受。而對于“體驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)也恰恰符合當(dāng)代大學(xué)生踐行能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)。至此，將此觀念延伸至傳媒音樂教學(xué)中，筆者以為，音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也宜動靜結(jié)合，在教學(xué)中多構(gòu)建“互動參與片段”，讓學(xué)生在教師有目的地引領(lǐng)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行情境體驗(yàn)，如和聲教學(xué)中用以演示和聲連接的鋼琴彈唱、中外音樂欣賞中的古典音樂受眾情況調(diào)研、媒體策略中的案例討論等，以提高學(xué)生對藝術(shù)的感知力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)筑者，從而獲得主體身份感的認(rèn)同，這既貼合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可激活整體課程教學(xué)效果。

（三）嘗試創(chuàng)建階段化、多維度的考評體系

第5篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；聲樂教育；教學(xué)評價

對于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來說，評估是一個很重要的環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評價為主，探索合理的評估模式，為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。

一、聲樂教育評價的概念

教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會活動。對聲樂教育的教學(xué)評價，我們并不陌生，因?yàn)槁晿方虒W(xué)始終都在“評價”中，聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評價”關(guān)系密切。什么是教育評價呢?

教育部組編的《現(xiàn)代教育評價》中指出“所謂教育評價，是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價值增值的過程。”教育評價的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評價是針對聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評價與方法，對聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過程。

二、聲樂教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價是穩(wěn)定推動教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂教育教學(xué)來說，教學(xué)評估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過教學(xué)評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評價的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有導(dǎo)向功能

評價結(jié)構(gòu)要素對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺地按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過程。

2.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有規(guī)范功能

導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對學(xué)生進(jìn)行評價時，都會在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊上各種欄目的設(shè)置就要求教師對整個教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評估質(zhì)量。

3.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有改進(jìn)功能

聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評價本身所具有的促進(jìn)評價對象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來說，改革的重點(diǎn)是對聲樂小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來看，一對多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此，近幾年來，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會的綜合評價，并期待改進(jìn)。

三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評價的內(nèi)容

聲樂教學(xué)評價涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對它進(jìn)行分析。

第一，評價的范圍。聲樂教學(xué)評價的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評價主要是對微觀進(jìn)行評價，有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評價的標(biāo)準(zhǔn)就會有所不同。

第二，評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中明確制定用于指導(dǎo)評價活動和提高學(xué)習(xí)效率的一個標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。

第三，評價的對象。聲樂教學(xué)評價的對象主要是教師和學(xué)生。對聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評價，可以針對聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對學(xué)生的評價主要看學(xué)生的音樂會、期考以及獲獎情況等。

四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價的方法

目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評價，而且大多只停留在對技術(shù)能力的評價上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分?jǐn)?shù)的話，就會讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，由此而來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。

由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評價不宜采用嚴(yán)格的量化評價方式，可采用綜合評價方式。最合理的是以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，形成性評價無處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過程重于結(jié)果。在一對一的教學(xué)過程中，教師無時無刻不在對學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評價，并根據(jù)每個學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學(xué)過程中時刻營造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對聲樂教學(xué)的評價提出幾種方法：

1.整體評價法

評價教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評價的目的也有所區(qū)別。所謂整體評價是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況。《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲

樂基礎(chǔ)理論知識和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：

(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識。

(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。

(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。

(4)了解歌唱語言的規(guī)律。

(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。

(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。

(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。

教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。

2.調(diào)查問卷法

此方法為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始，問卷法可用來鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識水平，在設(shè)計(jì)問卷時，可多采用啟發(fā)式問題，這樣在開始上課時，每個老師就會大致了解學(xué)生對聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問卷法也可以運(yùn)用在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對聲樂教學(xué)實(shí)施過程的看法和意見，以便用來改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問卷法可以允許學(xué)生采用無記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。

3.理論測試法

所謂理論效果并不僅僅是基本知識的掌握，更在于運(yùn)用這些知識去解決相應(yīng)的問題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂會的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評價總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時間是非常有限，如果把這些問題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評定聲樂理論成績的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。

總結(jié)

評價工作是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價模式的科學(xué)建立是一個不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問題，參與到解決問題的過程中來，聲樂教學(xué)工作才會大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金娣、王剛.《教育評價與測量》.教育科學(xué)出版社2002 12

第6篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

 

關(guān)鍵詞：多媒體　教學(xué)理論　藝術(shù)文獻(xiàn)　三維教學(xué)模式 

 

高等藝術(shù)院校及高等院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對于藝術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)都有必修課程，課程名稱通常為《藝術(shù)概論》，實(shí)質(zhì)是對高校學(xué)生綜合藝術(shù)理論素養(yǎng)的一次普及，這門課對于理解藝術(shù)理論，提高綜合人文素養(yǎng)，正確引導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐活動有著積極而現(xiàn)實(shí)的意義。這門課程覆蓋的范圍非常廣泛，可以涉及美術(shù)、攝影、影視、音樂、舞蹈、戲曲、建筑園林等多種藝術(shù)門類和形態(tài)，圍繞藝術(shù)理論的核心概念推衍展開，對藝術(shù)基本原理、基礎(chǔ)知識、基本問題進(jìn)行專門梳理；依據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的一般規(guī)律，具體探討有關(guān)藝術(shù)的本質(zhì)、特征、作用、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)風(fēng)格與流派、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)市場、藝術(shù)與社會各系統(tǒng)的關(guān)系。而現(xiàn)有的教材體系，旨在揭示藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，建立藝術(shù)學(xué)科教育的基本平臺，在較大學(xué)科框架下引用極少原典，在反映藝術(shù)理論的風(fēng)采與精華方面顯得有些不足。筆者認(rèn)為，有必要在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)新和研究。 

目前，國內(nèi)學(xué)界對藝術(shù)理論課程的教學(xué)模式探討已經(jīng)經(jīng)歷了兩個階段，第一個階段是單一的純理論課堂學(xué)習(xí)，這種模式以教材知識傳授為主，重心在藝術(shù)的社會本質(zhì)、認(rèn)識本質(zhì)、審美本質(zhì)，以及藝術(shù)門類的基本概念，介紹藝術(shù)創(chuàng)作與社會接受的一些環(huán)節(jié)。如果單純以口授和書面理論為主，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣較弱，容易產(chǎn)生厭倦情緒，讓他們覺得枯燥乏味，這也是第一種模式在教學(xué)工作中逐漸淡出的原因，圍繞教材展開的藝術(shù)概論教學(xué)是教學(xué)模式中必不可少的第一維度；第二個階段，是隨著各大高校教學(xué)設(shè)備的逐步完善提升，開始出現(xiàn)教學(xué)理論與多媒體聲像相結(jié)合，以教師課件引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，感性地認(rèn)識各種藝術(shù)門類的影像資料，這也是新時期教學(xué)模式中不可或缺的第二維度。 

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)高校的教學(xué)，乃至各省、國家級的有些精品課程已經(jīng)進(jìn)入第二階段的教研與推廣過程。從長遠(yuǎn)來看，藝術(shù)理論的教學(xué)必然會面臨新的要求，將會進(jìn)入一個更高的平臺。隨著新時期大學(xué)生知識面的拓寬以及網(wǎng)絡(luò)媒體的充分運(yùn)用，筆者在教學(xué)工作中感到，現(xiàn)有的教材體系從理論和實(shí)踐的角度已經(jīng)開始出現(xiàn)了某些局限，但是，相關(guān)的深化輔助體系尚未完備地建立起來，大量可利用的文獻(xiàn)資料十分分散，我們可以通過匯總、去粗取精加以整合，使其成為教學(xué)中又一個有力支撐和補(bǔ)充。因而，在目前多媒體課件為主的狀態(tài)下未雨綢繆，在教學(xué)學(xué)術(shù)性上再向前推進(jìn)一級，進(jìn)一步提升教學(xué)資源，增加新的教學(xué)方式非常必要，這也成為本文探討的第三維度。 

第7篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

論文摘要：目前，在高師的音樂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容把音樂的術(shù)科與音樂的理論學(xué)科課程設(shè)置得比較科學(xué)、合理。然而，大部分學(xué)生忽視一方面，而片面強(qiáng)調(diào)另一方面的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作為聲樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)明白音樂理論課與專業(yè)技能訓(xùn)練之間是相輔相成，相會依托的關(guān)系。教師更應(yīng)清楚高師聲樂教學(xué)的方向是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧能力，忽視學(xué)生的普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及聲樂理論水平、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)未來中學(xué)實(shí)際教學(xué)工作的需要，體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的師范性特點(diǎn)，我們應(yīng)該平衡在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中術(shù)科理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。

長期以來沿用著專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式，注重聲樂演唱技能的培養(yǎng)而忽視了對其他理論科目的重視。然而，在高師聲樂教學(xué)大綱中對教學(xué)目的和任務(wù)這樣規(guī)定“要求學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧；能分析一般聲樂作品；有一定的范唱能力；勝任中等學(xué)校音樂課的唱歌教學(xué)和課外聲樂活動輔導(dǎo)工作”。可見培養(yǎng)高師學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)教師和社會教育機(jī)構(gòu)的音樂教育工作者，以提高國民音樂素質(zhì)，進(jìn)行音樂文化的普及教育。因此，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的演唱技能，還必須有扎實(shí)的音樂文化基礎(chǔ)知識，聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐厚的理論知識與聲樂基礎(chǔ)技巧的結(jié)合。

音樂理論與專業(yè)技能訓(xùn)練是相輔相成的，要想成為一名優(yōu)秀的音樂工作者，在掌握高超專業(yè)技能的同時還需具備良好藝術(shù)修養(yǎng)。但是，很長時間以來在我們的高師音樂教育中似乎形成這樣的現(xiàn)象，對音樂理論感興趣的同學(xué)認(rèn)為，只需要把理論知識學(xué)好就可以了，根本就不懂得演唱技巧方面的內(nèi)容，甚至瞧不起從事聲樂技巧研究方面的人；對聲樂技巧感興趣的同學(xué)認(rèn)為只要會唱，能炫耀的聲樂的技巧有多高深，一味地勤學(xué)苦練技巧，忽視了理論研究在術(shù)科學(xué)習(xí)中的重要性。因而，應(yīng)注意課程結(jié)構(gòu)上的綜合性和均衡性，合理安排必修課與選修課，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和理論水平。

一、注重學(xué)生理論方面的學(xué)習(xí)

優(yōu)美的旋律，美妙的聲音是通過嫻熟的歌唱技巧來獲得的，然而要想營造一個較高的藝術(shù)境界，則需要其他音樂理論知識來潤色。在進(jìn)行聲音技術(shù)訓(xùn)練中，對其他音樂理論學(xué)科的學(xué)習(xí)與聲樂技巧的掌握是相互依托的，精湛技巧的掌握需要理論的支持，理論的領(lǐng)會也需要技巧去充實(shí)與體會。對主修聲樂的同學(xué)來說，我們必須對與聲樂技巧有關(guān)的理論知識作充分的了解和學(xué)習(xí)，如基本樂理、和聲、作品分析和中外音樂史等方面的知識，如果缺乏了對音樂的基本知識的學(xué)習(xí)與掌握，我們只能做一個單純的聲音的模仿者。我們只有通過對音樂理論知識方面的學(xué)習(xí)，我們才能提高對音樂欣賞和理解的能力，提高專業(yè)綜合水平，才能根據(jù)自己的理解進(jìn)行聲音藝術(shù)上的加工與創(chuàng)新，以適應(yīng)聲樂教學(xué)、創(chuàng)作、表演鑒賞的需要。同時還有必要對更深層次的理論知識作研究，掌握其與技術(shù)的關(guān)系，以提高自身的修養(yǎng)，努力適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、注重學(xué)生綜合技能方面的訓(xùn)練

聲音技巧的掌握是歌唱的根本問題，是表現(xiàn)音樂的重要手段之一。一首優(yōu)秀的聲樂作品，如果能夠通過聲音把鮮明的音樂形象讓聽眾產(chǎn)生共鳴，對于歌唱者來說，就需要具備良好的專業(yè)技能修養(yǎng)了。如果沒有掌握良好的歌唱技巧，完美的音樂形象就無法表現(xiàn)出來，就無法表現(xiàn)舒展的、緊張的、高亢的、低沉的音樂情緒，不同的內(nèi)容、不同的情緒需要用不同的技巧來表達(dá)。只有這樣，學(xué)生要真正掌握歌唱的技術(shù)要求和音樂的表現(xiàn)力，做到獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見解，不斷提高分析和處理作品的能力。

高師聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)綜合型的音樂教學(xué)人才，學(xué)生除了具有演唱方面的能力，還應(yīng)具備其他能力方面的訓(xùn)練，如：教學(xué)能力、分析、理解、處理作品的能力、藝術(shù)實(shí)踐的能力等等。我們在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時，我們必須認(rèn)真分析作品并對其進(jìn)行正確的藝術(shù)處理，首先我們了解作品的背景、風(fēng)格、創(chuàng)作意圖、演唱情緒等，還要對作品的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏特點(diǎn)、調(diào)式調(diào)性，以及其歌詞韻律、作品、聲音色彩都有必要解讀。“聲音作為一種物理現(xiàn)象具有音高、音長、音強(qiáng)、音色等要素，音樂的創(chuàng)造者把這些要素納入一定的體系中（如調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍）使之系統(tǒng)而有序，并在文化的發(fā)展中不斷完善與豐富，從而成就無數(shù)動人心弦的樂曲，是音樂藝術(shù)在人類的生活中產(chǎn)生無法取代的作用”。

三、加強(qiáng)舞臺表演的實(shí)踐

為符合高師聲樂教學(xué)的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有師范性，因此，在對高師聲樂專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過程中，聲樂課堂的教學(xué)不僅僅是規(guī)范聲音技術(shù)問題，而是必須重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的表演演唱水平。舞臺表演的好壞直接反映學(xué)生綜合專業(yè)的學(xué)習(xí)情況和演唱技巧掌握運(yùn)用能力，這也在于對學(xué)生演唱技巧的實(shí)際應(yīng)用。聲樂學(xué)習(xí)是一門集藝術(shù)性、技術(shù)性、知識性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，學(xué)生不但要會唱、會教還有要會演，即加強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演技能的教學(xué)能力和音樂活動的組織能力。學(xué)生要不斷地參加藝術(shù)實(shí)踐，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自身的演唱水平，鍛煉他們的心理素質(zhì)。學(xué)生在舞臺上的一招一式，與他們平時的學(xué)習(xí)積累及生活中的真實(shí)情感體驗(yàn)分不開，精彩完美的舞臺表演是聲樂課堂上理論與技巧的的體現(xiàn)。

在聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)把理論學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，既要掌握在實(shí)踐過程中所需要的理論知識，又要在實(shí)踐中聯(lián)系理論，要學(xué)生知道怎樣做，為什么要這樣做。音樂理論與聲樂技能之間相互依托、支撐，只有真正了解了與技術(shù)有關(guān)的理論，掌握與技術(shù)的關(guān)系，才能更好的懂得藝術(shù)的奧秘。同學(xué)們只有具備全面、扎實(shí)的知識以及能靈活地運(yùn)用所掌握的知識的能力，才能適應(yīng)社會的需要，市場的需要，也才能實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.音樂教育論[m].湖南文藝出版社,2004,12.

[2]石惟正.聲樂教學(xué)法[m].人民音樂出版社,1995,7.

第8篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；西方音樂史；教學(xué)方式；E時代―微生活特征

0 前言

二十一世紀(jì)已經(jīng)過去的十三年，正是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，人們生活的方方面面均為之而發(fā)生巨大變革的十三年。在這一時期內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過了二十世紀(jì)九十年代中后期的前期醞釀與技術(shù)儲備，現(xiàn)正體現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展之勢。這種急速上揚(yáng)（所謂“E時代”、“微生活”）的趨勢已然成為現(xiàn)而今世界各國所無法回避的時代主旋，中國網(wǎng)民的數(shù)量已經(jīng)毫無懸念地穩(wěn)居世界第一。互聯(lián)網(wǎng)在信息娛樂、通訊、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化辦公以及多媒體教學(xué)等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的生活、工作及學(xué)習(xí)方式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

如果說以70后高校學(xué)子（二十世紀(jì)九十年代高等教育中最先接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代年輕人――以286、386、DS系統(tǒng)、五筆輸入法為代表）的主流群體是中國互聯(lián)網(wǎng)成長的第一代親歷與見證者的話，作為現(xiàn)當(dāng)下中國網(wǎng)民的分界點(diǎn)，80后、90后群體已然成為網(wǎng)絡(luò)化生活的時尚風(fēng)向標(biāo)與主導(dǎo)力量。特別值得注意的是，00后的青少年群體對于以iphone、ipaid為主流的觸屏網(wǎng)絡(luò)新潮流所表現(xiàn)出的帶有天然本能化的接受、應(yīng)用與創(chuàng)新，更加加深了得我們對于互聯(lián)網(wǎng)在青少年成長過程中不可或缺作用的深層次的思索。

作為當(dāng)下高等教育中本科階段的主流人群，90后自有其帶有鮮明時代烙印的群體性特點(diǎn)――E時代―微生活特征。筆者在此不揣冒昧，試將之定義為：個人生活中對于網(wǎng)絡(luò)終端及全時在線的極度依賴，以及以微博、微信為代表的各種新興的網(wǎng)絡(luò)化生活方式的全面應(yīng)用為主的個體行為特征。上述特征已然成了90后非常重要的一種群體化屬性，主要表現(xiàn)在網(wǎng)上購物、支付、網(wǎng)絡(luò)下載（音視頻、游戲、小說、文檔――包括各種相關(guān)論文等）、交友、通訊聯(lián)絡(luò)、虛擬社會體驗(yàn)等方面。

這一新的情況的出現(xiàn)，必然在社會生活的方方面面發(fā)生和正在發(fā)生著不同尋常的影響。對于高等教育來說，這種影響對以傳統(tǒng)方式為主的課程教學(xué)模式必然產(chǎn)生巨大的沖擊，對于西方音樂史課程教學(xué)來講，這種影響已經(jīng)體現(xiàn)得較為突出，并將繼續(xù)持續(xù)下去。

1 課程教學(xué)所面臨的相關(guān)問題

在目前的高等院校音樂表演及音樂學(xué)專業(yè)西方音樂史課程教學(xué)中所存在的教師敷衍塞責(zé)，無心戀戰(zhàn)（間或雖有主觀熱情），但學(xué)生普遍厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的情況并不罕見。除掉極為少數(shù)的教師在較深的專業(yè)理論素養(yǎng)，同合理化并富于個人魅力的教學(xué)手段的共同作用之下所出現(xiàn)的較好的課堂秩序和教學(xué)效果以外，則上述筆者所提出的問題不僅在西方音樂史教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得較為明顯，即便在音樂學(xué)其他的相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科中作為一種常態(tài)化的客觀存在已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。不同的時代有不同問題，學(xué)生對于課程的厭學(xué)情緒是復(fù)雜的，是由多方面的因素綜合促成的。并不能一味地將學(xué)生的厭學(xué)簡單地歸納為獨(dú)生子女、嬌生慣養(yǎng)，遷罪于社會風(fēng)氣的影響。關(guān)于其他方面因素的影響自然并非本文所能涵蓋，也并非本文所關(guān)注的要點(diǎn)。對于當(dāng)下西方音樂史課程教學(xué)來講，與2000年以前的教學(xué)情況相比較，受到互聯(lián)網(wǎng)（正負(fù)面）影響的情況主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的興趣更為多元，對于音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程的關(guān)注度更低。（2）學(xué)生獲取知識的渠道更廣，以百度百科（文庫）、維基百科、360百科、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎幾乎可以滿足所有西方音樂史領(lǐng)域問題的解答。同時，使用優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)站下載西方音樂名作音視頻，在線或下載觀看國家級、省級各級網(wǎng)上精品視頻課等等愈發(fā)成為普遍的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的直接影響，也是大家心照不宣，但均對此集體失語的就是西方音樂史課程輔助教學(xué)資源的前所未有的共享性，即以往教師所視若珍寶的文獻(xiàn)以及音視頻資料，教師與學(xué)生的獲取方式是同樣的，瓦解了以往教師對于資料的獨(dú)家占有。這一現(xiàn)象頗類似于歐洲文藝復(fù)興時期以后，科技的進(jìn)步與紙張與印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得《圣經(jīng)》成了識字的人人盡可讀的普通讀物，傳統(tǒng)意義上的由教士解讀的時代則一去不返。（3）由此而帶來前所未有的對教師個人教學(xué)能力與權(quán)威普遍的信任危機(jī)，這也是所有從事西方音樂史教學(xué)的教師所不得不面對的尷尬問題。上述問題的綜合，自然導(dǎo)致了課程教學(xué)進(jìn)行所帶來的教與學(xué)兩方面的積極性不高，課程在學(xué)生培養(yǎng)方案及專業(yè)學(xué)習(xí)過程中作用下降等亟待破解的難題。

2 應(yīng)對辦法

作為一名70中，曾經(jīng)在二十世紀(jì)九十年代中期接受過高等藝術(shù)類教育中西方音樂史課程學(xué)習(xí)的一名的大學(xué)生來說，對于授課教師在黑板上勤于板書，學(xué)生伏案奮筆疾書的視覺畫面，筆者至今回想起來恍若昨天。對于教材重視、對于主講教師的尊重與當(dāng)下的大學(xué)生是不可同日而語的。在今天的西方音樂史課堂上我們絕不可能要求學(xué)生再像從前一樣。那么我們的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)該如何修訂？教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？教學(xué)方式以及手段的運(yùn)用又該出現(xiàn)哪些新的變化？師道的尊嚴(yán)又在何方？――這些均是我們每一位從事西方音樂史教學(xué)的教師所不能回避又亟待解答的問題。

古語有云：讀史使人明志，以史為鑒，使人知得失。任何一門專業(yè)，一門學(xué)科只有上升到歷史概括的高度才能夠獲得真正地發(fā)展。因此，從該課程在西方音樂學(xué)習(xí)過程中的地位來講，主要的作用是為學(xué)習(xí)者介紹西方音樂的發(fā)展變遷過程，同時在紛紜復(fù)雜的音樂現(xiàn)象背后剝繭抽絲，尋找出內(nèi)在的音樂與歷史的邏輯規(guī)律，并對現(xiàn)當(dāng)代的音樂創(chuàng)作、表演、欣賞提供有價值的借鑒。但是，面對如此繁多瑣碎的歷史資料，永遠(yuǎn)不可能窮盡的音樂音響，教師個人終其一生所能夠掌握的只能是滄海一粟。

但荀子《勸學(xué)》篇中所言“君子生非異也，善假于物也”；兩千多年以前古希臘蘇格拉底的啟發(fā)辯難式教學(xué)，“我平生只知道一件事就是我一無所知”，對學(xué)生“認(rèn)識你自己”充分的人格與能力信任與主體性地位的尊重，都為我們在新時期西方音樂史課程教學(xué)帶來了新的啟示，提供了新的思路。

（1）在這樣一種新的學(xué)科背景與時代背景下，筆者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)該對于西方音樂史教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行重新地解讀與研判。教師個體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)及個體差異性的不同，決定了其在教學(xué)方式手段上必然應(yīng)該有所不同。可以選擇的教學(xué)切入較多點(diǎn)，例如偏重于歷史人文關(guān)懷、音樂技法變遷、風(fēng)格流變過程等等均無不可。

（2）教師的作用及角色轉(zhuǎn)換：在傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的基礎(chǔ)上向原始教學(xué)方式回歸。在保證教師有效駕馭課堂前提下，如何最充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極利用互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來的教學(xué)方面的教學(xué)輔助作用。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科最新前沿知識了解與學(xué)習(xí)的同時，更加突出西方音樂史的縱向脈絡(luò)梳理、在紛紜復(fù)雜的音樂現(xiàn)象背后的歷史邏輯與規(guī)律的總結(jié)與歸納，開放性地突出學(xué)生主體地位，個性化地（教師本人與鼓勵學(xué)生）解讀西方音樂歷史。

歷史與時代要求我們，必須正視互聯(lián)網(wǎng)這一把雙刃劍。應(yīng)該說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展所帶來的海量媒介資訊與新的生活方式乃至與思維觀念的變化對于教師與學(xué)生是完全平等的。教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變在于教師在業(yè)務(wù)上必須要自覺能動地獨(dú)立思考并學(xué)以致用，而非傳統(tǒng)意義上低層次之記問之學(xué)；網(wǎng)絡(luò)上音視頻下載能夠極大豐富音響聽辨，活化書本上枯燥單調(diào)的文字歷史記錄。網(wǎng)上精品視頻課程的收看在接受名師指點(diǎn)的同時更加深了我們對于問題的思索。教師充分利用，合理引導(dǎo)，互動式、啟發(fā)式、專項(xiàng)課題分工合作式等等的多種方法的綜合運(yùn)用將會極大地盤活我們的課程教學(xué)。

3 具體舉措

教學(xué)方法從來不是單一的，教學(xué)手段必然也應(yīng)該是多樣的。正所謂“世易時移，變法宜矣”。筆者認(rèn)為：術(shù)業(yè)有專攻，方向有不同。教師首先應(yīng)該在盡可能全面的同時，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如筆者專業(yè)主攻方向在于西方音樂史中音樂風(fēng)格、音樂表演美學(xué)的流變研究領(lǐng)域。在實(shí)際的教學(xué)過程中著力突出以此為主線，輔以哲學(xué)、人文、歷史、人物、作品。將時間――地點(diǎn)――人物――事件（作品）――影響有效貫穿，恰當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢平臺，充分整合教學(xué)資源，力爭做到多視域融合，具體舉措如下：

（1）通過建立個性化的教師個人博客主頁，在博客中提前給出新授課程主要內(nèi)容，綱要、重難點(diǎn)，課堂上所要互動探討的問題，課程進(jìn)行所涉及的音響資料片段，相關(guān)章節(jié)精品視頻課網(wǎng)上鏈接等。（2）通過建立QQ群以及微信群，實(shí)時參與解答學(xué)生所提出的問題，通過啟發(fā)、鼓勵，積極調(diào)動學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時對于臨時突發(fā)性的情況，例如：調(diào)換課，教師、學(xué)生請假通知等等也可以做到第一時間和廣而告之。（3）學(xué)年小論文、專題課程研討PPT以及創(chuàng)意大綱等可以通過網(wǎng)上郵箱、離線文件等及時傳輸，以方便學(xué)生與授課教師之間及時交換意見，提出解決方案。

4 結(jié)語

嚴(yán)格意義上來講，上述文中筆者所闡述的觀點(diǎn)已經(jīng)具有了泛專業(yè)的意義。如果泛而論之，音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程或多或少均存在著上述筆者所提出的問題。無視其存在，依然固我的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然并不是與時俱進(jìn)，符合唯物辯證法的做法，教學(xué)效果差強(qiáng)人意也在情理之中。

面對新的歷史條件下所出現(xiàn)的新問題，筆者所提出的西方音樂史課程教學(xué)方式以及手段的革新只是順應(yīng)問題所提出的一種理論構(gòu)想，其可行性與現(xiàn)實(shí)操作性必然會引起本專業(yè)及相關(guān)同行及專家的熱議。但筆者的整體教學(xué)思路并沒有受到這種方式的形式化的影響。西方音樂史課程的音樂學(xué)基礎(chǔ)理論課程的性質(zhì)是不會改變的，同時，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上的主導(dǎo)因素也是不會改變的。最終目標(biāo)是要達(dá)到通過形式的革新，方法手段的豐富能夠使學(xué)生更好地學(xué)會獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、對于西方音樂的歷史脈絡(luò)能夠在頭腦中形成較為清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)提供較為扎實(shí)的理論支撐這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 張前，于潤洋.音樂的意義與表現(xiàn)[M].湖南文藝出版社，2007.

第9篇：音樂基礎(chǔ)理論論文范文

長春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國家教育委員會批準(zhǔn)設(shè)立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協(xié)副主席、時任中國殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時指出：“長春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭。”學(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演、繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動畫，1個聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學(xué)，2個聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動畫專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國培計(jì)劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎2項(xiàng)，吉林省教學(xué)成果特等獎1項(xiàng)、一等獎1項(xiàng)。學(xué)院榮獲“全國特殊教育先進(jìn)單位”、“全國殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號，被中國殘聯(lián)確定為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學(xué)生347人，聽障學(xué)生483人，健全學(xué)生313人，在校視障聽障學(xué)生總數(shù)830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡介

我院聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等。

(二)繪畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動畫專業(yè)知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識和技能的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎(chǔ)、動畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動作設(shè)計(jì)原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅健?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。

主干學(xué)科：管理學(xué)

主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、商務(wù)禮儀等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校、大中型企業(yè)和社會各界需要管理人才的部門和單位。

我院針灸推拿學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)

(五)針灸推拿學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制五年，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學(xué)理論、實(shí)踐及其他相關(guān)知識和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學(xué)及科研工作的高級專門人才。

主干學(xué)科：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)。

主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、推拿學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)手法、推拿治療學(xué)、小兒推拿學(xué)、保健推拿學(xué)等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)與按摩院等部門和單位。

(六)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收低視力考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的，具有較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基本知識及其相關(guān)自然科學(xué)知識，具有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問題、科學(xué)思維和獨(dú)立工作的能力，掌握較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、推拿手法學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學(xué)、中醫(yī)推拿康復(fù)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導(dǎo)引康復(fù)學(xué)、言語治療學(xué)、運(yùn)動療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、中醫(yī)全息康復(fù)學(xué)、醫(yī)用物理、生物力學(xué)、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學(xué)、實(shí)用論文寫作等課程。

就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評價等工作。

我院音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)

(七)音樂表演專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂理論知識，具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能，能在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、企事業(yè)單位及社會團(tuán)體從事音樂表演及教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：表演、基本樂理、和聲學(xué)、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。

就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團(tuán)體從事音樂表演工作，能在學(xué)校、企事業(yè)單位及社會團(tuán)體從事教育教學(xué)等工作。

三、招生計(jì)劃及考試科目

2016年計(jì)劃招生206人，我校實(shí)行單獨(dú)考試，各專業(yè)招生計(jì)劃與考試科目見下表：

專 業(yè)

學(xué)制

層次

計(jì)劃

招生對象

考試科目及分值

學(xué) 費(fèi)

（元/年）

備注

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

四年

本科

54人

聽力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學(xué)、英語。

專業(yè)課（各科目均100分）：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

聽障考生

可兼報(bào)

繪 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

動 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

音樂表演

四年

本科

6人

視力障礙

文化課（各科目均150分）：語文、數(shù)學(xué)、英語。

專業(yè)課：基本樂理（10分）、聽音（10分）、演唱或演奏（100分）。

6200

不可兼報(bào)其他專業(yè)

注：1.音樂表演專業(yè)器樂方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風(fēng)琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。

2.能力測試科目為聽寫(提供一段內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)普通話，文字在200字左右的語音視頻，考生在10分鐘之內(nèi)書寫出來。語音視頻播放三遍，語速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文，字體為仿宋，字號為4號，考生在5分鐘內(nèi)朗讀出來)。

四、報(bào)考條件、時間及辦法

1.報(bào)考條件：

具有高級中等教育畢業(yè)或同等學(xué)歷，年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報(bào)名：

考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報(bào)名手續(xù)，并索取14位高考考生號，否則我校無法辦理錄取手續(xù)。

3.報(bào)名時間及辦法：

報(bào)名時間為2015年12月15日—25日。考生可來我校招生辦現(xiàn)場報(bào)名，或通過郵局將報(bào)名材料郵寄到我校招生辦(不收報(bào)名費(fèi))。

4.報(bào)名要求材料：

(1)考生在長春大學(xué)招生信息網(wǎng)的“高等特殊教育招生”中的“下載專區(qū)”里下載并打印“2016年長春大學(xué)特殊教育學(xué)院招生考試報(bào)名表”(表一、表二、表三、表四)，并準(zhǔn)確填寫。報(bào)考針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，視障考生必須在報(bào)名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復(fù)印件，體檢表(由縣級及以上醫(yī)院體檢，其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項(xiàng)目)各一份。

以上材料現(xiàn)場報(bào)名時自帶或通過郵局寄至我校招生辦(只接收中國郵政EMS快遞);報(bào)名表(表四)在面試時統(tǒng)一交給面試教師。

5.報(bào)考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學(xué)后將按規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報(bào)名弄虛作假，立即取消入學(xué)資格。

五、錄取原則

1.根據(jù)考生所報(bào)專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。綜合分相同時，依次按我校規(guī)定科目順序的單科成績由高到低錄取。規(guī)定科目順序?yàn)檎Z文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)(生物)、聽寫、朗讀。

2. 計(jì)分辦法：

(1)針灸推拿學(xué)專業(yè)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的綜合分為六門文化課成績總和。

(2)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、繪畫專業(yè)、動畫專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。

(3)工商管理專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+能力測試總分/2

(4)音樂表演專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。

3.對報(bào)考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績排前三名的考生，文化課總分加20分。少數(shù)民族考生文化課總分加5分。

4.考生入學(xué)后，繪畫專業(yè)的考生根據(jù)考生意愿及入學(xué)后測試成績分方向培養(yǎng)。

擬錄取名單公布后，請擬錄取考生下載報(bào)到確認(rèn)單，并必須在規(guī)定時間內(nèi)傳真至我校招生辦，否則視為本人放棄錄取資格。

六、考試時間及地點(diǎn)

面試時間為2016年4月14日8：00～15:00，考試時間為2016年4月15日～4月17日，面試地點(diǎn)為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院。具體考試時間、地點(diǎn)及科目安排詳見準(zhǔn)考證。

七、報(bào)名表下載

網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長春大學(xué)招生辦聯(lián)系方式

地址：吉林省長春市衛(wèi)星路6543號長春大學(xué)招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

電 話：0431-85250087