四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；興趣激勵(lì)；探究課題
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0051-01
一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)好奇心，引發(fā)興趣
對(duì)于新接觸的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生通常有很大的好奇心，想知道為什么？在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自己的一些猜想與假設(shè)。此時(shí)，如果教師毫無(wú)懸念地將這些猜想與假設(shè)的答案直接告知學(xué)生，則會(huì)撲滅了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，即使將解得再精彩，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，教師若能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，驗(yàn)證自己的猜想，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分體現(xiàn)。例如，在“鹽類(lèi)的水解”一節(jié)課中，筆者提出這樣的問(wèn)題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或OH-嗎？同學(xué)們立即回答：不能。筆者接著問(wèn)：它們的溶液都是中性嗎？學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，有同學(xué)建議用pH試紙來(lái)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液顯中性。為什么會(huì)這樣呢？同學(xué)們疑竇頓生，有些同學(xué)已迫不及待地打開(kāi)課本尋求答案了，此時(shí)，我及時(shí)地布置思考題，讓學(xué)生閱讀教材，并巡回指導(dǎo)，最后，請(qǐng)同學(xué)小結(jié)“什么是鹽類(lèi)的水解？”“鹽類(lèi)的水解的實(shí)質(zhì)是什么？”每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。整節(jié)課教師講得很少，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)好奇心，引發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在自學(xué)、思分析問(wèn)題中達(dá)到教學(xué)目的，收到了良好的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)動(dòng)手，增進(jìn)興趣
1.重視演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)觀察轉(zhuǎn)變到主動(dòng)觀察。我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有得到充分的重視。大部分學(xué)校依舊是教師黑板上“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生課堂上“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”，課后“背實(shí)驗(yàn)”的模式，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性也受到了嚴(yán)重限制。因此，高一教師首先要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。演示過(guò)程中，教師要適時(shí)地提醒學(xué)生觀察什么？通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便可由被動(dòng)地觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地觀察，觀察能力得到了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，師生共同探討，在充分鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，展示了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生探索未知的欲望，使課堂中學(xué)生的參與性、主體地位更加突出。例如“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探求二氧化硫有那些性質(zhì)？學(xué)生的求知欲立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們從物質(zhì)分類(lèi)的角度，硫的化合價(jià)角度等提出了猜想與假設(shè)，并自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些猜想，然后同學(xué)之間相互交流、討論各自的結(jié)果，最后教師匯總學(xué)生們的討論結(jié)果，小結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。這一過(guò)程中每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收到了很好的效果。
三、精選探究課題，放手自主，延續(xù)興趣
習(xí)題是檢測(cè)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要媒介，也是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)牢固程度和檢測(cè)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)潛能的必不可少的手段和方法。教師在選擇讓學(xué)生演練的習(xí)題時(shí)，應(yīng)放在對(duì)學(xué)生全面的能力訓(xùn)練上，而不應(yīng)只是邏輯、演繹上的訓(xùn)練，著重的應(yīng)是自學(xué)、分析、歸納等綜合能力的培養(yǎng)。選擇的習(xí)題應(yīng)多編些問(wèn)答、分析和推斷，通過(guò)對(duì)一道題目的多種解法或一個(gè)問(wèn)題的多方面討論，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使每位學(xué)生都積極地參與到習(xí)題的討論中來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并延續(xù)愛(ài)好化學(xué)的興趣
四、妙用情感渲染，師生合作，呵護(hù)興趣
1.課前的氣氛渲染。例如在學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)》這一節(jié)新課前，可播放一段視頻材料：李奶奶上街買(mǎi)毛線，無(wú)法區(qū)分腈綸線和純羊毛，你能幫助她嗎？要想真幫助她，我們先得學(xué)習(xí)好蛋白質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，這樣進(jìn)行氣氛的渲染，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就很十足了。
2.教學(xué)任務(wù)完成的競(jìng)爭(zhēng)性。在用雙線橋法標(biāo)注氧化還原反應(yīng)電子的轉(zhuǎn)移隨堂練習(xí)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)化學(xué)方程式，分別分配到三大組，由他們自己選人上黑板完成，結(jié)果每一大組的同學(xué)都積極參與，合力推選最具代表性的同學(xué)上來(lái)完成。既培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)合作能力，又調(diào)動(dòng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3.充滿(mǎn)愛(ài)，關(guān)注關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡亦師亦友型的教師。微笑會(huì)使學(xué)生感到老師無(wú)比的親切，學(xué)生們便膽子大了，信心足了，腦子更活了，課堂氣氛就更輕松了。充滿(mǎn)愛(ài)，一視同仁地對(duì)待每一個(gè)你的學(xué)生，你將感到很放松，很愜意，也就沒(méi)有任何思想包袱。教學(xué)效果也就不言而喻。記得剛畢業(yè)的317班的班長(zhǎng)謝明對(duì)筆者的評(píng)價(jià)是：化學(xué)老師的笑容最迷人。
第2篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
計(jì)劃內(nèi)容如下：
第一，語(yǔ)文方面。我的作文水平一直不太好，主要是因?yàn)槲业乃悸凡婚_(kāi)闊，積累少，所以在暑假里每天都抽出2個(gè)小時(shí)讀名著，總結(jié)自己的體會(huì)和心得寫(xiě)幾篇讀后感。按照老師的要求寫(xiě)30篇作文在作文網(wǎng)上發(fā)表。我的書(shū)寫(xiě)存在著寫(xiě)的字偏小、潦草等問(wèn)題，在暑假里無(wú)論是寫(xiě)作文還是做別的什么作業(yè)，我都注意把字寫(xiě)得大一些、工整一些，爭(zhēng)取在以后的考試中不丟卷面分。
第二，數(shù)學(xué)方面。我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬镆恢笔敲星懊畲蟮拿∈墙?jīng)常出現(xiàn)一些小問(wèn)題。為此，我打算多做一些數(shù)學(xué)題，并試著做一些奧數(shù)題，爭(zhēng)取每道數(shù)學(xué)題都做的快速、準(zhǔn)確。
第三，英語(yǔ)方面。我的英語(yǔ)讀、寫(xiě)水平還可以，但在聽(tīng)力方面有一些差距，暑假里在學(xué)劍橋英語(yǔ)的同時(shí)，多聽(tīng)一些英語(yǔ)磁帶，多做一些英語(yǔ)聽(tīng)力題，每天早晨拿出半個(gè)小時(shí)聽(tīng)劍橋英語(yǔ)磁帶，爭(zhēng)取在英語(yǔ)聽(tīng)力方面有所提高。
第四，課外興趣。我在美術(shù)方面很有天賦，并且很喜愛(ài)美術(shù)。今年暑假，我還參加美術(shù)班培訓(xùn)，鞏固提高水粉畫(huà)水平。我對(duì)計(jì)算機(jī)也是情有獨(dú)鐘，爭(zhēng)取爭(zhēng)得爸爸媽媽的同意在每天按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后能夠上網(wǎng)做一些小制作，玩一些小游戲。
第3篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：刷新；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；模式
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)06-10000-00
Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System
TANG Liu-chun,LIU Ze-wen
(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)
Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.
Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode
1 引言
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用滲入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫莆蘸褪褂糜?jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代人生存的一種基本技能[1]。對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》和大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，具有基礎(chǔ)性和普及性[2]。曾有人夸張的說(shuō)過(guò)，過(guò)去的文盲是不認(rèn)識(shí)字的人，現(xiàn)在的文盲是不會(huì)使用微機(jī)的人，正因?yàn)槿绱耍叩仍盒Ｓ?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨難得的大好機(jī)遇，新的形勢(shì)也給這一課程提出了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)務(wù)之急是正視現(xiàn)有教學(xué)存在的問(wèn)題，整合教學(xué)資源，刷新教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，著力使這一課程教學(xué)達(dá)到《普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》提出的要求：“使學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識(shí)和技能，理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的基本過(guò)程，了解應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力”。
2 當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1 新生水平參差不齊
雖然教育部要求全國(guó)中學(xué)從2001年開(kāi)始就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育存在不容忽視的差距及中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不一，我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)教育的水平參差不齊，加上信息技術(shù)課程知識(shí)還沒(méi)有列入高考內(nèi)容，新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力差距非常大。拿我校株洲師專(zhuān)（湖南工業(yè)大學(xué)師專(zhuān)校區(qū)）的新生來(lái)說(shuō)，有的城市生源，新生入校時(shí)能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，個(gè)別同學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫(huà)，而有的學(xué)生特別是貧困地區(qū)來(lái)的農(nóng)村學(xué)生，進(jìn)校時(shí)還是第一次看到計(jì)算機(jī)，第一次接觸鍵盤(pán)，起點(diǎn)差別非常大。起點(diǎn)不同，給教學(xué)帶來(lái)很大困難，教師上課從最簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)入門(mén)知道講起，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿聽(tīng)，不從最簡(jiǎn)單的講起，初次接受計(jì)算機(jī)的同學(xué)又很難聽(tīng)得懂、跟得上。加上計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)本身這門(mén)課程具有很大的抽象性，學(xué)生對(duì)這一課程的興趣差異較大。
2.2 教材體系缺乏銜接
一是與以前中學(xué)信息技術(shù)課程教材缺乏銜接；現(xiàn)在作為普通高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，通用的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材，大部分還是從最基礎(chǔ)的WINDOWS操作系統(tǒng)講起，缺乏與中學(xué)信息技術(shù)課程有效的銜接，有的內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課教材內(nèi)容相重復(fù)。二是與以后的計(jì)算機(jī)深化教育教材缺乏銜接；現(xiàn)行普通高校公共計(jì)算機(jī)課程教育體系除了開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》外，很多專(zhuān)業(yè)為了給學(xué)生提供一個(gè)較為寬泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)口徑，在今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類(lèi)語(yǔ)言或課程，如很多理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)都還要開(kāi)設(shè)VB，VF等，從理論上講，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，從教材的編寫(xiě)體制到教學(xué)時(shí)數(shù)安排等方面都應(yīng)該考慮與今后這些課程的銜接，把整個(gè)計(jì)算機(jī)教育作為一個(gè)體系來(lái)統(tǒng)籌考慮，然而現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)安排等卻很少考慮這方面的問(wèn)題。
2.3 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一
當(dāng)前普通高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》教學(xué)的一個(gè)最大誤區(qū)，就是對(duì)這一課程的考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)，有失偏頗，大部分高校都以全國(guó)、全省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率作為衡量這一課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)尺度，作為衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至還把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)與否和學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，與任課教師的教學(xué)評(píng)估掛鉤，嚴(yán)重背離了教學(xué)初衷。有的高校一味地追求計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的高通過(guò)率，教學(xué)工作圍繞等級(jí)考試這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是考慮學(xué)生走向社會(huì)的適用性，而多是歷年等級(jí)考試題目，等級(jí)考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。加上部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不高，認(rèn)為計(jì)算機(jī)只不過(guò)是一種工具，能夠拿本等級(jí)證書(shū)為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)跳不出“應(yīng)試教育”的怪圈，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、適用型人才的辦學(xué)宗旨和教學(xué)目的。
2.4 教學(xué)管理不夠規(guī)范
一是部門(mén)設(shè)置上不盡規(guī)范；即承擔(dān)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的部門(mén)各不相同，有的放在現(xiàn)代教育中心，有的放在公共基礎(chǔ)課教學(xué)部，有的放在計(jì)算機(jī)科學(xué)系。部門(mén)設(shè)置缺乏規(guī)劃指導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，有承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教師，也有一支專(zhuān)門(mén)從事公共《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的師資隊(duì)伍。據(jù)我們對(duì)部分學(xué)校的調(diào)查，有一種現(xiàn)狀值得我們關(guān)注，就是很多學(xué)校都把一些教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)高的教師從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，而安排一些才從高校畢業(yè)或教學(xué)能力一般的普通教師從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程的教學(xué)，部分學(xué)校甚至還有很多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學(xué)部門(mén)，沒(méi)有任何的教學(xué)合作或教學(xué)聯(lián)系，公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)老師缺乏與專(zhuān)業(yè)老師加強(qiáng)溝通交流合作的平臺(tái)，在一定程度上削弱了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。
2.5 教學(xué)環(huán)境有待改善
現(xiàn)在很多高校都非常重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，投入相當(dāng)多的財(cái)力資金，改善機(jī)房環(huán)境，更新硬件設(shè)備，但由于計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展迅速，設(shè)備的改善跟不上科技發(fā)展變遷的步伐，教學(xué)硬件條件往往滯后于教學(xué)的需要。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，很多學(xué)校的機(jī)房軟硬件建設(shè)與學(xué)生人數(shù)比差距太大，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)非常有限，而文化基礎(chǔ)課程中有關(guān)程序設(shè)計(jì)類(lèi)的內(nèi)容，自己必須親自動(dòng)手編寫(xiě)程序，上機(jī)調(diào)試程序，分析程序運(yùn)行結(jié)果，有的內(nèi)容僅僅講出來(lái)還不夠，只有親自動(dòng)手做出來(lái)才能夠直觀理解，因此，上機(jī)操作實(shí)踐是學(xué)好這門(mén)課程的唯一有效方法，如果這一環(huán)節(jié)非常松弛，直接影響到整門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。我校也存在這一問(wèn)題，由于機(jī)房條件的限制，學(xué)生上機(jī)次數(shù)不多，一部分學(xué)生動(dòng)手操作能力很差。個(gè)別大學(xué)生雖然過(guò)了全國(guó)全省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但到畢業(yè)求職時(shí)，到公司連一份最基礎(chǔ)的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說(shuō)是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一大悲哀。
3 刷新《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的對(duì)策與思考
教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等方面，是組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控課程教學(xué)的綜合因素總和。是教師教好和學(xué)生學(xué)好這一課程的基礎(chǔ)。對(duì)傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系進(jìn)行刷新，提高教學(xué)效果，就要努力刷新以下“四個(gè)模式”，做到四個(gè)“分”。
3.1 刷新課程教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)
針對(duì)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的差異性，建議每年在學(xué)生軍訓(xùn)后對(duì)全校新生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行一次摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取分層教學(xué)，打破傳統(tǒng)以專(zhuān)業(yè)為班級(jí)的教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)分ABC三個(gè)層次。即：對(duì)入學(xué)前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力很差的同學(xué)，編入A班，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門(mén)知識(shí)開(kāi)始，加重學(xué)習(xí)課時(shí)，加大學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)和跨越中學(xué)信息技術(shù)課的缺陷，在內(nèi)容上極力追趕原來(lái)有基礎(chǔ)的同學(xué)。對(duì)中學(xué)學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程，有一定計(jì)算機(jī)操作能力的新生編入B班，按照現(xiàn)有高校通行的“非零起點(diǎn)”教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。對(duì)有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)興趣較高的同學(xué)，實(shí)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程免修、免聽(tīng)，只參加該門(mén)課程的相關(guān)考試，同時(shí)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)興趣提高班（C班），以選修的方式，開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方面的課程，并鼓勵(lì)C班學(xué)生參加有關(guān)省市及校一級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的競(jìng)賽活動(dòng)，參與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)的課題開(kāi)發(fā)或?qū)嵺`活動(dòng)，著力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過(guò)分層教學(xué)，雖然對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度，但充分解決全課堂教學(xué)無(wú)法顧及全體及學(xué)生層次不一的現(xiàn)象。
3.2 刷新教材體系模式，實(shí)行分類(lèi)遴選
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，涉及操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、internet網(wǎng)絡(luò)等。一般高校開(kāi)設(shè)這門(mén)課的課時(shí)是72學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，因此要搞好這門(mén)課程的教學(xué)，教材就顯得很重要。要刷新現(xiàn)有教材體系，在教學(xué)內(nèi)容上分類(lèi)遴選。首先要在堅(jiān)持選用理論性、通用性較強(qiáng)的教材前提下，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校的學(xué)科性質(zhì)補(bǔ)充一些帶有針對(duì)性的基本技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容。如師范類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)增加課件制作方面的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)類(lèi)重點(diǎn)增加映像方面的內(nèi)容，提供盡量豐富的與專(zhuān)業(yè)背景有關(guān)的知識(shí)素材。同時(shí)，可在每章節(jié)內(nèi)增加與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中精選一些新知識(shí)充實(shí)和完善教材內(nèi)容，附加一些有自學(xué)指導(dǎo)性的教材也很有必要。在教材載體上堅(jiān)持優(yōu)化精選。打破傳統(tǒng)教材以文字為主的紙質(zhì)載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強(qiáng)教材的直觀效果，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。有條件的學(xué)校，還可以組織自己本校的專(zhuān)業(yè)教師，針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，編寫(xiě)既體現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱要求，又體現(xiàn)本校教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)的校本教材，結(jié)合教材編寫(xiě)相關(guān)配套教學(xué)講義，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3.3 刷新課程考核模式，實(shí)行分級(jí)考核
課程考核在一定程度上反映教學(xué)目標(biāo)。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對(duì)待。大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和一般方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》考核不能簡(jiǎn)單的以等級(jí)考試通過(guò)率 “一刀切” 來(lái)衡量，必須針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)考核。如對(duì)文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只要能掌握一定的軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用計(jì)算機(jī)處理文字編輯等日常事務(wù)的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息并與他人進(jìn)行交流的能力即可；而對(duì)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了這些基本要求外，還應(yīng)該具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)處理和加工信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)應(yīng)用軟件解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力。不同的考核要求在一張傳統(tǒng)的等級(jí)考試試卷內(nèi)難以得到全面體現(xiàn)。二是考核方式上要致力創(chuàng)新。要讓課程考核充分反映和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能和應(yīng)用水平，盡可能研發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自動(dòng)化考試系統(tǒng)”，實(shí)行開(kāi)放式的“無(wú)紙化”考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，不管什么時(shí)候、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算機(jī)上的試題即可，不必統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)。
3.4 刷新硬件建設(shè)模式，實(shí)行分批建設(shè)
教學(xué)硬件的建設(shè)，是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)取得實(shí)效的保證。要不斷刷新教學(xué)硬件，根據(jù)學(xué)校的資金投入情況對(duì)教學(xué)硬件實(shí)行分批建設(shè)，不斷完善。首先要加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房建設(shè)。機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件條件要逐年更新，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校擴(kuò)大招生等情況，滿(mǎn)足學(xué)生上機(jī)操作做到“一人一機(jī)”的基本要求，適應(yīng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的起碼需要。其次要組織計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的任課教師開(kāi)展教學(xué)研究，研發(fā)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)多媒體教學(xué)軟件，逐漸組建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。再次，要加強(qiáng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，開(kāi)展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程考試等上網(wǎng)，以及師生課外互動(dòng)和交流。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)無(wú)止境。高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程[3]，這門(mén)課程能否學(xué)好以及學(xué)生是否有興趣學(xué)好后續(xù)的計(jì)算機(jī)課程，在很大程度上與課程教學(xué)體系的設(shè)置息息相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷刷新《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面堅(jiān)持改革，堅(jiān)持創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會(huì)計(jì)是一門(mén)歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來(lái)看待和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題。計(jì)算思維能力是每個(gè)大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)復(fù)雜多維的會(huì)計(jì)核算，可以打破會(huì)計(jì)科目分級(jí)核算和分級(jí)匯總的局限，挑戰(zhàn)會(huì)計(jì)核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會(huì)計(jì)信息化課程改革與實(shí)施方案
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一兩門(mén)課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類(lèi)課程，會(huì)計(jì)信息化課程體系必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專(zhuān)業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程體系。我校在會(huì)計(jì)信息化課程體系上以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系支撐平臺(tái)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化課程體系，開(kāi)發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程，如下圖所示。
三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺(jué)地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。由于會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的核心方法之一。計(jì)算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會(huì)計(jì)信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)，在競(jìng)賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實(shí)驗(yàn)
為了讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解計(jì)算思維模式，我們?cè)诶碚撝v授課堂上首次開(kāi)展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)。“中文房間”是美國(guó)哲學(xué)家約翰•希爾勒（JohnSear-財(cái)會(huì)教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計(jì)的一個(gè)思維實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)人工智能提出的過(guò)強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個(gè)對(duì)中文一竅不通，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫(xiě)成，從形式上說(shuō)明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊(cè)，以及一大堆中文符號(hào)。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫(xiě)成的問(wèn)題。房?jī)?nèi)的人便按照手冊(cè)的說(shuō)明，將中文符號(hào)組合成對(duì)問(wèn)題的解答，并將答案?jìng)鬟f出房間。我們?cè)谡n堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過(guò)與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何思考和解決問(wèn)題的。讓學(xué)生最終明白哪些問(wèn)題適合計(jì)算機(jī)解決，哪些問(wèn)題不適合計(jì)算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫(xiě)有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計(jì)算方法等的字條，房?jī)?nèi)的人按照計(jì)算手冊(cè)和計(jì)算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計(jì)算出來(lái)，并寫(xiě)在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計(jì)算手冊(cè)的編寫(xiě)規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過(guò)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計(jì)算思維進(jìn)行思考，理解計(jì)算機(jī)對(duì)于某一個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題的思考和分析過(guò)程。
（二）操作實(shí)驗(yàn)
操作實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，通過(guò)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
第5篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
再過(guò)三個(gè)星期，一個(gè)學(xué)期就即將結(jié)束了，回顧本學(xué)期教與學(xué)的歷程，總體還算滿(mǎn)意。現(xiàn)在已經(jīng)完成了本學(xué)期新課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握還是令人滿(mǎn)意的，這從八次的質(zhì)量檢測(cè)中便可略知一二，但是存在的問(wèn)題也不容忽視。近段時(shí)間因?yàn)閷W(xué)生排練六一節(jié)目，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在模擬考試中，表現(xiàn)乏力。為了使本學(xué)期的復(fù)習(xí)更加有效，對(duì)本學(xué)期學(xué)生總體掌握知識(shí)情況簡(jiǎn)單分析如下：學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算、運(yùn)算定律中除乘法分配律外、統(tǒng)計(jì)、三角形、小數(shù)的意義和性質(zhì)都掌握得不錯(cuò)，但運(yùn)算定律中的乘法分配律和結(jié)合律很容易混淆，這不僅僅是個(gè)別現(xiàn)象，這在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中要予以重點(diǎn)對(duì)待；數(shù)學(xué)廣角和位置與方向中的內(nèi)容掌握也不夠扎實(shí)，特別是對(duì)植樹(shù)問(wèn)題中的逆運(yùn)算和位置與方向中的運(yùn)動(dòng)路線描述，有相當(dāng)一部分的學(xué)生還沒(méi)有真正掌握。這要作為復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)來(lái)突破。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容分析
本冊(cè)的復(fù)習(xí)包括本冊(cè)教材的主要內(nèi)容，共分為四部分：小數(shù)，四則運(yùn)算和運(yùn)算定律，空間和圖形，統(tǒng)計(jì)。第八單元“數(shù)學(xué)廣角”旨在通過(guò)具體的生活實(shí)例向?qū)W生滲透“植樹(shù)問(wèn)題”的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生初步感受、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，不作具體要求，因此，沒(méi)有單獨(dú)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。總復(fù)習(xí)的內(nèi)容在編排上，同時(shí)考慮了《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)領(lǐng)域和前面教學(xué)內(nèi)容的順序，并把有些分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)歸并，注意突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，便于在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行整理和比較，使學(xué)生更加全面、深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，把小數(shù)的加減法、四則運(yùn)算和運(yùn)算定律集中編排，可以使學(xué)生加強(qiáng)小數(shù)運(yùn)算和整數(shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系。下面就各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。
1．“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)。
本學(xué)期所學(xué)的“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”是在三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù)的認(rèn)識(shí)和整數(shù)的認(rèn)識(shí)一樣，重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生從數(shù)概念的若干方面去掌握，包括小數(shù)的意義、讀法、寫(xiě)法、比較大小等。此外，小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，求小數(shù)的近似數(shù)等也是這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。從整數(shù)到小數(shù)，是數(shù)系的一種擴(kuò)展，整數(shù)和小數(shù)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，如小數(shù)的大小比較方法其實(shí)和整數(shù)的大小比較方法是相通的，用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)也和求整數(shù)的近似數(shù)方法類(lèi)似，復(fù)習(xí)時(shí)要注意讓學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但小數(shù)又有著和整數(shù)不同的特點(diǎn)，如在小數(shù)、整數(shù)末尾添上或去掉“0”，其結(jié)果是完全不同的，復(fù)習(xí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
2．“四則運(yùn)算和運(yùn)算定律”的復(fù)習(xí)。
由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此教材安排了讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的復(fù)習(xí)題，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算。此外，教材還注意復(fù)習(xí)驗(yàn)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的策略進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)檢驗(yàn)的習(xí)慣。接下來(lái)，著重復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，因?yàn)樗膭t運(yùn)算的法則對(duì)于整數(shù)和小數(shù)同樣適用，因此教材上把整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算加以整合，集中復(fù)習(xí)，也便于學(xué)生更好地理解兩者的聯(lián)系。最后，著重復(fù)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算，進(jìn)一步提高學(xué)生靈活計(jì)算的能力。
3．“空間與圖形”的復(fù)習(xí)。
本冊(cè)教材涉及“空間與圖形”的一共有兩部分內(nèi)容：位置與方向，三角形。其中，本學(xué)期的位置與方向是方位知識(shí)的第二學(xué)段內(nèi)容（三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個(gè)基本的方位）。事實(shí)上，這部分內(nèi)容也可以看作是中學(xué)數(shù)學(xué)中“極坐標(biāo)”的雛形，要在一個(gè)平面內(nèi)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，一種方法是利用直角坐標(biāo)系中的兩個(gè)坐標(biāo)來(lái)確定，另一種方法是利用方向（角度）與該點(diǎn)到原點(diǎn)的距離來(lái)確定，這就是極坐標(biāo)的方法，這種方法的思想與本冊(cè)中“位置與方向”的內(nèi)容是有共通之處的。對(duì)于三角形，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)所學(xué)的幾種不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。
4．“統(tǒng)計(jì)”的復(fù)習(xí)。
“統(tǒng)計(jì)”在本冊(cè)教材中的主要內(nèi)容是單式折線統(tǒng)計(jì)圖。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)這種統(tǒng)計(jì)圖的特殊功能，在折線統(tǒng)計(jì)圖中，既可以看出每個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢(shì)。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息開(kāi)放性地提出問(wèn)題，也是這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)的慨念,提高計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計(jì)觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗(yàn),全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：
（1）進(jìn)一步鞏固四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解，提高對(duì)這些知識(shí)的掌握水平。
（2）進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算的順序、加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律，能正確計(jì)算三步以?xún)?nèi)的混合運(yùn)算，并能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特征，進(jìn)一步明確三角形三條邊之間，三個(gè)角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類(lèi)，加深對(duì)等腰三角形、等邊三角形特征的認(rèn)識(shí)。
（4）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進(jìn)一步掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法；進(jìn)一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運(yùn)算，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（5）進(jìn)一步體會(huì)方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
（6）進(jìn)一步感受折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用；能讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，能從折線統(tǒng)計(jì)圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖中所提供的信息對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)作出簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。
2、過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并通過(guò)必要的練習(xí)及交流活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺(jué)整理所學(xué)的知識(shí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步反思本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
四、復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：（1）四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算。
（2）小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。
2、難點(diǎn)：（1）根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
（2）靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
五、復(fù)習(xí)的方法與措施：
1、采用靈活多樣的形式組織復(fù)習(xí).要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的提點(diǎn),以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況,通過(guò)靈活有效的形式幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),達(dá)到加深體驗(yàn)與理解,形成結(jié)構(gòu),鍛煉基本技能、增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和學(xué)習(xí)自信心的目的。
2、重視整理和歸納,幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
3、重視提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
4、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,樹(shù)立自信心,使所有學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)都得到進(jìn)一步的發(fā)展。
5、重視整理和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
6、重視提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。
六、復(fù)習(xí)課時(shí)安排:
小數(shù)…………………………………………………… 1課時(shí)
四則運(yùn)算運(yùn)算定律 ………………………………… 1課時(shí)
第6篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)
教育理論認(rèn)為：“人的創(chuàng)造性或稱(chēng)創(chuàng)造力，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，它由個(gè)體的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造意識(shí)）、創(chuàng)造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創(chuàng)造人格（好奇心、挑戰(zhàn)心、冒險(xiǎn)心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、求異性等）等多方面心理因素構(gòu)成，是主體最本質(zhì)、最能動(dòng)的身心力量。”中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)如何為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格，是我們中學(xué)化學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。
一、在課堂上由誰(shuí)提出問(wèn)題
當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生參與的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)出于教師的精心設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)好活動(dòng)的方式和結(jié)果，尤其是活動(dòng)的環(huán)節(jié)。例如，目前多見(jiàn)的“體現(xiàn)學(xué)生主體參與”的課堂模式，一般都是“問(wèn)題討論課”。
我們是否可以提出這樣的問(wèn)題：多提問(wèn)，多回答，等于多思考？這關(guān)鍵在于課堂上由誰(shuí)提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，而我們的課堂教學(xué)卻忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)原則”，將傳統(tǒng)講授教學(xué)為主的課堂設(shè)計(jì)改革為以小組活動(dòng)教學(xué)為主的課堂。教學(xué)要以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行，小組成員之間的協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，教學(xué)設(shè)計(jì)始于學(xué)生個(gè)體的鑒別需求――是什么與應(yīng)該是什么之間的差距。不同的學(xué)生在知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程中，是根據(jù)自己已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行信息的收集、鑒別、分類(lèi)、處理的，組員之間存在知識(shí)意義建構(gòu)思維角度的差異。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生定義不良問(wèn)題或定義不精確問(wèn)題，為了尋求解決問(wèn)題的方案，小組成員之間就會(huì)產(chǎn)生“對(duì)話”，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)群體所共享，學(xué)生得以在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在自主地尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，真正從事問(wèn)題領(lǐng)域的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢(shì)。
二、課外作業(yè)內(nèi)容是什么
在當(dāng)今教學(xué)中，課外作業(yè)的內(nèi)容似乎已成為固定的套路，即做習(xí)題。作業(yè)的目的定位在知識(shí)的鞏固與應(yīng)用訓(xùn)練，大量的重復(fù)的訓(xùn)練題，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)課堂教學(xué)練習(xí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生在練習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中時(shí)間分配所占的比例最大，一般達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的50％以上，而預(yù)習(xí)所占的時(shí)間最少，甚至不花時(shí)間。就化學(xué)學(xué)科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)了，而且不少的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)“看懂了”。可是為什么會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生“看懂了”、上課又“聽(tīng)懂了”卻在“練習(xí)”和“復(fù)習(xí)”當(dāng)中，很多習(xí)題不會(huì)做呢？遺憾的是，教師們普遍對(duì)這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)沒(méi)有去做認(rèn)真的分析，就試圖去解決這個(gè)問(wèn)題，因此，結(jié)果是普遍選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)力求解決這樣的問(wèn)題：“預(yù)習(xí)”的作業(yè)也編成常規(guī)選擇題填空題等習(xí)題？我認(rèn)為，教師需要對(duì)作業(yè)題的類(lèi)型及功能進(jìn)行研究，尤其是對(duì)能有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，基本過(guò)程是：閱讀――摘記――質(zhì)疑――求解。從信息學(xué)角度看這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為吸收信息和加工信息兩個(gè)步驟如果沒(méi)有很好完成，就不能很好地應(yīng)用信息。在教學(xué)的“預(yù)習(xí)”和“課堂教學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)習(xí)”時(shí)進(jìn)行知識(shí)重組，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果將事半功倍。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，新信息的吸納會(huì)刺激學(xué)生的好奇心；新舊知識(shí)的碰撞、融合、重組，會(huì)活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，把預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是改變現(xiàn)行教學(xué)訓(xùn)練習(xí)題的單一性，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由誰(shuí)做
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因?yàn)橐灾R(shí)傳授為主要教學(xué)任務(wù)，所以教師的課堂設(shè)計(jì)都是以“線形結(jié)構(gòu)”、“階梯式遞進(jìn)”對(duì)知識(shí)進(jìn)行陳述，力求對(duì)知識(shí)內(nèi)容作詳盡的分析，尤其重視將問(wèn)題細(xì)化，分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只能將知識(shí)堆砌，并沒(méi)有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而章節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師又代替學(xué)生做知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形式上看，學(xué)生接受了“一張網(wǎng)”，但實(shí)際上，并不能摸清“脈絡(luò)”關(guān)系。例如，碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
這樣的結(jié)構(gòu)在書(shū)市上出售的眾多參考書(shū)中都可以看到，學(xué)生在大腦中先入為主地接受了這張“網(wǎng)”以后，形成了一種思維定勢(shì)，很難再激起學(xué)生從其他角度設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維熱情。學(xué)生會(huì)覺(jué)得有現(xiàn)成的，拿來(lái)即用，產(chǎn)生一種依賴(lài)性，阻礙了創(chuàng)新意識(shí)的形成，學(xué)生使用這張“網(wǎng)”的功能亦開(kāi)發(fā)不夠。很多學(xué)生只利用了其知識(shí)有序記憶的功能，卻忽略了其網(wǎng)絡(luò)形成的綜合思維訓(xùn)練。
我們是否會(huì)提出這樣的問(wèn)題：是授人以魚(yú)還是授人以漁呢？我認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師自己是否已經(jīng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”功能有所研究。
在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)原則”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“小跨步”知識(shí)分解教學(xué)形式改革為“單元整體輸入”教學(xué)形式，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程中，要認(rèn)真分析新舊知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系，敢于除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，首先需要學(xué)生敢于將自己對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，才能體現(xiàn)人的獨(dú)立性、求異性和綜合思維的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生通過(guò)小組合作交流對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，追求的是“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”功能的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。
四、測(cè)驗(yàn)的功能如何應(yīng)用
測(cè)驗(yàn)是一種常用的教學(xué)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)手段，在目前的教學(xué)中，其最常用的功能就是教師用以評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平。就教師評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，存在著這樣的三種評(píng)價(jià)水平：①以分?jǐn)?shù)的高低論學(xué)生知識(shí)的掌握水平，這是相當(dāng)一部分教師的思維定勢(shì)；②以試題中不同類(lèi)型題目的正確率判定學(xué)生的知識(shí)掌握水平，這是大部分教師的思維定勢(shì)；③從學(xué)生試題解析的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握水平和思維狀態(tài)，這是少部分教師能達(dá)到的評(píng)價(jià)水平。但是，測(cè)驗(yàn)的另外一個(gè)重要的功能就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，卻很少有人開(kāi)發(fā)利用。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)將教師測(cè)試結(jié)果講評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生在測(cè)試后的小組自評(píng)討論，要求學(xué)生從知識(shí)理解記憶、知識(shí)綜合應(yīng)用、思維水平、方法技巧等方面進(jìn)行反省評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)、正確選擇自我矯正。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不但要培養(yǎng)他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，還要培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)。會(huì)不會(huì)學(xué)，不是定義在老師教給什么方法，學(xué)生就會(huì)用什么方法，而是學(xué)生自己能選擇學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)策略。具有學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，具有條件選擇的能力，何時(shí)何地使用何種知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用認(rèn)知策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率，就能自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)控。
加涅提出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特征是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為教學(xué)過(guò)程的歸宿，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，能創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，習(xí)得的知識(shí)歸結(jié)為“四化”：結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化和條件化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的以上四點(diǎn)思考，正是期望實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
第7篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課改 思考
化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中往往更多地關(guān)注其作為自然科學(xué)的屬性，卻有意無(wú)意地忽視了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。正因?yàn)槿绱耍瘜W(xué)課堂往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)有余而趣味、活力不足的問(wèn)題，使課堂氣氛過(guò)于沉悶緊張，缺少靈動(dòng)與活潑。因此，在日常教學(xué)管理中，化學(xué)教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠全面發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生情感世界，實(shí)施有效化學(xué)教學(xué)
高中學(xué)生承受著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)。化學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，如果教師忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求，就更容易助長(zhǎng)這種壓力。因此，化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，以高效的課堂教學(xué)和顯著的教學(xué)成果，來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。其次，要形成一種嚴(yán)肅認(rèn)真的工作習(xí)慣：上課前必須精心設(shè)計(jì)好教案，教案中既要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有序性。在教學(xué)常規(guī)中，教師應(yīng)盡自己最大的努力提高化學(xué)教學(xué)水平，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以高效的課堂教學(xué)，化解學(xué)生所承受的各種學(xué)習(xí)壓力。
二、切實(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
我國(guó)傳統(tǒng)文化十分注重等級(jí)，強(qiáng)調(diào)等級(jí)觀念：孩子必須服從家長(zhǎng)，學(xué)生必須服從教師，群眾必須服從領(lǐng)導(dǎo)……在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認(rèn)為自己的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生好，自己所做的一切都是為學(xué)生著想，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重和理解的技巧，以為自己為學(xué)生好，學(xué)生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)成年人來(lái)看待，以成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，認(rèn)為自己理解的學(xué)生也應(yīng)該能夠理解。當(dāng)代的高中學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，渴望民主、平等、博愛(ài)，個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)以自我為中心。所以，許多學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為教師所做的是侵犯他們自我平等的權(quán)利，埋怨教師對(duì)他們不尊重、不理解，而不是反省自己學(xué)習(xí)是否刻苦、勤奮。
化學(xué)教師要想在自己的教學(xué)活動(dòng)中建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，就必須樹(shù)立這樣的工作和教學(xué)理念：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是教師的職責(zé)；學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，犯一點(diǎn)錯(cuò)、出一點(diǎn)格都是正常的。所以教師應(yīng)寬容地對(duì)待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，采用誘導(dǎo)的方法改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有以學(xué)生為本的教師才能得到學(xué)生的尊重與信賴(lài)。為了更好地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，化學(xué)教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，只有這樣才能有效地構(gòu)建和諧高效的化學(xué)課堂。
三、善用多種激勵(lì)手段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？
遺傳、基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)主要因素可以決定一名高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。遺傳是無(wú)法改變的，基礎(chǔ)在較短的時(shí)間內(nèi)也較難改變，能夠在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效的是學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，最有效的辦法就是運(yùn)用多種激勵(lì)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生良好的習(xí)慣得以固化。通過(guò)激勵(lì)的強(qiáng)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，這是教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用的教育手段。化學(xué)教師不但要會(huì)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，而且要善于用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，即多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。表?yè)P(yáng)是最簡(jiǎn)單的激勵(lì)方法，如每次考試后對(duì)成績(jī)好、有進(jìn)步的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)；或者經(jīng)常抽一些時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯(cuò)題的歸類(lèi)等學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查，對(duì)優(yōu)秀者大力地表?yè)P(yáng)；或者不時(shí)請(qǐng)一些學(xué)生上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范者進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)常得到各種方式的表?yè)P(yáng)，有利于營(yíng)造積極向上、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。批評(píng)的使用，則要注意場(chǎng)合、程度，要顧及學(xué)生的承受能力，一定要以學(xué)生為本，千萬(wàn)不能以分?jǐn)?shù)為本。
第8篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學(xué) 教學(xué) 反思
一、問(wèn)題的提出
信息技術(shù)環(huán)境下的各項(xiàng)改革工作在全世界的各個(gè)領(lǐng)域正愈來(lái)愈受到重視。軍事、科技、衛(wèi)生、航天、教育等正在加速現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育的現(xiàn)代化也在國(guó)家的教育改革綱要中被提到了一個(gè)重要的地位。而中小學(xué)的教育現(xiàn)代化就是要實(shí)現(xiàn)教育信息化。特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要鼓勵(lì)教師在各學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。初中化學(xué)是聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、推理能力的重要的基礎(chǔ)自然學(xué)科。在過(guò)去教育改革中，初中化學(xué)的教學(xué)方式是：教師講學(xué)生聽(tīng)，教師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，教師出試題學(xué)生答試卷，學(xué)生考高分教師得表?yè)P(yáng)。教師的知識(shí)來(lái)源于課本，來(lái)源于幾本參考書(shū)，學(xué)生一切聽(tīng)教師的，學(xué)生的一切知識(shí)來(lái)源于教師，教師是權(quán)威學(xué)生是奴隸。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和各種教學(xué)軟件的出現(xiàn)，為我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的提供了機(jī)會(huì)和條件。使我們的師生得以從繁重的學(xué)業(yè)中解放出來(lái)，師生的知識(shí)信息渠道由單一的通道轉(zhuǎn)為多通道。為此結(jié)合四川省十一五電教科研課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中理科學(xué)習(xí)方式的研究》我們對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下的初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思。
二、反思內(nèi)容
（一）信息技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為：“興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。于是成績(jī)就會(huì)逐步提高，興趣越來(lái)越濃，對(duì)學(xué)習(xí)可以達(dá)到著迷的程度。新課程改革義務(wù)教育化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。”沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。所以在我們的教學(xué)實(shí)踐研究中應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)把教師置于興趣中，把學(xué)生融入興趣中，讓興趣成為我們教師教學(xué)研究的一個(gè)主旋律。
信息技術(shù)手段的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握和理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
例如：在講到溶液的飽和與不飽和的概念時(shí)，可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單而又直觀的電腦動(dòng)畫(huà)，使溶液的飽和與不飽和的概念“一目了然”，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能收到事半功倍的效果。此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作化學(xué)課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書(shū)，如設(shè)置多樣的字體、字號(hào)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂(lè)、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等。可見(jiàn)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省單調(diào)乏味的老師板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）信息技術(shù)手段能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是：聽(tīng)、看、練、考，這種方式不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授空氣污染時(shí)，為了讓學(xué)生了解空氣污染產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過(guò)因特網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外空氣污染研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件等形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室、論壇、郵箱、化學(xué)學(xué)習(xí)論壇、學(xué)校校園網(wǎng)站等等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛(ài)，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。
（三）信息技術(shù)手段能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新
新課程改革高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和核心。化學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)地、直觀地演示出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時(shí)的啟迪。
例如：在講用分子、原子的知識(shí)解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別時(shí)，用電腦動(dòng)畫(huà)把水分間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過(guò)程形象地展示給學(xué)生，這樣原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象的概念具體化了，使學(xué)生的抽象思維得到啟迪，收到了良好的教學(xué)效果。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道是多層次、多方面、多類(lèi)別的，各種各樣的信息隨著信息技術(shù)日新月異和飛速發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)施是學(xué)生收信處理信息的工具等。這樣學(xué)生可以多方位、多層面的接觸科學(xué)研究的前沿，從而破除對(duì)科研的神秘感，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（四）信息技術(shù)手段能促進(jìn)化學(xué)與其他學(xué)科融合
初中化學(xué)教材內(nèi)容與其他各學(xué)科有著許多的聯(lián)系，如分子、原子、物質(zhì)的導(dǎo)電性、物質(zhì)的一些單位等與物理知識(shí)有關(guān)；酸雨、光化學(xué)煙霧的形成等與地理知識(shí)有聯(lián)系；光合作用、環(huán)境污染與生物知識(shí)有聯(lián)系。
此外，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)測(cè)試，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須注重：①各學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用；③人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；④關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然打破單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，并且，現(xiàn)代信息技術(shù)提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學(xué)科的滲透和綜合學(xué)習(xí)提供了可能。如在初三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，可以將與其他學(xué)科聯(lián)系較為緊密的專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，在服務(wù)器上開(kāi)設(shè)一個(gè)公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并與教師交流見(jiàn)解，提出問(wèn)題并獲得解答。這樣，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，大大地提高復(fù)習(xí)效率。
信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)的研究我們做了一些嘗試，但其深度、廣度還不夠，有些問(wèn)題還沒(méi)有解決。例：硬件的配套問(wèn)題，教學(xué)的時(shí)限問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與性問(wèn)題，教師的信息技術(shù)的操作熟練問(wèn)題，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合問(wèn)題。這些還有待在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行探索。
【參考文獻(xiàn)】
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第9篇：四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析
1.未形成化學(xué)學(xué)科的思維模式
用其他學(xué)科的思維模式取代化學(xué)思維，把其他學(xué)科的思維方式方法一成不變地遷移到化學(xué)上，對(duì)于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只滿(mǎn)足于形式上的理解和運(yùn)用，而對(duì)具體物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解；可依賴(lài)于以死記硬背為特征的知識(shí)點(diǎn)的積累，不會(huì)聯(lián)系對(duì)比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.混亂型思維障礙
一方面是由于概念模糊，不能進(jìn)行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識(shí)沒(méi)能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能同化新知識(shí)。缺乏想象力，不能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，知識(shí)得不到升華，思維過(guò)程不能簡(jiǎn)化，思考問(wèn)題不能擺脫中間環(huán)節(jié)，缺乏跳躍性。
3.定勢(shì)型思維障礙
思維定勢(shì)是指人們長(zhǎng)期形成的一種習(xí)慣的思維方向，或者說(shuō)人們按習(xí)慣的思維去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維定勢(shì)，我們必須辯證地對(duì)待。因?yàn)樗蟹e極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)與舊知識(shí)比較類(lèi)似的新知識(shí)的時(shí)候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。消極的一面表現(xiàn)在往往使學(xué)生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對(duì)稍復(fù)雜的問(wèn)題就束手無(wú)策，擺脫不了機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養(yǎng)。
4.遷移型思維障礙
主要是遷移對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的干擾，學(xué)生不會(huì)用熟悉的舊知識(shí)作為通向新知識(shí)的手段而導(dǎo)致的思維障礙。
5.遺忘型思維障礙
表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)由“熟”變“生”，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，新舊知識(shí)、相關(guān)知識(shí)失去聯(lián)想，從而引起思維障礙；另一方面是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的記憶與另一知識(shí)的記憶互相干擾。
6.技能型思維障礙
技能是順利完成某種任務(wù)的一種心智活動(dòng)方式，技能是從知識(shí)掌握到能力形成和發(fā)展過(guò)程中的中間環(huán)節(jié)，對(duì)能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。技能型思維障礙是指學(xué)生從知識(shí)掌握到能力形成、發(fā)展過(guò)程中常常受阻或中斷。
二、克服化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的對(duì)策
1.理清知識(shí)思維，締結(jié)合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會(huì)的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)或技能一定要及時(shí)掌握，做到：①準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。②對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。③將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握、微觀掌握，抓規(guī)律、記特殊。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，構(gòu)建知識(shí)塊、知識(shí)鏈，從而形成知識(shí)網(wǎng)。④以簡(jiǎn)馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，必須在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，努力尋找知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識(shí)轉(zhuǎn)化分解為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問(wèn)題。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維品質(zhì)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度，會(huì)自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中種種困難，解決問(wèn)題。所以在教學(xué)中，可利用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地穿插介紹科技新成就、化學(xué)家趣事等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質(zhì)（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等）的培養(yǎng)不可能面面俱到，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重的訓(xùn)練。
（1）結(jié)合基本概念、基本理論教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練思維的深刻性。
化學(xué)基本概念和基本理論是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。一般在教學(xué)中，往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察一些感性材料，然后進(jìn)行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個(gè)“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過(guò)現(xiàn)象概括本質(zhì)、進(jìn)行思維深加工的過(guò)程。有些教師圖省事，直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后通過(guò)大量習(xí)題來(lái)鞏固。這樣就剝奪了訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察―小結(jié)―思維―概括，把學(xué)生引導(dǎo)到參與抽象化的過(guò)程中來(lái)，并適應(yīng)示范抽象概括的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性極有幫助。
（2）結(jié)合習(xí)題教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練思維的敏捷性和靈活性。
化學(xué)教學(xué)中各種習(xí)題的教學(xué)占有很大的比重，應(yīng)該善于利用各種題目對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，既要重視發(fā)散，又要重視收斂，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。當(dāng)然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經(jīng)常在教學(xué)中予以示范和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過(guò)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生分析綜合、概括轉(zhuǎn)化，理清問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)，能在腦海里迅速再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并不斷積累，形成良性循環(huán)，逐步提高思維的敏捷性和靈活性。化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)一題多變、一題多解、多題一解等訓(xùn)練方法來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。特別是一題多解，還能訓(xùn)練思維的廣闊性，從多解中選出最優(yōu)解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性也是非常有效的。
（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練思維的批判性。
思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)，是思維過(guò)程中自我意識(shí)的監(jiān)控作用的結(jié)果。思維的批判性使思維嚴(yán)密、全面，因而培養(yǎng)思維批判性品質(zhì)，對(duì)于提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力非常重要。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的綜合性、復(fù)雜性、嚴(yán)密性都為訓(xùn)練學(xué)生思維批判性提供了很好的素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不迷信權(quán)威，敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論提出質(zhì)疑，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點(diǎn)和不足，進(jìn)行修正和改進(jìn)，并獨(dú)立設(shè)計(jì)各種可行的實(shí)驗(yàn)方案，再結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行篩選，找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。
（4）結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
思維的創(chuàng)造性是指思維產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)或?qū)W生個(gè)人價(jià)值的具有新穎性成果的智力品質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，可以通過(guò)對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)到設(shè)計(jì)或?qū)δ车李}目的巧妙解答等等來(lái)提高自身思維的創(chuàng)造性。復(fù)習(xí)課的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)新授課是較為完整和概括性的，學(xué)生的思維水平也相對(duì)于新授課要高，因而為在復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性奠定了良好的基礎(chǔ)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如復(fù)習(xí)課中，教師示范總結(jié)知識(shí)，概括規(guī)律的方法和形式，學(xué)生通過(guò)“模仿”進(jìn)行概括、總結(jié)，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中歸納題型、分析解法，并要求學(xué)生掌握這一類(lèi)題的基本思路，再要求學(xué)生溝通各類(lèi)題型之間的聯(lián)系，此時(shí)，學(xué)生的思維必然閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
3.鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題
教學(xué)中有些教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且扼殺了學(xué)生的思維。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生大膽提出問(wèn)題并進(jìn)行積極的思考。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果，更要注重過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題也許很幼稚，但是是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵(lì)，以激勵(lì)和加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生暴露自己思維的過(guò)程，教師可以從中分析學(xué)生的思維，幫助學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的思維方法，捕捉思維的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
4.全面挖掘?qū)W生思維的盲點(diǎn)
化學(xué)問(wèn)題的靈活開(kāi)放性致使學(xué)生學(xué)習(xí)中難免遇到未曾涉及和預(yù)想不到的問(wèn)題，這就在思維上形成了所謂的盲點(diǎn)。盲點(diǎn)主要分為方法上和內(nèi)容上兩大類(lèi)，它們都源于掌握方法和理解知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了忽視點(diǎn)、缺漏點(diǎn)、局限點(diǎn)、遺忘點(diǎn)，從而導(dǎo)致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點(diǎn)，就必須從整體上把握教材的相關(guān)問(wèn)題，適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)問(wèn)題善于聯(lián)想，大膽假設(shè)，留心意外，揭示隱含條件。
參考文獻(xiàn)：
