大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 影響因素 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.063

事物的發(fā)展既受到外因的影響，同時(shí)也受到內(nèi)因的影響，高中數(shù)學(xué)教師在采取有效的措施，很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把握好不同因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用。從不同的角度出發(fā)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)內(nèi)外因都進(jìn)行分析。本文從不同的方面對(duì)影響高中學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析。

一、阻礙高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的因素分析

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是人們推動(dòng)事物發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教師千方百計(jì)的想要使學(xué)生獲得更多知識(shí)點(diǎn)，取得優(yōu)異成績(jī)，就要對(duì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行分析，而目前阻礙有效學(xué)習(xí)的因素主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)因分析

1.浮躁的心理狀態(tài)。

人們往往在著急、沒(méi)有主見(jiàn)等情況下，會(huì)出現(xiàn)浮躁的心理。影響高中學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種心理就是浮躁心理。受高中數(shù)學(xué)在高考中重要性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于難以有效的進(jìn)行個(gè)人心理疏導(dǎo)，尤其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的情況下，學(xué)生更容易浮躁，而二者往往又會(huì)形成不良循環(huán)。浮躁的心理使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的組織性與計(jì)劃性，浮躁的心理使學(xué)生難以靜下心來(lái)認(rèn)真分析學(xué)習(xí)中遇到的困難，即使原本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異，一旦出現(xiàn)浮躁心理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.與教師的教學(xué)難以保持一致。

事物都有其自身的規(guī)律，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能取得成功。而目前高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不注重與教師的教學(xué)保持一致的情況，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)嚴(yán)重障礙。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)點(diǎn)，這是最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。而一些學(xué)生卻破壞了這一規(guī)律。例如：部分學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)難以跟上教師教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象，學(xué)生不是積極的采取措施跟上教師的教學(xué)步驟，而是逐漸落后于教師的進(jìn)程，自然，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸就落伍了，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境被破壞。

（二）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的外因分析

1.教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)方面做的不足。

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)做有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)好學(xué)科知識(shí)與提升學(xué)科能力的重要基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)定進(jìn)行歸納總結(jié)，并運(yùn)用總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)去指導(dǎo)運(yùn)算活動(dòng)，是十分必要而關(guān)鍵的。而目前高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)方面存在不足。這就使學(xué)生一方面在認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系方面存在一定的局限性。難以將知識(shí)點(diǎn)納入整體的知識(shí)框架中，片面的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析與解決問(wèn)題都產(chǎn)生了局限性。另一方面，難以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，也不利于學(xué)生形成有效的知識(shí)框架，零散的掌握知識(shí)點(diǎn)也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

2.案例局限于教材。

數(shù)學(xué)的生活性逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，因此，教師在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越注重案例的導(dǎo)入，越來(lái)越注重從生活的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本人在進(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師使用的案例存在較大的局限性――局限于教材。例如：教師在講解排列組合等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往列舉教材上花圃的擺放方法，當(dāng)然，這對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)等都有幫助，而案例也存在局限性過(guò)強(qiáng)的因素，一旦脫離學(xué)生較為熟悉的幾個(gè)案例，學(xué)生就難以通過(guò)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分析。這一問(wèn)題也應(yīng)該引起教師重視。

二、克服阻礙因素的有效方法

通過(guò)上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)，目前影響學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，既有來(lái)自于學(xué)生本身的因素，也有來(lái)自于教師等多方面的因素，教師與學(xué)生只有客觀(guān)對(duì)待，并積極加以補(bǔ)救，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出如下幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施：

（一）幫助學(xué)生克服浮躁的心理狀態(tài)

針對(duì)學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)浮躁的心理狀態(tài)的情況，應(yīng)該在教師的幫助下及學(xué)生個(gè)人的努力下，積極的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)心理。其中一個(gè)對(duì)抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)浮躁心理十分有效的方法，就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。課堂上，學(xué)生有計(jì)劃的聽(tīng)講，保證扎實(shí)掌握課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。課余時(shí)間學(xué)生也要有計(jì)劃的展開(kāi)復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生逐漸在進(jìn)步，自然就不會(huì)再慌張，浮躁的心理自然得以克服。

（二）把握好課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，主要是由于學(xué)生難以有效把握課堂教學(xué)導(dǎo)致的。因此，學(xué)生一定要從思想上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，緊跟教師的教學(xué)步驟努力掌握知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下，使個(gè)人的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)較大的提升。當(dāng)然，學(xué)生聽(tīng)講不能機(jī)械的聽(tīng)，應(yīng)該建立在思考的基礎(chǔ)上，這樣才能跟上教師的思維步驟。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

在每一節(jié)課教師對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)完畢之后，教師都會(huì)對(duì)當(dāng)堂課講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的該種形式的歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生有效掌握教師當(dāng)堂講解的知識(shí)點(diǎn)十分有利，而想要使學(xué)生從整體上對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行把握，還需要教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行w納總結(jié)。學(xué)生個(gè)人的總結(jié)水平是十分有限的，同時(shí)也難以很好的從聯(lián)系的角度去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的總結(jié)能力也逐漸提升。

（四）引入豐富多樣的案例

第2篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

近年來(lái)，世界各國(guó)都在不斷加大科學(xué)課程改革力度，注重小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和好奇心，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程和教學(xué)方法貼近小學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)閮和瘜?duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、鍛造科學(xué)精神的黃金時(shí)期[1]。所以小學(xué)科學(xué)教育必須以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，加深他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的一般方式方法，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

如何達(dá)到科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，保持他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，掌握科學(xué)探究的基本方法策略？小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。以此為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)方法，例如：探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、模擬創(chuàng)造法等等。這些教學(xué)方法為我們開(kāi)展科學(xué)教學(xué)提供了參考，促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了“三述”教學(xué)法，即“背述”教學(xué)法、“串述”教學(xué)法和“推述”教學(xué)法。背述、串述、推述三種教學(xué)方法相互聯(lián)系，構(gòu)成“三述”教學(xué)法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程[2]。翻開(kāi)科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)版面?？茖W(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，但是在課堂上要么學(xué)生提不出問(wèn)題，要么是問(wèn)題問(wèn)不到點(diǎn)上，課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是匆匆走了過(guò)場(chǎng)。討論、交流時(shí)，學(xué)生往往淺嘗輒止。進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，難以總結(jié)正確全面的結(jié)論。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈踴躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生什么結(jié)論都沒(méi)有得到?？偨Y(jié)分析這些現(xiàn)象，我們可以得到以下結(jié)論。一是教材知識(shí)點(diǎn)多而廣；二是科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)不易；三是教師對(duì)如何構(gòu)建學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系缺乏有效方法。

二、“三述”教學(xué)法的基本方法

小學(xué)科學(xué)課程作為一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，我們可以將其內(nèi)容理解成知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間橫向和縱向的聯(lián)系[3]。“三述”教學(xué)法中的“背述”教學(xué)法針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，用于形成學(xué)生的基本概念、定義和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！按觥苯虒W(xué)法針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，適用于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散學(xué)習(xí)。“推述”教學(xué)法針對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，適用于各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的不斷深入?！叭觥苯虒W(xué)法的目的就是要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)的知識(shí)體系，把新的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“串述”和“推述”的方法不斷納入以“背述”為基礎(chǔ)構(gòu)建的知識(shí)體系之中。

1.“背述”教學(xué)法

“背述”教學(xué)法針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)和記憶為主，通過(guò)觀(guān)察客觀(guān)的具體形象，描述物體的基本特征等方法在學(xué)生的腦海中形成事物的模型，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如：長(zhǎng)度、溫度、質(zhì)量、時(shí)間等。一條直線(xiàn)、一支鉛筆、一把尺子都可以成為我們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的一個(gè)模型?？茖W(xué)教師應(yīng)通過(guò)形象具體的事物為學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事物的特征的描述，幫助學(xué)生逐步建立抽象的思維模型[4]。

2.“串述”教學(xué)法

“串述”教學(xué)法是在已知的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，為建立科學(xué)知識(shí)體系引入新的知識(shí)點(diǎn)的方法?！按觥苯虒W(xué)法注重把握新知識(shí)點(diǎn)和已知的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系。例如，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度以后，就可以進(jìn)一步引入寬度、高度、距離等概念?！按觥苯虒W(xué)法是在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散，從而引入新的知識(shí)點(diǎn)，把握新的知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的相同、相反等特征，達(dá)到幫助學(xué)生快速理解和建立新知識(shí)點(diǎn)抽象模型的方法，從而逐步完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系。

3.“推述”教學(xué)法

“推述”教學(xué)法是在已知知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用已知知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，為建立科學(xué)知識(shí)體系引入新的知識(shí)點(diǎn)的方法?！巴剖觥苯虒W(xué)法注重把握新知識(shí)點(diǎn)和已知知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，是在已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已知知識(shí)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，重點(diǎn)把握新知識(shí)點(diǎn)和以知知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)、寬、高，就可以根據(jù)長(zhǎng)乘寬引入面積的概念，長(zhǎng)寬高相乘引入體積的概念；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度，就可以進(jìn)一步引入長(zhǎng)度的度量單位毫米、厘米、分米、米等概念；學(xué)習(xí)了時(shí)間，引入時(shí)間的度量單位，根據(jù)六十秒為一分鐘，六十分鐘為一小時(shí)，二十四小時(shí)為一天，逐步推述到星期、月、年等等?！巴剖觥本褪前盐找阎R(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。

三、“三述”教學(xué)法的運(yùn)用

“三述”教學(xué)法以“背述”為基礎(chǔ)，“串述”為手段，“推述”為重點(diǎn)，目的在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，“三述”教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)探索的一般方法和規(guī)律。在實(shí)際運(yùn)用和實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

1.找準(zhǔn)“背述”的切入點(diǎn)

“背述”是三述教學(xué)法的基礎(chǔ)，是作為“串述”和“推述”的出發(fā)點(diǎn)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適用“背述”的要求，這就要求我們科學(xué)教師要通讀教材，對(duì)教材要熟練掌握，如果說(shuō)整個(gè)科學(xué)教材的知識(shí)是一棵樹(shù)，那么“背述”的知識(shí)點(diǎn)就是這棵樹(shù)的根。選定“背述”的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并把這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講懂，講透徹是下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。建議采用圖表法將教材的內(nèi)容列出來(lái)，可以使我們直觀(guān)地看到各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于選取“背述”的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和下一步的“串述”和“推述”。

2.“串述”要把握適度原則

“串述”是在“背述”基礎(chǔ)上的發(fā)散，既要以教材為依據(jù)，又必須適度的補(bǔ)充，在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多查找相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備，對(duì)所學(xué)知識(shí)適度發(fā)散，切忌“天馬行空”，要緊密把握知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系?！按觥弊⒅匾龑?dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，但注意不要讓學(xué)生形成思維定式。

3.“推述”要準(zhǔn)確把握事物的內(nèi)部邏輯關(guān)系

第3篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

興趣是最好的老師，這一句話(huà)是我們經(jīng)常可以聽(tīng)到的，在思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)上，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于思想品德學(xué)科的態(tài)度，學(xué)生只有在觀(guān)念上重新認(rèn)識(shí)到了，才會(huì)在行動(dòng)上扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，否則學(xué)生在錯(cuò)誤的認(rèn)知下將無(wú)法較好的進(jìn)行思想品德教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要多向?qū)W生傳授相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德學(xué)科的重要性，其次才是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的興趣。

1.在導(dǎo)入方式上要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

對(duì)于以復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，學(xué)生普遍興趣不大，如我在講解哲學(xué)的知識(shí)中的導(dǎo)入是：通過(guò)第五課的學(xué)習(xí)，我們懂得了主觀(guān)能動(dòng)性是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，它表現(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力和活動(dòng)，以及在這些活動(dòng)中所具有的精神狀態(tài)，而人的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮往往受到客觀(guān)和主觀(guān)因素的影響，特別是主觀(guān)因素，其中價(jià)值觀(guān)的影響最為重要，而要正確發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，就需要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。什么是價(jià)值觀(guān)？什么是正確的價(jià)值觀(guān)？為什么要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀(guān)？我們將在第六課與大家共同討論這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣普遍較低。而當(dāng)我轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦耸论E為導(dǎo)入方式，如以叢飛的事跡來(lái)講述價(jià)值，引出課堂，學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了。所以說(shuō)，思想品德課堂的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)。

2.課堂理論聯(lián)系實(shí)際。

在思想品德教學(xué)中，將思想品德課堂的知識(shí)聯(lián)系生活，拉近思想品德知識(shí)與學(xué)生的距離，給學(xué)生帶來(lái)親切感、輕松感，更好的融入課堂。如在講解哲學(xué)知識(shí)聯(lián)系的普遍性時(shí)，舉例我與某某知名人物的聯(lián)系，從而更好的展開(kāi)話(huà)題，果然，在這樣的大背景下，學(xué)生顯得更加樂(lè)意融入課堂，相反的話(huà)，學(xué)生則是埋頭自己做自己的事。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的記憶

學(xué)生在思想品德的學(xué)習(xí)中，普遍不知道怎樣記憶思想品德學(xué)科的知識(shí)。與其說(shuō)學(xué)生討厭思想品德學(xué)科，不如說(shuō)學(xué)生討厭背誦思想品德的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，形成自身的知識(shí)記憶方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。對(duì)相應(yīng)的答題模式的總結(jié)，給學(xué)生帶來(lái)一種思想品德學(xué)科學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單的感覺(jué)，如：（1）政府（國(guó)家）這樣做的思想品德學(xué)依據(jù)。在《思想品德生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國(guó)家）這樣做的思想品德學(xué)依據(jù)是什么？都要從以下知識(shí)點(diǎn)去考慮：①我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)；②我國(guó)的國(guó)家職能；③我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)應(yīng)該堅(jiān)持的原則；④?chē)?guó)家這樣做的意義。（2）政府（國(guó)家）這樣做的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)在《經(jīng)濟(jì)生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國(guó)家）這樣做的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)是什么？都要從以下知識(shí)點(diǎn)去考慮：①社會(huì)主義的本質(zhì)；②社會(huì)主義的生產(chǎn)目的；③社會(huì)主義的根本任務(wù)；④社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo)；⑤市場(chǎng)在資源配置上起基礎(chǔ)性作用，但是有弱點(diǎn)和缺陷，需要國(guó)家的宏觀(guān)調(diào)控；⑥國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)（財(cái)政政策、貨幣政策）、法律和必要的行政手段；⑦國(guó)家這樣做的經(jīng)濟(jì)意義。在這樣的模式下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到思想品德學(xué)起來(lái)不難，甚至是產(chǎn)生巨大的滿(mǎn)足感。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

第4篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

歷史是由一些在特定時(shí)間、特定背景下發(fā)生的歷史事件構(gòu)成。一般具有四個(gè)方面的內(nèi)容，即：

①特定的時(shí)間；

②特定的歷史人物；

③特定的歷史本質(zhì)或主要內(nèi)容；

④特有的歷史特征，如結(jié)果、作用、意義、影響等。

我們可以將歷史知識(shí)概括為以下幾個(gè)基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容（過(guò)程）、結(jié)果和影響（意義、作用）。在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，把這些要素找出來(lái)和寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生先從總體上將事件的脈絡(luò)劃出來(lái)，形成對(duì)事件的總體認(rèn)識(shí)，既便于對(duì)該事件的認(rèn)識(shí)，也有利于和其他事件的區(qū)別。而在教學(xué)實(shí)踐中采用概括歷史事件要素的方法，既可以讓學(xué)生形成一個(gè)對(duì)歷史知識(shí)的輪廓的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很好地掌握有關(guān)的歷史知識(shí)。

一、以單元或?qū)ｎ}形式，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以單元?jiǎng)澐值姆绞阶セA(chǔ)知識(shí)為主；以單元為主的復(fù)習(xí)，注意概括歷史階段特征、梳理主干知識(shí)，此階段復(fù)習(xí)應(yīng)主要以課本為主，認(rèn)真輸理知識(shí)點(diǎn)，做到圍繞單元特點(diǎn)分課或知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，注意對(duì)知識(shí)的梳理應(yīng)以歷史基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)為主，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件名稱(chēng)、過(guò)程、結(jié)果、影響、意義等歷史要素，便于學(xué)生理解和記憶?？伸`活運(yùn)用多種記憶手段，以填空的方式來(lái)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該注意學(xué)生字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，防止記憶和書(shū)寫(xiě)的正確之間脫節(jié)，造成不必要的失分。爭(zhēng)取做到復(fù)習(xí)的有效性。同時(shí)還可將知識(shí)點(diǎn)整理成線(xiàn)索，幫助學(xué)生盡快地將知識(shí)具象化，加快記憶和應(yīng)考的能力。

第二輪復(fù)習(xí)以專(zhuān)題為主；教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為依托的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，內(nèi)容包括中考熱點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的整合與拓展。可采用設(shè)問(wèn)的方式、綜合訓(xùn)練題的方式、材料題的方式幫助學(xué)生區(qū)別識(shí)記等。如：《史記》與《資治通鑒》的對(duì)比記憶，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從作者、主要內(nèi)容、題材等要素方面去區(qū)別；如：三大資產(chǎn)階級(jí)革命，可從名稱(chēng)、文獻(xiàn)、主要?dú)v史事件、影響、相關(guān)人物等內(nèi)容上分點(diǎn)區(qū)別和記憶。

復(fù)習(xí)的目的應(yīng)重在鞏固考點(diǎn)知識(shí)，教師在平時(shí)測(cè)試及訓(xùn)練中應(yīng)注意試題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，形式要與中考題型一致，題量適當(dāng)，以利于學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練學(xué)生答題的方法、技巧及速度等能力。另外復(fù)習(xí)工作應(yīng)盡量具體到進(jìn)度、每課的具體安排，做到每節(jié)課的任務(wù)具體化和落實(shí)、每一輪復(fù)習(xí)要求和完成程度的量化，并根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)中反映出的問(wèn)題做及時(shí)的彌補(bǔ)、訓(xùn)練或調(diào)整，使整個(gè)復(fù)習(xí)工作有目的、有序的按計(jì)劃進(jìn)行。

二、抓知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，注意答題方法和技巧的介紹

布置作業(yè)做到精讀精練、有針對(duì)性、有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)與試卷情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)和試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢，注重復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量 。練習(xí)題的選擇盡量切合中考題型和難易度，對(duì)學(xué)生的應(yīng)考及能力的訓(xùn)練做到有目的性和針對(duì)性。

在平時(shí)的訓(xùn)練和每次的模擬考試時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)答題方法和技巧。如：精心審題、聯(lián)系所學(xué)；逐問(wèn)作答、看分給點(diǎn)；歷史名詞（術(shù)語(yǔ)）、答案書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。

中考選擇題在試卷中所占分值較大，從2007年開(kāi)始基本都在15題共30分左右（歷史試卷總分70分），比例較大，切題的內(nèi)容均以基礎(chǔ)為主。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在平時(shí)及考前訓(xùn)練中，常應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)選擇題的做答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從時(shí)間、事件名稱(chēng)、相關(guān)人物、影響等這些基本要素方面去用心審題、抓關(guān)鍵詞，充分利用排除法。對(duì)考題應(yīng)常關(guān)注和研究，對(duì)一些常規(guī)題、易錯(cuò)題，應(yīng)有目的、有計(jì)劃的在平時(shí)的訓(xùn)練中分階段逐步抓落實(shí)、逐步解決。：

三、選擇好輔練習(xí)冊(cè)等資料，抓好復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)

有關(guān)歷史的中考輔助資料較為有限，應(yīng)注意平時(shí)多利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集有關(guān)中考的各類(lèi)試題，盡量以省、市的題為主，能使我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)復(fù)習(xí)中可以題代練、以題落實(shí)知識(shí)點(diǎn)；另外選擇好平時(shí)的訓(xùn)練習(xí)題冊(cè)也很重要，可將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中存在的一些問(wèn)題暴露出來(lái)，也可將教師在教學(xué)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。這樣教師、學(xué)生就可以做到共享信息，提升應(yīng)對(duì)能力。

四、關(guān)注課本小字與輔助欄中的圖文資料，加深對(duì)課本相應(yīng)大字內(nèi)容的理解

重要史事與主干知識(shí)是中考考查的重點(diǎn)，是近幾年中考反復(fù)出題考查的。這就要求我們通過(guò)各式各樣的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。如近幾年中考中“中國(guó)近代化探索”章節(jié)的問(wèn)題、“三大資產(chǎn)階級(jí)革命”“日、俄近代史的改革”“三次產(chǎn)業(yè)革命”等問(wèn)題，為中考曾反復(fù)出題考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這些部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，必須全方位掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其基本要素，如：名稱(chēng)、國(guó)別、開(kāi)始的重要事件、轉(zhuǎn)折、影響、區(qū)別（特點(diǎn)）等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)圍繞重要史事與主干設(shè)計(jì)問(wèn)題，豐富運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

五、突出對(duì)主干知識(shí)的掌握

對(duì)于歷史學(xué)科而言，其主干知識(shí)是指那些對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程有重大影響的歷史因素，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象或典章制度等。它們是歷史學(xué)科知識(shí)體系中不可或缺的重要知識(shí)或知識(shí)板塊。

無(wú)論從任何角度出發(fā)，復(fù)習(xí)時(shí)突出主干知識(shí)的掌握過(guò)程，應(yīng)注意對(duì)教材的回歸，必須注意三個(gè)“必須”和一個(gè)“了解”。

（1）必須掌握每?jī)?cè)教材目錄中的知識(shí)結(jié)構(gòu)性、框架性的歷史概念，如“秦漢大一統(tǒng)”“中國(guó)近代化的探索”“近代帝國(guó)主義的侵略”“資產(chǎn)階級(jí)革命”“第一、第二次世界大戰(zhàn)”等。

（2）必須掌握教材主干知識(shí)上的歷史名詞和歷史概念等基本知識(shí)。如“君主專(zhuān)制的中央集權(quán)”“商鞅變法”“科舉制”等。

（3）必須掌握能展現(xiàn)和解釋教材中存在的歷史名詞和歷史概念的圖文信息。如：重要的歷史事件相關(guān)的人物圖、采用歷史資料中的原文內(nèi)容、歷史文物的實(shí)物圖、繪畫(huà)圖等。

（4）要了解反映重大歷史事件的動(dòng)態(tài)圖。如：中國(guó)古代的歷代疆域圖、列強(qiáng)示意圖、一戰(zhàn)二戰(zhàn)示意圖等。

第5篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

教學(xué)水平

“有效”，是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，通過(guò)一定的測(cè)評(píng)手段與方式，考查學(xué)生所獲得的具體的學(xué)業(yè)上的進(jìn)步效果. 所以，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的“進(jìn)步”變化，成為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)尺. 所以，教師應(yīng)考慮最大效率地利用課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率. “教學(xué)”，是教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同完成的一種“教”與“學(xué)”的行為，通過(guò)這種行為，使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力，使教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平.

“有效教學(xué)”的任務(wù)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 而此之前，教師需明確教學(xué)范圍，做到所授知識(shí)心中有數(shù). 其次，有效的教學(xué)過(guò)程需要教師因材施教，應(yīng)給予學(xué)生“帶入感”；教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠做到舉一反三，掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我思考；課后，則讓他們學(xué)會(huì)思考與總結(jié)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程，提升課堂

教學(xué)質(zhì)量

1. 教學(xué)內(nèi)容講究計(jì)劃性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)范圍有完整的認(rèn)識(shí)，能夠在腦海中形成一個(gè)清晰的輪廓. 通常來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的連貫性，上下教學(xué)章節(jié)之間，具有一定的邏輯性，前章知識(shí)內(nèi)容是后章知識(shí)的鋪墊. 比如，學(xué)習(xí)一元一次方程之前，需要提前學(xué)習(xí)有理數(shù)，以及有理數(shù)的加減乘除.

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，不能急于趕進(jìn)度，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵. 為了做到教學(xué)的有效性，在開(kāi)學(xué)之前，教師應(yīng)大概瀏覽教學(xué)課本以及教學(xué)參考資料，了解本學(xué)期以及下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容. 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者會(huì)將重要的知識(shí)點(diǎn)以及與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)圈畫(huà)起來(lái)，為課堂的重點(diǎn)講解做好鋪墊，做到教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù).

比如，因式分解的教學(xué)內(nèi)容在八年級(jí)上冊(cè)中，同時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)是九年級(jí)一元二次方程和二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生掌握了因式分解知識(shí)，并且能夠熟練地運(yùn)用，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才不會(huì)費(fèi)力，所以在教學(xué)計(jì)劃中，為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)，原本是3個(gè)課時(shí)的時(shí)間，筆者計(jì)劃用5個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解與練習(xí).

除了進(jìn)行大范圍的掌握知識(shí)要點(diǎn)外，還應(yīng)有一份以周為單位的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃. 在制定以周為單位的教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，在計(jì)劃中把握教學(xué)知識(shí)要點(diǎn). 課堂教學(xué)應(yīng)該有主次輕重之分，只有抓住了教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，才能合理地安排教學(xué)時(shí)間，做到課堂知識(shí)講解的有效性. 通常情況下，重要的知識(shí)點(diǎn)一般會(huì)占用整個(gè)教學(xué)課時(shí)的以上.

（2）豐富知識(shí)內(nèi)容，注重教學(xué)知識(shí)拓展. 在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要豐富教學(xué)內(nèi)容. 教師不僅需要教學(xué)參考答案、教學(xué)課本，還應(yīng)參考一些數(shù)學(xué)資料. 在教學(xué)資料中收集、整理一些具有代表性的知識(shí)或者例題，以豐富教學(xué)內(nèi)容.

做好教學(xué)計(jì)劃，才能抓住教學(xué)重點(diǎn)，才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢、把握課堂節(jié)奏，為高效的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊.

2. 教學(xué)過(guò)程追尋“帶入感”

做好了有效的計(jì)劃，還應(yīng)找到具體的實(shí)施方法. 實(shí)施方法，也是保證課堂效率的關(guān)鍵所在. 我們知道，學(xué)生和教師是課堂的主體，二者缺一不可，如果一堂數(shù)學(xué)課只有教師的講解，而缺少學(xué)生的有效互動(dòng)，那么這絕不是成功的課堂.

“帶入感”的主體是學(xué)生，教師是“帶入感”的實(shí)施者. 追尋“帶入感”的目的是能夠讓學(xué)生不由自主地融入課堂教學(xué)中. “帶入感”可以是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，還可以是一個(gè)“笑話(huà)”……這些都可以將學(xué)生帶到課堂中.

比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體時(shí)，筆者會(huì)以教室為模型，通過(guò)提問(wèn)，將學(xué)生帶入課堂中. 也可以將幾個(gè)實(shí)際生活中的案例作為“帶入話(huà)題”，把學(xué)生帶入課堂中. 下面是筆者某次教學(xué)“拋物線(xiàn)”的課堂場(chǎng)景.

師：我軍導(dǎo)彈發(fā)射器與敵方軍艦處于同一水平線(xiàn)，相距8 km，我方發(fā)射導(dǎo)彈，導(dǎo)彈以200 m/s的速度運(yùn)行，以發(fā)射點(diǎn)為原點(diǎn)，導(dǎo)彈軌跡為拋物線(xiàn)，3 s后，導(dǎo)彈到達(dá)最高點(diǎn)2.4 km處，請(qǐng)問(wèn)，導(dǎo)彈能否擊中目標(biāo)？

生：……（集體沉默）

師：上完這節(jié)拋物線(xiàn)課后，答案由大家自己去計(jì)算.

……

通過(guò)上述提問(wèn)，能很好地將學(xué)生“帶入課堂中”. 通過(guò)這種“帶入感”的提問(wèn)，加強(qiáng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使他們能自主參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在課堂上管理自己、約束自己，為有效的教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ).

3. 教學(xué)過(guò)程追求有效性

課堂教學(xué)，應(yīng)該注重課堂的有效性. 有效的計(jì)劃以及將學(xué)生不由自主地帶入課堂，只是為“知識(shí)的傳授”提供了有利的環(huán)境. 筆者認(rèn)為，“有效教學(xué)”，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)大綱中重點(diǎn)要求的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解.

對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)要求學(xué)生掌握，并能熟練運(yùn)用. 這主要體現(xiàn)在，在了解知識(shí)原理的同時(shí)，能夠掌握相關(guān)公式以及計(jì)算公式的條件與具體應(yīng)用，并且做到舉一反三的效果. 比如，對(duì)于拋物線(xiàn)，要求能熟練掌握其與一元二次方程之間的關(guān)系，并清楚地了解圍繞Δ的相關(guān)應(yīng)用.

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，一般是教師在課堂上講例題，學(xué)生再模仿學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟，最后變成自己的知識(shí). 所以，例題的選擇是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵. 筆者認(rèn)為，例題的選擇不宜太復(fù)雜，也不宜太簡(jiǎn)單，題目中還應(yīng)該反映出教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn). 對(duì)于例題，教師可以參考課本，也可以參考教學(xué)資料，還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，自己設(shè)計(jì)教學(xué)例題，這樣才能更好地把握知識(shí)的全面性以及難易程度. 以下是筆者進(jìn)行拋物線(xiàn)講解的一道例題：

（1）求拋物線(xiàn)l：y=x2+5x+6與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)以及交點(diǎn)坐標(biāo)；

（2）求方程x2+5x+6=0的解；

（3）已知x2+5x+6>4k，求k的取值范圍.

從整體來(lái)看，（1）（2）比較簡(jiǎn)單，而第（3）小問(wèn)較為復(fù)雜，但這三個(gè)小問(wèn)基本包含了拋物線(xiàn)的主要性質(zhì)，題目的難易程度適中. 而這種類(lèi)型的題目，我們?cè)谌蘸蟮木毩?xí)與考試中會(huì)經(jīng)?？吹?，所以將這樣的題目作為例題，最為適宜.

在例題講解的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜. 一般來(lái)說(shuō)，講解前可以讓學(xué)生先自行思考（此題包含了一元二次方程Δ的用法，拋物線(xiàn)開(kāi)口方向的判斷，以及拋物線(xiàn)的最值計(jì)算），等學(xué)生思考完后，教師再進(jìn)行講解.

當(dāng)例題講解完后，學(xué)生基本上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要包含本課堂的主要知識(shí)點(diǎn)，以及相關(guān)題型的解題方法、解題步驟. 讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí). 為了讓學(xué)生在課程完成后達(dá)到舉一反三的效果，教師可以出一兩道相關(guān)知識(shí)題讓學(xué)生練習(xí). 練習(xí)的題目較例題而言，應(yīng)具有一定的難度，比如筆者將第（3）小問(wèn)變換為：已知mx2+5x+6

4. 注重課后練習(xí)環(huán)節(jié)

課后練習(xí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分. “師者，傳道授業(yè)解惑也”，在課堂中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往會(huì)在做“課后練習(xí)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，所以，筆者認(rèn)為，除了注重課堂的有效性外，教師還應(yīng)注重課后練習(xí)的有效性.

剛剛結(jié)束新課時(shí)，課后作業(yè)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，而為了加強(qiáng)知識(shí)的掌握情況，主要應(yīng)以題型訓(xùn)練為主. 教師可通過(guò)收集、整理相關(guān)教學(xué)參考資料，對(duì)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)相關(guān)的不同類(lèi)型的題型進(jìn)行匯總，讓學(xué)生進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的題型練習(xí). 通過(guò)練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，或?qū)W生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的靈活度不過(guò)，不能做到得心應(yīng)手、舉一反三.

對(duì)于從練習(xí)中反饋出來(lái)的問(wèn)題，在課堂上應(yīng)得到解決. 通常情況下，死記硬背不是解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良方，但從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)“死記硬背”與“教學(xué)點(diǎn)撥”的結(jié)合，可以有效地解決“學(xué)生公式不熟悉，不能掌握解題方法”的教學(xué)難題. 當(dāng)學(xué)生熟悉公式、掌握解題方法后，再讓其在課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這樣可以有效地提升教學(xué)成績(jī).

講解一段時(shí)間后，應(yīng)以溫故知新為主. 這時(shí)可以適當(dāng)?shù)爻鲆恍┖?jiǎn)單的題型，而后將簡(jiǎn)單的題型進(jìn)行融合，使其成為一道新的題型，而這樣的題，往往是壓軸題. 可通過(guò)幫助學(xué)生總結(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的印象，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

第6篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、注重考試內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性

《考試大綱》是教師指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動(dòng)綱領(lǐng)，點(diǎn)明了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《考試說(shuō)明》為教師和學(xué)生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習(xí)考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，注重設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的針對(duì)性。

以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：

1.注重考查肽鍵數(shù)、失水?dāng)?shù)、蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，及其與基因工程的關(guān)系。

2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞器之間的聯(lián)系等微觀(guān)功能，并聯(lián)系細(xì)胞代謝和跨膜運(yùn)輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過(guò)程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。

4.注重細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細(xì)胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。

教師在設(shè)計(jì)相關(guān)考試內(nèi)容的時(shí)候，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識(shí)體系。同時(shí)，考試題目設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也便于學(xué)生有效的復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、注重試卷反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

考試是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而教材中容易引起學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)既是考試的重點(diǎn)，也是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺(jué)難于理解和記憶的地方。因此，對(duì)于學(xué)生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)和相近內(nèi)容的問(wèn)題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向比較的方法進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，找出它們之間存在的相同點(diǎn)、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更加清晰化和條理化。

例如對(duì)于學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以如下表格的形式將二者進(jìn)行比較，便于學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用。

種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別

三、注重考試后的分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和應(yīng)用

考試結(jié)束后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時(shí)候，切忌就題論題，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為孤立，也不利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)多方面的思考，如此題錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因是什么、此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過(guò)這樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，使學(xué)生通過(guò)分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)并加以正確的運(yùn)用。

例如學(xué)生在考試的時(shí)候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在分析相關(guān)題目的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以N元素為中心，對(duì)其涉及到的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識(shí)包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過(guò)脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進(jìn)而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細(xì)胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機(jī)化合物，是生物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。

總之，教師要正確地認(rèn)識(shí)考試和教學(xué)的關(guān)系，以考試將生物知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙應(yīng)凰 高三生物復(fù)習(xí)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”不可小覷[J].學(xué)園，2013，（02）。

第7篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí) 復(fù)習(xí)課 指導(dǎo)原則 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（09Y0139）

復(fù)習(xí)課按復(fù)習(xí)時(shí)間一般分為單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)（如高三總復(fù)習(xí)）。本文將以數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課為主要研究對(duì)象，結(jié)合師范實(shí)習(xí)生的特征，對(duì)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、原則、策略等方面進(jìn)行分析。

1 復(fù)習(xí)課主要教學(xué)原則

1．1 系統(tǒng)性原則

復(fù)習(xí)不是炒冷飯，不是把平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生進(jìn)一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復(fù)習(xí)時(shí)，可采用“以線(xiàn)串珠”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

1．2 重點(diǎn)性原則

復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時(shí)間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，做到：①突出重點(diǎn)教材的復(fù)習(xí)；②突出重點(diǎn)概念、重點(diǎn)例習(xí)題、重點(diǎn)解題思想與方法的復(fù)習(xí)；③突出重點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；④突出重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

1．3 針對(duì)性原則

復(fù)習(xí)課中方法的選擇、題目的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的確定等都要有針對(duì)性，要針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)教材的重難點(diǎn)，針對(duì)考試說(shuō)明的要求，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)科與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

1．4 精選性原則

復(fù)習(xí)課中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開(kāi)闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。

1．5 主體性原則

復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 高師院校師范生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

高師院校師范生尚處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初期階段，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和足夠的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

2．1 內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性

有的師范生在復(fù)習(xí)時(shí)只是把學(xué)過(guò)的知識(shí)再重復(fù)一遍，這樣既不能使學(xué)生進(jìn)一步明確各部分內(nèi)容的地位和作用、復(fù)習(xí)重點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，而且還耗費(fèi)了過(guò)多的復(fù)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

2．2 忽視基礎(chǔ)，盲目拔高

有些師范生在實(shí)習(xí)中，由于對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的情況不夠了解，往往在上復(fù)習(xí)課時(shí)，不顧學(xué)生的整體知識(shí)水平和課標(biāo)要求，盲目追求把知識(shí)點(diǎn)講得過(guò)深、過(guò)透，卻忽視必要的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練，從而造成“拔苗助長(zhǎng)”的情況。

2．3 目中無(wú)生，學(xué)生參與不夠

有些師范生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不能充分利用學(xué)生的自主性，沒(méi)給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反饋復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。如：要讓學(xué)生參與整理的，用教師的歸納代替等。

3 高師院校師范生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)參考流程

3.1 理論基礎(chǔ)

（1）“雙循環(huán)”教學(xué)實(shí)習(xí)模式。本文從復(fù)習(xí)課入手，對(duì)該模式當(dāng)中的“上課”環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析。為所謂“雙循環(huán)”教學(xué)實(shí)習(xí)模式就是在每一節(jié)聽(tīng)課與講課都分別循環(huán)五個(gè)環(huán)節(jié)。①對(duì)于聽(tīng)課可概括為：第一次備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）—聽(tīng)課—對(duì)比反思—教師指導(dǎo)—再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）。②對(duì)于講課可概括為課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）—試講—指導(dǎo)、反思改進(jìn)—上課—指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）。具體模式框圖如下。

圖1

（2）巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)方案。所謂“最優(yōu)化”，就是要求教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教育教學(xué)的形式和方法、已有條件以及具體班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，目標(biāo)明確地、有科學(xué)依據(jù)地、信心十足地選擇和實(shí)施一整套教育教學(xué)方法，以最小的代價(jià)取得相對(duì)于該具體條件和一定標(biāo)準(zhǔn)而言最大可能的成果。巴班斯基以辨證的系統(tǒng)方法作為教學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)。巴班斯基明確指出:“要使教學(xué)最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學(xué)過(guò)程，所謂辨證的系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)，就是必須把教學(xué)過(guò)程的所有成分，師生活動(dòng)的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的系統(tǒng)，并自覺(jué)從中選擇出在當(dāng)前條件下，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。巴班斯基的教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化抓住了教育教學(xué)中極為關(guān)鍵的問(wèn)題，即:如何通過(guò)合理地組織教學(xué)過(guò)程，既提高教學(xué)的質(zhì)量，又不造成師生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

3.2 高師院校師范生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)參考流程

復(fù)習(xí)課一般具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）揭示課題；（2）歸納整理知識(shí)；（3）結(jié)構(gòu)分析，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系；（4）典型例題示范；（5）組織練習(xí)；（6）總結(jié)與布置作業(yè)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)是上復(fù)習(xí)課所要求有的環(huán)節(jié)，但也不是每節(jié)課都必須具有，我們還要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，有所選擇，有所側(cè)重。

（1）揭示課題。上課伊始可創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地參與復(fù)習(xí)活動(dòng)；也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)明本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。課題揭示后，教師還要簡(jiǎn)單談一下這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)或要求，給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。

（2）歸納整理知識(shí)?？刹捎帽砀?、網(wǎng)絡(luò)圖等形式幫助學(xué)生掌握和理解所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）結(jié)構(gòu)分析，揭示知識(shí)間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，弄清各知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)“串”起來(lái)，使“知識(shí)點(diǎn)”形成“知識(shí)鏈”，進(jìn)而形成“知識(shí)面”，全面溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)（體系、網(wǎng)絡(luò)）。

（4）典型例題分析。這一環(huán)節(jié)也是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于通過(guò)典型例題的教學(xué)，幫助學(xué)生釋疑解難，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)一步加深理解。該環(huán)節(jié)教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是典型例題的選擇，二是典型例題的教學(xué)。所選的例題要具有典型性、針對(duì)性、代表性、綜合性，一般應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)處，教學(xué)例題時(shí)要采取靈活多變的教學(xué)方法，以消除學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的厭煩心理，力戒重新講授。

（5）組織練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元涉及的數(shù)學(xué)思想方法的加深，知識(shí)框架的鞏固，因此在練習(xí)的題選擇時(shí)可與例題配合進(jìn)行變式訓(xùn)練、分層練習(xí)，精選題目，控制題量。

（6）總結(jié)與布置作業(yè)。總結(jié)是對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課精華的高度提煉，不宜過(guò)細(xì)或過(guò)于寬泛，可采用學(xué)生自己總結(jié)和教師設(shè)問(wèn)式總結(jié)的方式提高總結(jié)質(zhì)量。對(duì)于作業(yè)的布置要精選題目，分層練習(xí)，控制題量，真正提高的學(xué)生解題能力和對(duì)單元的理解。

4 教學(xué)案例分析

以《二次函數(shù)》復(fù)習(xí)課為例。

知識(shí)目標(biāo)：（1）了解二次函數(shù)解析式的三種表示方法,拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱(chēng)軸以及拋物線(xiàn)與對(duì)稱(chēng)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)等;（2）一元二次方程與拋物線(xiàn)的關(guān)系.（3）利用二次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

技能目標(biāo)：（1）運(yùn)用函數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)解決數(shù)學(xué)綜合題和實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：（1）通過(guò)問(wèn)題情境和探索活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）感受數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：二次函數(shù)的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：函數(shù)綜合題型。

復(fù)習(xí)方法：自主探究、分組合作交流。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、知識(shí)梳理（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，分小組批改）

1.二次函數(shù)解析式的三種表示方法

（1）頂點(diǎn)式；（2）交點(diǎn)式；（3）一般式。

2?郾填表（屏幕顯示）

3?郾二次函數(shù)y=ax■+bx+c，當(dāng)a＞0時(shí)，在對(duì)稱(chēng)軸右側(cè)，y隨x的增大而___，在對(duì)稱(chēng)軸左側(cè)，y隨x的增大而___；當(dāng)a＜0時(shí)，在對(duì)稱(chēng)軸右側(cè)，y隨x的增大而____,在對(duì)稱(chēng)軸左側(cè)，y隨x的增大而_____。

4?郾拋物線(xiàn)y=ax■+bx+c，當(dāng)a＞0時(shí)圖象有最____點(diǎn)，此時(shí)函數(shù)有最_____值；當(dāng)a＜0時(shí)圖象有最______點(diǎn)，此時(shí)函數(shù)有最_______值。

二、基礎(chǔ)知識(shí)之基礎(chǔ)演練

解答下列問(wèn)題，比一比看誰(shuí)更快！

1?郾二次函數(shù)y=-3x■-6x+5,頂點(diǎn)坐標(biāo)為_(kāi)_______，當(dāng)x=________時(shí)，y最________為_(kāi)_______，當(dāng)x______時(shí)，y隨x的增大而增大，當(dāng)x________時(shí),y隨x的增大而減小。

2?郾求將二次函數(shù)y=x■-2x圖象向右平移1個(gè)單位，再向上平移2個(gè)單位后得到圖象的函數(shù)表達(dá)式________。

（學(xué)生回答，師生共同歸納解題規(guī)律。）

三、基礎(chǔ)知識(shí)之靈活運(yùn)用

根據(jù)下列表格的對(duì)應(yīng)值，不解方程，試判斷方程y=ax■+bx■+c（a，b，c為常數(shù)）一個(gè)解x的范圍是（ ）。

A、3.23~3.24 B、3.24~3.25

C、3.25~3.26 D、3.23~3.25

（學(xué)生解題、回答，教師評(píng)價(jià)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。）

四、難點(diǎn)突破之思維激活

1?郾已知拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸為x=2，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，0），則a＋b＋c的值為_(kāi)____________。

2?郾已知拋物線(xiàn)經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（-2，7），B（6，7），C（3，-8），則該拋物線(xiàn)上縱坐標(biāo)為-8的另一點(diǎn)坐標(biāo)是___________。

3?郾請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)二次函數(shù)解析式__________，使其圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為（2，0）（-1，0）。

4?郾已知拋物線(xiàn)y=ax■+bx+c (a

（教師根據(jù)學(xué)生的解答情況，講解、歸納二次函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性、增減性在解題中的重要性。）

五、難點(diǎn)突破之聚焦中考

出示一道函數(shù)類(lèi)應(yīng)用題，讓學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。

例題：某商場(chǎng)銷(xiāo)售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，進(jìn)價(jià)是每件80元，售價(jià)是每件120元?，F(xiàn)在商場(chǎng)決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每件襯衫降低1元，商場(chǎng)平均每天可多售出2件，但每件最低價(jià)不得低于108元。

（1）若每件襯衫降低x元（x取整數(shù)），商場(chǎng)平均每天盈利y元，試寫(xiě)出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫(xiě)出自變量x的取值范圍。

（2）每件襯衫降低多少元時(shí)，商場(chǎng)每天（平均）盈利最多？最多是多少？

要求學(xué)生讀題，提出問(wèn)題：

1?郾降價(jià)前，每件襯衫的利潤(rùn)是多少？每天的利潤(rùn)是多少？

2?郾降價(jià)1元，商場(chǎng)平均每天可多售出2件。降價(jià)2元呢？降價(jià)3元呢？降價(jià)x元呢？

3?郾你能否列出y與x的函數(shù)關(guān)系式呢？

4?郾看第（2）問(wèn)，要求最值用什么方法？（配方法）

5?郾你認(rèn)為每件襯衫降價(jià)多少元時(shí)商場(chǎng)每天平均盈利最多？

（強(qiáng)調(diào)：自變量的取值范圍不包括對(duì)稱(chēng)軸時(shí)用增減性來(lái)解決。）

六、歸納小結(jié)

本單元涉及哪些知識(shí)？反映了哪些數(shù)學(xué)思想？通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)？

七、作業(yè)布置（略）

評(píng)析：二次函數(shù)是初中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)有較大難度，運(yùn)用如上的復(fù)習(xí)課聽(tīng)課流程和教學(xué)流程，有利于師范生更好地把握教學(xué)，能有更多的精力用在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。

5 總結(jié)

文章所述的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)和原則可供高師院校師范生作為教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)設(shè)計(jì)的參考；在流程和模式的操作過(guò)程中，與“雙循環(huán)”教學(xué)實(shí)習(xí)模式相結(jié)合來(lái)使用，能更好地實(shí)現(xiàn)師范生對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)；不過(guò)對(duì)文章所述的流程和模式要避免機(jī)械化運(yùn)用、按部就班，應(yīng)隨復(fù)習(xí)內(nèi)容的需求和課堂實(shí)際靈活運(yùn)用，以達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)為核心，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧武高.改編習(xí)題、提高復(fù)習(xí)效率的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2008,（04）.

[2]奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M]華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3][蘇]巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].李玉蘭譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,1988.1.

第8篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、課前準(zhǔn)備

要上講評(píng)試卷課之前，做好以下的準(zhǔn)備是必要的，而且工作量是很大的。

1.分析好本次考試的成績(jī)情況，最高分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、誰(shuí)要表?yè)P(yáng)，誰(shuí)要進(jìn)行鼓勵(lì)等。

2.分析試卷的考查內(nèi)容，包括考查的知識(shí)點(diǎn)、解題思路、數(shù)學(xué)思想方法、難易程度等，并把題目按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

3.分析好每一題學(xué)生的得分情況，錯(cuò)得較多的要找出錯(cuò)誤原因。

4.針對(duì)失分多，掌握不好的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)補(bǔ)充一些練習(xí)，以進(jìn)一步掌握要考查的知識(shí)點(diǎn)，提高解題能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

二、講評(píng)過(guò)程

有了上面的課前準(zhǔn)備，上課就如魚(yú)得水了。一般說(shuō)來(lái)，我把講評(píng)過(guò)程分為三個(gè)程序：基本情況，試卷講評(píng)，課后跟蹤。下面以2009年11月份我區(qū)初三期中考試，我班為例，談?wù)勅绾紊显嚲碇v評(píng)課。

第一，基本情況。

1.班級(jí)情況：最高分129分，平均分98.5分，及格率92%，優(yōu)秀率30%。這次考試進(jìn)步較大的同學(xué)為張曉蘭（108分），王思權(quán)（102分），徐佳輝（112分），錢(qián)冬（101分），曹森（82分）。但是也有個(gè)別同學(xué)退步較大，我們課后交流，找出原因，吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次考好。

2.試卷情況：試卷知識(shí)覆蓋面廣，難度適中，有一定梯度，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，適當(dāng)考查數(shù)學(xué)思想方法。

第二，試卷講評(píng)。

本次試卷講評(píng)分兩節(jié)課進(jìn)行。今天講評(píng)與函數(shù)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，分四個(gè)層次：求函數(shù)解析式，函數(shù)與圖象性質(zhì)，最值問(wèn)題，函數(shù)與方程、幾何的綜合題。

1.求函數(shù)解析式：

第4題：

已知二次函數(shù)y=x2-8x+20，通過(guò)配方法化為y=a（xh）2+k的形式為 。

講評(píng)：本題考查配方法。全班有5個(gè)同學(xué)沒(méi)有拿到分

第29（1）題：

如下圖，已知二次函數(shù)y=ax2-2ax+3的圖象與x軸交于點(diǎn)A，B，與y軸交于點(diǎn)C，其頂點(diǎn)為D，直線(xiàn)DC的函數(shù)關(guān)系式為y=kx+3，又tan∠OBC=1。

（1）求二次函數(shù)的解析式和直線(xiàn)DC的函數(shù)關(guān)系式.

講評(píng)：本題有21位同學(xué)不會(huì)做。其原因是函數(shù)知識(shí)與點(diǎn)的坐標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化上缺乏靈活運(yùn)用。點(diǎn)C（0，3）沒(méi)有突破，導(dǎo)致了本題的失分。

補(bǔ)充下列題目，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本題的思維：

已知拋物線(xiàn)y=ax2+bx+c對(duì)稱(chēng)軸為直線(xiàn)x=1，且過(guò)點(diǎn)（-1，0）與（4，5），求拋物線(xiàn)的解析式。2.函數(shù)圖象與性質(zhì)：第1題：拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)坐標(biāo)是 。

講評(píng)：本題考查函數(shù)性質(zhì)，大多數(shù)同學(xué)能掌握，只有2位同學(xué)錯(cuò)了。

第16題：二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象如下圖，則點(diǎn)M（a，）在（ ）

A.第一象限 B.第二象限C.第三象限 D.第四象限

講評(píng)：本題看似容易，卻有12位同學(xué)不會(huì)做。關(guān)鍵是如何根據(jù)圖象判斷a、b、c及的符號(hào)。（當(dāng)堂變化一個(gè)，畫(huà)一個(gè)。）

3.最值問(wèn)題：第20（2）題：

已知拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1，3），且過(guò)點(diǎn)（2，1）。

（2）說(shuō)出此拋物線(xiàn)對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)取最大值還是最小值？并寫(xiě)出此最值。

（學(xué)生沒(méi)有大的問(wèn)題，帶過(guò)即可。）

第24題：張大伯計(jì)劃建一個(gè)矩形養(yǎng)雞場(chǎng)，為了節(jié)約材料，雞場(chǎng)一邊靠著原有的一堵墻（墻長(zhǎng)15米），另外的部分（包括中間的隔離）用30米的竹籬笆圍成，如圖，設(shè)垂直于墻的一邊長(zhǎng)為x（x>0）米。

（1）請(qǐng)你用x表示矩形養(yǎng)雞場(chǎng)的面積y。

（2）請(qǐng)問(wèn)x取何值時(shí)，張大伯的矩形養(yǎng)雞場(chǎng)的面積y存

求解。

補(bǔ)充練習(xí)：拓展試題，進(jìn)行變式訓(xùn)練和延伸，提高學(xué)生解題能力。

（3）問(wèn)拋物線(xiàn)上是否存在點(diǎn)E（C點(diǎn)除外），使ABE的面積等于ABC的面積？若存在，求出E點(diǎn)坐標(biāo)；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（4）問(wèn)拋物線(xiàn)上是否存在點(diǎn)E，使ABE的面積等于ABC面積的2倍？若存在，求出E點(diǎn)坐標(biāo)；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

第三，課后跟蹤。

試卷講評(píng)完了，試卷訂正是學(xué)生自我矯正的最好環(huán)節(jié)。但是在很多情況下，學(xué)生往往沒(méi)有做過(guò)多的思考，只是就題論題，將本道題目進(jìn)行訂正，關(guān)注的只是題目的答案。為了提高試卷訂正的效率，我們可以在課后時(shí)間里再出一些同類(lèi)題目進(jìn)行反饋，以作業(yè)或課堂小測(cè)的形式完成。

三、心得體會(huì)

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評(píng)課切忌教師的一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)思考中獲取知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2.注意分析歸類(lèi)，注重高效。教師在講評(píng)課時(shí)不要按題號(hào)順序講解，也不用每題講解。在把握學(xué)情的前提下應(yīng)該有所側(cè)重。要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高并形成自己的知識(shí)體系。

3.拓展試題，進(jìn)行變式訓(xùn)練和延伸。講評(píng)課上，教師不能就題論題，如果這樣的話(huà)學(xué)生的興趣也提不上去，教學(xué)的效率會(huì)很低。教師應(yīng)該在原有題目的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地借題發(fā)揮，做好變式和延伸，要善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解。

4.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透與講解。比如本節(jié)課我在講完“求函數(shù)解析式”后總結(jié)：求解析式的數(shù)學(xué)思想方法是待定系數(shù)法；我在講完“函數(shù)圖象與性質(zhì)”后總結(jié)：數(shù)形結(jié)合是常用的數(shù)學(xué)思想方法；我在講完“函數(shù)與方程、幾何的綜合題”后總結(jié)：化歸是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。從未知向已知，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，從抽象到具體的化歸過(guò)程是解決綜合性問(wèn)題經(jīng)常使用的思想方法。

第9篇：大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、歸納總結(jié)法

生物知識(shí)的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨(dú)立性。在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識(shí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識(shí)體系。以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線(xiàn)索，把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時(shí)一定要搞好“三抓”：一是抓特點(diǎn)，即抓抓住重點(diǎn)和主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識(shí)變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)。三是抓聯(lián)系，即要理清點(diǎn)線(xiàn)的縱橫關(guān)系，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線(xiàn)到面，從而擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門(mén)，標(biāo)志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識(shí)，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊(cè)，必修、選修各三冊(cè)。學(xué)生一開(kāi)始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動(dòng)物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細(xì)理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽(tīng)講。做好記錄，主要是記錄課本上沒(méi)有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解，從而準(zhǔn)確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。四要適當(dāng)多做一些習(xí)題，達(dá)到熟能生巧。通過(guò)解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、突破難點(diǎn)法

對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)以及十分抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問(wèn)題形象化。一般情況下，思維越離開(kāi)具體事物就越抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系少的知識(shí)，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，就要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘就解決問(wèn)題了。二要注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有許多生物知識(shí)的難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識(shí)難點(diǎn)比較困難。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會(huì)使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。

四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法

生物復(fù)習(xí)中需要運(yùn)用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不好的一個(gè)重要原因，主要是生物概念和用語(yǔ)的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。三是編制記憶口訣，長(zhǎng)時(shí)不忘。四是從實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類(lèi)比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效率。

五、掌握生物知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的方法