創業教育精選(九篇)
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第1篇：創業教育范文
[關鍵詞] 創業教育；創業教育目標；創業教育課程體系；組織機構
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03
在我國，創業教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發展也不過十多年。目前國內不少高校都積極開展了創業教育，盡管積累了一些經驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。
一、創業教育的基本理論
（一）創業教育的定義
創業教育的概念目前還沒有定論，國內外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創業教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創業教育，是指要教會學生如何經商，并能創辦企業的教育[1]；廣義的創業教育，是指培養具有開創性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創業基本素質，培養學生的認知能力、把握和創造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創業教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養學生的創業品質、創新思維、傳授基本的創業技能、了解創業環境和創業方針政策，對學生未來的職業規劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質教育。
（二）創業教育的目標
高校創業教育的目標是要強化學生的創業意識，豐富學生的創業知識，提高學生創業能力和技能，培養學生創業心理品質。創業教育的目標體系主要由創業意識、創業知識和創業能力三個方面組成。
1.創業意識
創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業觀等內容。創業意識集中表現了創業素質中的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，是創業者素質的重要組成部分。
2.創業知識
創業知識是指創業者在創業實踐中所具有的知識結構與素養。創業者的知識素養決定著創業者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創業成功不僅要有創業精神與意識，而且還需要具備一定的創業知識，創業知識是開展各種創業活動的基礎和前提。其內容通常包括：創業領域的專業知識、經營管理知識、有關的法律法規知識、人文社會知識和現代科技知識。
3.創業能力
創業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創業者具備較高的情商和智商。專業能力是從事某一領域職業所必備的本領，是創業活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創業活動中所需要的工作方法。如：創新的能力，分析決策的能力，理財的能力，捕捉商機的能力等。社會能力是創業的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創業教育課程體系
創業教育課程需要根據創業教育目標來選擇和設置課程內容與授課方式。從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創業意識類課程、創業相關知識類課程、創業能力素質類課程和創業體驗類課程四類。
1. 創業意識類課程
大學生創業意識培養就是有意識地指導學生有效地進行有關的創業體驗，更新學生就業觀念，激發學生的創業愿望，形成從事創業的內在動力的教育活動。創業意識的培養有多種方式，如：開設創業大講壇、推介創業典型、校友創業報告會等。
2. 創業相關知識類課程
創業教育是一項系統的工程，學生除了要掌握本學科專業技術知識如：創業學、經濟學、創業管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易、國際貿易、市場競爭等內容。通過以上內容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質，使其具備未來投入創業行動所需能力，提高創業成功的機會。
3. 創業能力素質類課程
創業能力類課程主要學習將創意發展成創業的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產品開發、市場營銷等內容。通過以上內容的學習和相關技能訓練，使學生具備創業的專業能力、經營管理能力和綜合性能力。
4. 創業體驗類課程
創業體驗又稱為創業實踐，是創業教育課程體系不可或缺的教學環節，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業機會選擇、制定商業計劃書、資本籌集、創業競賽、組織創業團隊、創業企業的建立、創業經驗的積累、危機管理等內容[4]。
二、我國高校創業教育現狀
（一）創業教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰經驗的創業教育師資隊伍
高校現有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創業知識和經驗同樣富足。專業師資力量雄厚的背后則是創業教育力量的薄弱。這容易出現教育中創業理論過多而實踐經驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創業教育的主講師資主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創業的精髓和實質。一些高校雖然聘請了一批企業家或創業者擔任客座教師，但由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待提高[3]。
（二）創業課程設置不完善，缺乏系統的規劃
我國高校的創業教育基本上與學科專業教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”。創業課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統性[6]。國內絕大多數高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創業方面的課程，但對創業學的發展歷史、研究內容方法、主要分支等關注較少，某些開展創業教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創業計劃競賽的指導和就業指導層面上，沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍[7]。
（三）學生缺乏創業意識，校園缺乏創業氛圍
完善的創業教育環境是學生創業的基石。在實施創業教育過程中，校園文化環境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創業氛圍，校園里就不會形成高漲的創業熱情。受社會大環境和學校創業氛圍的影響，絕大多數學生是奔著就業、升學、出國這三種傳統目標進入大學之門。由于高校大多不重視創業教育或僅僅把創業教育看作少數人的創業活動，很多大學生把創業教育與創業活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創業教育理論與實踐。
（四）創業活動流于形式
國內一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創業計劃大賽，但多數學生只是為比賽而比賽，不會將創業計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創業的具體措施。即使有些學生在大學期間創業，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業做出規定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結局是開除等處分。
三、加強大學生創業教育的措施
（一）培養高素質創業教育師資隊伍
高校師資素質的局限性是當前創業教育發展的阻礙，僅憑高校現有力量不能滿足創業教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰略，一方面重視對現有師資的創業教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質和能力，努力提高現有師資隊伍的創業教育水平。另一方面，引進成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業導師，優化教師結構，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，提高大學生創業教育質量[8]。
（二）構建科學的創業教育課程體系，培養創業意識
創業教育的核心在于創業精神和創業能力的培養，一個合理、科學的創業教育課程體系能最大限度地發揮創業教育的整體功能，從而更有效地實現創業教育的預期目標。首先，在全校范圍內開設創業教育必修課。將《創業學》《創業教育概論》《大學生創業導論》《創業法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創業的視野，促進學生創業意識的形成；另一方面可以使學生了解創業的基本步驟、政策法規等，提高學生的創業素質。其次，根據創業教育的培養目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數量，開設跨專業、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創業實踐活動課程。在進行上述的創業知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創業實踐教育。可通過設立創業基金、合作共建創業基地、以創業項目招標為依托，開展創業計劃大賽、組建創業團隊、開辦創業企業，以創業企業運營的實踐效果為尺度，評選優秀創業者或優秀創業團隊等一系列的活動，來促進學生們創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。
（三）營造校園創業文化氛圍
高校要加強以創業文化為主題的校園文化建設，在物質文化建設中體現創業教育思想，在制度文化建設中體現為培養創業型人才創造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創新創業精神的培育；建設有利于創業的校園輿論環境，廣泛利用校報、板報、廣播、網絡等宣傳工具，大力宣傳創業的重要意義，宣傳創業的經驗，成功創業的典型，在學校形成講創業、想創業、崇尚創業，以創業為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創業教育組織機構和管理制度
高校可成立創業教育委員會、大學生創業服務中心和創業教學研究機構等組織機構，并完善學校相關的管理制度。①創業教育委員會，負責統籌、規劃、制定和落實全校的創業教育工作，配置全校各部門的資源，對創業教育的實施實行管理、協調和監控；②大學生創業服務中心，為學生創辦企業提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創業信息；③專門的創業教學研究機構，主要圍繞創業教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。
（五）健全創業教育支持保障體系
創業教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創業教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創業的有關政策；成立大學生創業園區，為有創業項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網了解到更多的關于創業政策、創業項目、創業資源、創業資金等信息。
參考文獻：
[1] 李潔瑤.高校創新創業教育路徑探究[D].長春工業大學碩士論文，2011.
[2] 沈黔.高校創業教育課程現狀與對策[D].蘇州大學碩士論文，2011.
[3] 施梅.高校創業教育的現狀與對策——以安徽省部分高校為例[D].安徽大學碩士論文，2010.
[4] 尚恒志.大學生創業教育課程體系研究[J].教育研究與實驗，2009（7）：7-9.
[5] 胡文華，張金鳳，等.高校創業教育現狀及對策研究[J].中國高等醫學教育，2011（2）：24-25.
[6] 李小娟.大學生創業教育現狀的追因與反思[J].教育與職業，2008（15）：152-154.
第2篇：創業教育范文
關鍵詞創業教育實踐模式教學過程第二課堂創業大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。
武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：
1在教學過程中融入創業教育
創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計）是理工專業學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。
1．1實驗教學中，注重培養學生的創業素質和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。在專業課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內容和模式既可以引導學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創業切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當地各種體現專業知識的基地去參觀并現場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環境科學專業在《環境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環境負擔、防止污染物的繼續擴散和為國家創造效益。經過實踐教學后，通過這樣的專業實踐，可以使同學們了解到本專業與生產生活的結合方式、涉及本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品的銷售等創業過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統專業將生產任務、科技開發項目作為實習內容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創能力，還培養了學生團結協作的精神，而且還收到良好的社會效益和經濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區發展地圖集、深圳市龍崗區資源環境圖集的生產和研究工作.
2在第二課堂中加強創業教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，參觀國營企業和民營企業，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產、經營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業內部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經驗。同時我們也對其實行統一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創業思想，培養提高創業素質是實行創業教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生健康發展，并通過“學生社團組織”有創造性地開展活動來達到創業教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創造了學生成才的環境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創業的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創業教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽
創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式，創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創業計劃活動。我院學生均表現出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業教師的指導，我院環境工程專業李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰杯”大賽并獲得一等獎的經歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經驗，這些勢必形成一個良性循環，促進我院創業教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創業團隊，申請業余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優秀科研成果獎；本科生還積極參與數學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
第3篇：創業教育范文
關鍵詞素質培養創業教育職業指導
中圖分類號G521文獻標識碼A
1加強職業指導和創業教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業生，他們踏入技工學校，經過3年學習，畢業時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業和身份適應，對他們開展職業和創業教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業機會，使加強對其的職業指導和創業教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向學，提不起學習興趣是他們的共性，連專業知識和專業技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業”的觀念，到了該就業的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業的學生中尤為突出，他們擇業時往往首選到經濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產線當生產工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業時安排到國有企業怕效益不好、收入低；安排到外資企業、鄉鎮企業，私營企業工作擔心不穩定、沒有保障；創業又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業和就業創業方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業指導和創業教育，通過職業指導和創業教育達到以下目的：
1.1使學生與職業聯系起來
學生的就業愿望與社會的職業需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業機會的一大障礙。職業指導和創業教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀；熟悉職業情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。
1.2使教育與職業聯系起來
一方面，傳統的技工教育模式因沒有突出“教育為職業服務”的環節而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業”，就是要求技工學校樹立教育為職業服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環境也迫使技工學校必須樹立“服務就業”意識才能獲得更大的生存、發展空間。職業指導和創業教育是“服務就業”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，可以提高學生的職業意識，開發他們的創業精神，培養他們的創業能力，樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。
1.3使學校與社會聯系起來
經濟結構要調整、產業要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會勞動力市場相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，加強職業指導和創業教育，積極拓展推薦就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業指導和創業教育，可以使同學們在就業時主動地適應社會主義建設和當代職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，合理選擇職業，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業或立業創業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。
2開展職業指導和創業教育
2.1介紹職業特點，增強對職業的了解
所謂職業，是指社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務，通常又叫工作崗位。職業有隨著時間的推移而變化的特點：①職業是隨著科學技術的發展而變化的。職業隨人類社會的進步而產生，也隨科學技術的發展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求；②職業也隨著經濟發展而變化。經濟格局和經濟發展速度在制約著人們生活水平和生活質量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產力水平很低，生產工人往往從事比較單一的職業便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產力水平的提高，對生產工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業應運而生。近年來，由于我國經濟實力不斷增強，并及時對經濟結構進行調整和產業升級，使得企業原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業自動化、數控等專業如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設。可見，職業是隨經濟發展而變化的；③職業因地域、環境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區的水產資源豐富，因而漁業較發達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉投資辦廠較多，因而手工業較發達。這些都表明職業是因地域或自然環境的不同而有所不同的。
職業也隨當地的投資環境、投資方向或歷史發展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業相對較發達；景德鎮、佛山市盛產陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產大鎮，開平市的話筒生產量占全國70％等。
2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業上的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解
我國現正處在一個經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向學生們介紹社會現狀，介紹世界經濟、國內經濟情況和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。另外，加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。
3職業指導和創業教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業教師，開設相關課程
為了提高就業指導與創業教育的科學性、系統性，我校建立了相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業指導和創業教育專業教師，校長帶頭參加全國職業指導知識培訓班并考取了高級職業指導師任職資格，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業指導的時間與空間，規范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外，有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業指導和創業教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據同學們所學專業和社會需求，針對現代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業指導和創業教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養和增強求職能力和創業能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，或安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
3.4堅持學校與家庭、社會相結合
第4篇：創業教育范文
創業文化因子創業文化包括校園創業文化和社會創業文化。高職院校校園文化環境是直接影響創業教育發展的鄰近環境，是創業教育賴以生存的小環境。學校的歷史傳承、校園創業氛圍等校園創業文化是影響高職創業教育的一個重要限制因子。斯坦福大學創建之初就確立了明確的辦學宗旨：使所學的東西對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功。這種宗旨是使該大學倡導產、學、研互動的校園創業文化，也使其創業教育得到很好的實現，涌現了一大批創業人才和創業型企業，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創業反哺著該校的創業教育，豐富著校園創業文化。富含創業元素的校園文化使該校的創業教育別具一格，學生的創業激情異常活躍。如果高職校園文化中缺少創業教育的內容，勢必會在一定程度上束縛高職生的創業意識和創業能力。真正的創業教育不僅要在校園的小環境中開展，還要延伸到社會這個大環境中，也只有在大環境中取得了創業的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會環境對創業行為、創業價值的評判形成了社會創業文化。積極的社會創業文化肯定創業的價值，寬容創業的失敗，創業者在其生存環境中有著較高的社會地位。消極的創業文化限制人們的創業行為，打壓人們的創業熱情，要求人們循規蹈矩，亦步亦趨。積極的社會創業文化如“硅谷文化”，激勵人們投身創業，大膽實踐。作為一種價值取向自然引導者高職院校校園內的學生熱愛創業、投身創業。如斯坦福大學涌現出那些世界級的創業家，正是斯坦福大學周圍積極的社會創業文化孕育的結果。
課程設置因子優質的創業教育是通過合適的創業教育課程設計和課程體系來實現的。目前，雖然大多數高職院校已經引入了創業教育課程，且教育對象在定位上是面向全體學生，但事實上，大多是些零散的內容，缺乏系統性、針對性、操作性，僅是開展與創業教育相關的講座或是開設一些孤立的選修課，創業教育課程同自身內部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創業教育體系架構上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統的創業教育課程體系。國外創業教育的實踐表明：有效的、系統的課程設置是保證創業教育質量的關鍵。
師資配置因子師資隊伍是高職院校發展的重要資源，沒有可持續發展的高質量師資隊伍就沒有可持續發展的高質量高職人才。高職院校在實施創業教育時，大都是相關專業的老師開設一些創新創業類的選修課程，或者是某些文科類專業的老師和企業人士開設一些講座，還有的學校是專門由學工系統的輔導員來組織實施。這種僅僅依靠非專業性特征的臨時性師資，只能滿足學生低層次的感性需求，無法達到高層次的理性需要。要想搞好創業教育，從事創業教育的師資不僅要具有創業學的專業知識，而且應有創業的經歷和體驗，要對創業及創業教育有一種興趣、熱情和執著。
設施配套因子創業教育必須開設實踐環節，實踐環節需要與企業、科技園區、社區、機構等合作進行，因此，高職院校能否提供創業教育孵化中心、創業實踐基地等教育設施就成為創業教育有效開展的條件。如果只是“空對空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進行理論教學，學校不能也不愿提供創業教育所必需的設施和資源，創業教育的效果勢必會大受影響。
創業政策因子創業政策因子包括學校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學校內部進行創業教育，學校的重視程度和支持力度對創業教育的發展在某種程度上起到不可替代的重要推動作用，盡管許多高職學校已經在宏觀層面支持學生的創業活動，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調查研究表明，在限制個人創業因素的調查中，“資金不足”和“經驗不夠”在所調查的八個選項中占到了30％左右的比重。可見學校在資金或培訓方面并未對學生進行有效的支持和指導。政府層面的政策支持對于創業教育的推動也是不可或缺的。根據國外的經驗和我國的實際，創業政策有利于降低創業障礙，促進創業活動，進而對校園內的創業活動起到一種積極的引導和扶持作用。
市場機遇因子市場機遇因子是指創業者獲得創業機會的難易程度，創業成功的幾率和創業收益的大小。如果一個社會中，創業機會比較容易捕捉，創業成功的幾率較高，就會形成一種崇尚創業、樂于創業和敢于創業的創業氛圍。這種氛圍會引導許多高職畢業生主動尋求創業機會，相關的創業知識和能力就會成為市場中稀缺的資源。這種對創業知識和能力渴求的信號又會反饋給在校學生，使他們學習創業知識和技能的興趣更濃，態度更加堅定。這樣協同促進的局面又可以促進創業教育與社會環境的深度融合，美國的創業教育正是在這樣良性循環的市場機遇因子的作用下不斷發展的。
人為管理因子重要人物的關注和推進，對創業教育的有效開展起到重要作用，這是不言而喻的。高職院校中各級領導的支持，創業教育負責人的堅持，老師和學生代表的創業榜樣等作為人為因子共同影響著創業教育的發展。各級教育行政部門的管理對創業教育也具有重要促進作用。第一，準確及時把握創業教育發展的趨勢，通過制度設計和行政力量推動高職創業教育。第二，充分利用主管部門的信息優勢和行政職能傳遞國內外創業教育信息，引導高職創業教育健康有序發展。第三，利用創業教育管理平臺整合社會資源，充分發揮各類職教集團的合作優勢，促進高職生創業教育社會支持體系的構建。
學生素質因子學生創業素質的個體差異是客觀存在的，雖然我們的初衷是要將創業教育全員化開展，但畢竟有些同學不喜歡，也不適合創業。所以，在真正進行創業行動時，還是要盡可能地選擇那些創新意識強、創業熱情旺和綜合素質高的同學進入創業團隊。
光反思不行動等于無反思。反思后的行動是建立在熟知上述限制因子作用機理的基礎上的，是有效開展高職創業教育的具體做法。根據上述對創業教育限制因子的反思，我們在具體操作時，不僅要使高職創業教育社會化，而且要使校園小環境和社會大環境融合起來，使其中各種影響創業教育的限制因子相互協調，對創業教育產生協同促進作用。
完善創業政策，營造飽含創業元素的文化氛圍高職院校所在區域的歷史文化、市場開放程度、政策環境條件、政府創業政策支持等對高職創業教育的效果和發揮產生重要作用。營造飽含創業元素的創業文化氛圍，是培養創業型人才的有效途徑，學生在創業文化的氛圍中，會潛移默化地學到許多創業知識，對提高自身的創業技能也是十分有利的。社會大環境和校園小環境是兩個相互作用、相互影響的反饋系統。社會大環境中的創業機遇信號、創業文化、創業政策、創業基金等社會支持輸入校園，以顯性或隱性的方式促進高職學生接受創業教育。讓創業成為一種文化對創業教育的促進作用是十分巨大的，因為只有重視創業、推崇創業、敢于創業，創業教育才能得以順利開展。
第5篇：創業教育范文
在具體提出構建大學生創業教育體系的方案之前，我們對大學生創業教育的相關情況進行了調查。共隨機發放問卷250份，回收的有效問卷為212份，占全部調查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業規劃為導向的大學生創業的態度、看法和期望，也為了能使大多數被調查者完整完成問卷，問卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項選擇，在有效問卷中，大一學生共72人，大二學生共68人，大三學生72人。對于目前市場上熱議的大學生創業，從大學生填寫的問卷情況反應來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學生選擇沒有創業意愿的占到了70.83%，反映出大學生總體而言對于創業持謹慎和保守的態度，未能形成具有氛圍的創業文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學生創業的意愿不高，然而大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿確很高。說明這已經為高校開展有效的創業教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學生實現創業，以創業帶動就業的政策目標的實現也值得期待。在調查中，我們還發現了現有創業教育中的其他問題，如學生職業規劃認識不清、創業教育體系政策性缺失等等。
二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建
（一）加強職業生涯教育
在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。
（二）加強創業教育實踐建設校外實踐平臺
充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學校“學生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。
（三）構建科學合理的創業教育課程體系
進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。
（四）改革創業教育教學內容和方法
逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。
（五）組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍
第6篇：創業教育范文
何謂創新與創業教育?簡而言之，創新與創業教育是以增進學員創新與創業能力為目的的教育。創業教育是聯合國教科文組織在研討面向2l世紀國際教育發展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學習的“第三本護照”，它和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。創業意味著創新，創業離不開觀念變革，離不開思維創新及行為方式的創新，故而筆者將此兩者擺到一起，稱之為創新與創業教育。創新與創業教育是歷史賦予成人高等教育新的使命，是時代的呼喚。
1．創新與創業教育是建設創新型國家的客觀要求。黨的十七大報告明確提出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”，“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，_2在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上指出：“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放到全面建設中國特色社會主義小康建設的全局性戰略重要位置。”當今世界的競爭是經濟和綜合國力的競爭，實質是科技和教育的競爭，歸根結底是高素質人才的競爭。高校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要陣地，能否培養出一大批德智體美全面發展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、具有較強創新創業精神和實踐能力的高級專門人才，直接維系著我國人才強國戰略能否有效推進、維系著全面建設社會主義小康社會的進程。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。
2．創新與創業教育是成人高等教育自身發展完善的內在需要。我國高等教育目前已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數量增長的同時，更注重內涵建設與質量，而高校能否培養出創新與創業型人才，是衡量高校包括成人高等教育在內辦學質量的重要標志。目前不少高校成人教育在這方面尚存諸多問題，如人才培養模式僵化、與社會需求脫節；專業與課程設置陳舊；教學方式和方法滯后，實踐環節薄弱等等，嚴重制約了人才培養質量的提高，不能適應創新與創業型人才培養要求。亟需通過以實施創新與創業教育為紐帶的一系列教學改革，扭轉或解決這些問題，從而促進成人高等教育健康和諧發展。再次，創新與創業教育是實施素質教育、滿足社會多樣化人才需求的客觀要求。’教育的根本任務是培養造就全面發展的人，包括高尚而完整的人格的培養、知識的學習和技能的掌握，使受教育者富有創新精神和創新能力，并努力使其人生快樂、幸福，促進社會和諧發展。創新與創業教育是素質教育的核心，人類通過勞動不僅創造了自身，而且創造了世界，沒有創新、創造，就沒有人類的衍生與發展；沒有創業，就沒有社會的文明與進步。創新與創業教育是一種以培養創新型人才綜合素質與能力為目標的新型素質教育，其根本在于培養學生的創新與創業能力。成人高等教育作為高校面向與服務社會的前沿陣地，由于其對象一般都是成年在職人員，實施素質教育更應當突出創新與創業教育，把培養創新精神與開展實踐活動相結合，與其職業活動相結合，不斷提升學員的創新與創業能力，以滿足成年學生素質提升與職場發展的需求，有助于在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地。
二、創新與創業教育的內容
隨著經濟與社會生活領域發生的深刻變化和高等教育的快速發展，創新與創業教育已逐步成為高等教育，特別是成人高等教育發展的一種趨勢。美國教育界早在20世紀70年代就提出了“培養具有創新能力的跨世紀人才的目標”。日本政府于1982年提出“創造力是通向21世紀的保證”、“要培養全球性的，進攻型的創造性人才”，2002年4月，我國教育部高教司在普通高校創業教育試點工作座談會上指出，對大學生進行創業教育，提出培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。近幾年來，許多高校在推進成人教育發展過程中，積極開展創新與創業教育實踐，培養了一大批高素質創新與創業型人才，受到社會廣泛關注。創新與創業教育的基本內容不外乎創新和創業兩個方面，它們既互相聯系又有一定區別，從兩者均蘊含變革與創造而言，它們是一致的。但創新著眼思維與方法論革新，而創業則是創新思維在個人事業生涯上的應用與展開，如果說前者是思想基礎的話，那么后者則是職業生涯的變革。創新與創業教育必須注重創新與創業的有機結合，在創新中實踐創業，在創業中推進創新。創新與創業教育應當以培養學生創新精神和科學的創業意識、創業本領為基本價值取向，其目的是培養和造就高素質的創造、創業型人才，以適應社會發展的需要。創新與創業教育有著豐富的基本內容：
1．培養創新思維與創新精神。創新思維與創新精神是主體實施創新的內在根據和原動力，也是個體創新品質的核心要素。創新思維是與眾不同的思維，相對于習慣性思維而言，它具有新穎性、獨特性、發散性等特點。而創新精神則是勇于創新的態度、毅力和意志，她與創新精神相結合，在一定條件下能夠內化成創新的激情與動力，進而推動創業實踐活動的深入開展。沒有創新思維與創新精神，便不可能有成功的創業。創新與創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。要使學生認識到，新時代呼喚著創新意識和創業精神，以此來迎接市場經濟的挑戰；在激烈的競爭中，惟有自強不息，創業者才能立于不敗之地。學校應當將創新與創業的基本內容與要求納入正常課堂教學或第二課堂活動中去，引導大學生增強創新與創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創新與創業條件的大學生在實踐中脫穎而出。
2．培育創造力與創業能力。創造與創業是相伴而生的，創造力是產生新思想、發現和創造新事物的能力，是人類特有的一種綜合性本領，是創新能力的具體體現。創造力往往通過特定的行為來實現，創造力的高低直接影響和規定了學生創業的能力。因此，提升創新與創業能力的重要途徑是培育創造力，而創造力的高低取決于個體的先天素質與后天訓練，是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多樣因素綜合優化的結果。故應當圍繞全面提升學生創新及創造力主旨深化成人高等教育改革，突出創造力綜合素養培育、優化課程設置、強化實踐環節、推進創新教育在創新與創業教育中完善學生所需的知識結構，拓寬他們的知識面、培養創新思維、掌握創新技巧，使學生真正成為具有較強創造力與創業能力的創新型、應用型人才。
3．塑造高情商與健全人格。具有創新與創業素養與能力的人，不僅要具備科學的頭腦、扎實的知識基礎，還要善于協調處理各方面的人際關系及自我調節的能力，即較高的情商。人的創新與創業能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結果，從一定意義上說，非智力因素比之智力因素作用還要明顯，也就是創新與創業更受人們興趣、愛好、情感、意志、動機等方面的影響。因此，要結合成年人的特點，在教育過程中應高度重視非智力因素作用，教育學生充分認識到，在創新與創業過程中必定會遇到種種困難和挫折，一開始就應有足夠的心理準備，并加以正確對待。學校則可通過多樣化教育手段，鼓勵學生樹立自立自強、百折不撓的信心，將創新與創業道路上的種種困難、挫折視為對自己人生的洗禮，奮力進取，塑造健全向上的人格。
4．提高法律與道德素養。創新與創業是一項艱苦的勞動與探索，涉及社會生活的方方面面和利益關系。為此，應引導學生自覺學習和遵守國家相關法律法規和政策，并學會用法律的武器維護自己的合法權益。同時，應教育學生樹立創業以德為先的觀念，學會做人、學會處事、學會團隊合作；并要提高自身的“道德和社會責任”素質。雖然創新和創業能力通常被看成是一個超越道德的中性概念，但在現實中，我們常常看到不少有傾向的人也不乏創新與創業能力。因此，創新與創業作為一種能影響社會進步的強大力量，包括成人高等教育的學校教育和相關組織在實施教育時，有必要時常提醒和強調創業者的社會道德責任，以使其創新與創業活動與人類社會進步的方向相一致。
三、創新與創業教育的途徑
高校是培養人才的搖籃，通過自身的資源和辦學優勢，多渠道培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應對未來社會發展和挑戰的創新與創業人才，是成人高等教育不可推卸的重要任務。
1．更新教育觀念，確立素質教育理念。素質教育是應試教育的反叛，應試教育囿于傳統僵化的育人模式，抹殺個性、缺乏創新、不能適應經濟和社會生活的深刻變化，顯然有悖于創新與創業型人才成長的規律。素質教育著眼于人的全面素質的培養，其核心的內容是培養學生的創新品質。雖然人們對素質教育的理解見智見仁，但不論何種解釋與做法，如果它不能促進學生個性的發展、不能培養學生的創新與創業精神的能力，那就不是真正的素質教育。素質教育的根本在于堅持以人為本，以人的素質和能力全面發展為目標，切實做到尊重學生的人格、尊重學生的興趣愛好、尊重學生的自由發展、尊重學生的首創精神，才能發掘學生的創新與創業潛能。
2．深化教育教學改革，突出創新與創業教育。要打破傳統教學模式，建立創新與創業型教育教學體系。隨著我國社會經濟的進一步發展，學歷繼續教育過去那種過分強化專業教育的培養模式，日益暴露出它的弊端，培養出來的學生知識面較窄，廣泛適應和創造能力較弱。為此，必須推進創新與創業型教育教學體系的建設，打通學科專業限制，實行通識教育，搭建本科教育培養大平臺；以全面學分制為抓手，加大學生創新與創業訓煉的力度。非學歷繼續教育則更應以創新能力建設為核心，夠用為度、合理制定教育培訓課程，增強課程的選擇性與彈性，尊重學生的自主選擇，進一步激發學生的學習興趣，推進有效教育，完善學生創新與創業所需的知識結構。
3．強化應用與實踐環節。注重知識應用、強化實踐教學是培養學生創新思維、增強創新意識的重要環節，學生在應用知識及教學實踐過程中會逐步培養以研究的眼光去觀察事物和進行學習。創新與創業教育的教學實踐應努力改變傳統以教師為主體的授課模式，認真探討調動學生主動學習積極性的內在機制，讓學生通過現實的創業項目，在學中干、干中學。在經過一個階段的教學實踐結束后，選出有代表性的創新與創業計劃，由專家進行針對性輔導，對其中高質量的創新設想、創業方案可推薦參加校內外相關競賽或展示活動；積極推進校企合作，利用校企合作辦學優質資源，探索建立創業基地或孵化器，作為促進學生創新與創業的重要實踐平臺，盡可能為大學生創新與創業活動提供場地、資金、實訓等多方面的支持和優質的服務。
4營造創新與創業的良好氛圍。學校要把創新
第7篇：創業教育范文
[關鍵詞]創業 創業教育 比較研究
[中圖分類號]G913 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0095-02
近年來，隨著高校畢業生就業壓力的不斷增加，以及選擇自主創業的畢業生的人數逐漸增多，“創業教育”越來越受到各個學校的重視。聯合國教科文組織是這樣給創業教育下定義的：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”
創業教育是一種全新的教育理念，它對于提高國家創業水平和創新能力、促進職業學校學生的知識轉化、加強學生與外部世界的合作、解決學生就業問題都具有很大的作用。創業教育作為學校思想政治教育的一個重要載體，實施和加強創業教育，具有非常重要的意義。
本文主要選擇美國、英國和日本三國的創業教育作為比較研究的對象，是因為這三個國家的創業教育體系已相對比較成熟與完備。而我國目前的創業教育起步相對較晚，尚未形成統一的模式，目前主要集中在課堂理論傳授的層面，因此美國、英國和日本三國在創業教育上的先進理念與教育方法能夠為我國高校提供寶貴的借鑒作用。
一、國外創業教育的研究現狀
國外的創業教育已有相當長的歷史，“創業教育”一詞最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。
（一）美國
國外高校開展創業教育始于20世紀早期，而美國是最早開設創業課程的國家之一，于1919年就開始在大學設立創業教育類課程，而近期這20年是美國創業教育研究發展最為活躍、成效最為顯著的時期，美國的創業教育已經納入到國民教育體系之中，從小學、初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育都涉及到了創業教育。到2005年年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業教育的課程。所以現今在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動格外引人關注。
（二）英國
關于英國的創業教育目前主要有兩種課程，一是“為創業”課程，二是“關于創業”課程。這兩種課程的主要區別在于配備的教師是不同的，另外教學方法和評估體系也有一定區別。開展創業教育課程的教師有兼職教師，大部分有過實業管理經驗，并且曾經創立過自己的企業。
（三）日本
日本在高校的課程設置上把創業教育放進必修課的地位，要求每位學生必須學習創業教育，重點在于培養學生創業選擇所必須具備的能力和態度，另外還為學生將來的創業生活所必備的基本技能和交際能力打下基礎。
二、國內創業教育的研究現狀
我國的創業教育研究相對要晚一些，始于上世紀90年代，1998年清華大學成立了我國第一個創業研究中心，于是開始了我國創業教育的研究及推廣工作。與國外的創業教育研究相比而言，我國的創業教育研究依然還處于初始狀態。截止到今天，也只有很少的試點學校有創業教育課程，而且還沒有統一或權威的教材。除此之外，我國的創業教育及其研究在研究隊伍、平臺、內容和方法等方面均呈現出了諸多問題，其主要表現在以下幾個方面：第一，從事創業教育的專門研究隊伍缺乏；第二，創業教育研究的平臺沒有很好地搭建；第三，研究方法比較單一。所以在以后的研究中，需要借鑒西方國家創業教育的先進理念，在內容、方法、氛圍和評價體系等方面做出相應的改善。
三、國內外創業教育的比較
國內外關于創業教育研究的起點不一樣，經歷了不同的發展歷程，凸顯出許多各自鮮明的特點，下面主要就國內外創業教育的現狀做出比較。
（一）國內外創業教育理念的比較
國外創業教育的教育理念具有很明顯的特色，主張學生是教育的主體，教學的重點在于對受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質的培養。不以單一專業或技能的傳授為目的。采用大量的案例啟發學生，學生通過分析研究，引發創業興趣，建立創業思想，進行自我創業設計。由于我國學校從事創業教育的時間比較短，從2002年開始，在教育部的領導下，開展試點工作，因此到今天不僅沒有形成鮮明的創業教育理念，就連對創業教育的認知還存在著一定的不足。
（二）國內外創業教育研究的比較
美國大學對創業教育研究十分重視，致使凡有條件的學校都必須設立專門的創業教育研究室、創業中心和創業研究會。而我國目前的創業教育大部分都是表面層次的工作，真正靜下來認真思考過創業教育、潛心研究創業教育的很少。我國的創業教育之所以沒有廣泛地開展起來，很大程度上也受理論研究落后的制約。
（三）國內外創業教育師資隊伍的比較
國外的學校多數會鼓勵和選派教師從事創業和創業實踐體驗，例如很多學校擔任創業教育課程的老師有創業的經歷，并擔任過或仍然在擔任一些企業的董事，這就使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。可是我國還沒有一所學校有自己單獨的創業教育師資隊伍，現有創業教育師資隊伍主要來自兩個方面：原先從事企業管理學科教學的教師和學生就業工作指導教師。這些教師有著共同的不足之處就是其自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓的時候，純知識的理論傳授多于實踐經驗傳授。
四、國外創業教育研究對我國的啟示
國外關于創業教育的研究歷經這么多年的發展，已經日趨成熟起來，并且逐漸向專業化方向發展，其在實施過程中所積累的經驗的確有很多地方值得我們吸收和借鑒，可是由于歷史和現實等諸多方面的因素，導致我們不可能完全照搬照用，況且有一些經驗也不是我們可以學習過來的，所以應該結合我們國內的實際情況，開展具有中國特色的創業教育，本文認為有以下幾點經驗值得我們借鑒。
（一）轉變創業教育理念，形成普及教育
眾所周知，創業教育的理念決定著創業教育的方向，因此我們必須去除以往落后的觀念，必須逐漸改變把創業結果作為評價創業教育成功與否的標準。最后把開展創業的終極目標，確定為培養全社會的創業文化，最終將創業教育理念滲透到民族精神中去，建立一個富有朝氣的創業型社會，放眼于整個民族的創新與創業意識的培養。
（二）優化創業教育的外部支持環境
創業教育的開展離不開外部環境的支持，外部環境是影響創業教育開展的一個重要因素，所以必須通過國家、社會、學校三方的共同努力，來提升創業教育的外部環境。具體做法主要是政府對創業教育加強領導和引導。另外，作為學校方面，也要積極營造好的氛圍，只有具備好的氛圍，創業教育才能夠順利開展下去。
（三）完善創業教育師資隊伍
完善的教師隊伍建設是創業教育的關鍵所在，因此我國各大學校都必須重視創業教育，這就對教師提出了更高的要求。不能僅僅從事以往的純理論教學，要求從事創業教育的教師要具備創業理論以及創業實踐經驗，可是現如今師資力量的嚴重缺乏成為制約我國創業教育發展的主要瓶頸，所以當今最主要的是率先組建一支創業教育團隊，并且能夠做到有計劃、有組織地開展創業教育師資培訓。
（四）設置適合中國實際的創業教育課程體系
開展創業教育，首先要從課程入手，必須先讓學生打好理論基礎。而課程是各大學校創業教育的核心載體，是創業教育得以成功實現的重要環節之一，因此只有通過開設與創業教育相關的基礎課程、專業課程和實訓課程，才有可能推動創業教育的深入開展。
從以上內容可以看出，國外的各種創業教育政策及方法都是針對具體國情制定的，我國在開展創業教育時必須考慮我國的實際情況。在這樣的現狀下，我們應當認真總結當前創業教育的經驗，并學習國外先進的教育理念、內容及方式，建立適用于我國國情的創業教育體系。與此同時，應該讓創業的觀念深入到學生群體中去，將創業教育理念融入學校教育的整個課程體系當中，進而為社會培養出具有創業意識和創業能力的人才。
【參考文獻】
[1]徐小洲，葉映華.中國高校創業教育[M].浙江教育出版社，2010.
[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓出版社，2002.
[3]劉沁玲.中國創業教育發展研究[J].科技進步與對策，2006（5）.
第8篇：創業教育范文
【關鍵詞】創新創業教育；信管專業教育；培養目標；融合途徑
一、引言
為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。
二、信管專業“雙創”教育的現狀
1、人才培養定位不明確
1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。
2、課程體系不健全
由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]
3、“雙創”型師資力量薄弱
“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。
4、考核與評價方式落后
在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。
三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑
1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系
信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。
2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系
要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。
3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師
創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。
4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神
課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。
5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力
“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。
6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求
積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。
四、結語
培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。
【參考文獻】
[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統專業“雙創型”人才培養模式研究[J].2015(4)73-77.
[2]黃林楠，韓增芳.對創新創業教育嵌入專業教育的思考[J].教育與職業，2012(14)87-88.
第9篇：創業教育范文
隨著社會經濟的不斷發展，企業對于商務英語專業的人才需求越來越迫切，但是由于學生的專業能力較為欠缺，導致其就業率低下。要想改變這一現狀，可以通過創業教育來進行完善，讓學生具有良好的創業意識和能力，使其更好地融入社會。本文主要介紹了高職商務英語專業的教育困境，并進一步分析了創業教育與商務英語專業教育融合的實踐路徑探索。
關鍵詞：
商務英語；專業；人才；創業教育；高職
一、高職商務英語專業的教育困境
1、畢業生專業對口率不高
通過本人對近三年來我校商務英語畢業生的就業現狀調查來看，畢業生真正從事與商務英語有關的人員比例不超過40%，這些崗位主要包含了外貿業務員、跟單員以及報關員等職務。事實上，企業對這些人員的需求遠遠大于畢業生的就業率，企業當下十分需要既精通英語又懂得國際商務項目的復合型人才。之所以會出現這樣的問題，從學生的角度來看，是學生的專業知識能力欠缺。因為很多崗位需要畢業生擁有良好的聽、說、讀、寫的英語綜合應用能力，無論是電函擬寫還是文件翻譯，都需要學生擁有相關的語言技能。不僅如此，這些崗位通常也需要學生懂得國際貿易的操作流程，熟悉國際慣例，很多學生由于知識能力水平達不到相應的要求而不得不轉業。從學校的角度來說，因為缺乏與企業崗位的溝通與協作，不能準確地把握商務英語專業的需求情況，導致學生沒有充分的崗位對接能力。無論是出于什么角度，這些都造成了專業資源的浪費，高職商務英語專業人才的培養仍需要不斷被創新和優化。
2、學生缺乏創業意識
高職院校缺乏與本地經濟密切聯系的特色教育，課程設置都大同小異，這就使得畢業生走向市場時會面臨激烈的競爭，就業形勢十分嚴峻。從另一個角度來說，當下我們倡導全民創業，但是在高職商務英語專業畢業生人群中，我們很少發現有學生愿意去主動創業的，大部分的畢業生都選擇了降低標準或者另投他行。即使一些畢業生嘗試過進行自主創業，但是創業的內容也都與本專業無關，且成功幾率不高。事實上，高職商務英語專業的學生不僅具有良好英語溝通能力，同時也具有一定的國際商務知識基礎，在國際貿易日趨成熟的今天，商務英語專業的學生完全可以利用自身的優勢，在發達的經濟地區去尋找到屬于自己的商機，完成自主創業。但是，當下的學生普遍缺乏創業意識。對于一些創業機會，往往無動于衷。之所以會確實這種創業意識，與高職商務英語的教育理念不無關系。培養學生的創業意識需要通過專業的教育去引導，培養學生的相關專業能力。將創業教育融入高職商務英語專業中已經成為時代的迫切需要。
二、創業教育與商務英語專業教育融合的實踐路徑探索
1、制定創業教育與商務英語融合的教學大綱
通常情況下，職業生涯教育主要以培養學生正確的職業觀念、樹立正確的職業目標、提升學生的綜合能力為重點，以激發學生的自主意識、創新意識，在課程的設置上，要結合慣用基礎與重點這兩個方面的知識，全面覆蓋，抓緊特色，提升理論與實際結合的要求，加強平臺的構建，以此來拓展輔導的內容。實現教學大綱的構建，重點做好商務英語創業實踐教育的基礎。在學生已經掌握了一定的專業基礎知識、基本技能之后，進一步加強學生對于市場營銷、企業管理、團隊建設的理解，讓學生在這個過程中，明白市場分析與營銷、財務與風險管理的基本知識，鼓勵學生通過實踐完成創業計劃書，完成基本技能訓練。在教學大綱中，教師要進一步明確教學的目的、要求、流程、具體的內容以及評價體系。
2、構建多樣化的商務英語專業教育平臺
商務英語專業的創業道路探索在大學生群體中正在擴大其范圍及勢力。大學生接受的是高等學府的教育，在自身能力與技能選擇上，更加契合創業的需求。但是，當下的大學生創業仍存在著諸多問題，影響其成功的幾率。國家和地方政策、商務英語創業和實踐教育、創業資金、個人實戰經驗和其他外部支持等影響著大學生創業的成功性，且對于不同創業模式具有不同的影響。實現創業教育的專業技能培養，不能僅僅停留于理論教學當中，更重要的是在實踐當中展開一些有效的創業活動。充分利用學校的空間，利用學校的資源，展開學院的創業空間，為學生提供更多的實踐場所，并配備相關的教師進行輔導。除此之外，教師應該進一步為學生開辟更多的實訓基地，完成校企合作的平臺構建。著力培養大學生的創業意識、創業理念，為高職院校的學生營造良好的環境，進一步增強學生想要創業的欲望。在這個過程中，教師要致力于培養具有充沛創業精神、實踐能力為一體的優秀實踐性人才。
3、實現與基礎知識融合的創業教育
樹立正確的創業就業觀念，是大學生就業創業的服務前提，只有充分了解當今社會創業就業社會背景，大學生才能真正的領悟到職業生涯規劃是十分重要的，并且應該結合大學生自身的特點，完善有關的教育體系構建。創業能力并不是與生俱來的，創業是可以通過后天的教育完善的。創業的精神與能力不能離開具體的創業認識與實踐，然而認識最根本還是從知識中獲得的。商務英語的專業創業需要將專業知識理論融入創業教育當中，使得學生的基礎知識與能力得到優化。課程作為學生獲得知識的載體，具體可以通過三個部分完善對商務英語專業學生的創業教育。第一，設置通用創業課程。第二，建立于商務英語之上的創業課程。第三，融入專業知識的創業課程。通過這樣層層遞進的教育方法，讓學生對于創業教育有一個更加清晰的認知和把握。商務英語專業學生在進行創業時，應區別性地利用有關影響因素，例如地理環境、市場條件等等，為其創業創造有利的支持。同時高職院校的學生應根據自身情況的不同，有針對性地選擇合適的創業模式，以提高創業成功率。
三、結語
實現創業教育與專業知識教育融合，是今后高職院校課程開發的重點趨勢，創業教育也應該從精英教育走向大眾教育。融合創業教育理念，對于優化學生的知識結構，提升學生的創業能力大有裨益。本文結合了當下高職院校商務英語學生的就業現狀，提出了幾條具有可行性的建議，以期為今后的高職院校教育創新作參考。
作者：王小琳 朱佳 單位：河北科技師范學院外國語學院
參考文獻
[1]居珈璇.…高職商務英語專業學生“三創”活動的有效實踐路徑探析——以黃岡職業技術學院商務英語專業為例[J].…湖南工業職業技術學院學報,2015,01:79-81.
