課堂教學實踐論文精選(九篇)
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第1篇：課堂教學實踐論文范文
良好的課堂氛圍對于培養學生健康的心理品質尤為重要。教師在課堂上要努力做到平易近人、和藹可親，對全體學生都要平等對待，尊重學生、關心學生，接受學生的表現和行為，變成學生的朋友和知己。和諧、溫馨的課堂氛圍有助于學生形成積極主動的學習態度，激發學生的創新思維，有利于師生之間的情感互動。比如在進行課堂提問時，可以使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵性語言，給予學生人格上的平等地位。
2挖掘教材中心理健康教育內容
在教學過程中，對教學內容進行深入地挖掘并靈活的處理，巧妙把握教材中的心理健康教育切入點，善于在教育教學活動中找到心理健康教育的突破點，幫助學生在生物學習中把握心理健康的接觸點。
2.1生物課堂中的生活觀教育
初中生物教學內容豐富，在教學過程中，我們教師不僅要傳授生物學知識，還可以利用生物知識對學生教學心理健康教育，引導學生形成正確的生活觀。如在學習“人體內物質的運輸”時，使學生在了解血型、血量與輸血知識的同時，培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
2.2生物課堂中的學習習慣養成
“授之以魚，不如授之以漁”。在生物課堂中指導學生進行有效地學習，掌握學習生物知識的方法和途徑，是在生物課堂上教學心理健康教育的一項重要目標。教師在教學中，要充分利用生物教學的特點，培養學生心理上良好的學習習慣。比如在對學生進行青春期教育的時候，一定要有針對性地指導學生注意以下幾點：(1)善于用腦。要注意勞逸結合，通過交替腦力活動的內容達到休息的目的，及時地進行課后復習，強化學過的知識和內容。(2)勤于用腦。教育學生勤于思考，善于提問，充分發揮神經系統的重要，鍛煉自己思維的敏捷性和記憶的深刻性。(3)合理安排作息時間。合理安排學習、運動、休息和睡眠的時間，并且嚴格遵守作息時間，在身體內形成條件反射，養成有規律的生活習慣，有效地通過學習效率和工作效率，有利于學生的身心健康成長。
2.3生物課堂中對學生進行正確的性教育
受到媒體、網絡的不良宣傳和影響，傳統的道德意識逐漸在學生的心里呈淡化趨勢，中學生又正處于青春期，身體和心理都正值發育時期，性取向模糊，自我保護的意識淡薄。在這種情況下，思維教師要適時地對學生進行青春期教育，讓學生懂得心理發展的規律，學會心理的自我調節，更好地適應社會要求。在教學中，教師可以結合生物教材中的《生殖與發育》一章的內容和《青春期教育》一書，他首先通過課堂上的正面學習，使學生了解兩性身心差異，揭開生殖系統的神秘面紗；接著組織每班男女生共同觀看《中小學性教育知識》電教片，了解什么是性、胎兒的形成過程，引導學生正確認識自己，了解成長的奧秘，指導如何面對異性、如何自我保護、怎樣戰勝性沖動等。既解決了學生在成長過程中遇到的各種問題，又解決了教師和家長不知如何進行教育的尷尬。
2.4課堂實驗教學中的自信心培養
生物實驗教學中蘊藏著巨大的心理健康教育空間，是進行心理健康教育的重要途徑，通過在生物實驗課堂中教師有意識地引導，可以培養學生良好的個性心理品質和心理承受能力。比如讓膽小的學生多參與實驗操作，訓練膽量；為自卑、抑郁的學生提供機會，體驗成功表，樹立自信心等。對于一些學生能夠獨立完成的實驗，如“種子萌發環境條件”“探究影響鼠婦分布的環境因素”等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗。通過實驗訓練，既能培養學生的主動參與的意識、自我規范的習慣，提高學生的自信心和參與學習的興趣，又能提高實驗活動效果。
3解決學生學習中心理困擾
學生在學習過程中難免會受到一些不良因素的影響，如如疲勞、緊張、懶散、分心等，從而引起學生厭學情緒，導致學生學習失敗。此時，教師需要認真觀察、了解和理解學生的情緒、情感，因勢利導地對學生的不良情緒進行調節和疏導，并且還要適時的處理學生學習生活中的突發事件，使學生盡可能地保持平靜和愉快的心態，從事有效的學習活動。例如生物課本涉及到生物與環境、生物的結構與機能相適應等生物學觀點；利用這一點讓學生明白：人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革，從而增強學生耐挫和適應能力；針對在學習上有困難的學生，教師要進行個別教育，培養其積極的學習態度，從而引導學生其掌握有效的學習方法，一定程度上提升學生的學習技能。
第2篇：課堂教學實踐論文范文
關鍵詞：建構主義 語文課堂教學 問題 民主 快樂
教育作為傳承文明、培養素質的重要力量，是推動人類進步和社會可持續發展的最基本的因素。“保證每個社會成員都能享受到有效促進其身心和諧發展的良好教育”已經成為一種社會要求和時代呼聲。置于現代性話語體系之下，如何進一步更新教育理念，提升教育質量，促進人的全面進步和社會的均衡發展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構主義的學術構架，結合語文課堂教學實踐，就當前中學語文教育的核心環節――課堂教學的改革和優化做一點分析和探討。
一.當前中學語文課堂教學中的困境
我們知道中學生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發展需要生動、系統的學校教學活動為動力和源泉。作為中學教育的基本平臺，語文課堂教學承擔著學生探索新知、培養人格和積累知識的重要任務。但由于受到傳統應試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學―復習舊知―講授新知―鞏固練習―布置作業”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當前中國現代化相適應、符合中學生特點的課堂教學體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：
1、教學模式陳舊問題
當前的中學語文課堂教學，受到行為主義教學理念的影響較深。這種觀點認為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學活動主要是由教師向學生灌輸前人已經建立起來的知識技能和經驗體系。一直以來，我們的中學語文教學就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導、按指令操作的話語權下，完成教師的“授業解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學生為接收者。這種方式簡化了課堂教學的組織和教育任務的達標，抑制了學生的個性活力和全面發展的需要。
2、教學目標單一問題
傳統的中學語文課堂教學強調標準劃一的模式，形式上側重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內容上偏重于對現有文本的闡釋、已有結論的描述和知識存量的再現。不難看出，這種教學方式把學生知識積累的最大化作為教學的主要目標甚至唯一目標，既忽略了學生在知識的獲取和應用過程中對歸納演繹等學習方法的掌握，又阻礙了學生創新意識的培養和創新能力的提高。
3.教學隱性歧視問題
就中學語文教育層面來說，教育民主是屬于強調學生的主體性和尊重學生個體差異，并保證教育向每個學生提供，使其天賦得以充分發展。但現實的情況是在語文課堂教學中，多數“教師在互動對象的選擇，互動內容的分配，互動過程的持續及互動關系的建構都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學生”（一般包括成績突出或工作能力強等）得到了更多的關注和照顧。一項調查顯示，“好學生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導致教學資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發展帶來負面的影響。
二.建構主義對當前中學語文課堂教學的借鑒和啟示
經過上述對當前中學語文課堂教學中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機制，以解決目前語文教學中存在的問題。而建構主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創新提供了有益的啟示和借鑒。現根據建構主義的有關教學理念，結合自身教學實踐，就中學語文課堂教學的改革創新作一點嘗試和探索。
中學語文課堂教學中建構主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：
1、以人為本的教學理念
語文教學的意義不僅在于教會學生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學生人文素養的本質性作用。建構主義認為，在具體的課堂教學中，應以人為本，以學生為中心，從學生個性發展需要出發，充分尊重學生的人格和自主意識，把學生創造能力的提高放在教學活動的首要位置，把學習真正變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學生都有自己獨特的個性，在教學中要尊重差異，研究差異，從每個學生的角度出發進行教學設計，避免將課堂教學變為生產工業標準的機械化流程。二是要實施平等教育。學生不存在嚴格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發展方向上存在一定的差異，語文教學具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學提供給學生自由發揮的空間，促進學生個性的充分發展。如在課堂教學中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學生上臺自由演講，然后由其他學生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，又可以調動學生的積極性，充分展現每個學生的鮮明個性。
2、虛擬真實的情境創設
在傳統的語文教學中，學生的學習往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯系，對文本的情感體驗和認知程度較淺。按照建構主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學，可利用生動、直觀的形象調動學習者的各種感官，喚醒潛意識中的有關知識、經驗和體悟，從而使學習者能利用原有的認知結構去同化當前學到的新知識，完成知識意義的建構，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創設起到了關鍵的作用。在語文教學課中，可根據課文的具體內容，創設接近真實情境的學習環境，使學生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創造一個類似真實的環境，請學生模擬劇中的人物，進行角色扮演，使學生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應用和意義的建構。
3、創新靈活的教學設計
在以建構主義為核心理念的學習設計中，常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。可根據具體的課堂教學需要進行靈活使用。
（1）支架式教學
支架式教學與建筑行業中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學語文課堂教學中，教學的對象是已經具有相當語言文學基礎的中學生，借助于教師提供的基本教學框架，學生可以根據自身的學習能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學生通過自主學習達到更高的水平。如在學習人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學生或多或少在學前、小學階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認識，所以教師可以在這個基礎上，為學生總結、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學生運用這些知識，去自己領會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內蘊。
（2）拋錨式教學
拋錨式教學對于語文課堂教學具有相當廣泛的現實操作意義。對于學生而言，有時語文學習不免有些枯燥，教師可根據學習的需要，選擇學生感興趣的相關事件引入，然后結合課文內容，圍繞這一主題展開進一步的學習、討論和研究。在這個過程中，可以充分調動學生的積極性，激發其原有的知識積累，并通過在課堂上的學習、討論達到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關注的科學巨著或者“黑洞”這一同學們感興趣的事物入手，最大限度地調動學生對宇宙知識的渴求，使學生帶著極大的認知動機進入課文的學習，以達到良好的學習效果。
（3）隨機通達教學
隨機通達教學是一種較高層次的教學活動。在語文課堂教學中，往往會遇到一些反復出現的學習主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機械化地概括，這就需要根據實際情況，創設能從不同角度表現這一學習主題和知識點的情境，使學生能從各個側面掌握這一學習主題和知識點，從而達到融會貫通的目的。如在學習古文的過程中，經常會出現一些詞類活用現象，學生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻中選擇某些詞類活用的例句，讓學生通過具體的情境去比較、領會，從而全面掌握它的用法。
4、協作互動的教學策略
協作學習是現代課堂教學最主要的學習策略之一，傳統的以教師講授為主的教學方式只局限于教師向學生的單向信息傳遞，缺乏來自學生層面的反饋，學生學習處于被動之中，不能根據自身已有的基礎和特點進行主動地學習。而建構主義的教學方法則倡導，師生之間、學生之間進行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學生的思辯能力、分析能力和協作能力，完成知識的主動建構。在語文課堂教學中，可經常組織學生圍繞一學習主題開展協作學習，既可以讓學生分工合作，協同完成某個學習任務；也可以讓學生針對同一學習內容展開學習競爭，通過比較得出最優化的學習途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調整老師與學生、學生與學生之間的關系，使課堂教學活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學習人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進行開放式的教學，以小組為單位，組織學生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關論據，提煉論點，進行辯論，使學生進一步加深對課文內容的理解。
5、客觀多元的效果評價
效果評價體系的是否合理完善，是當前教學改革能否繼續推進的最為關鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學生學習成果的標準之一。但是，以考試成績為唯一標準的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學而言，書面考試固然可作為考核教學效果的重要手段，但同時可根據具體的授課內容，設計出更為細化和多樣化的效果評價方法，將學生考試成績與平時課堂表現情況等有機結合，客觀、確切地反映每個學生的學習效果，形成科學、合理的評測標準，從最大程度上激發學生學習語文的興趣，避免學生在學習中走入誤區。
三.對當前中學語文課堂教學改革創新的構想
通過以上分析，可以認為，建構主義是當前中學語文課堂改革創新的重要理論基礎。將這一理論運用于具體的課堂教學，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構主義模式的課堂教學簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現了每位學生的主體地位，體現了學生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊涵著促動學生學習的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。
在“民主課堂“的建設中，首先，教師要真正成為語文課堂教學的引導者、參與者和探索者，而非主導者或者灌輸者，與學生建立平等的關系，建立師生之間健康和諧的互動關系，熱愛學生、關注學生、理解學生、信任學生、尊重學生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學生最大的期待；其次，在語文教學活動中要始終貫穿“民主”的學生觀，承認學生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優點，從而對不同的學生根據其不同的特點各教所需。
在“快樂教育”建設中，必須以情感為導向，通過塑造教師與學生、學生與學生相互間的情感來增強感染力和感召力，達到教學認同并在動機上促成行為方式的改善。前蘇聯教育家加里寧曾經說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用”。因此，在中學語文課堂教學中，我們應該以學生情感培養為起始點，積極探索增進具有正向功能的情感所需要的活動側度和主體間的相互作用，使學生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。
第3篇：課堂教學實踐論文范文
關鍵詞：高中語文；互動討論
在新課程改革中，學生的地位得到大大的提升，要求在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生善于學，樂于學，而高中語文教學所面臨的難題正是學生不愿意花精力在語文這一門學科上，部分學生認為漢語作為我們的母語，不需要耗費過多的精力，在考試時依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學生在這樣的課堂中不能夠激發自己的學習興趣，發揮自己的才能，導致學生失去學習動機從而讓語文教學情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學的效率和質量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個方面來闡述互動討論教學模式在高中語文課堂中的構建。
1轉變教學理念，打破固有思想
在傳統的教學模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學習，課堂節奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學生的思想，在教學中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現，這種傳統的教學導致學生們的創新能力低下，不能夠適應社會的快速發展，這嚴重違背了我們對于人才培養的目標，在教學創新的當下，一些教學經驗豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學經驗，所取得的教學成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學的現狀，就必須從教學理念開始改變，每一位教師都應該認清，學生才是學習的主體，是學習真正的主人，在構建新的教學模式之前，教師要認可學生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實施。高中生的思維邏輯基本已經形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統一，但是像以前一樣一味的讓學生接受教科書中所述的內容而否定他們自身的想法，久而久之，學生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學模式就很好的注意到了這一點，不再讓課堂成為教師給學生灌輸知識的地方，而讓學生自由的交流討論，充分做到了尊重學生的主體地位，從根本上打破了以往教學的傳統。
2問題引發討論，討論激發興趣
在教學過程中，一方面可以由教師布置任務讓學生進行討論總結，另一方面是在教學進程中適時的抓住問題引發討論。高中生的邏輯思維已經有了一個較高的水準，所以教師在教學過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學重點進行問題研究，選出最為適合學生的問題，在課堂上要求學生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學計劃，也不能夠范圍太小，讓學生提不起興趣，比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學生來說，他們不僅可以通過文章來總結王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學則在自己總結的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學生學結課文內容，更能夠給學生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學的過程中，學生也經常會問一些問題，而教師就要抓住學生問的這些問題，適時的引發討論，學生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發他們的知識儲備，提高學生思考問題的能力，比如在學習《鴻門宴》這一課時，學生經常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導學生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發學生的求知欲，讓學生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。
3教師參與討論，建立良好關系
討論教學模式不僅僅是學生與學生之間的討論，也包括教師與學生之間的討論，學生與學生之間的討論固然重要，但是畢竟學生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現斷章取義的情況，教師要積極的加入到學生的討論中，及時的幫助學生糾正在原則上發生錯誤的觀點，幫助學生樹立正確的價值觀，并且由于教師的參與，學生在自己的看法得到肯定的同時會激發出更大的學習潛能，教師不能夠左右學生的思想，但是可以幫助學生分辨好與壞，在學生討論的過程中，教師給予適當的評價并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補充，會讓學生的討論更加順利的進行，在這種交流模式下，學生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關系的前提下，由于學生的主動配合，語文課程教學也會獲得更為顯著的效果。總而言之，在高中語文課堂中構建互動討論教學模式能夠有效提升教學效率，讓學生的個性得到充分的發揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學生探究能力的地方。從根本上轉變教育理念，認識到學生的主體性，抓住各種問題引發學生討論，在討論中激發學生學習的興趣，建立良好的師生關系。
參考文獻：
[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2012(06).
第4篇：課堂教學實踐論文范文
關鍵詞：中學語文 分層教育 教育公平
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02
分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據學生的不同差異，對他們進行分類，目的是促進學生們的個性發展。同時，也出現一些反對者的聲音，他們認為分層教育把學生按等級劃分，對于成績較差的學生持一種放棄的態度。筆者根據多年的教育經驗認為，在中學語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學生的個性發展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運用科學合理的手段處理好分層教育法，才能達到期望的效果。
1 中學語文課堂“分層教學”的主要問題
中學語文分層教學的目的是重視學生的個別差異，提高課堂教學效率和學生的學習成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。
1.1分層教學法不夠標準
在語文課堂實施分層教學法的分層標準不夠客觀，我們目前對分層的標準都是通過對學生入學時進行摸底測試來對學生進行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結果不夠客觀，有些學生為了應付當前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學摸底考試老師不能客觀地評定一個學生的語文水平能力。
1.2分層教學法影響學生心理
學校在學生入學前進行摸底考試，由于題目設置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導致學生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學習語文的信心。同時，實行分層教育法可能會導致某些學生感到自卑，有一些同學認為被定位為這一層次就不需要再努力了，導致學生的學習積極性降低。
綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學法標準不夠客觀。在分層教育法中教師應該正視學生的能力差別，通過科學地劃分層次來實現滿足學生不同學習需求，令學生能夠發揮自己的優勢，提高學習積極性。
2 語文課堂實施分層教育的實踐
2.1學生能力分層
根據學生的綜合素質進行分層，有些學生的學習能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應該根據學生的綜合表現進行分組，把學習勤奮積極的學生帶領一些對學習語文不夠積極的學生。這樣會慢慢改變學生的性格，對培養學生的人際交往也有一定的好處。老師在對學生進行分組的時候，應該注意學生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學生順利開展分組學習，從而提高學生學習語文的能力。
2.2對教學目標進行分層
對于教學目標，教師應該根據教學大綱對教學目標進行分層，對于不同層次學生的學習需要求制定切實可行的學習目標。首先，針對一些比較簡單基礎的知識，要求全班同學都要掌握，并且培養學生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數學生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學生通過了解作者的背景以及文章的創作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學生通過課文的學習能夠激發發散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養出眾優異的學生。
2.3對教學內容進行分類
筆者認為，對與一些比較難的教學內容進行分層，抓住學生學習的本質特點，把難度較大的課程進行分層。筆者認為，在語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內容的分層，許多老師在對教學內容分層是主要從內容的深淺程度和數量多少兩方面入手。
第一，在分析學生基礎學習潛力興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標。對于基礎薄弱的學生，達到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優秀的學生則要做到滿足他們的求知欲，在加強基礎知識鞏固的同時要引導他們探討創造性的問題，有利于各個層次的學生發揮自己的特長。
其次，對于教學內同也可以分為三個層次：第一層作為最基礎的知識，要求全部同學都要掌握，這些內容通常數量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識； 第三層針對少數尖子學生，屬于提高型發散型知識，知識點數量較少。教師這樣對教學內容進行分層的目的是將知識的難易以及多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展，有利于提高整個班級的語文水平。
2.4提問分層
教學提問分層屬于分層教學法中的隱形分層的部分，這要求老師在設定問題難度時要考慮到學生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎的問題要給那些成績一般的學生；對于這篇文章的表達了作者的思想感情等問題，難度則遞進了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學。
教師在課堂提問這一環節中，教師應該好好利用這環節，激發學生對學習語文的信心，激發學生的學習積極性以及營造良好的課堂教學氛圍。同時，教師在提問的時候可以通過不同層次的學生的回答了解到學生對課文知識的掌握程度。教師在提問時也要注意題目的難度要與學生的能力相符合，不然達不到預期的效果。
2.5作業分層
課后作業是幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固，教師對課后作業這一教學環節也要進行科學的分層。首先，對于學習能力較弱、基礎較差的學生來說，需要布置一些符合著一層次的作業，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習等訓練；而對于學習能力較強的學生，教師要提高他們的語文水平，應該增加閱讀、寫作等與發散思維相關的作業，例如讓學生閱讀人教版語文課本后的《名著導讀》上的名著，在由學生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學習積極性不高的學生，教師要注意通過適當的鼓勵方式進行教育，使這些學生盡快能提升自己的層次，積極去進行語文學習。
2.6評價分層
教學評價是教學環節中一個重要的組成部分，是學生學習效果的體現，教師在實施分層教學的時候，要區別不同層次的學生需要對他們進行分層評價，這樣才能客觀地評價教學方式，同時也能激發學生學習語文的自信心。在語文教學中實施分層教育環節上，分層評價方法就是要體現不同層次學生在學習過程中的進步程度，可以根據學生的成績和綜合表現設為優良中差四個等級，對于優秀等級的學生也要對他們的優缺點進行分層評價，改變傳統的注重分數的片面評價方法，讓每一個學生更加明白自己的優勢與劣勢，以便在今后的學習過程中更好地調整自己的學習方法，并且幫助每一個層次的學生通過自身的努力有機會獲得優秀的評價，讓學生得到認同感，體驗到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實現教育發展的最終目標。
3 結語
當前，我國的語文課堂分層教育尚未達到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應該在實施分層教育的時候應該注重科學合理地進行分層，了解學生的綜合能力再對他們進行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認為，在我國的中等學校教育中分層教育會越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實踐，讓學生的綜合素質能夠得到更好的發展。
參考文獻：
[1]李國棟.初中語文分層教學實施研究[J].中國校外教育，2012（07）.
第5篇：課堂教學實踐論文范文
關鍵詞：大學英語教師 提問 等待時間 調整
教師話語（teacher talk）指課堂教學中教師用來講授課文、組織教學的一切語言活動，包括講解、提問、反饋、糾錯等。國外學者從教師話語的語言特征入手，研究了教師話語的語速、語調、重音、句法等特點。而國內學者則重點研究了教師話語的重要形式――教師提問的策略、方式、類型及教師話語的數量等。Chaudron(1988)對教師提問作了詳細的研究，發現絕大多數ESL教師在課堂上的教師話語時間大多被提問所占用；Allwright & Bailey(1991)也證實教師把1/2至1/3的時間用于提問。而在教師提問中，等待時間（wait-time）起著重要的作用。“等待時間”指的是當教師的問題提出以后和繼續追問或者叫另一個學生回答以前，教師停頓的時間的總量（Chaudron 1988:128）。教師在課堂上提問時的等待時間，將直接影響著課堂教學的成敗。
一、中國大學英語教師在課堂提問中的等待時間長短對大學生的影響
教師提問后等待學生回答問題的時間長短對課堂教學的成敗以及能否為學生提供使用語言的機會是相當重要的。Rowe(1974,1986)發現指定學生回答提問時，教師平均等待的時間不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學生回答。
筆者選擇了一些學生需要思考的問題（除了搶答之外），對本校數學系05級在學習《新編大學英語》III第六單元時，課堂上教師的候答情況進行了如下統計分析。
從表中可以看到，教師提出問題后在等待學生回答時，有暫停的占67.65%，沒有暫停的占32.35%。這表明，教師在教學過程中基本上能考慮到學生的主體性，給學生充分的思考時間，有利于學生的語言發展。
同時，筆者在課堂上也注意到，有些教師在看到被叫學生回答不出時，為了保持課堂教學的流暢，在學生口頭沉默而思想最活躍的時候，迫不及待地叫另一位學生回答或者干脆自己回答，從而打斷學生的思路。由此而來的結果是強制輸入（pushed input），剝奪了學生抓住要點以及找出理解中的問題的機會。
讓學生能積極地回答教師的提問，是大多數中國英語教師面臨的問題。在一項對學生回答的研究中，White & Lightbown(1984)發現，在45分鐘長的課堂上，42%的提問沒有應答。而教師對沉默行為的不可容忍性，是造成學生沉默不語的主要原因。根據觀察對那些Yes/No或False/True之類的問題，學生可以馬上給出答案（當然其中還存在著學生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學生進行歸納大意或說出自己的想法，一、二秒鐘的時間往往是遠遠不夠的。如果當教師看到被叫學生回答不出時，便立即叫另一位學生回答或自己回答，“這種課堂交際對于學生輸出起到的作用相當有限（王銀泉，1999）”。不給學生足夠的反應和思考時間，教師急著以填空形式替學生給出答案，帶來的結果是強制輸出，和剝奪了學生學習操練的機會。
據調查，造成上述現象的主要原因是：1現行的英語課時不夠，內容又多，教師為了完成教學計劃必須趕進度；2教師為了保持課堂教學的流暢；3此外，White & Lightbown(1984)還發現，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復問題或叫另一個學生回答，結果降低了學生的回答率，因而也降低了其輸出量。
Nunan(1991)也指出，等待時間在教師實際提問過程中是很少的，即使給予某種特殊的訓練以后，有些教師還是不曾想使他們的等待時間延長一秒或兩秒。他還發現在那些教師把提問后的等待時間延長了三至五秒的課堂中，有更高的學生參與率。
Rowe(1974,1986)發現在有些課堂上當教師設法把等待時間延長到3至5秒時，會有更多的學生參與課堂活動，學生回答的平均長度也增加。根據他對課堂提問等待時間的調查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3―5秒，就會出現以下情況：學生對問題回答的長度增加；學生能恰當回答問題的比例提高；學生不能回答的機會減少；學生在回答時增加了自己理性的思索與推測；學生與學生之間對信息的比較有所增加；學生推理性的語句增加；學生能更多地提出自己的疑問；學生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。
如果這一研究結果具有普遍性，那么大學英語教師應該有意識地延長提問后的等待時間，而不要因急于填補空缺（filling in the gaps)。
二、對大學英語教師的一些建議
中國教師通常希望學生反應迅速，時常連珠炮似地發問，若一個學生不能及時給予答復，教師會即刻叫起另一個學生來回答問題，上課環節緊湊，節奏較快。根據中國實情，大學生已經習慣于認真聽講而不愛參與，這就更加應當充分發揮英語教師的作用。
Rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學有著重要的意義，應引起大學英語教師的高度重視。
從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的思維狀況，教師應根據課堂反饋相應地對等待時間作出調整，目的是使學生更充分理解，更有利于第二語言習得。
1提問方式的是否有效直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。較早研究課堂教育的學者把提問分為開放式提問（open question）和封閉式提問（closed question）（Barnes 1969,cited in Chaudron 1988）。大多數研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會。
2教師在等待學生應答時應顯得更有耐心，不要連珠炮似地提問，對待回答很不連貫的學生也要具傾聽的熱忱。當所提問題不被學生理解時，教師適當地給予暗示線索，在強調培養學生語言的流利性和準確性，但還要注意挖掘學生的觀點和感受。在課堂提問時，教師應該注意留給學生足夠時間，誘發學生的想象和表現欲，并有足夠的耐心傾聽學生的意見。如果相信當學習者被推到能力的極限時習得能被最大程度地促進的話，那么等待時間必須延長（Nunan,1991）。
3教師要注意培養學生的自我糾正能力。Allwright & Bailey(1991)強調要用treatment而不是correction來處理學生的錯誤。大學生的英語水平已經有了一定的基礎，英語教師在學生回答問題出現錯誤時，應給出提示，盡可能多地給學生自我糾正的時間。在此基礎上，為學生創造自我糾正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力，進而提高英語水平。
4對于一些問題，教師可以激發學生參與小組討論后再回答。小組活動可以增加學生話語的量，減少教師話語的量。在小組活動時，學生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習目的語的機會和更廣的范圍。這樣會極大地刺激學生用語言把自己的想法表達出來的愿望，即便在很多情況下學生在認知上還沒有來得及作細致的建構，也沒顧得上是否符合語法，他們也愿意嘗試，Barnes把它稱為探索性話語（exploratory talk）(cited in Tsui 1995)。但小組活動比較難管理，事先需要很好地計劃和安排。
結語
語言教師應充分認識到自己上課時對回答問題的等待時間對學生的目的語的學習的重要影響。就目前中國大學英語課堂教學中教師的提問策略而言，的確存在著許多值得注意和改進的地方。我們應高度重視教師的課堂提問策略，充分強調教師話語與學習者輸出的關系，提高提問的質，減少封閉式問答，注意反饋用語，鼓勵學生開拓思維、積極參與課堂交互，講究對待錯誤的策略。
參考文獻：
［1］Allwright,D.& K.Bailey.1991.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge:CUP.
［2］Barnes.D.1969.Language in the secondary classroom［A］.In D.Barnes et al.(eds.).Language,the Learner and the School［C］.Harmondsworth:Penguin.
［3］Chaudron,C.1988.Second Language Classroom:Research on Teaching and Learning.［M］.Cambridge University Press.
［4］Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.,.
［5］Tsui,A.1995.Introducing Classroom Interaction.Penguin Group.London
［6］White,J & Lightbown,P.M.1984 Asking And Answering in ESL Classes［J］.Canadian Modern Language Review.
第6篇：課堂教學實踐論文范文
關鍵詞： 人本主義理論 語文課堂 教學改革
引言
人文主義是近年來新近流行起來的教育理論，與我國實行的素質教育從本質上來說基本相同。人文主義強調在教學中，將學生放在主體地位，積極調動學生學習的積極性和主動性，教師的主要功能是引導學生開展學習，因此在課堂中學生占據主體地位。在學習過程中，通過自主學習，再加上與其他學生交流和討論，提高自信心和自尊心，從而充分調動學習的積極性和主動性。我國經濟和社會的發展和進步，對人才方面的要求越來越高，特別是對語文人才的需求更多，在語文教學中應用人本主義，能夠全面提升學生的語文水平，幫助學生掌握適合的學習方式，為我國經濟建設和社會發展培養復合型語文人才。
1.人本主義的內涵
人本主義的最早提出是在上世紀五十年代，在國際上引起重大反響。這項理論的核心是以人為本，將個人發展作為主要思想。之后將人本主義引進教育界，將自我發展作為教育目標，學生在教育中學習到要自主學習，教師要結合學生的特點幫助學生找到合適的學習方式。同時要根據社會的變化，及時調整自身，以求能夠適應社會的各項發展和進步。此外，人本主義還要學習的一個重要方面就是人際關系的處理，綜合看來，學習技能只是其中一個方面。人本主義強調學生在學習中占據主要位置，教師要注重學生發展的重要性，充分把握學生的好奇心理和探究心理，幫助學生掌握正確的學習方式，全面提高學生的思維能力。最后，人本主義學習理論指出，學生在學習上要依靠教師的引導和督促，在課堂中，占據主體地位的不是教師而是學生，傳統教學中，教和學是相互分離的，教師的教學方式一般是填鴨式和灌輸式的教育方法，這樣不僅難以促進學生提高學習能力，而且嚴重影響人本主義在教育界的進一步發展。
2.目前我國語文教學中存在的問題
2.1部分學生學習不積極
每個學生的學習水平都不一樣，這是由于每個學生的學習積極性和主動性各不相同造成的，學習積極性比較高的學生往往成績比較優秀，而那些學習積極性比較低的學生，學習成績比較一般。這是由于傳統教學中，教師一般采取填鴨式教學方式，學生學習沿襲傳統的學習方式，這樣，非常不利于掌握新知識。學生在學習過程中，如果教學質量不高，達不到教師的期望值，達不到自己的目標要求，就會對學習產生厭煩情緒，降低學習的期望值。再加上我國普遍采取的是傳統的教學方式，在教學活動中將教師放在主體地位，忽略了學生的重要性，嚴重影響學生學習的積極性、主動性及創新性，造成學習效率低下，限制人本主義的進一步發展。
2.2教師缺乏教學方式的創新
在教學過程中，教師一方面要教導學生學習知識，另一方面要督促學生和引導學生掌握學習方式。因此，在教學之前，教師需要認真考慮教學方式，將提高學生的學習積極性放在首要位置。此外，還要積極創新教學方法，耐心引導學生在學習過程中出現的不良情緒，比如說，在學習過程中，引導學生加強交流與合作。但是實際上，很少有教師能夠在教學中做到這一點，再加上教師缺乏定期交流和培訓，不利于教師提升創新水平，同時限制教師教學能力的提高，嚴重影響合作教學的進一步推廣和應用。
3.人本主義理論指導下的語文課堂教學對策
3.1學生是學習活動的主體
人本主義理論強調在學習和課堂中，學生占主體地位，教師要重視這一點，為學生的學習創造民主的良好環境，鼓勵學生積極主動地參與到學習之中，樹立良好的學習價值觀，全面提高語文學習能力。因此，語文教師要幫助和指導學生樹立科學的學習觀，全面指導學生提高學習能力。在實踐課堂中要注意這個問題，學生在合作學習中要占據十分重要的主體地位，不僅在教學課堂中占據主體性地位，在教學設計中也要占據主體地位。傳統的課堂教學中，將重心都放在了教師的教上，忽略了學生的學的重要性。新課改后，一些語文教師逐漸認識到學生在傳統教育中削弱了學習的積極性和主動性，不利于培養學生的學習興趣，因此，在課堂教學中，重視學生主體地位的重要性，但是單憑在課堂教學中重視學生的主體地位，而忽略教學設計中學生的主體地位，這限制了課堂教學中人本主義的發展。
3.2加強合作學習在語文中的運用
人本主義的核心思想中，一方面要增強學生主觀能動的學習能力，另一方面要充分重視學生合作學習能力。在課堂上組建學習小組，為學生學習語文創造良好的小環境。引導學生積極主動地參與到談論學習中，暢所欲言發，發表看法。很多時候，在課堂教學中，學生往往面無表情，一言不發，但是下課后會雙眼放光，侃侃而談，這都是由于上課時教師的壓力，限制學生發表看法。課堂上一直注重教師主導地位，對學生造成壓迫感。學生受到限制不敢隨意發表看法，但是同齡的學生相處時，處于相同的地位，在談論學習中能夠積極地說出看法。這也是小組合作學習的優點，不僅能夠全面培養學生學習語文的興趣，而且能夠幫助學生樹立自信心，全面提高學生學習能力。
結語
人本主義強調的教學目標，是實現學生的全面發展，這項理論與我國實行的素質教育在本源上大同小異。因此，在教學實踐中，要加強人本主義在教學實踐中的應用，促進學生全面發展。教師要突出學生在課堂上的主體地位，幫助學生找到屬于自己的學習方法，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，全面提高教學質量和教學水平。
參考文獻：
[1]龔由志.人本主義教育理論與語文教學活動探討[J].廣州大學學報，2011（10）.
第7篇：課堂教學實踐論文范文
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
第8篇：課堂教學實踐論文范文
束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎研究，主要是研究事物的本質，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農村初級中學的相關研究文獻(中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫)進行梳理，并加以評論。
1．1本體論研究
就農村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農村英語課堂教學?②農村英語課堂教學發展的特點是什么?③影響農村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據查閱到的文獻，目前國內針對如何在農村這個特定的環境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現在的研究主要集中在對農村中學英語教學的現狀和影響農村中學學生英語成績提高的因素分析上。
1．2實踐論研究
從農村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。
1．2．1需求分析
農村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農村特定的環境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現有的研究大多是從我國農村英語教學的現狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農村初中英語教學現狀》(2004);熊惠平《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010);吳金萍的《農村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農村中學英語課堂教學環境優化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農村英語教師教學觀主要體現在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。
1．2．2教材的編寫與評價
教材的編寫是農村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內容應主要包括:教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調教師常用的教學方法，而且還強調教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發大腦左右半球協調工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當地的教學環境，教師是否能恰當地使用各種教學方法，是否能開發學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經濟因素，即是否能達到節約的目的。國內關于農村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中以“農村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農村職業中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農村中學》(2005);楊倩《關于農村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現有教材的評價，涉及農村教材編寫內容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統籌考慮城市與農村的差異，發達地區與不發達地區的差異”。③缺乏農村中學英語教師對于教材適用性較為系統全面的反饋。
1．2．3教師的教學觀
教師的教學觀，是存在于一定社會形態下的教師對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態度。任何一個語言教師的教學活動都體現出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農村初中英語教師應該養成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調英語交際能力的養成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現環境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發展教學觀。［9－10］
1．2．4課堂教學
關于農村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內容:①農村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農村英語課堂教學的目的是什么?③農村英語課堂教學在培養學生的英語學習興趣上應該、能夠發揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調查研究，從現有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農村中學生的學習興趣培養上，結合自身的教學經驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法。總的來看，現有的文獻對于農村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發的研究領域，對此缺乏系統全面地、有理論支撐的研究。
2方法論
自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的。縱觀15年以來對于農村中學英語教學的研究，我們可以發現:①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農村中學英語教學發展的障礙與對策》，高美玲《農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現有的研究缺乏系統性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據不完全統計，僅在論文題目的文字表述中涉及農村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。
3結束語
第9篇：課堂教學實踐論文范文
在教學中，教學研究與教學實踐緊密不可分。教學，就是教學生學，但如何才能教學生學呢？特別是如何才能教學生學得好呢？這就需要我們教師去研究了。所以，教師的任務就是：教學研究。首先，教學研究離不開教學實踐，而且必須以教學實踐作為基礎和前提，沒有教學實踐，就無所謂教學研究，離開教學實踐，教學研究就會變成無源之水、無本之木。其次，教學實踐也離不開教學研究。我們要大力提倡并且鼓勵教師在認真完成教學任務的同時，結合自身的教學實踐，從實際出發，積極開展教學研究工作。在教學實踐中主動積極地進行教學研究，不斷探索、改革和創新，建立一套具有自己風格的教學思想、教學理論、教學原則、教學方法、教學藝術等完整的、科學的教學體系。
教學研究工作是學校工作的一項重要任務，是提高教師素質、提高教學質量、樹立學校正常教學風氣的主要途徑之一。教師在參加教學研究活動中，可以提高自己的文化、業務水平，以適應不斷深入的化學教學改革。那么，如何更好地開展初中化學教研活動？我認為應從以下幾方面入手。
一、教師必須具備教研的激情和興趣
一個思維正常的人，往往是對自己感興趣的事愿意做，做得越投入，效果就越好。興趣跟自己的奮斗目標是密不可分的，所以確立一個人的奮斗目標，至關重要。目標有近期目標，有遠期目標。近期目標往往是為某個階段或為完成某項任務而定的；遠期目標是一個人較長時期的工作目標或一生的奮斗目標。一個人一生的努力總是力求實現自己的目標。如果一個教師有了當一個優秀教師或當一個教育專家的目標，便有了教研的動力和激情。有了動力和激情，便會有效果（收獲）；有了收獲，便有了興趣；有了興趣，便促使繼續鉆研。這樣，將逐步由小成功到大成功，形成一種良性循環，激勵自己不斷深化研究，上升為教學科研。
二、應該確立突破口，從基礎做起，逐步升級
首先，從鉆研教材、熟悉教材入手，準確了解教材的地位、作用和編排意圖。其次，要吃透教材、準確把握教材的編排體系和把握知識間的內在聯系。再次，研究教材、教法，活用教材，根據學生具體情況調整教學內容，變換教學方式和方法，真正把學生教會、教活,使學生會學。
三、在教學中去發現問題，并努力想方設法解決問題
比如，怎樣突出重點、突破難點，怎樣引導學生提出問題、分析問題、解決問題、歸納知識、總結重要的思想方法等。對例題導學要通過教師的示范作用，給學生以引導、點撥、誘導、疏導，使學生學到方法，學會自己分析、思考、探索、研究、解決問題，會進行一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的練習，促使學生的分析能力、發散思維能力、靈活思維能力、創造思維能力得到充分發展，智力得到最有效的開發。
四、就是對新知識的學習
教師要研究怎樣深入淺出，以舊導新，既要學生“溫故知新”,又讓學生“知新溫故”，充分發揮學生學習的自主性、可能性、創造性，盡量用最簡單、易接受的方法或方式引導學生學習、討論。
在研究的過程中，要將對教材教法研究上升為理論，提出或引用教改新思想、新理論、新方法，進行教育科研。其大致步驟是：①調查研究；②設計方案；③借鑒經驗、試用、對比研究、實踐論證；④總結、反思；⑤再實踐、再總結、修改、完善，提煉升華成為教育科研成果。
另外，教師進行教研要樹立四大精神和作風：一是實事求是的精神和作風。教學研究是一門科學，也是一項嚴肅的工作，來不得半點虛偽和浮夸。假設教學案例、編造教學數據、剽竊別人的科研成果等等，都是不可取的。二是吃苦耐勞的精神和作風。開展教學研究，一定要做教學實踐的有心人，勤動腦（多思想）、勤動口（多請教）、勤動手（多寫作）、不怕煩、不怕苦、不怕累。三是深入細致的精神和作風。深入細致地觀察、調查、分析等。四是科學嚴謹的精神和作風。教學研究不能滿足于一般了解，更不能虛假、浮夸。
對現階段化學教研活動，我提出三點整改策略：
1．優化教研工作程序，避免教研活動的盲目無效。教師要從繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究之路。除了學校給教師創造寬松、自由的氛圍外，教研組在常規工作中要優化教研工作程序，使教研活動有主題，理論學習有內容，教學方法有指導，專業發展有目標。
2．豐富教研活動內容，激發教師的教研興趣。根據學校的實際情況，積極組織教師開展多種形式的教研活動，如讓課堂教學有特色的教師指導年輕教師，通過集體備課、上示范課、共同研討等形式帶動大家一起提高。組織各備課組結合實際開展專題研討、課題研究、教學方法交流。根據學年教師工作成績，如教學案例、教學反思、教學設計，論文獲獎情況評出先進，激發教師的工作熱情。
3．加強專業引領，突破教研“瓶頸”。專業引領是制約教研發展的“瓶頸”。如何突破這個瓶頸呢？首先，利用自身的資源優勢。教研的開展要根據每個教師的特長，發揮教師個人、教師集體和專業研究人員的作用。充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍。可采用結對子、隨堂研討等形式給年青教師以幫助和指導。其次，要積極爭取專業教研人員的支持，積極利用外部條件為促進教師的專業成長創造良好環境。再次，加強化學理論的學習，努力提高教師的教學理論素養，對每次的理論學習要有具體的要求。最后，充分利用資源共享的機會，使學科組相互學習，取長補短，以促進學科組共同發展。
