遠程教育的缺點精選(九篇)
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第1篇：遠程教育的缺點范文
【關鍵詞】遠程教育 校園文化 建設 探討
一、遠程教育校園文化建設的重要性
隨著科技的不斷進步與發展，計算機信息技術、互聯網技術逐漸應用到現代教育中去，遠程教育應運而生。遠程教育的產生從根本上改變了傳統的教育模式，將課堂搬到了計算機屏幕上，學生不需要浪費時間走到教室聽講而是在家里、在寢室中打開計算機就可以進行學習。計算機技術與互聯網技術創造出的虛擬環境為學生提供了極大便利。同時由于網絡的虛擬性以及上課地點的隨意性，校園文化的建設顯得尤為重要。只有學生在校園文化的熏陶下才能更好的提高學習動力，提高學習能力，通過遠程教育達到更好的學習效果。因此校園文化的建設在遠程教育中顯得尤為重要。
二、遠程教育的校園物質文化建設
雖然計算機技術以及網絡技術下產生的遠程教育是在虛擬的網絡環境下進行教學活動的，但我們不能由于網絡環境的虛擬性就忽略了校園文化建設中物質文化的建設，因此，對于校園文化建設中物質文化的建設以下做簡要探討：
（一）優化網站界面，創造良好氛圍
首先，網站是遠程教育中學生學習的地方，學生可以在網站上選擇自己需要聽取的課程，選擇自己喜歡的老師，因此網站的建設是校園文化建設物質文化建設中的首要建設內容。在網站的界面上一定要突出簡介明了，讓學生進入網站后對網站有一個直觀的認識和了解，并開設在線教程，幫助新生對網站內容進行熟悉。同時優化網站的界面，創造出一種良好的學習氛圍，在視覺上增加學生的學習興趣。
（二）開設論壇，提供交流環境
在網站的建設中一定要開設相應的學習論壇，對不同專業不同系別分別設立交流中心。學生可以在論壇上自由的發帖，對學習過程中的一些重點難點進行交流討論，取人之長補己之短，另一方面學生還可以將自己的學習經驗分享到網上供大家學習。學生在交流過程中可以認識新的朋友，在網上認識不同的同學，創造出一種真實的課堂效果，改善遠程教育下學生缺乏交流與互動的缺點。
（三）建立資源庫，實現資源共享
計算機信息化技術和互聯網技術的發展為學習資源的收集與整理和分享提供了便利。網站管理者在創建網站的同時需要建立學習資源數據庫，將學生學習需要用到的資料文獻在網絡上共享，創建一個電子圖書館。學生在學習過程中要到問題時，只需要輸入自己的用戶名以及密碼就可以登錄網站上的電子圖書館，輸入相應的關鍵詞對自己需要的文獻資料進行檢索，實現資源的共享，減少了傳統教育模式下學生查閱資料所浪費的時間，為學生學習提供便利條件。
三、遠程教育校園的管理文化的建設
遠程教育由于其通過網絡教學的特殊性，教師與學生無法進行直接的交流，因此教師不再具有傳統教育中的管理職能，對于學生的管理這項任務轉而由網站管理者進行執行。由于學生的分散性和互聯網的虛擬性，遠程教育中對于學生的管理存在一定難度，因此更加需要科學有效的管理方法對學生進行管理，管理文化的建設也成了遠程教育校園文化建設的重要內容。
良好的網絡環境有利于學生更好地學習，所以對于管理文化的建設的首要內容就是建立一個良好和諧的網絡環境。管理者對于網絡環境進行管理時，首先要注重文明用語的運用管理，規范學生在上網時的用語規范。
其次，高校在管理遠程教育時，要秉承著對學生負責的原則，做到對每一個學生進行充分的關注，盡可能地了解學生的學習動態，心理狀況。在網站上創立簽到制度，對學生每天的登錄時間，聽課時間做以記錄，對每一個學生進行管理。
四、遠程教育校園的精神文化建設
精神文化建設是遠程教育校園文化建設的另一項重要內容。由于遠程教育是通過互聯網和計算機創造出的虛擬校園、虛擬教學環境對學生進行教學，因此在學生感受不到實實在在的校園環境的條件下，校園精神文化的建設顯得尤為重要。
首先，遠程教育的辦學者應該樹立學生的辦學理念，以增長學生知識，培養學生技能為目的進行教學。在網站上提供的課程中，要求要融入思想教育，讓學生在聽視頻公開教學課時受到潛移默化的教育，增加學習熱情，提高學習興趣，提高自制力，客服遠程教育下學校對學生約束力差等缺點。
其次，遠程教育學校應該建設具有遠程教育特色的活動文化。學校可以讓學生自作視頻在教學網站上進行上傳，通過視頻的模式實現學生們的交流。另外，教師還可以舉行同城活動，對于在同一個城市的學生和老師可以離開電腦，進行見面，做面對面的交流和教育。
五、結束語
在科技飛速發展、教育越來越受到人們的重視的今天，遠程教育會在教育工作者的不斷實踐與探索中得到充分的發展。與此同時，人們對于遠程教育校園文化的建設也會越來越全面，將遠程教育逐漸的應用到現代教育的各個領域，為我國培養出更多人才，為經濟的發展，社會的進步做出貢獻。
參考文獻：
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第2篇：遠程教育的缺點范文
1.云計算的定義美國國家標準與技術研究院（NIST）對云計算的定義是：云計算是一種利用互聯網實現隨時隨地、按需、便捷地訪問共享資源池（網絡、服務器、存儲、應用、服務等）的計算模式。計算機資源服務化是云計算重要的表現形式，它為用戶屏蔽了數據中心管理、大規模數據處理、應用程序部署等問題。通過云計算，用戶可以根據其業務負載快速申請或釋放資源，并以按需支付的方式對所使用的資源付費，在提高服務質量的同時降低運維成本。
2.云計算特點結合上述定義以及云計算的應用背景，其特點可歸納為：（1）資源租用化：云計算提供對計算、存儲、網絡、軟件等多種IT基礎設施資源的租用化服務，用戶不需要自己擁有和維護這些資源。（2）共享資源池：資源以共享資源池的方式統一管理。利用虛擬化技術，將資源分享給不同用戶，資源的存儲、分配與管理對用戶透明。（3）彈性化服務：服務的規模可快速伸縮，以自動適應負載的變化。（4）按需化服務：以服務的形式為用戶提供應用程序、數據存儲、基礎設施等資源，并可根據用戶需求自動分配，不需系統管理員干預。（5）服務可計費：監控用戶的資源使用量，并根據資源使用情況對服務計費。（6）泛在式接入：用戶可以利用各種終端設備（PC、筆記本、移動終端等）隨時隨地訪問云計算服務。
3.云計算優勢云計算是在互聯網技術的基礎上把所有硬件、軟件結合起來，充分利用和調動現有一切信息資源，通過架構一種新型服務模式結構，為人們提供不同層次、不同需求的低成本、高效率的智能化信息服務模式。與傳統的IT服務相比，其優勢主要集中在：（1）資源使用靈活：以并行計算為核心，按需調度計算任務、分配計算資源，并提供從數據整合處理、計算模型設定到計算結果輸出等完整的數據處理服務，為用戶提供靈活可靠的平臺。（2）提高設施利用率：通過虛擬化技術，在不增加新的計算能力前提下，有效提高硬件利用率。（3）節約成本：配置簡單，資源即取即用，無需花費大量的時間搭建、維護計算環境，以服務的方式使用及存儲資源，按需取用，按需付費，不需購買大量設備。（4）管理統一：通過云計算的統一整合，轉變原來IT管理一對多模式，實現物理資源池化的機制，通過云平臺統一調度，實現統一的管理入口。
二、云計算的服務類型及關鍵技術
1.云計算的服務類型云計算核心服務分為3種類型：基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務。其基本架構如圖1所示：IaaS為用戶提供硬件基礎設施部署服務，如處理能力、存儲空間、網絡組件等，用戶可以根據需求向IaaS提供基礎的配置信息，以及運行于基礎設施的程序代碼和用戶數據。IaaS采用虛擬化技術向用戶提供高可靠性、可伸縮、可擴展的服務。典型服務，如AmazonEC2、Rackspace。PaaS為用戶提供應用程序的計算平臺和解決方案堆棧的服務。PaaS模式的重要應用場景之一是向用戶交付一個支撐應用運行的應用運行平臺。用戶不必關注底層的網絡、存儲和操作系統。基于PaaS模式構建應用運行平臺，需要具備：提供應用需求接口的能力、提供快速構建應用運行環境的能力、提供實時動態滿足應用需求的能力。典型服務，如：GoogleAPPEngine、Hadoop。SaaS是基于云計算平臺所開發的應用程序服務。軟件系統各個模塊可以由每個用戶自己定制、配置、組裝和測試，得到滿足客戶自身需要的軟件系統。可以在此定制滿足遠程教育需要的遠程教育教學平臺，而不必考慮系統的維護和管理，終端用戶可將桌面應用遷移至互聯網上，實現泛在訪問。典型服務，如：GoogleApps，ZohoOffice。
2.云計算的關鍵技術云計算的目標是以低成本的方式提供高可靠、高可用、規模可伸縮的個性化服務。為達到這個目標，需要虛擬化、海量數據存儲與處理、平臺管理與調度等關鍵技術加以支撐。（1）虛擬化技術：虛擬化技術是指計算元件在虛擬的基礎上運行，它可以擴大硬件的容量，簡化軟件的重新配置過程，減少軟件虛擬機相關開銷、支持更廣泛的操作系統。通過虛擬化技術可以實現軟件應用與底層硬件相隔離，它包括將單個資源劃分成多個虛擬資源的裂分模式，也包括將多個資源整合成一個虛擬資源的聚合模式。虛擬化技術目前主要應用在CPU、操作系統、服務器等多個方面，是提高服務效率的最佳解決方案。虛擬化技術是實現云計算資源池化和按需服務的基礎。（2）海量數據存儲與處理技術：云計算系統由大量服務器組成，同時為大量用戶服務，因此云計算系統采用分布式數據存儲技術，用冗余存儲的方式保證數據的可靠性。這種方式保證了分布式數據的高可用、高可靠和經濟性，即為同一份數據存儲多個副本，如GFS。另外，由于海量數據資源部署在大規模硬件基礎上，因此海量數據的處理分析需要抽象化處理，并要求其編程模型支持規模擴展，屏蔽底層細節，如Google提出的并行程序編程模型MapReduce。（3）平臺管理與調度技術：由于資源規模龐大，服務器數量眾多并分布在不同地點，同時運行著上百種應用，如何有效管理服務器，保證整個系統提供不間斷的服務是個巨大的挑戰。云計算系統的平臺管理與調度技術能夠保證大量服務器協同工作，方便進行業務部署和開通，快速發現和恢復系統故障，通過自動化、智能化手段實現大規模系統的可靠運營。（4）節能環保技術：云計算數據中心規模龐大，為保證設備正常工作，需要消耗大量的電能。因此，實施綠色環保的節能技術，不僅可以降低云計算中心的能耗，而且可以減少二氧化碳的排放。（5）安全管理技術：由于云計算的海量數據特性（TP甚至PB級），使得傳統的安全機制難以滿足安全需求，因此云計算環境下的數據安全與隱私保護成為關鍵技術之一。
三、基于云計算的遠程教育平臺建設
現代遠程教育是基于互聯網技術發展起來的教育新模式，它打破了時空限制，使學習者可以隨時、隨地獲取學習資源，其優勢在于資源利用最大化、教學形式多樣化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學管理自動化。目前，無論是電大開放教育、高校網絡教育還是遠程教育培訓機構，其平臺建設都是采用B/S工作模式，這種方式具有技術成熟、管理簡單、資源集中、訪問便捷等優點。但隨著用戶規模的擴充，學習需求的多樣化、軟硬件更新速度加劇等諸多因素的影響，傳統的遠程教育平臺的缺點逐漸顯示出來，如：資源重復建設、軟硬件投入大、系統擴充能力弱、可配置性差、集中訪問時對網絡和服務器壓力大等。
1.基于云計算的遠程教育平臺架構設計
云計算技術的出現為遠程教育的發展注入了新的活力，為遠程教育帶來了更高層次的變化，也為學習者獲取更好的教學支持服務提供了技術支撐。本文提出基于云計算的遠程教育平臺建設方案，其架構如圖2所示。從圖2可知，基于云計算的遠程教育平臺基本架構由物理資源池、基礎管理層、應用接口層和遠程教育應用層組成。它應包含從事遠程教育所必須的一切軟硬件計算資源，這些計算資源經過虛擬化后，向遠程教育機構、學生提供以租用計算資源為形式的服務。遠程教育云區別于其他云的關鍵技術在于遠程教育應用層，它體現遠程教育主要的業務邏輯，由一組經拓展的遠程教育程序組成。遠程教育應用層主要包括：(1)遠程教育管理程序。實現遠程教育教學和管理的業務，包含遠程教學平臺、教務管理系統、OA管理系統、作業管理系統、考試管理系統、虛擬實驗室等；(2)遠程教育應用程序。包含流媒體播放軟件、文檔閱讀軟件、在線交互程序、電子郵件等程序；(3)遠程教育中間件。遠程教育機構可以通過中間件系統快速開發出適合自己應用的遠程教育程序。構建基于云計算的遠程教育平臺，其優勢包括：（1）物理層方面:由于云服務提供商能提供跨平臺、運算能力強大、資源豐富統一的通信平臺，因此，無需購買本地服務器和網絡硬件設備，僅需投入少數管理終端及云接入設備即可。其次，因所有的服務都由云端提供，無需考慮服務器運行的可靠性、可用性、安全性、完整性，大大降低維護、升級等工作量，從而節省大量的人力、物力。（2）應用層方面:教師能夠輕松構建自己的個性化教學環境，促進學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育質量。通過網上視頻教學、實時課堂、在線作業、在線測評、虛擬實驗室、在線答疑等功能，為學生提供教學輔導。（3）資源建設方面：基于云計算的遠程教育平臺能夠充分發揮云計算的特點，統籌使用各地軟、硬件資源，提供強大的遠程教學能力和資源提供能力，各地遠程教育機構能夠統一部署資源，有效避免資源的重復建設。資源訪問者不需要知道資源位于何處，系統使用統一的資源列表提供最合理的服務，不再受地域、時間的限制。對于任意的一個資源訪問者，系統可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立連接。（4）客戶端：隨著移動互聯網的飛速發展，學習者可以通過配置各種標準瀏覽器的終端（如PC、iPAD、手機等）使用遠程教育云提供的各種資源和服務，師生之間能更加快捷地采用協同模式開展教學活動，真正做到泛在學習。
2.國內遠程教育云平臺建設模式
目前，國內遠程教育主要由電大系統、普通高校網院、遠程教育公共服務體系、遠程培訓機構等組成，其運作模式都是自成體系，各自為陣，很難統一。其缺點顯而易見，其一，造成軟硬件資源的極大浪費，重復建設情況嚴重。其二，由于地區、觀念、師資等因素差異導致教育教學平臺建設質量參差不齊，教育教學發展不均衡。其三，教育模式不能有效統一，學分不能互認，學分銀行建設很難有效推進。隨著國家開放大學的掛牌成立，建立終生教育的立交橋有望取得突破，而云計算技術作為催化劑可以加速這一趨勢的發展。中央電大校長楊志堅在2012年中國遠程教育大會上發表的《選擇適應與追求卓越》上提到：云計算越來越成為經濟發展過程中的一個必然選擇和趨勢，我們要去迎接、擁抱新技術，推進國家開放大學教育信息化建設，利用新技術改變現有的教育方式。中央電大作為我國遠程教育的領頭羊，其具有成為建設遠程教育云平臺的物質條件和內在動力。因此，筆者認為國內遠程教育云平臺建設，可以以政府為主導、國家開放大學具體實施、高校和教育培訓機構共同參與建設的方法進行。一方面，基于云計算技術建立的網絡支持環境可以作為一種基礎設施，供任何遠程教育辦學機構使用，實現了基礎設施即服務。另一方面，云計算中虛擬化、按需服務等概念使得原有各級電大系統的基礎設施都能充分利用，并與新增的基礎設施一起通過資源調度管理后對外集成服務。因此，可以建立國家級、分部級、學院級等多級網絡架構，在用戶邊緣采用內容緩存以減少網絡流量為用戶提供高可靠、高體驗的遠程教育服務。
四、結束語
第3篇：遠程教育的缺點范文
1.受訓方信息化設施的基本情況
（1）硬件設施跟不上教育的發展
遠程教育是一項很好的教育培訓形式，因其省時間、省經費，效果好，受到受訓單位和個人歡迎，但由于要利用網絡，因此設施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網絡傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學校或者重點中學能達到標準，但一些偏遠學校或者較小單位，仍達不到一人一機，網絡進校園問題也是存在的。不能保證教師上網時間，網絡設置的低配置，都是制約遠程教育的發展。
（2）經費支持不能整個滿足培訓需要
學校對教師進行繼續教育的支持程度高，幾乎所有學校對教師參加繼續教育培訓相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓和繼續教育情況。但在開展繼續教育工作時，一旦遇到設備更新和資金投入，就會使繼續教育受阻，變更培訓方法和途徑，繼續教育、培訓的效率打折。
（3）教師的學歷層次及水平參差不齊
遠程教育除了培訓每位教師的基礎學科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網絡使用能力。通過調查，發現年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓時間和方式上調整。
2.教師對遠程教育的態度
（1）教師對繼續教育寄予的期望高
教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續教育，也對培訓形式、內容等有了自己的看法。教師對教學單位的要求：基層教師對參加繼續教育，從內心對教學單位寄予了很高的期望，寄希望學校能支持教師真正得到專業技能的培訓，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。
（2）教師期望遠程教育的評價方式和學習方式多樣化
學校對教師繼續教育的管理有很大差別，有的教學管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網絡遠程繼續教育的基本態度：大致是希望利用網絡開展遠程繼續教育，因為這是現代生活的表現，是很有必要的；網絡教育有很多的優點，學習方便、節省開支，培訓內容豐富；網絡教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網絡化。
3.遠程教育的質量不高
遠程教育在職業院校繼續教育中的資源相對來說比中小學的資源要少得多，一直以來，中小學網絡教育資源、數據比較多也比較齊全，職業院校的網絡教育和繼續教育需要水平較高的教師或專業技術人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業院校的教師培訓制訂專門授課計劃，即使有一些網絡課件也是以前制作，跟不上時代的發展和需求，遠程教育的質量不高。
二、職業院校繼續教育中實施遠程教育的措施及手段
1.科學配置，轉變理念
（1）職業院校教師要定準位，樹立正確觀念
遠程教育是職業院校繼續教育的新形式，除了各方要為這項教育任務提供資源、設備、和服務，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網絡等非人因素，但最終實現整體教育結果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現狀，正確引導運用遠程教育資源的理念。
（2）職業院校教師要開闊視野，革新觀念
當前，教學媒體的轉變和增加，教師已經不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應是一個富有文化內涵、擁有多種既能、充滿現代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓者轉變、建構的協作者和共同操作者。加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與課堂教學實踐緊密結合起來，通過培訓開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設備進行培訓、教學。
2.制度保障，措施得力，促進教師參與
從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構都將此項工作作為重點，職業院校制訂了《教學資源接收和使用工作條例》、《現代遠程教育應用評價工作的指導意見》等文件，很多培訓機構還專門進行了專題培訓，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。在培訓內容上要進行要進網絡設備、相關軟件使用的培訓，更要讓教師如何利用培訓內容整合資源，變成自己的教學資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學以致用。
3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用
（1）利用各種活動促進遠程學習
怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農村這個大舞臺，農村現實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農村遠離教育密集區，不能進行充分交流等存在的弊端。
（2）改變傳統觀念，讓教師走出傳統思想
老教師更習慣了一支粉筆，一塊黑板的教學模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學校配置網絡、計算機設備；二是形成專門培訓，對老教師進行思想上的，操作上的培訓；三是加大監督力度，防止培訓流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓走上正軌。
三、展望
第4篇：遠程教育的缺點范文
1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊人才，它有別于傳統教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊之中，因此對于他們的教學活動必須結合軍人和軍隊的特殊性來開展，避免統而化之的形勢教育。2．目的性強任職教育是軍隊培養人才的教育模式之一，要求經過任職教育的培養后的軍事人才能更好地適應軍隊的需求，也就是具有實用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊人才的實踐能力，以學有所用為標準，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學什么，經過學習以后必須適應新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊作戰策略和崗位的需求為指導方針，按照崗位對人才能力和素質的要求設計教學目標和內容。3．任職教育必須區分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點，在任職教育的過程中應該分層培養。文職干部有文職干部的培養方式，士官的培養不像本科的培養，需要具體的，具有實踐性的課程設置等等。另外，隨著軍隊現代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個過程，要隨著崗位的變化而變化。
二、任職教育中亟待解決的問題
（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性
軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進行的，很多院校由于基礎配備不足，不得不多個培養方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實現人才的專業化培養。比如，針對士官的培養，需要教授基本的軍事訓練方法，還需要提高某專業的業務能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內容出現雷同現象，達不到任職教育的目的。
（二）任職教育資源分配不均，導致培養質量不高
教育的開展歸根到底是資源優化的問題，只有優質的資源才能培養出比較優秀的人才。任職教育的特點要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實就是要求對于不同教育對象必須有專業性的資源，但是，由于地域、經濟、文化背景的差異，不同地區的資源配置是嚴重失衡的，結果是，任職教育的質量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。
（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強，在教育實踐的過程中往往會出現程式化的現象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進行，類似于完成任務，完成指標。忽視了教育與時俱進的特點，使得部分任職教育不能滿足軍隊的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進而受教育對象的學下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現。
三、遠程教育對任職教育的影響
針對以上的問題和認知教育的特點，以及現代教育的理念，適時引入遠程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠程教育所具有的特點，在一定程度上上彌補了傳統任職教育中存在的不足，是提升任職教育質量的必要手段之一。
（一）遠程教育使得任職教育更方便
遠程教育的優點就是快捷、方便，能夠將集中全國優秀的資源，實現任職教育的優化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊，這些人員分布在不同的地區，有著不同的文化背景，如果集中起來進行教學，消耗的資源是相當大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經驗，掌握一定的學習方法和專業技能。遠程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時間內獲得更多更有效的知識。另外，遠程教育可以再配置資源的時候做到合理、精確，針對不同的培養對象，可以再全國范圍內選擇教師，實現了資源的優化和合理配置。同時也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養針對性不強的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓練方法，遠程教育的無地域差別性，以及整合資源的優點，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時能在最偏遠的地區得到應用。
（二）遠程教育擴展了任職教育的平臺
從擴展任職教育的平臺而言，遠程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優勢得到了有效地發揮。遠程教育一般是對優勢資源的教育成果進行整合，其整合的是面向全國的優秀教學成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統任職教育的范圍界限，擴大了任職教育的接收平臺。其次，遠程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設備，隨時隨地都可以接收遠程教育的資源，擴大了遠程教育的時間范圍。再次，遠程教育的成果可以進行共享，不同地域、不同專業的教育成果，只要優秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴大了任職教育的資源平臺。
（三）遠程教育擴展了任職教育的專業化
任職教育的目的是培養即將履職的軍隊專業型人才，隨著現代軍事管理的現代化和高科技化，其要求任職教育中的專業性必須精確。遠程教育使得受教育者面對的是全國比較權威的專家，理論性的針對性對于偏遠地區的任職教育來說，是提升其專業化的重要手段之一。它在擴大了任職教育的各種平臺之后，結合遠程教育的方便性特點，擴展了任職教育的專業性。專業性的增強在一定基礎上有利于任職教育的質量的提升，標準化的知識有利于增強軍隊人才的機動性和靈活性。
四、總結
第5篇：遠程教育的缺點范文
關鍵詞 遠程教育；微視頻；信息技術；移動學習
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03
1 引言
遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式。通過遠程教育可以實現教育資源的充分利用。其主要基于網絡視頻進行教學，由教育者錄制教學視頻資源上傳至網絡，供學習者實時或根據自身需求隨時獲取。然而，遠程網絡視頻課程的時間與傳統課堂的時間相當，視頻中所講述的內容也許不全是學習者所需要的。微視頻課程的發展解決了這一問題，它通過對知識的分點講解，縮短課程時間，有利于學習者的精準學習和對課程內容的掌握。通過微型學習及碎片化學習，可以使學習者靈活性地學習，較大幅度地滿足學習者的自步調學習。
2 遠程教育網絡視頻的發展
世界高等教育在不斷的發展過程中出現眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產生與發展，開放教育資源運動也逐漸得到發展。1999年，美國麻省理工學院提出關于“開放式課程項目”的概念，免費向學習者提供大量的優質教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設網絡公開課程的活動中，從而使得網絡公開課成為推動“開放教育資源”運動的主要力量。在推動教育信息化、優質教育資源共享化、教育革新化等實踐進程中，眾多高等教育機構將開放教育作為首要的戰略選擇[1]。
2003年，為了提升高校的教育質量及教育影響力、響應開放教育資源運動的發展，網絡精品課程建設項目也在我國順利啟動[2]。
遠程教育的發生和發展始終都與信息技術、網絡技術緊密聯系在一起。過去，遠程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網絡技術和多媒體技術的發展，網絡視頻打破時空限制，實現各類資源共享和重復利用，為廣大學生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠程教育中不可替代的媒介。
3 遠程教育的重要作用
遠程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點，擁有傳統教育無法具有的優勢，可以使學習不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠程教育的發展與應用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。
1）可以使更多的人獲得可持續教育的機會，增加受教育的人數，提高受教育人的質量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關于性別和年齡的歧視，降低學習者獲得教育機會的條件，使教育得到普及，促進社會的發展與進步。
2）遠程教育有利于實現環保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴重，生態環境的破壞成為制約我國經濟社會發展的沉重負擔。遠程教育可以成為在不影響生態環境條件下的一種可持續的教育模式。
3）促進教育教學體系的創新。遠程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業相關的各種信息，通過網絡技術與課程內容的緊密結合，促進了教學內容及課程體系的改革。
4）合理優化師資隊伍配置。通過遠程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優化課程內容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優化教師資源。
5）激勵學習者，發揮主動性。遠程教育使學生掌握自己的“興趣選擇”，使學生不僅可以自由選擇學習方式、學習進度及上課時間和地點，還可以選擇自己喜歡的學校和教師，這樣有利于提高學習者對于學習的主動性。
6）方法靈活多變，內容全面，理論鮮明。遠程教育的信息量較大，涉及的內容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設備，讓學習者在學習時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發學習者學習的興趣和提高學習者學習的積極性。
4 新時展中遠程教育的不足
遠程教育的發展雖然對教育的發展和普及具有重要的推動作用，但是在新時展過程中，特別是在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，遠程教育還存在一些不足之處。
1）缺乏移動性和靈活性。遠程教學課程對知識也是進行大篇幅的詳細講解，不利于學習者利用瑣碎的時間來進行微型化和碎片化的學習。
2）時間過長，很難讓自主學習的學生長時間保持注意力。遠程教育的課堂時間與傳統教育的課堂時間相當，甚至要更長。長時間的遠程課堂學習，很難讓學生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監管的情況下，對于自控能力較差的學生來說無法達到良好的學習效果。
3）應用載體和應用情境單一。學生大部分通過電腦、電視進行學習，學習方式較為單一，無法在多種情境下學習。
4）知識資源范圍大而雜，針對性不強。由于遠程教育視頻內容覆蓋面廣，內容復雜地交織在一起，學生不能根據自己的實際情況去靈活選擇要學習的知識點，針對性不強。
5）對自我控制能力要求高，學生無法適應。遠程教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，來滿足遠程教育中長時間、大范圍的知識講解。
5 微視頻課程的發展與優點
微視頻課程是隨著新媒體技術快速發展而形成的資源產物，能夠滿足學習者自身的各種學習方式，如入境學習、泛在學習和個性化自訂步調學習等。視頻教學的演變和發展可以分成三個階段，即教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程核心資源。
最早的視頻教育應用產生于20世紀初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發起人之一，對教育電影的應用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學技術的快速發展，基于教育影視資源的教學也得到飛速發展，并逐漸成為早期遠程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區的縣級以下學校的遠程教學主要采用電視遠程教學，電視教育資源是網絡學習發展未成熟時的重要學習資源。
遠程視頻課程是網絡課程的重要組成部分，起源于麻省理工學院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運動的發展與提倡，遠程視頻課程得到學習者的充分肯定。最初，我國的遠程視頻課程的發展主要依靠于精品課程建設項目。我國于2003年開始提出精品課程建設項目，截至2013年3月，僅以高校為主開發的國家級精品網絡課程的本科課程就達到14 348門，其中高職課程達到5924門。遠程視頻課程主要是通過實拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術快速發展和智能學習終端的多樣開發，遠程視頻課程的應用載體的發展也從單一化走向多元化。由于遠程網絡視頻課程的傳播方式多種多樣，學習者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。
當學習者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學習方式時，學習資源的內容開始面臨重大挑戰。這是由于傳統大容量遠程視頻課程已經不能滿足學習者對于微型化、移動化學習的追求，因此必須對學習資源進行改革創新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進了微視頻課程資源的發展，學習媒體技術的發展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構，可以為微視頻課程資源的傳播與應用提供較好的環境支持。
在一項對學生關于采取移動學習方式的調查結果顯示，有接近80%的學生使用手機上網，并且有接近55%的學生認為采用微視頻課程的學習方式獲得的學習效果要更好一些。基于資源微型化的學習需求、視頻資源的優點及科學技術的發展[5]，微視頻課程資源已經越來越得到眾多學習者的喜愛。
微視頻課程作為遠程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠程視頻課程，微視頻課程克服了遠程教育的不足，具有如下優點：
1）多元化的應用載體，廣域化的學習受眾，多樣化的應用情境；
2）有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，充分利用瑣碎的時間進行高效率的學習；
3）學習者可以根據自身的實際情況去選擇性地學習，充分滿足了學習者自步調學習的需求；
4）微視頻課程的內容較少，對于自控能力不強的學習者來說，可以利用有限的自控時間進行高效率的學習；
5）微視頻課程的知識點精準到位，要點清晰，把大篇幅的遠程視頻進行拆解分割后，課程針對性強，有利于學習者根據自己的不足之處進行選擇性學習；
6）微視頻課程促進了課程資源的可用性和再生性的建設，實用性和重復學習性更高。
6 微視頻課程的應用
微視頻課程對繼續教育、教師培訓、教學輔助資源以及移動學習的發展與應用具有重要的推動作用，其在未來教育的應用領域主要有以下四個方面。
促進投入性學習和泛在學習 由于學習者的學習時間較零碎且媒體技術發展較快，學習者的學習方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內容簡練深刻、重點突出、耗時短、適用終端載體多樣等優點[6]，有利于學習者在現實條件下進行投入性W習和泛在學習，并且根據自身的要求進行自定步調的個性學習。
促進繼續教育的移動學習 成年學習者由于自身情況的需要，往往進行繼續教育的學習，但是他們的學習方式一般具有學習時間少、持續學習時間短、不易集中學習注意力等缺點。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點，從而可以增加學習者的學習機會，滿足他們的學習需求，從而改進不同學習者針對自身情況選擇自己所需的學習方式，能夠真正滿足成年學習者的自定步調學習。
促進教師專業發展的培訓學習 近年來，針對教師的專業培訓常常暴露出一系列問題，比如培訓資源的內容豐富性差、職業針對性不強和實用性差等缺點。微視頻課程由于其自身特點，可以為教師專業培訓的改革創新注入新活力，增強其對于學習者的適應性，滿足學習者進行碎片化學習的需求，讓教師專業培訓更靈活、人性化[7]。
促進優質微視頻信息資源系統的建設 微視頻課程作為信息化教學的重要資源，能夠根據學習者的自身學習需求，為學習者獲得方便快捷、實用效果好的學習資源，對學習模式的改革創新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨有的結構特性，有助于面向泛在學習的微視頻資源系統的開發建設，滿足學習者對資源的適應性及易得性的需求，進一步促進智能信息資源系統的建設[8]。
7 結論
信息技術和網絡技術的發展促進了遠程教育的發展，打破了傳統教育的局限和時空限制，促進了教育資源的充分利用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術的發展越來越快速，移動智能終端的開發越來越多元化，教育資源的云架構也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學習文化，提高了課程資源的可用性、適應性、靈活性和再生性，促進了學習效率和學習質量的提高。
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第6篇：遠程教育的缺點范文
[關鍵詞]遠程教育 信息技術
遠程教育，是指教學者和教學對象不能同時在同地，而利用各種信息交互手段開展的跨越時空距離的教學活動。隨著科技的不斷進步，以多媒體技術、網絡技術、現代通信技術為代表的信息技術的飛速發展，對傳統教育帶來深刻的影響，現代遠程教育也發生了深刻的變化。它使受教育者范圍更加廣泛，學習時空無限延伸，學習方式自主自由，教育資源應用得到平等共享。傳統的教學方式向信息化條件下的遠程教學轉變，也對教學者和教學管理者提出了更高的要求。
一、遠程教育向信息化邁進的過程
早期的遠程教育主要以函授方式進行，教學組織者通過向學生寄送教材資料開展教學活動，通過信件或印發函授通訊等形式來傳達學習要點，開展師生交流活動。這種學習方式以自學為主，學習時間、地點、進度由學生自主掌握。缺點是學習資源單一，師生間缺乏交流，學生間基本沒有交流，教學組織者對教學對象的可控性差。
隨著廣播電視技術的發展，二十世紀八十年代后，第二代遠程教育應運而生。廣播電視和錄音錄像所帶來的視聽化學習方式加入，使學習者可以在異地看到聽到傳統課堂老師的授課，將遠程教育帶入了新階段。各地的電大（廣播電視大學）紛紛出現，成為未能進入正規大學的求學者提高自己學歷和知識水平的重要學習平臺。具有傳統課堂教學經驗的老師授課以及教學音像帶來的感官刺激，提高了學生的學習效果。但這種學習并沒有消除第一代遠程教育方式存在的主要缺點。
上世紀九十年代中期，隨著以計算機和網絡為基礎的信息技術發展，現代遠程教育興起，這也體現了信息傳播技術的變革總是在不斷地影響和促進著遠程教育方式的進步。師生之間、學生與學生以及學生與教學管理者之間可通過多種方式聯系和交互，開展教學活動。學習資源數字化系統構成，使用空間全球無邊界，學習工具不斷更新，學習方式更加自由，信息傳播速度不斷提升，教學組織更加科學。
二、信息技術手段應用對遠程教育產生的影響
從文字、圖像、動畫、視頻到虛擬現實，多媒體教學應用軟件在不斷地升級和增加；從無線電視接收到交互式電視應用，從撥號上網到3G網絡向4G升級、城市Wi-Fi覆蓋，信息傳輸硬件環境速度越來越快；從e-mail、BBS到QQ、MSN、微信等，信息交流軟件工具越來越多、功能越來越強；從單機到云計算機……信息技術手段的不斷發展，給遠程教育插上了翅膀。
新手段的應用，帶來了傳統教學方式所不具有的優勢。一是教學資源得到廣泛利用。學校的各類教育資源通過信息化整合，利用網絡跨出校園向外輻射，使不同地域、不同層次而有相同需求的人得到原只有在校園內才能“享有”的學習機會，使學校的優秀教師和教學成果、課程資源得到廣泛的應用，特別是使相對落后地區的教育資源得到了平衡和充實。二是教學媒體資源豐富，內容可以不斷地更新。網絡教學資源的特點是多媒體化，通過電子文本、圖形、圖像、動畫、音視頻、虛擬仿真、特定的教學和練習程序等形式綜合運用，便于學生對學習內容理解。適應知識更新速度的加快，信息化的資源配置方式，可使教學內容、輔助材料便捷地修改補充。三是學習行為自主性強。學生對學習過程和內容可非線性掌握，不受傳統教學方式按部就班式的線性過程限制，自由地選擇學習時間、地點、內容和進度。學生還可以根據需求，跨學校、跨地域、甚至跨國界，尋找不同的學習資源。四是有效地開展交互學習。學習中的交互可使老師和學生之間、學生和學生之間形成溝通、合作和促進關系。利用網絡平臺，可以構建跨時空的交互學習環境，在老師或教學管理者的引導下，進行多維交流，增進相互關系，解決學習問題，提高學習興趣。學生還可以通過教學系統，了解學習進度，下載學習材料，測試對知識的掌握情況，提升教學效果。五是有利于開展個性化教學。教師可以對不同類型、不同基礎的學生進行分類施教，學生也可以根據自己的基礎和對學習內容的掌握情況申請輔導幫助，避免了傳統教學過程中同一個時間段追求教學進度一致，能力和基礎高低不同的學生間相互影響的弊端。
遠程教育的發展，對傳統教育觀念帶來了巨大的影響。無論在不在學校，人們都可自由地選擇學習資源，學生課外輔導、職業資格和崗位技能培訓、個人興趣愛好學習等非學歷教育和個人提升學歷的繼續教育，均可通過現代遠程教育實現，人們多樣化的教育需求得到滿足，社會的教育觀念發生變化，遠程教育成為國民教育和人們終身學習的重要模式。
三、推進現代遠程教育須處理好兩個關系
1.規模與質量的關系
信息技術的發展，使信息傳播空間得到無限的延伸，為遠程教育的大規模開展創造了條件。但不能因為現代遠程教育條件下學生學習自主性強，就把教學活動簡單地交給學生，網絡傳媒平臺只是單一的學習資源平臺，遠程學習簡單成為學生個人的自學活動。在規模發展中，應加強對教學質量的控制。一是要關注個體教學對象。現代遠程教育相比傳統教育所服務的對象面廣，對學習者來說，可以選擇自己個性化的方式學習，而對于教學者來說，容易統一組織，平均對待，而缺乏對個體的關注。教學中缺乏課堂上師生間的直接交流和情感因素，只注意學習結果而缺少對學生學習過程的影響，忽視對學習方法的指導、學習動力的激勵。施教者應將傳統面對面教學中的影響力與現代信息交流手段相融合，關注不同學習目的和能力的學習對象。二是加強信息化管理手段應用。信息化的管理手段，使得對眾多教學對象的管理效率大大提升。但管理手段信息化，不能只是在教務、學籍管理等方面，不能只注重辦學的經濟效益，還要加強針對個人學習情況的管理，促進教學質量的提高。如可以利用系統數據庫管理，根據學生的學習基礎和能力、職業背景和學習目的，跟蹤學習過程，系統分析學生的階段成績、學習中所提出的問題以及理解能力、學習狀態等因素，科學提供有針對性的學習方式輔導和學習內容，通過個性化的遠程學習管理提高學生的學習動力、效率和質量。
2.信息技術的發展與教學應用的關系
第7篇：遠程教育的缺點范文
關鍵詞：MOOC；遠程教育；教師能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發展現代遠程教育，遠程教育將成為我國構建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學習者最終學業成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現代遠程教育發展需要研究的重要課題。
一、基于MOOC平臺的在線教學模式特點
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規模網絡開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發展。大量互聯網公司以在線課程為核心產品進行推廣和應用，取得了飛速的發展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯網公司將大量高水準的在線課程以免費的形式對學習者進行開放，同時為學習者提供有效的在線幫助，為在線學習者提供全方位的指導，包括學習任務的設置、學習結果的評價、教師與學生之間的互動反饋、學生之間的交流討論，為完成課程任務的學習者提供學習證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現了先進教育資源的全球共享，是傳統教育學習方式和模式的劃時代的創新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當前一個重要的課題。MOOC的出現對現存遠程教育的教學模式、教育質量、教學理念甚至是發展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業能力出發，研究MOOC與遠程教育之間的關系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業的可持續發展，實現終身教育的理念[2]。
二、遠程教育教師能力現狀
目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統課堂教學照搬到遠程網絡教學，將普通課堂教學的PPT講義等教學資料上傳至網絡平臺，或者僅僅在有限的面授教學中使用網絡多媒體技術，這些教學方法不僅增加了時間成本同時也增加了經濟成本，還對學生最終學業表現沒有實質的幫助。因此基于網絡的遠程教育要想獲得可持續發展，遠程教學的各個環節必須按照網絡在線教育的模式重新進行設計，這不僅僅是先進網絡技術的引入，更重要的是教師職業能力的提高，因此網絡環境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業知識技能，而且需要熟練掌握網絡教學相關技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學習，他們獲得的專業學位只是針對自身專業的研究培訓。因此，大多數遠程教育教師只能利用自身學習過程中熟悉的教學方法進行教學工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統的教學方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發展。大多數遠程教育教師需要網絡技術應用和網絡教學方法的培訓來提高自身的網絡教學的能力[3]。網絡教育平臺MOOC的出現，給遠程教育教師提供了很好的教學能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學習從而提高自身的遠程教學水平將具有十分重要的意義。
三、MOOC在線平臺對遠程教師能力提升的影響
1.轉變教學理念提升技術水平
慕課的出現，使傳統遠程教育教師面臨嚴峻的挑戰。教師要轉變教學理念，提高信息化水平，明確在線遠程教育是構建終身教育體系的重要學習方式，只有主動迎接新的教育革命，適應新型網絡教學組織形式和管理模式，才能實現遠程教育的可持續發展。傳統教育都是以教師為教學的主體，MOOC課程將教學主體從教師轉變成學生，學習者成為學習的主體。教師以幫助學習者為主要工作，將培養學習者的在線學習能力作為教學的主要任務。隨著網絡在線教育的發展，不管是自主學習模式還是翻轉課堂模式，這些網絡在線教育都將是遠程教育發展的方向。培養學生在線學習能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實現真正的終身教育模式主要取決于學習者的在線學習能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進的課程，同時可以將世界各地的同類型課程進行對比研究，分析各門課程的特點，找出優缺點。這樣可以對課程內容有更深刻的理解，有助于更好地為學習者服務[4]。課程的全球共享背景下，先進的課程會迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺優質課程的出現，為遠程教育教師具備數字化教學能力提供了優秀的樣本，促使教師通過對MOOC平臺相關課程的學習分析和研究，提高自身的數字化教學及其技術水平。
2.提高構建課程資源的能力
MOOC平臺上有各個領域最知名最優秀的教授在線講授課程，為遠程教師提供了豐富的教學資源。通過對相關課程的學習可以將在線課程優秀的內容轉換為自身教學的內容，將本課程最先進的知識融入自身課堂中，使得教學內容更加飽滿。MOOC課程的出現是傳統教育在先進網絡環境下的一次飛躍，是在先進技術輔助下，對原有傳統課程模式的革命性變革，因此，與傳統教學模式有很大不同，這些對從事在線教育的教師而言是很大的挑戰。從事在線教育的教師需要不斷在教學水平上提升自己的網絡技術應用水平，同時也不必要完全迷失在網絡技術應用中，先進的網絡教學技術可以依靠專業網絡技術公司人員的協助，因此教師應該在課程資源內容方面下功夫。通過對MOOC平臺相關課程的分析研究，明確在線課程資源應具有完整的課程結構。除了傳統遠程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應該為學習者提供各種交互性媒介，通過課程的學習，將學習者與教師互動起來，教師通過交互性媒介，了解學習者學習情況，有針對性的對學習者提供在線指導服務，適當安排相關的專題學習資源[5]。同時在線課程必須具有很強的目標性，課程資源以一定的時間周期逐漸開展，學習資源以學習過程的縱向需求進行分布，學生通過清晰的學習路徑找到學習所需要的學習資源、測試內容、交互社區等，課程資源內容按主題之間的邏輯關系合理的組織和安排[6]。每個主題以課程練習和課程音頻、視頻作為主要的學習資源，視頻應該作為在線課程信息傳輸的主要形式，視頻資源呈現方式要具有多樣性，同時將視頻課程內容與練習進行無縫融合，強調做中學和知識點的強化，觀看一個主題視頻內容，進行相關練習，掌握知識點后，開啟下一個主題內容的學習，如此形成一個連續順暢的學習過程，引導學生根據學習路徑一步步學習課程知識[7]。同時整個課程要明確開始時間和結束時間，讓學生有完整的學習過程和學習體驗。教師應及時將在線課程的任何動態通過不同的交互媒介告知學習者，使學習者能夠及時獲悉課程動態。另外，在線課程學習中，要特別借助互動媒介進行教師與學習者、學習者之間的互動交流，通過交流發現學習者需要哪些學習資源，教師要及時提供給學習者，讓學習者不斷學習新的知識，不斷提升自己的學習水平。
3.提升在線課程的教學水平
MOOC的定位是以服務用戶為中心，為學習者提供了一種全新的在線學習方式，同時帶來了教學方式的變革。傳統的教學方式已經不能滿足在線教學的發展，從事遠程教育的教師應該結合自身的學科特點，通過與學習者的互動交流，了解學習者的真實學習要求，進行教學設計，安排教學內容，通過不斷的調整和優化，提高自身的在線教學水平。例如理工科課程應該偏重實際操作，在實際操作過程中根據學習者的特點，安排豐富多彩的實驗體驗來增加學習者的學習趣味，使學習者能夠積極參與實際操作，同時在具體項目操作中也提高理工科學生解決實際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學，使學生感同身受，將相關知識深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺的全球共享性，能夠提供大量學習者學習的大數據，通過這些大數據的整理與分析，能夠有效地優化在線教育的學習模式。數據挖掘技術的成果運用到在線教育中，使得教師和學習者能夠受益，根據學習者的反饋對教學方法進行調整，使得教學效果更富有效率。通過運用云計算支持的數據挖掘技術對在線教育的學習者學習情況進行分析，能夠實現精準監測學習者群體和個人學習的信息流，將這些信息進行匯總并分析研究，為今后的教育系統決策提供關于教學和學習的重要數據。
四、結語
慕課推動了全球的知識共享和教育開放，給全球的學習者一種全新的學習體驗。為了適應時展，遠程教育必須將大規模網絡課程引入日常的教學過程中，這對從事遠程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發展，教師能力永遠是遠程在線教育的核心競爭力。因此，在MOOC為主流的國際在線遠程教育環境下，遠程教育教師應該突破原有觀念，主動迎接新的挑戰。同時通過研究學習MOOC相關課程，熟悉在線教育的技術特點，優化在線課程資源，提升在線教育教學水平，加強與學生互動，做好學生在線學習的領路人。
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第8篇：遠程教育的缺點范文
關鍵詞：中小學；網絡遠程教育；發展；問題；對策
在我國目前的中小學網絡遠程教育的過程中，存在很多的問題，使網絡遠程教育沒有取得理想中的教學效果，普遍存在教育定位不準確、教育管理不嚴格和學習支持服務不到位的情況，為了提高中小學網絡遠程教育的現狀，必須積極地尋找解決的措施。
一、中小學網絡遠程教育發展過程中存在的問題
1、教學定位不準確
因為網絡教學主要針對的是非全日制的學生，而不是九年義務教育中的學生，所以網絡遠程教學應該定位于這一人群，但是在實際的中小學網絡遠程教學的過程中，卻沒有明確標注出這一點，使中小學生不分青紅皂白的參與到網絡遠程教育中來，由于部分學生沒有相應的學習基礎，所以在網絡遠程教育學習的過程中，也不能進行有效的掌握，不僅會造成教學資源的浪費，還浪費了學生的時間，使我國開辦網絡遠程教育的政策不能發揮出原來的功效。
2、沒有有效的管理規范
我國目前的中小學網絡遠程教育的管理模式普遍實行的“學校—學習中心”的模式。網絡教育學院承擔著中小學網絡遠程教育的工作。主要以學校的網絡教育學院和校外的學習中心作為教學的構成基本。在這當中網絡教育學院進行招生和教學的工作，而校外的學習中心，則為網絡遠程教育提供支持性的服務。所以中小學網絡遠程教學的質量也直接與這兩個單位的管理和服務質量產生直接的聯系。但是作為檢驗網絡遠程教育質量的重要檢驗方式，教育考試的質量卻得不到保證，目前也沒有有效的教學考試方法，來保證這一方面的質量。校外學習中心，因為其固有的特點，在考試的過程中，沒有嚴格的遵照學校網絡教育學院的要求組織考試。在考試的過程中，出現的現象，而且部分學習中心為了能夠更容易的招收學生，故意提高考試的通過率，在組織考試的過程中，對出現的違反考試紀律的行為不予以制止，縱容學生的違紀行為，不僅影響了考試的整體風氣，使學生的學習水平無法得到保證，還造成網絡遠程教學的教育資格得不到社會普遍認可的現象，社會對網絡遠程教學的質量出現信任危機。
3、網絡遠程教學的支持服務不到位
在中小學實行網絡遠程教學的過程中，不僅校外專門的學習中心的教學質量和設施不到位，在校內教學開辦的網絡教育學院的質量也得不到保證，具體體現在，基礎設施建設不到位。因為在網絡遠程教學，用到的最基礎的學習工具就是計算機和網絡，但是在中小學網絡遠程教育基本設施建設的過程中，卻常出現學生的學習上機時間沒有進行有效的規劃，校外學習中心的網絡接入點與網絡遠程教學的主辦學校不一致的情況，不僅導致學生在瀏覽網頁時，網頁的速度跟不上，還會直接影響學生與網上音頻和視頻之間的互動，對網絡遠程教育的質量產生直接的影響。
4、遠程教學的課程資源的質量無法得到保證
在中小學網絡遠程教育的過程中，課程資源的質量，對教學的效果和質量會產生直接的影響，國家也在積極地采取措施保證課程資源的質量，一系列精品課程的推出，也在一定程度上保證了我國網絡遠程教育的質量，但是在精品課程的講解過程中，普遍存在講解水平低，視頻的長度設置不合理，及視頻的制作粗糙等方面的缺點，導致雖然課程內容的質量能夠保證，但是視頻制作的質量卻對學生的學習興趣產生消極的影響。
5、老師遠程教學的能力偏低
在中小學網絡遠程教學的過程中，所謂教學的主體，老師的教學能力在這當中發揮著巨大的作用，老師在進行相關知識講解的過程中，應該與原有的教學方法想區別，結合網絡遠程教學的實際情況進行教學，但是在現實的網絡遠程教學過程中，老師并沒有意識到網絡教學的不同特點，仍然采用原有的教學方法，老師網絡遠程教學的能力不高，也影響了教學的質量。
二、提高中小學網絡遠程教育發展水平的對策
1、明確網絡遠程教學的發展定位
為了提高中小學網絡遠程教育的發展水平，首先應該做好遠程教學的發展定位，不能在經濟利益的誘惑下出現模糊定位的情況，只有準確的定位于非九年義務教育的學生，才能使網絡遠程教育真正發揮作用。
2、不斷完善管理制度
為了保證中小學網絡遠程教育的發展水平，應該做好校內網絡教育學院和校外學習中心的管理工作，建立相應的監督和檢查機構，對網絡遠程教學開展的一系列活動進行有效的監督，只有這樣才能保證中小學網絡遠程教育的質量，在教育考試的過程中，避免出現的現象，在社會上樹立對網絡遠程教育的正確認識。
3、加強網絡遠程教育的基礎建設
為了保證中小學網絡教學的質量，應該首先保證網絡遠程教學基礎教學設施的質量，建立完善的網絡教學平臺，合理規劃學生的上機學習時間，提高網絡的質量和速度。
4、加強網絡遠程教育老師的教學質量
建立一支專門的中小學網絡遠程教學隊伍，在教學的過程中，老師應結合網絡遠程教學的特點及中小學階段學生的實際情況，制定教學方法，使網絡遠程教學中課程的優勢能夠被充分的發揮出來，從而提高學生的學習積極性。所以應多鼓勵中小學網絡遠程教學老師對教學方法進行研究，積極探索有價值的教學活動，解決網絡遠程教學中存在的固有弱點。
結語：
在實際的教學中，由于學生的特性不同，所以網絡遠程教育還存在很多的問題，因此在實際的網絡遠程教學中，應該根據中小學生的實際特點尋找解決的方案，最終提高網絡遠程教育的質量。
參考文獻：
[1]劉選，楊素娟.網絡遠程教育教師能力框架實證研究（學習者視角）[J].開放教育研究，2012（02）
[2]周培春.網絡遠程教育發展與應用的思考[J].玉林師范學院學報，2009（03）
第9篇：遠程教育的缺點范文
1 概述
網絡學習日記的概念 筆者認為網絡學習日記的內涵在于同時具有可記錄性的網絡日記和學習日記。所謂網絡日記，又稱作博客，兼具記錄性和交互性的特點，其內容形式豐富，可以是文本、圖片，也可以是音頻、視頻及網絡鏈接等[3]。與網絡日記不同，學習日記中記錄的內容沒有那么豐富，但都是與學習相關的。網絡學習日記恰恰就是將網絡日記和學習日記的優勢有機結合，從而形成網絡學習日記。筆者認為網絡學習日記可定義為：在網絡環境下進行的學與教的過程，能夠結合文字、圖像、音頻、視頻等其他可用媒體來記錄學習者的所學、所思、所悟、所感的全部內容的日記。
網絡學習日記在現代遠程教育中應用的特點
1）記錄性。學習者能隨時記錄自己的所學、所思、所悟、所感，并且學習者可以不斷重新查閱自己的所學，能夠觀察到自己的進步，有利于增強學習信心。
2）私密性。在遠程學習中，學習者可以隨意更改自己對日記的各種設置，如界面、板塊模式、色彩搭配等，為學習者創造一個完全屬于自己的“學習空間”。
3）交互性。在學習過程中，學習者會遇到各種各樣的問題，這時學習者就可以通過網絡學習日記與老師或同學進行交流；也可以在學習之余與他人交換個人學習心得等。
4）資源共享性。在交互性的基礎上，教師可以將學習計劃、學習任務、學習資源、通知等進行，使學習者獲得與學習相關的信息。學習者與學習者之間也可通過網絡學習日記與學習有關的資源，以達到資源共享的目的。
2 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用現狀分析
為了更加全面地對網絡學習日記在現代遠程教育中的應用現狀進行分析，筆者采用內容分析法進行研究和分析。
內容分析過程 為分析網絡學日記在現代遠程教育中的應用現狀，筆者從中國知網上2004—2014年的期刊和碩士論文中提取66篇有關網絡學習日記在現代遠程教育中應用的文章，根據研究目的和研究內容，分別對“應用方式”“功能及效果”“模式整合”等三大類目進行統計分析。同時，對應用方式的分析又細化為“制訂學習計劃和敘事工具”“知識管理工具”“協作與交流工具”“反思與評論工具”等四個子類目。本研究活動中分析單元為“篇”。
研究數據與情況分析 關于網絡學習日記在現代遠程教育中應用的總體情況，對數據進行統計后，筆者做了如下分析。
1）現代遠程教育中對網絡學習日記的研究內容主要集中在“功能及效果”方面，占51%；“應用方式”和“模式整合”較少，分別占38%和11%。但同時可以觀察到網絡學習日記在遠程教育中的實際應用越來越受到關注，已經有學者和專家開始研究其與其他模式的整合，以達到現代遠程教育的最佳效果。
2）對網絡學習日記在現代遠程教育中實際應用的研究總體呈上升趨勢。有關網絡學習日記在現代遠程教育中應用現狀研究的文章從2004年的兩篇上升至2014年的14篇，而且在2009年達到15篇。
3）對網絡學習日記在現代遠程教育中作用的研究主要集中在其作為協作交流工具。相對來看，對其他方面作用的研究就較少些，但也呈上升趨勢。值得注意的是，在現代遠程教育中只有綜合利用網絡學習日記的各種功能，才能更好地達到遠程教育效果。
主要研究結論
1）在現代遠程教育中對網絡學習日記的使用偏重于將它作為協作與交流工具來使用，但筆者更提倡對網絡學習日記的綜合使用，才能使現代遠程教育達到更好的效果。
2）對網絡學習日記在現代遠程教育中的使用在理論方面的研究遠遠高于在應用方面的研究，說明在理論上的研究結論并沒有更好地應用在實踐上，對這方面的嘗試還不夠。
3）隨著網絡學習日記的不斷使用，人們也開始嘗試將它與其他的遠程學習策略、方式、工具等結合使用，如概念圖、RSS、精品課程等，這也將是網絡學習日記在現代遠程教育中應用的一個發展趨勢。
3 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用效果分析
網絡學習日記在現代遠程教育中的應用越來越廣泛，所以針對其應用效果的研究是很重要的。筆者收集了若干個案例后，共隨機抽取25篇網絡學習日記，對應用的效果做了分析和總結。
促進學習者學習的效果 在現代遠程教育中，學習者利用網絡學習日記記錄下自己的不足，能針對自己的不足做出努力并能表明積極改正的態度，這對學習者自己來說也是一種自我鼓勵，大大激發了學習者的學習動機。同時，也促進學習者自我導向能力的提升，達到更好的學習效果。
對學習監控的效果 根據在網絡學習日記中學習者記錄下的內容，教師可以更容易看到學習者在學習過程中各方面的變化，如課后學習者對知識的掌握情況、積累下的學習經驗、學習態度是否積極等。為教師提供了一個有效觀察學生的平臺，可以使教師根據學習者的各方面情況，來決定學習的計劃、進度等，并對學習者做出合理的評價。
反思評價的效果 在應用了網絡學習日記后，經查閱學習者的網絡學習日記發現，在網絡學習日記中學習者記錄更多的不是所學到的知識，而是對所學的反思與自我評價。這是在現代遠程教育中其他網絡學習工具所做不到的，也是網絡學習日記最大的用處，能夠使學習者對自己的學習有很清晰的認識。
4 網絡學習日記在現代遠程教育中的作用
筆者通過對網絡學習日記在現代遠程教育中的應用與效果研究，認為網絡學習日記在現代遠程教育中主要具有以下幾點作用。
網絡學習日記使學習者的成長可視化
1）從學習者的角度來說，學習者能夠很清楚地感知自己學到了什么，還存在什么問題，自身努力的方向等；同時，學習者可通過對學習過程的記錄，對學習做出總結，發現自身存在的優缺點，從而做到自我反省。學習者在每次對自己的學習情況進行審視的時候，能很清晰地看到自己的成長，這樣能夠給其很大的信心，感到遠程環境下的學習也是很有樂趣的。
2）從教師的角度，在現代遠程教育中，對教師來講最難的就是掌握學習者的學習動態。而網絡學習日記的使用就很好地解決了這一問題，教師不僅可以通過學習者提交的作業作品對學習者的學習情況有一定的了解，還可以通過學習者記下的網絡學習日記對學習者每節課的學習情況有更全面的掌握。長期下來，教師通過網絡學習日記就可以清楚地看到每個學習者的成長過程。
無論從學生的角度還是從教師的角度來看，網絡學習日記都能使學習者的學習過程和結果更清晰透明，使學習者的成長變得可視化。
網絡學習日記是有效的評價工具 網絡學習日記不僅可以使遠程學習者堅持遠程學習，而且可以將其作為現代遠程教育中對學習者的有效的評價工具，體現在兩方面：一方面，網絡學習日記具有可記錄性，其內容是學習者自行記錄，在遠程教育中起到學習檔案袋的作用，教師能夠充分了解學習者對每節課程、每個知識點的掌握情況；另一方面，網絡學習日記具有交互性，教師與學習者之間可通過網絡學習日記進行交流，使教師能更準確地對學習者進行評價。
促進學習者的自我導向學習和教師的專業發展 網絡學習日記的記錄性這一功能不僅使學習者很好地記錄了自己的學習情況，更使學習者能夠時時觀察到自己的學習信心是否有變化，提高了學生的自我約束能力；教師查閱網絡學習日記后可以對學習者進行學習態度、學習方法等方面的指導，促進學習者自我導向的學習。
教師使用網絡學習日記除記錄學習計劃和作業外，還可以利用它記錄教學反思，總結教學策略、教育理論論文等。這就給教師之間的交流提供了平臺，同時在無意中提高了教師的寫作能力，促進教師的專業發展。
5 結語
網絡學習日記是現代遠程教育中的新型學習工具，在現代遠程教育中為處于不同時空的師生帶來極大的便利，使學習的有效性大大提高。通過本研究，筆者建議更多的遠程學習網站充分利用網絡學習日記這一工具進行遠程教育環境中的教師的教、學生的學。
參考文獻
[1]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，
2009：221.
