普通話的笑話精選(九篇)

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第1篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞:方言地區(qū) 高校學(xué)生 普通話學(xué)習(xí) 心理障礙

目前,我國(guó)高校學(xué)生的普通話教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,方言復(fù)雜多樣,生源相對(duì)集中給普通話教學(xué)帶來(lái)了很多的負(fù)面影響。但為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求,我們必須提高學(xué)生的普通話水平。從方言地區(qū)高校學(xué)生入手,優(yōu)化學(xué)生心理,排除地域障礙,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生學(xué)好普通話創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

一、方言地區(qū)高校學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)錯(cuò)誤的教學(xué)觀念

當(dāng)前,我國(guó)方言區(qū)高校生學(xué)習(xí)普通話的主要目的是通過(guò)普通話等級(jí)測(cè)試。在這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,我國(guó)高校把普通話教學(xué)的著眼點(diǎn)一味放在測(cè)試上,而忽略了普通話交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生對(duì)普通話等級(jí)測(cè)試缺乏正確的認(rèn)識(shí),僅僅是為了應(yīng)付考試。

(二)普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)不夠

方言地區(qū)的學(xué)生學(xué)普通話大多受書(shū)面語(yǔ)的影響,習(xí)慣在有文字時(shí)用讀書(shū)音進(jìn)行訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練時(shí)也以語(yǔ)音練習(xí)為主,忽視語(yǔ)言表達(dá)的能動(dòng)性,這樣學(xué)生只學(xué)會(huì)了“只言片語(yǔ)”。在普通話等級(jí)測(cè)試中很多應(yīng)試者不惜把每一個(gè)說(shuō)話參考題逐一擬成文字稿,然后下工夫背,以便在測(cè)試時(shí)用“讀書(shū)音”表達(dá)出來(lái)。

(三)方言情感對(duì)普通話教學(xué)的負(fù)面影響

方言地區(qū)高校生源相對(duì)集中,教師也以高校所在地本籍人居多,日常生活中方言母語(yǔ)是主要的交際語(yǔ)言。因此,學(xué)生對(duì)自己的方言母語(yǔ)有著一種復(fù)雜的情感,認(rèn)為他們使用母語(yǔ)時(shí),能夠流利、清晰地表達(dá)感情,聽(tīng)起來(lái)格外親切,而使用普通話就會(huì)感到生硬別扭。

二、排除學(xué)生障礙心理,創(chuàng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)排除地域障礙

中國(guó)地域廣大,人口眾多,各種方言可謂“五花八門”。北方方言區(qū)高校學(xué)生,由于本地話比南方話更接近“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”一些,就覺(jué)得自己有明顯的優(yōu)越感,容易滋生一種惰性。而南方方言區(qū),由于當(dāng)?shù)赝猎捙c普通話差距甚大,所以掌握普通話困難大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理。

(二)排除情感障礙

由于獨(dú)特的方言文化傳統(tǒng),種種以方言為媒介的文化因素深化了人們對(duì)方言的感情,從而導(dǎo)致了對(duì)其他語(yǔ)言的排斥效應(yīng)。教師應(yīng)以情感為著眼點(diǎn),教育高校學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,以說(shuō)普通話為美為榮。要讓學(xué)生明白,民族共同語(yǔ)是在思想情感上維系民族精神和民族團(tuán)結(jié)的基本紐帶。學(xué)習(xí)普通話是捍衛(wèi)祖國(guó)語(yǔ)言和民族精神的需要。只有這樣,學(xué)生才能真正明白自己所肩負(fù)的歷史重任,才能端正學(xué)習(xí)心態(tài),積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

(三)排除年齡障礙

高校學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金年齡。二十來(lái)年鄉(xiāng)音的熏陶,使他們只習(xí)慣于使用方言。面對(duì)自己日趨僵化的發(fā)音器官,天天與自己的口舌較勁,其苦惱、焦慮的心情是不言而喻的。對(duì)此,教師應(yīng)加以引導(dǎo),排除其心理障礙,帶領(lǐng)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

1.加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的韌性的教育

要讓學(xué)生看到困難,懂得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須反復(fù)實(shí)踐,不斷重復(fù),才能熟練運(yùn)用。另外也要讓學(xué)生看到有利條件,如方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律。學(xué)生若能根據(jù)各人的實(shí)際情況,找出對(duì)應(yīng)關(guān)系,就能取得事半功倍的效果。

2.保證學(xué)習(xí)過(guò)程中適度的焦慮

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合不同學(xué)習(xí)層次和不同方言區(qū)的各類學(xué)生,只有這樣,才能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)看到自己的進(jìn)步,體會(huì)到成功的喜悅,從而建立自信,提高普通話水平。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的“成就動(dòng)力”這一因素的作用,運(yùn)用情緒強(qiáng)化力量維護(hù)并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,然后確立新的目標(biāo),產(chǎn)生新的焦慮,引發(fā)新的動(dòng)力,形成良性循環(huán)。

3.要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

提倡人人都說(shuō)普通話,課上課下一個(gè)樣,“講得好有人夸,講得差無(wú)人笑”,使普通話真正成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)用語(yǔ)和生活用語(yǔ)。

(四)激活學(xué)習(xí)興趣

1.優(yōu)化教學(xué)方法,營(yíng)造良好氛圍

教師要運(yùn)用各種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)音笑話、繞口令、詞語(yǔ)接龍、講故事、朗讀、演講、情緒表演等是符合普通話課程性質(zhì)的、符合高校學(xué)生心理特征的教學(xué)形式,運(yùn)用錄音、錄像、掛圖、演示等直觀教學(xué)手段,可幫助學(xué)生理解并掌握抽象的發(fā)音原理,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

2.優(yōu)化師生關(guān)系,拉近心理距離

平等、和諧的師生關(guān)系是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。普通話課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體性作用顯得更為突出。如果在口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話的欲望和興趣,那么作為主導(dǎo)的教師就根本無(wú)法組織正常的教學(xué)活動(dòng)。教師要拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生平等對(duì)話,交流思想,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受自己,在師生間建立起相互信任的關(guān)系。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍,提高普通話教學(xué)質(zhì)量,使普通話推廣工作取得成效。

參考文獻(xiàn):

[1]謝旭慧.高師學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙心理分析.教育探索.2007.

第2篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：推普 意義

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.015

2012年12月，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司撰寫(xiě)了《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2012-2020年）（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）。《規(guī)劃綱要》將語(yǔ)言文字事業(yè)提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度；明確語(yǔ)言文字工作應(yīng)為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮更大作用；強(qiáng)調(diào)國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及范圍與普及質(zhì)、量并重，它除了把國(guó)家通用語(yǔ)言文字的主要領(lǐng)域拓展為“學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞出版、廣播影視（新聞媒體），公共服務(wù)行業(yè)”外，還將推普納入了對(duì)教育督導(dǎo)和干部的考核；規(guī)定全體教師參加普通話水平測(cè)試。此外，推普于縱向上開(kāi)始針對(duì)低齡兒童。為什么如此重視推普呢？

1 推普有利于凝聚民心、有利于交際

推普，是因?yàn)榇嬖诜窖浴７窖允且环N語(yǔ)言的地方變體。現(xiàn)代漢語(yǔ)分為北方方言、吳方言、湘方言、粵方言、閩方言、客家方言、贛方言等。中國(guó)幅原遼闊，“四方之言”差異很大。像粵方言與北方方言僅語(yǔ)音上的差別就多達(dá)70%。普通話只有39個(gè)韻母，閩南話卻有75個(gè)，粵語(yǔ)也有51個(gè)。聲調(diào)呢？普通話4個(gè)，粵語(yǔ)聲調(diào)最多，不但平、上、去、入各分陰陽(yáng)，而且陰入還分上下（上陰入和下陰入），共9個(gè)，有的地方還有10個(gè)。先秦就有這樣一個(gè)故事：鄭地方的人把含有玉的石頭叫做璞（pú），周地方的人把沒(méi)有風(fēng)干的老鼠叫做璞（pú）。周地方的一個(gè)商人到鄭地方去做買賣，高聲叫賣：“賣璞！賣璞！”鄭地方的人去買……事與愿違，是必然的結(jié)果。

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，政治家、學(xué)者就努力用雅言通語(yǔ)說(shuō)話寫(xiě)作。從2007年開(kāi)始，教育部、國(guó)家語(yǔ)委推出了以“親近經(jīng)典、承續(xù)傳統(tǒng)”為主題的中華誦?經(jīng)典誦寫(xiě)講活動(dòng)。五屆經(jīng)典誦讀大賽吸引近3000萬(wàn)社會(huì)各界人士參與。“中華誦?經(jīng)典誦讀行動(dòng)”試點(diǎn)工作吸引了11所直屬高校及20個(gè)省區(qū)市20000多所學(xué)校參與。這正是四海同音，萬(wàn)眾一心！

2 推普能減少誤會(huì)、減免傳訛

方言之間的差別不僅在語(yǔ)音。有個(gè)南方人，初次到哈爾濱。他問(wèn)當(dāng)?shù)厝耍骸罢?qǐng)問(wèn)哪里有旅館？”當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)：“旅館賊多！”南方人說(shuō)：“旅館賊多，那我就找飯店。”當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)：“飯店同樣賊多。”南方人說(shuō)：“賊多的地方就不去了，我想找個(gè)酒店。”那人回答：“酒店嘛，也是賊多。”南方人很驚訝：“啊？這里賊多，那里賊多，哈爾濱的賊這么多！”那人哈哈大笑，說(shuō)：“誤會(huì)了，誤會(huì)了。‘賊多’的‘賊’，意思不是‘小偷’，而是‘很’。”可見(jiàn)方言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面都有差異。

白居易的《琵琶行》有句“本是京城女，家在蝦蟆（hámá）陵下住……”蝦蟆陵，相傳是漢朝學(xué)者董仲舒墓地所在，董的門人過(guò)此，必下馬致敬，遂名“下馬陵”。后來(lái)音近傳訛，當(dāng)?shù)厝丝谡Z(yǔ)呼為“蝦蟆陵”。現(xiàn)在有些地名讓人摸不著頭腦，究其原因都是傳訛惹的禍。

3 推普能減少寫(xiě)錯(cuò)別字、有助于正確輸出常用字

錯(cuò)別字，有時(shí)是讀得不準(zhǔn)造成的。如“萬(wàn)變不離其中zhōng”、“盡jìn請(qǐng)期待”。再如王維的《鹿柴》：空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入（？）林，復(fù)照青苔上。如果讀準(zhǔn)了是shēn“深”，就不會(huì)錯(cuò)寫(xiě)為“森”了，也不會(huì)誤解作品了。

常人讀不出或認(rèn)不準(zhǔn)“yù”、“昶chǎng”等生僻字無(wú)傷大雅，但無(wú)法認(rèn)讀使用常用字，會(huì)貽笑大方。比如有人使用全拼、智能ABC、搜狗拼音輸入法時(shí)，打不出暫、鮮、么、刪、些、繩等字。原來(lái)，他們是按照方言輸入了zhan、xuan、mo、shuan、xi、shen。這是錯(cuò)用普通話聲母、韻頭、韻腹、韻尾的后果。

4 推普有利于開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)作家彼得?海斯勒說(shuō)：“在現(xiàn)代形式上，中國(guó)以極其顯著的影響力開(kāi)始變成一個(gè)很有能量的強(qiáng)國(guó)。”一個(gè)強(qiáng)國(guó)，國(guó)家文化軟實(shí)力不可或缺。推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化的孔子學(xué)院已在106個(gè)國(guó)家的350多個(gè)教育機(jī)構(gòu)落戶，孔夫子的圣火已把五大洲照亮！中國(guó)國(guó)務(wù)院參事、國(guó)家漢辦主任許琳指出，全世界學(xué)漢語(yǔ)的熱潮勢(shì)不可擋。國(guó)家漢辦派出的每名漢語(yǔ)教師除了必須通曉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言之外，當(dāng)然要能講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

《規(guī)劃綱要》在第一章“指導(dǎo)思想”中提到：要“增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，提高國(guó)家語(yǔ)言能力，構(gòu)建和諧語(yǔ)言生活”，這有利于提高普通話的國(guó)際地位，實(shí)施語(yǔ)言服務(wù)國(guó)家的戰(zhàn)略、提高我國(guó)應(yīng)急援助的水平。

令人欣喜的是，推普成果較為顯著。1997年，全國(guó)普通話普及率為53%；2010年，在河北、江蘇、廣西的調(diào)查顯示，普通話普及率為74.46%――10年間增長(zhǎng)了21.46%。預(yù)計(jì)2020年全國(guó)普通話普及率能達(dá)到80%～85%。

相信落實(shí)《規(guī)劃綱要》，出臺(tái)更多相關(guān)政策，能實(shí)現(xiàn)“我說(shuō)普通話，知音遍華夏！我說(shuō)普通話，話通普天下”！相信推普能為我們提高“國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力”助一臂之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司.國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）[Z].語(yǔ)文出版社，2012.

[2]劉義慶著，高衛(wèi)紅注.世說(shuō)新語(yǔ)[M].新疆青少年出版社，2002.

[3]易中天.大話方言[M].上海文化出版社，2006.

第3篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞 普通高校 科研 科研管理

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Majorization and Innovation of Management M

Majorization and Innovation of Management Model

of Scientific Research in Ordinary University

WANG Xin

（Changchun University， Jilin， Changchun， 130022）

Abstract It's very hard for ordinary university to do scientific research. There must be majorization and innovation of management model of scientific research in ordinary university， such as performance evaluation mechanism， work content design， team cooperation mode， project development strategy， scientific management， personnel training way， resource allocation principle， management standards.

Key words ordinary university； scientific research； scientific research management

與重點(diǎn)高校相比，普通高校在學(xué)術(shù)資源、人才結(jié)構(gòu)、資金保障等方面都不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，相關(guān)科研管理工作面臨著諸多方面的困難。為了突破困境，普通高校必須在科研管理模式上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，具體包括以下幾方面。

1 以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向的績(jī)效考評(píng)機(jī)制

一般的高校科研管理工作，往往圍繞著科研項(xiàng)目申請(qǐng)與運(yùn)行、科研資金的劃撥與使用、科研人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)等常規(guī)事項(xiàng)展開(kāi)。然而，普通高校科研管理則需要更加地突出重點(diǎn)和特色，應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向來(lái)建立績(jī)效考評(píng)機(jī)制。一般而言，重點(diǎn)高校在學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面都比較成熟與先進(jìn)，普通高校無(wú)法與之相提并論。而普通高校也不能因此就放棄學(xué)術(shù)發(fā)展與科研進(jìn)步方面的努力，只能尋求特殊的途徑和采取特別的方式，探索適合自身發(fā)展的科研管理和發(fā)展道路。面對(duì)學(xué)術(shù)資源稀缺的局面，普通高校必須組織高效的科研團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān)活動(dòng)。在科研管理活動(dòng)中，必須設(shè)立明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并切實(shí)采取各項(xiàng)措施加以實(shí)現(xiàn)。更為重要的是，我們必須將特定科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與科研績(jī)效考評(píng)機(jī)制緊密結(jié)合起來(lái)。①在階段性科研績(jī)效考評(píng)工作中，要以科研團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為基本的衡量指向。如果團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得好，相應(yīng)的工作評(píng)價(jià)就高，授予團(tuán)隊(duì)及成員的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)也就更加豐富。以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為指向的科研工作績(jī)效考評(píng)機(jī)制能夠最大程度激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)的積極性，既體現(xiàn)了公平與公正，也利于科研團(tuán)隊(duì)之間的有序競(jìng)爭(zhēng)，從而使普通高校科研事業(yè)在推動(dòng)力量方面獲得足夠的支撐。

2 以多元效果為基礎(chǔ)的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)

就科研管理工作內(nèi)容而言，普通高校也應(yīng)與重點(diǎn)高校存在差異。如果以重點(diǎn)高校（尤其是名牌高校）的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系（如論文引用率、文獻(xiàn)檢索入選率、高質(zhì)量科研成果數(shù)量、項(xiàng)目資金數(shù)量等等）為唯一參照，普通高校可能永遠(yuǎn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的超越。在這種情況下，普通高校的科研管理工作在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須注重多元化效果的謀求與實(shí)現(xiàn)，不能單一地以論文引用率等傳統(tǒng)科研水平衡量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)判工作效果的唯一準(zhǔn)則。普通高校可以在社會(huì)效果層面更多發(fā)揮科研的作用，如與中小企業(yè)確立科研合作關(guān)系，不求過(guò)高經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，但求社會(huì)層面的良好口碑。使相關(guān)科研成果不僅存在于論文之中，更能實(shí)際地造福于廣大人民群眾。再如與地方媒體進(jìn)行深入合作，開(kāi)展全范圍的宣傳工作，向企業(yè)和公眾普及實(shí)用性科研成果，在資金投入不足的情況下，盡可能將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在其中不斷提升學(xué)校在普通社會(huì)民眾中的影響力與聲譽(yù)。普通高校還可以在特色專業(yè)方面謀求良好的發(fā)展，使具有專業(yè)特色的科研成果以獨(dú)辟行徑的方式聞名于學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界。普通高校在這方面的科研成果與重點(diǎn)高校并不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更易于凸顯出來(lái)。例如，長(zhǎng)春大學(xué)的特殊教育專業(yè)在全國(guó)就獨(dú)樹(shù)一幟，相關(guān)科研活動(dòng)也必然處于領(lǐng)先地位。

3 以分工協(xié)作為主旨的團(tuán)隊(duì)合作模式

高校科研活動(dòng)需要以科研團(tuán)隊(duì)為基本主體，而團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的分工協(xié)作應(yīng)成為團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。這些都是基本的高校科研管理工作常識(shí)。不論是重點(diǎn)高校還是普通高校，都不應(yīng)有太大的差異。然而，普通高校科研管理相關(guān)部門對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)“分工協(xié)作”的理解應(yīng)該更為深入和寬泛，應(yīng)學(xué)會(huì)在更大程度上因地制宜、審時(shí)度勢(shì)地安排科研分工。在科研團(tuán)隊(duì)成員的基本素質(zhì)方面，從整體上而言，普通高校的科研團(tuán)隊(duì)成員的科研素質(zhì)應(yīng)比重點(diǎn)高校的科研人員低一些。這是客觀事實(shí)，不必諱言。然而，這僅僅是從專業(yè)素質(zhì)的角度而言，不能涵蓋科研工作者的綜合素質(zhì)。普通高校科研管理者應(yīng)更有能力發(fā)掘個(gè)人的潛力，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同服務(wù)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，有的團(tuán)隊(duì)成員性格活潑，社交能力強(qiáng)，非常善于“拉關(guān)系”，但卻沒(méi)有足夠耐性整日在實(shí)驗(yàn)室里搞實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這種類型的團(tuán)隊(duì)成員，就應(yīng)該放手讓其出去跑外聯(lián)、拉資金，發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)。有的團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)手能力差，不擅長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn)，但善于搞文獻(xiàn)工作，就應(yīng)該讓其專門負(fù)責(zé)文獻(xiàn)搜集與整理及科研報(bào)告撰寫(xiě)等書(shū)面工作。總之，能夠?qū)嶋H、全面地總結(jié)每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，并據(jù)此來(lái)安排協(xié)作分工，是普通高校應(yīng)進(jìn)行積極探索的科研團(tuán)隊(duì)合作模式。

4 以應(yīng)用研究為方向的項(xiàng)目研發(fā)戰(zhàn)略

高校科研工作大體上可分為基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究。在價(jià)值衡量上，這兩種類型的研究同樣重要，而且也并不存在完全的對(duì)立。②但基礎(chǔ)性研究往往周期長(zhǎng)、投入大，對(duì)各方面條件與因素的要求都很高。要想在基礎(chǔ)性研究方面實(shí)現(xiàn)科研突破，對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)一般都比較困難。因此，對(duì)于普通高校而言，科研管理部門應(yīng)引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)將力量集中于以應(yīng)用性研究為方向的項(xiàng)目研發(fā)上來(lái)。應(yīng)用性研究往往周期較短，需要投入的資金也沒(méi)有基礎(chǔ)性研究那么高，較為容易做出科研成果，且相關(guān)科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率也較高。普通高校的應(yīng)用性研究應(yīng)以社會(huì)需求及社會(huì)發(fā)展前沿性問(wèn)題為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中存在的尖銳問(wèn)題。以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展科研活動(dòng)，定會(huì)在最大程度上收獲經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。這就要求普通高校的科研管理者與社會(huì)領(lǐng)域中的企業(yè)及廣大民眾保持緊密的聯(lián)系，第一時(shí)間發(fā)掘社會(huì)需求，在將這些社會(huì)需求迅速傳遞給校內(nèi)的相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)其及時(shí)申請(qǐng)立項(xiàng)，開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)意義與使用價(jià)值的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

5 以教研結(jié)合為導(dǎo)向的科研管理方式

教學(xué)與科研是我國(guó)高校的兩大基本任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)雖有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但也確實(shí)具有不同的規(guī)律與運(yùn)作方式。越是規(guī)模龐大的高校就越有條件將科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)。這些高校擁有豐富的資源，可調(diào)動(dòng)充分的人力、物力、財(cái)力來(lái)開(kāi)展專門的科研工作和教學(xué)工作。甚至有重點(diǎn)高校將教師進(jìn)行分類，一部分專門搞教學(xué)，一部分專門搞科研，形成教學(xué)與科研相對(duì)分離的管理模式。而普通高校受到各方面條件的限制，沒(méi)有能力將兩者分離開(kāi)來(lái)。在這種無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)情況下，普通高校的科研管理在方式上應(yīng)充分注重教學(xué)與科研的結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害。例如，可以在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地加入科研的內(nèi)容，使廣大學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，廣泛討論，出人出力，正好可以彌補(bǔ)科研條件的欠缺。又如，可以將既定科研成果及時(shí)地向廣大師生進(jìn)行傳播與普及，激發(fā)廣大師生對(duì)科研論題的興趣，還可以提出進(jìn)一步修正與改進(jìn)的建議，即可使科研成果接受檢驗(yàn)，也可增加科研成果的影響力。如果普通高校可以在總體上將教研充分加以結(jié)合，就可以為本校的教學(xué)事業(yè)與科研事業(yè)發(fā)展不斷增加動(dòng)力，不斷摸索與建構(gòu)適合自身情況的科研管理方式。

6 以青年教師為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)途徑

高校科研事業(yè)是一項(xiàng)必須著眼于長(zhǎng)期發(fā)展的事業(yè)。盡管其需要各方面硬件與軟件條件的支撐，但歸根結(jié)底，科研事業(yè)發(fā)展的核心要素應(yīng)該是人，也就是科研人才。只要有科研人才的持續(xù)努力，就一定會(huì)有科研成果的產(chǎn)出，就一定有科研事業(yè)的發(fā)展。而普通高校師資力量相對(duì)薄弱，不像重點(diǎn)高校那樣，擁有許多知名專家學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威，故其在科研人才培養(yǎng)途徑方面一定要以青年教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切客觀條件為青年教師的成長(zhǎng)與成熟奠定基礎(chǔ)，激勵(lì)其樹(shù)立學(xué)術(shù)理想，幫助其多出學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)地位，并增加其所在高校的學(xué)術(shù)影響力與知名度。在這個(gè)問(wèn)題上，作為普通高校科研管理者一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與開(kāi)闊的視野，不能只顧眼前利益的得失，而是要以大局為重，長(zhǎng)期堅(jiān)持既定的人才培養(yǎng)方案。

7 以實(shí)際成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的資源分配原則

普通高校在科研資金、科研條件、科研資源等方面相較于重點(diǎn)高校都處于明顯的劣勢(shì)。在有限的條件下，普通高校內(nèi)部科研團(tuán)隊(duì)與科研人員對(duì)科研資源分配的競(jìng)爭(zhēng)必將更為激烈。如何設(shè)定與貫徹這方面的資源分配原則，使相關(guān)學(xué)術(shù)資源分配既符合公正的要求，又能激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)及科研人員的積極性，是普通高校科研管理者需要慎重考量的重要問(wèn)題。就總體而言，普通高校科研管理工作中的科研分配應(yīng)以實(shí)際成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而盡量排除論資排輩、領(lǐng)導(dǎo)意志等非客觀因素的不良影響。正因?yàn)橘Y源有限，資源分配的公正性就更應(yīng)該凸顯出來(lái)。而更為重要的是，有限科研資源分配的公正與否直接關(guān)系到科研團(tuán)隊(duì)及成員的科研積極性。普通高校的科研事業(yè)受到各方面不利條件的限制，本身就履步維艱，挫傷科研人員的工作積極性無(wú)異于釜底抽薪、自斷根基。這里所指稱的“實(shí)際成績(jī)”，一定要盡量采取客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以認(rèn)定，最大限度地排除主觀因素與不可量化因素的干擾。如此，才能實(shí)現(xiàn)廣大科研人員真正認(rèn)可的公正目標(biāo)。

第4篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：高職院校；普通話教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

高職院校普通話教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音，更要培養(yǎng)學(xué)生的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生的普通話語(yǔ)音純正，并與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，提高自己的綜合素質(zhì)。較之其他教育階段，高等教育階段的學(xué)生字詞發(fā)音、用語(yǔ)習(xí)慣等均已定型，學(xué)生之間語(yǔ)言基礎(chǔ)面貌差異較大，其語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，普通話應(yīng)用情況與要求不符，而信息化社會(huì)對(duì)高校普通話教學(xué)也有一定影響。較之其他課程的教學(xué)，普通話教學(xué)實(shí)施相對(duì)容易但達(dá)標(biāo)相對(duì)困難。

一、普通話教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)形象定位不準(zhǔn)

對(duì)普通話教學(xué)投入的師資力量不足是目前高職院校面臨的主要問(wèn)題之一，然而更大的問(wèn)題卻是教師的教學(xué)形象定位不準(zhǔn)。隨著學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，自主、自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，要想使他們“親其師而信其道”絕非易事，因此教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，在與學(xué)生接觸的第一時(shí)間里為自己樹(shù)立良好的教師形象——成熟的普通話教師的形象，做到語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、聲音適度、音質(zhì)優(yōu)美、表情親切從容、服飾與手勢(shì)語(yǔ)得體、教學(xué)內(nèi)容熟悉、教學(xué)生動(dòng)、板書(shū)規(guī)范，展示自己作為普通話教師的扎實(shí)的功底，足以成為學(xué)生的楷模。

（二）學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)普通話學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠

針對(duì)大多數(shù)人對(duì)普通話的態(tài)度是能聽(tīng)懂對(duì)方講什么就行這一情況，作為接受高等教育的大學(xué)生，應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能僅僅停留在一般民眾聽(tīng)懂的水準(zhǔn)上。

社會(huì)賦予大學(xué)生更多的責(zé)任來(lái)帶動(dòng)文化水平的整體提升，提高全民素養(yǎng)，推動(dòng)各族各地區(qū)文化的和諧交流。這要求學(xué)生應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不僅要會(huì)講普通話，還必須講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，同時(shí)還要考取國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)合格證書(shū)，為自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

（三）普通話課時(shí)偏少

高職高專類院校學(xué)制3年，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于普通話課程的設(shè)置最多1個(gè)學(xué)期，不超過(guò)40個(gè)課時(shí)，個(gè)別文科院系在設(shè)置課程時(shí)也往往高估了學(xué)生的實(shí)際普通話水平，開(kāi)設(shè)課程不到20個(gè)課時(shí)。

在這種條件下，除去一些不用通過(guò)訓(xùn)練也基本可以達(dá)到二級(jí)乙等的學(xué)生，其他來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)音知識(shí)的認(rèn)識(shí)也還僅僅停留在書(shū)本的理論知識(shí)上，普通話水平得不到實(shí)質(zhì)提升。

（四）普通話教學(xué)普及力度不夠

文科專業(yè)的學(xué)生在校期間，除在《大學(xué)語(yǔ)文》等課程中可以接受少許有關(guān)語(yǔ)音、用詞準(zhǔn)確性等各方面的訓(xùn)練外，還有專門的《普通話教學(xué)教程》來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)鞏固。近年，一些高職院校的理工科院系取消了《大學(xué)語(yǔ)文》這一課程，使得非中文專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間無(wú)法在語(yǔ)言上提升自身的水平，大多數(shù)理工科類專業(yè)的學(xué)生本身語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素質(zhì)較文科類學(xué)生要差，再加上學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，相對(duì)忽視語(yǔ)言能力和形象思維能力。多數(shù)理工科類專業(yè)僅把普通話教學(xué)作為一門選修課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得原本對(duì)語(yǔ)言興趣不大的理工科學(xué)生在思想上放松了對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)模式、教學(xué)方法較為單一

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式、基本框架、步驟程序、實(shí)施方法所構(gòu)成的整體。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法的好壞直接決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)水平的高低。

現(xiàn)在的高職院校對(duì)于普通話教學(xué)的授課還停留在缺乏針對(duì)性這一層次上，常常是大班集體授課，一名教師要負(fù)責(zé)幾百個(gè)學(xué)生，一本書(shū)針對(duì)所有學(xué)生，教學(xué)模式單一。

除此之外，有些教師的授課方式依舊停留在一本書(shū)、一支粉筆、一堂課上，對(duì)于學(xué)生實(shí)際交流中容易犯的錯(cuò)誤并不涉及，這不利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用水平的提高。尤其是一些來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生，在實(shí)際交流中總是按照潛意識(shí)里的習(xí)慣來(lái)發(fā)音，如果不刻意糾正很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平。

（六）沒(méi)有營(yíng)造講普通話的良好氛圍

對(duì)于普通話的學(xué)習(xí)僅停留在課堂上的幾十分鐘，在課下，大多數(shù)學(xué)生追求聽(tīng)懂即可，即使講普通話也停留在交流的層次上，并不追求標(biāo)準(zhǔn)。這就使得課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)瞬即忘，普通話水平得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

與好朋友在一起的頻率自然比和別人在一起的頻率要高，大家說(shuō)話時(shí)也常常是很隨意地表達(dá)，尤其是年輕人會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的很大影響，遣詞用句不是很規(guī)范。而普通話訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要慢慢積累，糾正錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程中提高水平。可是高職院校學(xué)生沒(méi)有營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話良好氛圍的自覺(jué)性。

二、普通話教學(xué)創(chuàng)新的途徑

（一）學(xué)校、教師協(xié)力創(chuàng)造靈活多變、活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上教師利用有限的時(shí)間需要傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，鑒于更多學(xué)生自制能力差，不會(huì)在課下自主練習(xí)，學(xué)校應(yīng)該在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提供較為理想的基礎(chǔ)條件，如建設(shè)專門的練音室，組織定期的朗誦、演講比賽等。另外，教師要在上課結(jié)束時(shí)勤于布置有趣的課下作業(yè)，如演繹某些電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，即興交流對(duì)新近電影或者熱點(diǎn)新聞的觀點(diǎn)看法，然后在活動(dòng)中糾正學(xué)生日常普通話表達(dá)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。如此一來(lái)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）豐富普通話教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

在教學(xué)中，要堅(jiān)持合理地組織課堂、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，使用情景激發(fā)興趣，并適度將這些設(shè)計(jì)隱藏在教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生與教師相對(duì)的教學(xué)狀態(tài)融為一體。例如：給學(xué)生聽(tīng)新聞報(bào)道，講情感故事，設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)景等。這樣的藝術(shù)性教學(xué)可給學(xué)生以感官享受，保持精力集中，教學(xué)效果也會(huì)大大改善。

其實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為互動(dòng)教學(xué)的切口，因此在普通話教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡量以比較新穎的方式導(dǎo)入。例如：課前幾分鐘安排一個(gè)即興說(shuō)話，在學(xué)生表述后對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行有選擇的分析操練，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有目標(biāo)的擴(kuò)充，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。這有利于學(xué)生自然、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是能鍛煉學(xué)生運(yùn)用普通話交流的膽量。

形象直觀地教好普通話語(yǔ)音知識(shí)，是提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話水平行之有效的辦法。語(yǔ)音訓(xùn)練要按照語(yǔ)音學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，形成教法的良性心理循環(huán)模式，把簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)音練習(xí)變?yōu)橛腥の丁?chuàng)造性的練習(xí)。要注重科學(xué)發(fā)聲，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)力，讓學(xué)生說(shuō)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的普通話。要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理音質(zhì)及良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)行持普通話相應(yīng)等級(jí)證書(shū)畢業(yè)的制度

學(xué)校最好制定適當(dāng)?shù)闹贫龋瑢⒖既∑胀ㄔ捒谡Z(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)像其他科目一樣對(duì)待，不合格就不發(fā)或緩發(fā)畢業(yè)證書(shū)。這樣，學(xué)生必然會(huì)選修普通話課程，并重視對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，積極參加普通話水平測(cè)試，以獲得普通話水平等級(jí)證書(shū)而順利畢業(yè)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生普通話應(yīng)用能力水平的提高，有利于學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

推廣普通話是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作，絕非一朝一夕之事，高職院校在推廣普通話工作方面還需付出更多的努力，要切實(shí)培育出符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，仍需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法。只有這樣，普通話教學(xué)的實(shí)際效果才能得以不斷改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂波.普通話培訓(xùn)與測(cè)試教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

第5篇：普通話的笑話范文

高校課程規(guī)范化建設(shè)問(wèn)題措施課程建設(shè)是普通高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)工作之一，課程建設(shè)的好壞，直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)普通高等教育由精英教育到大眾化教育發(fā)展過(guò)程中，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、專業(yè)和學(xué)科類別不斷增多、課程數(shù)量不斷增加，課程規(guī)范化建設(shè)方面明顯滯后，直接影響了課程建設(shè)的整體效率和質(zhì)量。本文以大連東軟信息學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析，提出了規(guī)范課程建設(shè)的若干具體措施，以適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。

一、課程規(guī)范化建設(shè)存在的問(wèn)題

大連東軟信息學(xué)院自建校以來(lái)，各專業(yè)經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，已初步建立起了較為完善的課程體系，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)校建制變化、專業(yè)設(shè)置及專業(yè)層次調(diào)整、學(xué)科發(fā)展、師資力量等原因，課程規(guī)范化建設(shè)方面也逐漸暴露出一些問(wèn)題。

首先，課程設(shè)置較混亂，課程名稱五花八門。很多專業(yè)課程的設(shè)置學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程類別等不能形成有機(jī)的整體，對(duì)教學(xué)管理和課程建設(shè)帶來(lái)諸多不便。

其次，課程開(kāi)課系部不合理，課程重復(fù)開(kāi)設(shè)情況嚴(yán)重各系部在開(kāi)設(shè)課程方面都存在大而全的思想，各學(xué)科課程都希望由本系部教師承擔(dān)，造成同門類課程各系部重復(fù)開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容趨近或一致，課程資源重復(fù)建設(shè)。

再次，師資力量分散。由于建校初期學(xué)校發(fā)展的需要，師資方面缺乏統(tǒng)籌考慮，同類課程的任課教師分布在不同的系部專業(yè)，各自為政，教師的專業(yè)背景與系部課程建設(shè)重點(diǎn)不匹配，課程建設(shè)重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。

二、課程規(guī)范化建設(shè)的具體措施

課程規(guī)范化建設(shè)應(yīng)遵循分步實(shí)施、逐步規(guī)范、課程共建、資源共享的指導(dǎo)思想，按照統(tǒng)一性和分層性、協(xié)調(diào)性和優(yōu)化性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的基本原則，積極推進(jìn)課程規(guī)范化建設(shè)進(jìn)程。

（一）建立課程規(guī)范化建設(shè)管理機(jī)制

為保證課程規(guī)范化建設(shè)取得成效，學(xué)校成立了由教學(xué)校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各系部主任、教務(wù)部長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量與保障部長(zhǎng)組成的課程規(guī)范化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課程規(guī)范化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，組織協(xié)調(diào)各系部工作。同時(shí)，以各教學(xué)系部為具體負(fù)責(zé)主體，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)任課教師為具體負(fù)責(zé)人，各職能部門密切配合的組織體系。教務(wù)部負(fù)責(zé)制定課程規(guī)范化建設(shè)原則意見(jiàn)和具體的要求，指導(dǎo)各系部的課程規(guī)范化建設(shè)工作；組織相關(guān)專家對(duì)教學(xué)系部的工作進(jìn)行檢查和評(píng)定。教學(xué)系部負(fù)責(zé)本系部課程規(guī)范化建設(shè)工作的督促、檢查和指導(dǎo)。各專業(yè)團(tuán)隊(duì)、各課程組負(fù)責(zé)課程建設(shè)的具體執(zhí)行和實(shí)施等工作。

（二）課程名稱規(guī)范化，建立統(tǒng)一的課程命名標(biāo)準(zhǔn)

由于專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資等方面原因，很多專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程名稱五花八門，課程命名混亂，同一課程在不同專業(yè)之間課程名稱不相同，同一專業(yè)不同年級(jí)之間的課程命名不相同，不同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容相同，相同教學(xué)內(nèi)容課程名稱不相同，系列課程命名規(guī)則不一致，等等，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)檢查及課程的考核。大連東軟信息學(xué)院參照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》以及各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的有關(guān)《專業(yè)規(guī)范》的課程名稱統(tǒng)一命名規(guī)則。教學(xué)難度、學(xué)時(shí)數(shù)及考核要求不同的同名課程，在課程名稱后加羅馬數(shù)字I、II、III、IV等標(biāo)識(shí)，建議按難度及學(xué)時(shí)數(shù)依次遞減；一門課程分幾個(gè)學(xué)期連續(xù)開(kāi)設(shè)的，課程名稱后加（一）、（二）、（三）、（四）等或（上）、（下）等標(biāo)識(shí)；獨(dú)立設(shè)置學(xué)分的實(shí)踐項(xiàng)目建立統(tǒng)一的命名標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)導(dǎo)引項(xiàng)目課程名稱為《×××導(dǎo)引》，一級(jí)壓頂石項(xiàng)目課程名稱為《×××實(shí)訓(xùn)》，一級(jí)項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)命名為《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》；二級(jí)項(xiàng)目課程名稱為《×××實(shí)踐》或《×××實(shí)戰(zhàn)》。非一、二級(jí)項(xiàng)目的課程原則上不能按此規(guī)則命名，以避免混淆。

（三）課程按照學(xué)科進(jìn)行歸類，規(guī)范課程開(kāi)課系部

由于歷史原因，各系部重復(fù)開(kāi)課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了課程建設(shè)的整體質(zhì)量。學(xué)校在現(xiàn)有教學(xué)系部機(jī)構(gòu)設(shè)置基礎(chǔ)上，規(guī)范了各類課程的開(kāi)設(shè)系部，計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程原則上由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系開(kāi)設(shè)；商務(wù)及管理類課程原則上由信息技術(shù)與商務(wù)管理系開(kāi)設(shè)；電子信息類相關(guān)課程原則上由電子工程系開(kāi)設(shè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程原則上由數(shù)字藝術(shù)系開(kāi)設(shè)；外語(yǔ)類課程原則上由英語(yǔ)系（英語(yǔ)類）、日語(yǔ)系（日語(yǔ)類）、國(guó)際教育學(xué)院（俄語(yǔ)類）開(kāi)設(shè)非計(jì)算機(jī)、非外語(yǔ)類等公共基礎(chǔ)類課程原則上由基礎(chǔ)教學(xué)部開(kāi)設(shè)；分屬不同系部開(kāi)設(shè)的內(nèi)容相近課程，根據(jù)課程特點(diǎn)、各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同商議，并由學(xué)校審批后決定課程的歸口系部。

（四）規(guī)范新開(kāi)課程審批流程

第6篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：普通話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0126-01

一、語(yǔ)音教學(xué)涉及內(nèi)容及其存在的教學(xué)問(wèn)題

在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，涉及到韻母教學(xué)、聲母教學(xué)、聲調(diào)教學(xué)、音節(jié)教學(xué)、漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)和語(yǔ)句韻律教學(xué)六大方面，在這六方面教學(xué)中不乏有規(guī)律性的問(wèn)題，我們可以根據(jù)這些規(guī)律性問(wèn)題更好地研究語(yǔ)音教學(xué)技巧，從而達(dá)到更有效的語(yǔ)音教學(xué)效果。

其中，韻母教學(xué)中涉及到：（1）單韻母o和e（唇形的圓展問(wèn)題）；（2）單韻母i和ü（唇形的圓展問(wèn)題）；（3）單韻母u和ü（舌位的前后問(wèn)題）；（4）單韻母-i（zi、ci、si）和-i（zhi、chi、shi、ri）（與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學(xué)習(xí)）。聲母教學(xué)中包括：（1）塞音b、p、d、t、g、h（送氣問(wèn)題）；（2）塞檫音z、c、zh、ch、j、q（送氣問(wèn)題）；（3）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r；（4）舌面音j、q、x；（5）鼻音m、n；（6）擦音f、h；（7）擦音r和邊音l；（8）鼻音和邊音；（9）z、zh和r、j和i（清濁問(wèn)題）。聲調(diào)教學(xué)包括：（1）單字調(diào)（四聲）；（2）上聲和陽(yáng)平；（3）陰平和去聲，二字連調(diào)（20個(gè)模式）；（4）二字連調(diào)，包含上聲的連調(diào)組；（5）三字連調(diào)；（6）四字連調(diào)。音節(jié)教學(xué)包括：（1）r聲母與開(kāi)口呼韻母相拼；（2）-i（zi、ci、si）-i（zhi、chi、shi、ri）與i（尖團(tuán)問(wèn)題）；（3）ri聲母和yi；（4）兒化；（5）鼻音結(jié)尾音節(jié)與后接零聲母音節(jié)（音節(jié)界限問(wèn)題）；（6）“啊”的音變；（7）“一”、“不”的變調(diào)；（8）輕聲。漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)包括：拼音認(rèn)讀；juquxu（有關(guān)ü的拼寫(xiě)規(guī)則）；-iu、ui、-un（有關(guān)iou、uei、uen的拼寫(xiě)規(guī)則）；字母i的讀法；字母e的讀法。

二、語(yǔ)音教學(xué)的技巧

針對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以對(duì)癥下藥，利用各種教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓(xùn)練方式主要包括：（1）教音方法中的循環(huán)和反復(fù)、示范和模仿、圖表演示、音形結(jié)合；（2）練音方法中的合唱和獨(dú)唱、以好帶差、說(shuō)讀結(jié)合、聲韻調(diào)單項(xiàng)練習(xí)和語(yǔ)流練習(xí)；（3）糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對(duì)比法、提示法、手勢(shì)體態(tài)法。具體來(lái)講就是：首先是在教音過(guò)程中的技巧。

（一）韻母的教學(xué)

韻母的教學(xué)比較容易，其難點(diǎn)主要在e、ü和鼻韻母的發(fā)音上。個(gè)別學(xué)生發(fā)e時(shí)，存在的問(wèn)題是唇形的圓展問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的口型開(kāi)口度很小，這是因?yàn)槭艿搅怂麄冋Z(yǔ)言類似發(fā)音的影響。教師做示范時(shí)要雙唇攏圓，用o帶e的方法，拖長(zhǎng)o的發(fā)音，嘴角向兩邊慢慢地咧開(kāi)，讓學(xué)生看到區(qū)別，并進(jìn)行模仿。另外，ü對(duì)于學(xué)生有一點(diǎn)兒難，我們可以用i帶ü的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)i時(shí)拖長(zhǎng)i的音長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學(xué)生借用鏡子做對(duì)照練習(xí)，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生捏住自己的鼻子，感覺(jué)一下帶鼻音韻母的發(fā)音特點(diǎn)。

（二）聲母的教學(xué)

較韻母的教學(xué)有難度，其中包括

1、送氣問(wèn)題（p、t、h），我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發(fā)p、t、h的時(shí)候吹動(dòng)紙片，讓學(xué)生分清它們與b、d、g的區(qū)別。

2、公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發(fā)音。我們?cè)诮虒W(xué)中可采用手勢(shì)法，p即用手勢(shì)模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時(shí)，也可配合咬指法教卷舌音。個(gè)別學(xué)生常把r發(fā)成l，我們可以用帶音法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)sh的時(shí)候拖長(zhǎng)其音程，直到發(fā)出r為止。

（三）聲調(diào)的教學(xué)

1、使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到普通話聲調(diào)具有抑揚(yáng)頓挫感，說(shuō)來(lái)好聽(tīng)。北方方言較重、發(fā)音狠、抑調(diào)較多，如普通話讀55調(diào)值，海城話讀51調(diào)值，由5度降到1度，聽(tīng)起來(lái)狠且重。這樣對(duì)比分析能使學(xué)生有一種盡快掌握普通話聲調(diào)的緊迫惑、自覺(jué)感。

2、讓學(xué)生了解北方方言與普通話在調(diào)類方面是大體相同的，只是調(diào)值不同，先解除學(xué)生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調(diào)高不可攀，輕裝上陣。

3、激發(fā)興趣，將枯燥的“陰陽(yáng)上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須教會(huì)學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法。

4、教學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法即按同調(diào)相連順序讀音節(jié)。練習(xí)聲調(diào)也要一類一類地讀音節(jié)，先讀陰平的音節(jié)，把陰平的音節(jié)讀準(zhǔn)，反復(fù)體會(huì)高平的調(diào)值，依次練習(xí)。

第7篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；普通話；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0109-02

大力推廣和普及普通話是當(dāng)前國(guó)家語(yǔ)言文字工作的首要任務(wù)，高等院校是推廣普通話的主要陣地，高校學(xué)生是推廣普通話的生力軍。然而，隨著高校全國(guó)招生的普及，高校大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)省份，來(lái)源復(fù)雜、語(yǔ)音特點(diǎn)不同、普通話水平高低不同。因此，作為我國(guó)高素質(zhì)層次人才的高校大學(xué)生在促進(jìn)全民族普通話的普及和應(yīng)用中并未起到應(yīng)有的示范和帶頭作用。因此，探索適合高校大學(xué)生普通話培訓(xùn)的有效途徑具有極其重要的意義。

一、學(xué)生層面存在的語(yǔ)言問(wèn)題

（一）學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱

高校學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地，生源較廣泛，而各地的語(yǔ)音面貌和語(yǔ)言習(xí)慣又大相徑庭，從用語(yǔ)習(xí)慣到發(fā)音等都存在很大差異。另外在中小學(xué)教育階段，受到應(yīng)試教育的影響，普通話教育在中小學(xué)開(kāi)展的比較少，受到家庭、教師以及社會(huì)環(huán)境的影響，培訓(xùn)意識(shí)比較淡薄，從而導(dǎo)致高校學(xué)生的普通話基礎(chǔ)比較薄弱。

（二）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較低

由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段都是以應(yīng)試教育為主，主要考察學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的記憶和掌握情況，對(duì)思維訓(xùn)練以及語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練方面基本不涉及，造成大部分學(xué)生進(jìn)入高校后出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯思維能力差，語(yǔ)言組織能力差，說(shuō)話條理不清以及語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)等情況。

（三）說(shuō)話興致不高，訓(xùn)練積極性差

高校學(xué)生大多在初高中階段缺乏必要的語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的大學(xué)生，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)差，方言嚴(yán)重，部分內(nèi)向的學(xué)生缺乏膽量和勇氣不愿與人進(jìn)行語(yǔ)言溝通。許多學(xué)生在交流中更習(xí)慣于帶地方口音的普通話，尤其是與同學(xué)中的老鄉(xiāng)一起交流時(shí)，更愿意使用家鄉(xiāng)的語(yǔ)言，保持一種認(rèn)同感和群體感，這在一定程度上干擾了學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)程。

（四）普通話認(rèn)同感差

學(xué)生對(duì)講普通話的意義缺乏認(rèn)識(shí)，更多的是為了通過(guò)普通話水平等級(jí)測(cè)試而做的臨時(shí)性、階段性的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，使普通話測(cè)試成為一種短期行為。隨著普通話培訓(xùn)、測(cè)試的結(jié)束，學(xué)生對(duì)在生活工作中使用普通話、推廣普通話的愿望和重視程度也就結(jié)束了。

二、高校自身層面存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校和教師的普通話意識(shí)淡薄

由于高校重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，從教師到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言規(guī)范的意識(shí)并不強(qiáng)烈。盡管在高校教師中，普通話基礎(chǔ)都較好，但難免在授課中存在用詞不規(guī)范、方言授課等現(xiàn)象，一定程度上干擾了普通話教學(xué)的推廣，教師語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)也直接導(dǎo)致了普通話教學(xué)效率的低效。

（二）培訓(xùn)課程隨意性強(qiáng)

高校普通話培訓(xùn)課程設(shè)置存在科學(xué)性差，以及教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)等方面均不明確等問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也缺乏明確的目的性，同時(shí)，教師在教授的過(guò)程中，創(chuàng)造性不足，照本宣科較多。

（三）學(xué)校普通話課時(shí)少、教學(xué)資源緊張

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備明顯滯后，缺乏必要的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)施。同時(shí)，在課程安排中，普通話課程課時(shí)較少，不能兼顧講授語(yǔ)音理論知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生只能學(xué)到一些語(yǔ)言知識(shí)，在普通話水平上沒(méi)有大的提高。同時(shí)，學(xué)校受編制等客觀條件所限，普通話培訓(xùn)的專業(yè)教師較少，甚至很多學(xué)校沒(méi)有這樣的編制，直接由普通話水平較好的老師來(lái)兼任，這在一定程度上影響了普通話在高校的推廣和普及。

三、提高大學(xué)生普通話培訓(xùn)效果的對(duì)策研究

普通話培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從學(xué)生、教師以及學(xué)校三個(gè)層面共同努力，才能最大限度的提高學(xué)生的普通話水平，從而在促進(jìn)全民族普通話的普及和應(yīng)用中起到應(yīng)有的示范和帶頭作用。

（一）在課堂培訓(xùn)中增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)普通話不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。首先，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的自信心，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中堅(jiān)持使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各類口語(yǔ)活動(dòng)，鍛煉他們的語(yǔ)言交際能力。

（二）普通話課程中教學(xué)方法的合理運(yùn)用

改進(jìn)普通話教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師在普通話教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以練為主、以講為輔”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音、辨音等方式掌握發(fā)聲方法，通過(guò)讓在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中不斷糾正其方言中存在的語(yǔ)言缺陷，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于普通話的語(yǔ)感。同時(shí)，教師要提高普通話的實(shí)際應(yīng)用，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以提高他們學(xué)習(xí)普通話的積極性，從而營(yíng)造出一種學(xué)生樂(lè)于參與、積極表達(dá)的課堂環(huán)境

（三）大學(xué)生普通話培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合

將大學(xué)生普通話培訓(xùn)與學(xué)生專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。大學(xué)生的普通話培養(yǎng)要與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。在課堂上不僅要進(jìn)行普通話的教學(xué)，還要以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。將普通話培訓(xùn)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，尤其是與口語(yǔ)密切的專業(yè)，可以開(kāi)始“職業(yè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練”、“商務(wù)口語(yǔ)”、“法律口語(yǔ)”等專項(xiàng)課程，將普通話教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

（四）普通話測(cè)試要做好考前和考后培訓(xùn)工作

普通話測(cè)試的考前培訓(xùn)是保證測(cè)試工作順利進(jìn)行的保證。做好考前培訓(xùn)的宣傳工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考前教育，使其認(rèn)真對(duì)待，積極準(zhǔn)備。通過(guò)培訓(xùn)教師的指點(diǎn)和講解，可以使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的普通話知識(shí)學(xué)習(xí)，從而找到自己發(fā)音等方面存在的問(wèn)題。

普通話測(cè)試的考后培訓(xùn)是提高語(yǔ)言困難學(xué)生普通話水平的重要途徑。普通話水平測(cè)試后對(duì)未通過(guò)或成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地對(duì)普通話困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)了解自身存在的語(yǔ)言缺陷等問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)的培訓(xùn)，從而提高這類同學(xué)的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）將普通話引入學(xué)生第二課堂

充分利用學(xué)生的活動(dòng)平臺(tái)，將普通話教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，滲透到學(xué)生的各項(xiàng)日常活動(dòng)中去，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高普通話水平。例如：通過(guò)辯論賽、演講賽、朗誦比賽、話劇表演大賽等學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自覺(jué)地練習(xí)普通話，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

探索高校大學(xué)生普通話培訓(xùn)途徑，通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和熱情，加強(qiáng)高校對(duì)于普通話培訓(xùn)的重視程度，強(qiáng)化普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，從而對(duì)推動(dòng)全民族普通話水平的提升均具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲永長(zhǎng).面向現(xiàn)代化：我國(guó)普及普通話教育的戰(zhàn)略思考[J].教育科學(xué)，2008，（2）.

[2]王棟.從普通話水平測(cè)試看當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].語(yǔ)言教學(xué)研究，2006，（1）.

[3]李學(xué)軍.從普通話測(cè)試看師范院校普通話教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007，（6）.

第8篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：大專院校 普通話

1982年，《中華人民共和國(guó)憲法》中明確提出“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。高校是普通話推廣的重要陣地，原國(guó)家語(yǔ)委副主任柳斌也曾在全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議上對(duì)學(xué)校推普做過(guò)指示：在大學(xué)階段，即高等教育要成為全社會(huì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的榜樣。當(dāng)前，推普工作正日益受到高校的重視，然而，在一些大專院校，普通話教學(xué)工作仍然舉步維艱。

一、大專院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.招生范圍擴(kuò)大、方言復(fù)雜，學(xué)生普通話表達(dá)能力參差不齊。

隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生來(lái)自不同地域、不同方言區(qū)，語(yǔ)音面貌差別很大，比如城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的差異、北方學(xué)生和南方學(xué)生的差異、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的差異、男生和女生的差異。他們對(duì)各種語(yǔ)音問(wèn)題的接受能力、掌握程度各異，普通話口語(yǔ)表達(dá)能力參差不齊；加上教學(xué)課時(shí)少、訓(xùn)練時(shí)間短，課堂教學(xué)難以與課外訓(xùn)練結(jié)合，影響了學(xué)生普通話口語(yǔ)水平的提高。

2.學(xué)生意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

通過(guò)對(duì)本校護(hù)理系300名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通話的興趣、目的、信心、方法等基本情況以及對(duì)普通話教學(xué)狀況的評(píng)估。調(diào)查中，有42.9%的學(xué)生認(rèn)為普通話不重要，與自己的發(fā)展沒(méi)有多大關(guān)系；有54.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程那么多，根本無(wú)法顧及其它；有56%的學(xué)生認(rèn)為普通話應(yīng)該作為一門選修課；在問(wèn)及普通話和英語(yǔ)哪個(gè)更重要的時(shí)候，有68.4%的學(xué)生選擇了后者。當(dāng)問(wèn)到如果完全根據(jù)學(xué)生意愿選擇是否學(xué)習(xí)普通話會(huì)怎樣，有74.9%的學(xué)生答案是否定的。這些學(xué)生沒(méi)有把普通話放在一個(gè)新世紀(jì)人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)的高度來(lái)看待，其思想和認(rèn)識(shí)水平妨礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和自覺(jué)意識(shí)，也阻礙了大學(xué)普通話教學(xué)的順利進(jìn)行及良好效果的取得。

3.教師隊(duì)伍整體水平不高。

除了師范院校，大多數(shù)大專院校由于受編制、資金、教師結(jié)構(gòu)等客觀條件限制，缺少“科班出身”的普通話教師。普遍采用的做法是：選送學(xué)校普通話基礎(chǔ)較好的教師參加省語(yǔ)委辦舉辦的短期測(cè)試員培訓(xùn)，達(dá)到相應(yīng)等級(jí)后兼職從事普通話教學(xué)。這些測(cè)試員之前的本專業(yè)涉及心理學(xué)、思政、經(jīng)濟(jì)管理等各個(gè)專業(yè)，因此在知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平和科研能力等方面都有所欠缺。

4.教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、安排受限制。

語(yǔ)音教學(xué)要講求科學(xué)性、規(guī)范性和直觀性，僅僅靠教師和學(xué)生之間單一的課堂交流是不夠的，還必須借助先進(jìn)的語(yǔ)音設(shè)備，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)辨、觀摩大量聲像資料的過(guò)程中掌握要領(lǐng)，提高效率。在調(diào)查中，有84.3%的學(xué)生認(rèn)為普通話課的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備不盡如人意。目前，由于受資金、學(xué)生和教師數(shù)量等的限制，大專院校往往沒(méi)有足夠的語(yǔ)音室或多媒體教室，結(jié)果普通話課常常被安排在缺乏播放聲像條件的大教室里，一百個(gè)左右的學(xué)生“擠”在一起學(xué)習(xí)，只靠教師扯著嗓門喊，而且教室也沒(méi)有與其他專業(yè)的教室分開(kāi)，聲音非常嘈雜，其教學(xué)效果可想而知。一些學(xué)校將普通話教學(xué)和普通話測(cè)試培訓(xùn)混為一談，認(rèn)為開(kāi)設(shè)普通話就是為了讓學(xué)生順利通過(guò)普通話等級(jí)考試，把普通話課集中放在學(xué)生普通話水平測(cè)試前進(jìn)行，課時(shí)壓縮到20節(jié)左右，教師在授課中經(jīng)常采取少講理論或不講理論、只圍繞普通話水平測(cè)試大綱進(jìn)行訓(xùn)練的方法。這樣的考前“大練兵”是不可能從根本上提高學(xué)生的普通話整體水平的。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)普通話教學(xué)的措施

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。

國(guó)家語(yǔ)委多次強(qiáng)調(diào)，必須“堅(jiān)持普通話的法定地位”，必須“繼續(xù)大力推廣普通話”。要使普通話成為大專院校的校園語(yǔ)言，普通話教學(xué)工作能順利地進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)普通話的重要意義，切實(shí)把普通話作為學(xué)生文明素質(zhì)和職業(yè)技能的一項(xiàng)重要參數(shù)，要重視語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還應(yīng)帶頭在公開(kāi)場(chǎng)合使用普通話，起到榜樣作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的意識(shí)是前提。

大專學(xué)生普通話水平不理想，說(shuō)到底還是由于思想認(rèn)識(shí)不到位。要提高學(xué)生的普通話水平，就要把握住學(xué)生這一主體因素。我們可以采取思想教育與手段約束相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和使用普通話的意識(shí)。例如在教學(xué)區(qū)和學(xué)生公寓的一些醒目位置張貼“請(qǐng)講普通話”的宣傳標(biāo)語(yǔ)；在思想教育活動(dòng)中，把職業(yè)教育和普通話教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)推廣普通話是每位大學(xué)生義不容辭的責(zé)任，普通話水平影響個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、人際交往，是大學(xué)生必須掌握的基本功；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，可經(jīng)常開(kāi)展演講、朗誦、普通話比賽等對(duì)提高學(xué)生普通話水平和口表能力幫助較大的課外活動(dòng)，并使之經(jīng)常化、制度化、規(guī)模化；還可以成立學(xué)生朗誦協(xié)會(huì)、話劇社、曲藝隊(duì)等文藝社團(tuán)，讓學(xué)生在自?shī)首詷?lè)中鍛煉口才。另外，還可采取約束手段，要求學(xué)生在公共場(chǎng)合必須說(shuō)普通話，要求學(xué)生在校期間必須參加普通話水平測(cè)試，將普通話水平測(cè)試成績(jī)與學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤。要將學(xué)生的思想意識(shí)從根本上扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣學(xué)生的普通話水平才會(huì)有提高。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教學(xué)條件是保障。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生普通話水平的高低很大程度上取決于普通話教師教學(xué)水平的高低。一方面，學(xué)校應(yīng)積極物色人選，增加專職教師；另一方面，要經(jīng)常派人外出進(jìn)修、培訓(xùn)，要經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)比武、評(píng)教活動(dòng)，使教師在業(yè)務(wù)上盡快上臺(tái)階、上水平。只有盡早建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的普通話專職教師隊(duì)伍，才能確保普通話教學(xué)工作的高質(zhì)量。同時(shí)，各校必須增加投入，盡快建立起設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的多媒體漢語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，為普通話學(xué)習(xí)提供完善的教學(xué)環(huán)境。

此外，在課程設(shè)置上，應(yīng)該將普通話課設(shè)為“公共選修課”，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間以第一學(xué)年為宜，40課時(shí)左右。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉珍.高職教育中普通話口語(yǔ)訓(xùn)練的思考與初探［J］.科技信息，2006（3）.

第9篇：普通話的笑話范文

關(guān)鍵詞：高校；體育選修；因素

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0295-01

一、高校體育選修課中有關(guān)學(xué)生的因素分析

學(xué)生是選修課的受益者，也是作用對(duì)象，沒(méi)有他們的參與就算再好的教學(xué)設(shè)施，再好的教學(xué)師資隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量也上不去，學(xué)生的身體素質(zhì)也上不去。所以學(xué)生是體育選修課教學(xué)效果中最關(guān)鍵的因素。

（一）學(xué)生選課的盲目性。目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)體育選修課其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著很大的盲目性，很多學(xué)生在選課時(shí)比較茫然，學(xué)生不知該如何正確選擇，一般僅是根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)名稱來(lái)猜，然后憑感覺(jué)去選擇的。這樣學(xué)生平常除了上固定的課程之外就是去上自己盲目選擇的選修課，如果是自己選擇的選修課是自己想要的，比較滿意，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校所開(kāi)展的選修課很滿意，如果不滿意，發(fā)現(xiàn)自己所選課程與想象有較大的差距，從而也就失去了學(xué)習(xí)的熱情和練習(xí)的積極性。怎樣讓學(xué)生更好、更快的能選擇到自己滿意的并且適合自己的體育選修課是關(guān)鍵。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，體育選修課的開(kāi)展給予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、需要、選擇項(xiàng)目，給學(xué)生一種釋放宣泄的渠道。體育選修課強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切潛在的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，這樣體育選修課才能發(fā)展的更好，走的更遠(yuǎn)。

（三）終身體育的養(yǎng)成。學(xué)生要達(dá)到終身體育這一目的的前提就是自身對(duì)于某一體育項(xiàng)目的熱愛(ài)，在踏入社會(huì)之前大學(xué)的學(xué)習(xí)就是最后一站，在這一階段來(lái)培養(yǎng)終身體育意識(shí)是明智的，而體育選修課能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，體育的興趣和技術(shù)水平的高低是成正比關(guān)系的，在體育鍛煉的過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)自己的運(yùn)動(dòng)技能水平提高不知不覺(jué)就會(huì)喜歡并且投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣良性的循環(huán)才能為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高校體育選修課教師的因素分析

體育教師是體育選修課中的主要實(shí)施者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞直接反應(yīng)在教師的教學(xué)水平上，所以體育教師也是影響教學(xué)效果的因素之一。

（一）教師的技術(shù)水平。學(xué)校開(kāi)展體育選修課，就是要讓學(xué)生掌握一定運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不是一項(xiàng)欣賞和評(píng)價(jià)一項(xiàng)體育項(xiàng)目的能力，所以每一位體育教師都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，教師的技術(shù)水平是上好課的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)技術(shù)水平主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確的示范動(dòng)作上，一個(gè)精湛的、流暢的、準(zhǔn)確的、自如的示范，深刻揭示了一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、要點(diǎn)、難點(diǎn)，也促使了學(xué)生引起學(xué)生躍躍欲試的心理狀態(tài)。不論什么專項(xiàng)的教師平時(shí)都應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鍛煉，使自身業(yè)務(wù)水平保持在一定的高度。學(xué)生平時(shí)沒(méi)有近距離觀看高水平運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作機(jī)會(huì)，所以教師準(zhǔn)確、正規(guī)的示范動(dòng)作能在學(xué)生腦海里建立一個(gè)正確的動(dòng)作觀。一個(gè)擁有好的示范能力的體育教師，才能使學(xué)生更快地掌握要點(diǎn)。教師準(zhǔn)確的示范動(dòng)作對(duì)于取得優(yōu)良教學(xué)效果起著非常重要的作用。

（二）教師的個(gè)人魅力。教師的個(gè)人魅力包括很多方面，可以分為外在魅力和內(nèi)在魅力。對(duì)于體育教師而言，外在魅力除了得體的外表之外，還由體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定，體育教師要經(jīng)常給學(xué)生做示范，這當(dāng)中體育教師健康的體魄、熟練的體育運(yùn)動(dòng)技能都淋淋盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除了要有強(qiáng)勁的外在魅力外，體育教師的人格魅力也相當(dāng)重要，高尚的道德品質(zhì)是體育教師的核心，以自己的個(gè)人品格去感染自己的學(xué)生，良好的、穩(wěn)定的、情感品質(zhì)，體育教師的個(gè)性化語(yǔ)言是獲得“人氣”的天然優(yōu)勢(shì)。

（三）教師的角色扮演。在進(jìn)行體育選修課時(shí)教學(xué)時(shí)，體育教師一定要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換師生角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及榜樣。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，改變以往在教學(xué)中的唯我獨(dú)尊，居高臨下的角色，和學(xué)生建立一種民主平等、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、高校體育選修課中學(xué)校的因素分析

（一）優(yōu)化選課制度。好的體育選修課教學(xué)效果，必定要有一個(gè)好的選課制度，首先可以將體育選修課程簡(jiǎn)介和任課教師基本資料、課程內(nèi)容放在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生可以有個(gè)初步的了解，其次學(xué)校要對(duì)開(kāi)設(shè)的每一項(xiàng)體育選修給予一個(gè)文字性的詳細(xì)介紹也可以配上一些相應(yīng)的圖片，在學(xué)生掌握了這些基本情況之后，可以根據(jù)自身的條件來(lái)選擇自己喜歡的體育選修課。

（二）充分挖掘場(chǎng)地器材方面的潛力。 體育選修課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有規(guī)定每個(gè)學(xué)校必須開(kāi)什么課程，都是根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的情況來(lái)開(kāi)設(shè)選修課程，也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)來(lái)開(kāi)設(shè)特色體育選修課，例如河南太極之鄉(xiāng)就可以開(kāi)設(shè)太極拳選修課，各高校應(yīng)盡可能提高場(chǎng)地器材的利用率和使用率，在有條件的情況下力爭(zhēng)多開(kāi)一些學(xué)生歡迎的、鍛煉價(jià)值高的、效果好的體育選修課，以擴(kuò)大學(xué)生選擇的余地，提高他們學(xué)習(xí)、鍛煉的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

體育選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)于現(xiàn)在高校體育教學(xué)模式是一種補(bǔ)充和創(chuàng)新，他的開(kāi)設(shè)不僅符合現(xiàn)代體育學(xué)科發(fā)展而且也符合學(xué)生獲取大量知識(shí)、信息和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的需要。因此，盡管體育選修課在高校開(kāi)展的如火如荼，但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到其中的缺點(diǎn)和不足，從各個(gè)角度分析來(lái)積極構(gòu)建健康、和諧的體育選修課。

參考文獻(xiàn)：

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