電大教育評價論文精選(九篇)

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第1篇：電大教育評價論文范文

【關鍵詞】開放教育 會計學專業 實踐教學 體系構建 評價

Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty

Jiang Gefei

【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.

【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation

遠程開放教育的實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中,按照教學計劃的要求,確定學習目標,在教師的組織和指導下,完成的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動。其環節主要包括:課程的實踐性教學環節,如課程作業、實驗、實習設計等;集中實踐性教學環節,如社會調查、各類實習、見習以及畢業設計論文等。

電大開放教育會計學專業的人才培養目標是應用型會計人才,而會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑,也是提高畢業生職業能力和就業競爭能力的關鍵所在。我們感到,當前不僅迫切需要改善實踐教學的環境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學理念和學習理念,精心設計實踐教學體系,激發成人學生參加實踐教學的興趣和熱情。這既是電大教育適應經濟社會發展需要和求學者需要必須作出的回應,也是電大深化人才培養模式改革的必然選擇,對發展遠程開放教育具有現實的指導意義。

1.會計學專業實踐教學體系架構。實踐教學體系是指由實踐教學活動的各要素,如教師、學生、課程、制度、評價等構成的有機聯系的整體,具體包括實踐教學的目標體系、保障體系、模式體系和評價體系四個分體系。實踐體系框架見表一。

1.1 目標體系。會計學專業實踐教學體系的目標就是培養會計學專業應用型人才,根據實踐教學的目標,圍繞會計學專業人才綜合素質和全面能力的培養要求,構建實踐教學目標體系,并反饋和指導實踐教學體系的改進和發展。具體包括專業認知目標、專業技能目標、創新能力目標、綜合能力目標。

1.2 保障體系。主要通過建立相關制度和環境來支持實踐教學體系的正常運行,制度建設主要是從課程實踐性教學、集中實踐性教學、校外實踐教學基地等方面出臺規范實踐性教學的相關制度,環境建設主要包括校內實驗實訓室、校外實踐教學基地、網絡虛擬實踐平臺等方面,保證實踐教學體系運轉。

1.3 教學模式體系。黑龍江電大會計學專業實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調查(畢業實習)、畢業論文。以“密切聯系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業實習,選擇畢業論文題目。我們針對不同實踐教學內容構建了不同的教學模式。

1.4 評價體系。主要是針對各實踐教學內容建立實踐教學綜合評價指標體系,并對實踐教學指標體系進行定量評價。通過評估實踐教學情況,促進實踐教學改革,實現實踐教學目標。

2.會計學專業實踐性教學保障體系構建。

2.1 實踐性教學的制度建設。會計學專業實踐教學體系中的保障體系是通過建立相關制度和環境構建來支持實踐教學體系的正常運行。自開放教育試點以來,黑龍江電大相繼出臺了規范實踐性教學的相關制度,如規范課程實踐性教學開展的《會計學專業課程作業管理辦法》、《會計學專業課程實驗教學管理制度》等;規范集中實踐性教學開展的《會計學專業畢業論文撰寫規范》、《會計學專業集中實踐環節實施細則》、《會計學專業模擬實驗實施細則》等,及校外實踐教學基地管理制度,如《關于加強實驗教學過程管理的若干規定》、《課程實驗教學管理規范》等,都是實踐教學軟環境建設的重要內容,對確保實踐性教學落到實處、確保實踐性教學質量的提高有著不可忽視的重要作用。

2.2 校內實驗實訓室建設。從滿足學校大多數專業以及包括基層教學點學生在內的實驗需求出發,根據課程、專業特點和要求,建立具有特色的專業實驗實訓室、遠程實驗環境等,使學生在實驗教學中真正提高分析問題和解決問題的能力,提高實際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現開放教育會計學專業同高職會計學專業共用會計學專業模擬實驗室,這些以模擬環境和條件為主要特征的實踐基地為學生將理論知識與實踐結合提供了相對穩定的實習場所和可多次重復練習的機會。

2.3 校外實踐教學基地建設。校外實踐基地作為學生實踐實習的主要場所,其提供的客觀環境遠比校內教學環境要豐富和復雜,其建立取決于承擔實踐單位與學校合作的積極性、對口的專業業務領域和一定的接收能力。我校建設校外實踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財務公司、東方集團、工大集團等8家實踐基地;二是利用高職學院會計學專業實習基地,實現實踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業學院合并后進行了教學資源整合,會計學專業共用實踐教學基地。校外實踐基地的實習能使學生了解會計學專業的業務流程、工作原理等,系統掌握并強化會計理論知識和實操技能。

2.4 網絡虛擬實踐平臺建設。對于在職在崗的絕大部分開放教育學生而言,相對集中安排進行的實驗和實習直接與他們的工作時間發生了沖突而使工學矛盾更為尖銳。探索信息技術和實踐教學的結合,開發實踐課件和虛擬實驗系統,創建網上共享實驗環境,勢在必行。這是開放教育實踐教學發展的一個重要方向,是我們探索實踐教學改革的重點。我校非常重視網絡虛擬實踐教學平臺的建設,會計學專業在稅法等課程嘗試進行網絡模擬實驗,通過積極開發多媒體實踐教學資源,制作課程實驗包和實驗箱、開發實驗用課件、開設網絡實驗課等,為學習者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實踐教學要求。

3.會計學專業實踐性教學模式體系構建。

黑龍江電大會計學專業實踐教學包括三個層次,即課程實驗、社會調查(畢業實習)、畢業論文。以“密切聯系實際”原則為指導,安排課程實驗,指導畢業實習,選擇畢業論文題目。我們針對不同實踐教學內容構建了不同的教學模式。

3.1 遠程虛擬型實踐模式。這種模式是采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。計算機網絡和多媒體技術為遠程虛擬實踐教學提供了強有力的支持平臺和工具,在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。學生在基于網絡的實踐教學平臺上,運用虛擬現實技術,通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學和集中性實踐教學的各種實踐教學。我校會計學專業在稅法課程首先嘗試遠程虛擬實驗,同廈門中遠公司合作開發了多媒體操作系統,通過計算機和多媒體技術,為學習者設置了一個虛擬實驗環境,通過交互方式引導學生完成從稅額計算到報稅的全過程實務。還允許學生通過互聯網下載,在家里完成實驗操作,再通過網絡上交實驗報告,實現了實踐教學的網絡化。我校現已構建了遠程虛擬實驗的平臺,會計學專業在課程實驗、社會調查、畢業論文環節主要采取這種模式來完成。

3.2 實驗室教學模式。實驗室教學模式是在教師指導下,組織安排學生到能滿足其實踐需要的具備相應技術裝備的實驗室,通過參加學科或課程實驗而獲取相應知識,培養動手操作能力、創新能力等的實踐教學模式,這種模式是實踐教學模式的基礎。會計學專業實驗室教學模式是從大量的實際業務中選擇一部分典型業務作為實踐的內容,在模擬環境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。主要有兩種表現形式:一是手工模擬做賬;二是利用財務軟件實現電子做賬。現在我校會計學專業統一采用中央電大提供模擬實驗軟件,該軟件是構建一個樣本企業的動態會計模擬平臺,由學生對企業發生的各項經濟活動進行會計處理和編制會計報表。通過實驗室模擬實驗,指導教師可以及時解決學生實驗中所遇到的問題,對學生的操作做全方位的監控。

3.3 結合工作型實踐模式。結合工作型實踐模式是指實踐教學與學習者的工作緊密結合,其特點是既能充分發揮學習者在工作第一線的優勢和主動性,又能更好的促進理論知識在實際工作中的結合和運用,從而有效提升職業技能和工作質量。我校在會計學專業課程實驗和集中實踐性環節中既發揮校外基地的作用,同時更多的是采取學生結合工作來進行,課程責任教師布置課程實驗時和學生的工作性質、工作環境結合起來,既便于學生根據所學知識完成實踐課程作業,又調動了學生學習的積極性。在畢業論文指導中要求學生從選題到畢業論文撰寫都要結合實際工作,這樣既避免了學生抄襲,還促進了他們對理論知識的學習。

4.會計學專業實踐性教學評價體系構建。

科學的評價指標體系不僅應能客觀、全面地反映實踐性環節教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。

4.1 實踐教學綜合評價指標體系構建。開放教育會計學專業實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在組織準備、實施指導、過程管理、取得效果四個方面。

①組織準備。要求實施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領性工作文件;要保障經費的合理投入、有效使用。

②實施指導。要求計劃安排合理、內容詳盡;指導要聯系實際,具有針對性;詳細解答學生提出的問題;發現問題及時解決;進行創新性指導。

③過程管理。要求指導教師按計劃進度進行指導;指導記錄齊全;個人總結、綜合總結完整、全面、詳盡。

④取得效果。要求按計劃要求的質量;學生成績分布規律;學生能力培養。

4.2 實踐性教學綜合評價指標體系構成。

4.3 多級模糊綜合評價模型。利用層次分析法(AHP)最后對實踐教學指標體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值,既有定性指標又有定量指標,因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其具體步驟如下:

①將因素集合X劃分成子集,作為第二級因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。

②取評價集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評價目標優劣程度的集合,分為A、B、C、D四個評價等級。

③對于每個Xi的m個因素,按初始模型作綜合評價,考慮Xi中各因素在等級評價中所起作用的大小,得到Xi上的一個模糊子集Ai,Xi的總的評價矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。

④對X的n個因素按初始模型作綜合評價,Xi的綜合評價結果為Bi,它是X中單因素Xi的評價,考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評價矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評價結果。

5.結論。會計學專業實踐性教學體系的構建對于培養適應社會需求的應用型人才具有十分重要的意義。隨著遠程開放教育由試點轉為正常運轉,現行實踐教學暴露出一些缺陷和不足亟需改進,黑龍江電大會計學專業通過建立遠程開放教育實踐教學體系,加之有效的評估和管理,對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善,找到新的契入點,必將為培養高素質的應用型人才打下扎實的基礎。

參考文獻

1 張少剛等.遠程開放教育實踐性教學理論與實踐研究[J].中國遠程教育.2004(8)

2 李文斐、王學珍.遠程開放教育實踐教學模式的研究[J]. 中國遠距離教育.2007(7)

第2篇：電大教育評價論文范文

隨著國內電大院校教學改革的全面深入，漢語言文學專業的教學改革也逐步升溫。遠程教育漢語言文學專業進行教學改革，要求改變教師傳統教學觀念，堅持“學為主、教為輔”，以專業知識為核心、就業為導向來優化專業課程體系，提高教學手段的現代化水平，加強教師技術培訓，已經被一些學者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進一步實踐的檢驗與經驗的積累。

二、教學改革的基本思路和觀點

（一）基本思路

遠程教育的便捷性，使得異地教學成為可能。遠程教育漢語言文學專業實踐性要求比較強，培養目標具有自己鮮明的特點。作為教育者，必須摸索總結出適合遠程教育特點的課程設置和實踐環節，培養出具有豐富的文化知識、較高文化品位、良好人格品質、較強綜合業務素質，適應市場競爭日益激烈的漢語言文學專門人才，以適應我國社會發展的需要。

（二）主要觀點

充分利用現代遠程教育技術手段，增進遠程教育師生互動，名校、名師引進遠程辦學體系，把遠程教育異地教學開展得更生動、更直觀，加強實踐教學力度，實踐性教學環節滲透遠程教育全程，等等，不能固守原有教學模式，要大膽創新、改革。

三、教學改革的策略研究

（一）加強網絡教學，網絡教師與設備隨時跟進

網絡教學是遠程教育的特色，通過網絡，可以實現異地優勢教學資源共享。網絡建設要及時、到位。網絡教師要熟悉網絡技術與操作，教學設備要不斷更新換代。

（二）打破傳統的室內教學，創建新型教學模式，將課堂外置

針對遠程教育學生工作實踐性強的特點，突出課堂外置環節。便于遠程教育學生更好地掌握和運用漢語言文學專業知識，培養學生的實際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設置在學生的就業單位、實習單位。

（三）漢語言文學教學內容更新

首先要配合不同就業領域選擇不同教學范圍。對于不同就業領域的學生，漢語言文學的教學內容應該有相應的變化，以彰顯其就職特色，為遠程教育對象的職業性和實用。例如旅游專業的語文教學，應多介紹導游詞之類的寫作知識，課文中應多選些旅游風光介紹之類的篇章。這樣學生才更能學有所用。其次，語文教材要不斷更新換代，鼓勵電大教師參與實用教材的編寫，使得電大教材更符合電大教學的實際。要有相應的網絡教學環節，更方便學生上網遠程學習。

（四）突出遠程教育的畢業論文答辯環節，答辯形式翻新、答辯場地靈活

充分利用遠程教育畢業設計教學環節，培養學生論文獨立撰寫能力，知識體系構建能力。提高學生答辯、演說能力，與現場展示作品能力。畢業答辯地點，不只是在校內舉行，也可以在實訓基地舉辦。答辯教師不只是校內老師，還可包括實訓基地的行業專家。

（五）校外專家委員會范圍擴大

首先，校外專家委員會成員范圍擴大，不僅有相關行業領導，還應包括本門類專業人士；其次，校外專家委員會監督領域放寬，監督范圍可以包括學校的教學模式、人才培養模式。

（六）評價體系改革

1.建立試題庫，實行考教分離；

2.評價主體多樣，學生自評、學生互評與教師評價相結合；

3.評價與大賽成績掛鉤。學生參加各級大賽，作為評定成績的一個重要依據。

4.實訓基地現場考核，作為成績評價的一個組成部分。

（七）充分利用實訓基地，加強校企合作

作為專業的校外實習、實訓基地，為學生畢業前實習、實訓提供高標準的練兵場所。實訓基地的建設要正規、高效，切實為學生培養技能服務。實訓基地也可發展一些盈利性項目，成為學生的實訓成果，增強學生的成就感和就業競爭意識。同時，學校還可聘請實踐經驗豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。

（八）充分利用校內實驗室，進行現場模擬教學

建立各種模擬實訓室，有針對性地對學生的語言表達技能以及禮儀、公關能力等進行訓練，實施校內模擬練習。（本文來自于《遼寧廣播電視大學學報》雜志。《遼寧廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

（九）實行訂單式培養，為企業量身定制合適的人才

第3篇：電大教育評價論文范文

教學過程管理是所有教學單位管理的核心，也是實現教學培養目標的根本保障。因此，思考如何在教學過程全面開放的現代遠程教育中實施科學管理，對電大系統而言顯得至為關鍵。正是基于此思考，加強開放性教學過程中的科學管理受到全國各級電大普遍重視，且逐漸摸索制定了一套較為有效的教學管理制度。以山西電大為例，現階段已經制定的教學過程管理制度包括:1．《山西廣播電視大學關于加強教學過程管理的意見》，從總體上規范指導整個教學過程;2．成立山西電大教學督導組，聘請有關專家，論證教學計劃、研討專業建設有關問題，建立了全省系統的“電大、分校、教學點”三級教學督導聯絡員制度;3．修訂完善《開放教育教學計劃管理辦法》、《關于制定開放教育省開課程教學大綱的若干意見》、《關于進一步加強網上教學工作的實施意見》、《開放教育雙向視頻大課堂教學管理意見》、《加強教學資源建設和應用的若干意見》、《進一步推進現代教育技術手段應用的意見》、《關于加強開放教育課程形成性考核改革和管理的通知》、《開放教育課程實驗管理辦法》、《課程設計管理辦法》、《開放教育對社會調查的要求》、《開放教育實習管理辦法》、《開放教育畢業論文(作業)或設計管理辦法》等制度，建立了完備的教學準備和課程組織、實施教學過程監控體系;4．制定嚴格的《關于進一步加強“導學群”理論探索和試點實施的安排意見》、《關于加強師資隊伍建設的決定》、《開放教育專、兼職教師資格審核與聘任管理暫行辦法》《教師工作量計算辦法》，《教師工作量考核辦法》，《山西廣播電視大學教學事故認定及處理辦法》，《課程導學教師評講評教制度》、《專職教師管理辦法》、《關于教職工學習、進修和培訓的暫行規定》等制度，加大了專職教師培訓和學歷提升的力度，建立了嚴格的專、兼職教師聘任、培訓、考核體系;5．制定《開放教育試點教學檢查實施方案》、《開放教育試點教學檢查學生調查表》、《開放教育試點教師調查統計表》等，適時開展多種形式的專項檢查，加強對分校、教學點常規教學監控。

可以說，以上五點包含了電大系統教學過程管理必備的教學準備、課程教學組織與實施、學習活動的組織和管理、實踐教學和教學效果評價等方方面面，可謂層層把關，制度嚴備。也正是因為如此完備的教學過程管理體系，電大教育才得以“培養了數以百萬計的應用型高等專門人才，為擴大人民群眾接受高等教育的機會，加快我國高等教育大眾化進程，做出了很大貢獻。”成績代表了過去的輝煌，體現了各級電大在制度建設探索的成功。然而面對新世紀、新形勢、新變化，近年來教學過程管理的效果也出現了有所下降的跡象，引起了有識之士的重視。比如，在山西電大教學檢查數據統計中，2008年中央電大統設課程教學實施和效果試評價結果統計中課程的教學組織、支持服務(非課業)、教學實施和教學效果分別得到84．01、80．87、68．41和68．69分數。中央電大教學平臺訪問情況2007和2008年分別是26．3%和25．7%;省校、分校教學平臺訪問情況2007和2008年分別是9．1%和8．48%;學生對網上教學的滿意度2007年和2008年網上教學資源滿意度分別是89．4與80%，網上教學活動滿意度分別是88．62%與81．5%，其它學習支持服務滿意度分別是88．38%與82．33%，總體感覺滿意度分別是89%與81．63%。［1］以上數據揭示出學生對教學過程效果的評價和滿意率的下降是十分明顯的，面對如此略顯尷尬的數據，電大未來遠程教育應該如何內強勢力，外樹形象可謂任重道遠。

二、山西電大教學管理過程探索:深化理論認識，保證教學過程效果

1．深化對杜威“以學生為中心”理論的貫徹落實，建立“114”教學模式，通過深化教學改革保障教學過程管理的有效性

在近代教育思想家中，恐怕沒有一個能夠比得上美國人杜威對世界教育思想與實施具有深遠的影響了。其教育理念中“教育及生長”、“學校即社會”、“做中學”、“以學生為中心”等，有的影響了現代國家對教育地位的認識，改變了國家的教育政策制定;有的直接指導了學校教育方式、方法的轉變，使得素質教育之花開遍校園。而在其諸多教育理論中，由“以學生為中心”演化而來的“以教師為主導，以學生為主體”，應該是對課堂教學由舊的“填鴨式”教學轉化為新的“啟發式”教學最具影響力的教育理念之一。而電大在實施遠程教育中，學生和教師總體形式上處于分離狀態，這樣的一種分離狀態本身就對“學生主體作用”和“教師主導作用”的雙發揮提出了很高的要求。而也正是基于這樣的一種認識，電大系統才在總結自身教學特點的基礎上，大力推廣了“導學群”教學管理模式。然而，從上文所列諸多的教學效果反饋數據可以得知，推行這一模式的現實效果并不十分理想。山西電大在排除了諸多主客觀因素之后，得出的結論是:有些教師，特別是一些基層電大教師不知“以教師為主導，以學生為主體”是“導學”教學模式的思想發端，對“導學”這一教學模式所體現的現代教育“以教師為主導，以學生為主體”的理論基礎存在著不能很好消化、吸收和應用的普遍現象。找到了影響實施效果的根源，山西電大迅速展開了有針對性的理論學習，并在理論學習的基礎上，群策群力，形成了推廣于全省電大系統的“114”教學模式。所謂“114”教學模式即:一個中心———“以學生為中心”，一個環境———“為學生個別化自主學習、協作學習創設一種優良的學習環境。”四元互動———“導學、助學、自學、協作學四方面的聯動。”應該說“114”教學模式在全省電大系統的推廣，極大地強化了廣大一線教師對杜威“以教師為主導，以學生為中心”的理論認識，提高了教師的教育理論素養，為教師結合自身專業特點，靈活有序地開展現代遠程教育奠定了良好的理論基石。

2．強化對陶行知“生活教育”理論的理解，加強學生實踐能力的培養，提高教學過程管理的有效性

陶行知是我國素質教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留學歐美的先進教育理念，緊緊圍繞中國的實際國情，提出了“生活教育”的教育理論。陶行知認為，“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”［2］，其教育理論的具體支撐，包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三部分。可以說，陶行知的“生活教育”理論的提出，是首次在理論上將學生實踐能力的培養放到了教育的重要位置。他在重慶創辦育才學校期間，明確規定現代教育方法，必須“注重教學做合一，在勞力上勞心，理論和實踐并重”，［2］結合陶行知的教育理念，反觀電大遠程開放教育所面對的學員，均具有學習時間基本被壓縮在八小時之外，學習熱情因繁忙瑣碎的社會工作而消減等特點，如果電大遠程開放教育能夠在教學效果上更多地注重學員能力的培養，在評價方式上靈活地采用更適合成人學院考核的實踐報告等形式，使學員能利用評價的機會來了解自己的進步。評價自己的成績，監控自己的發展。那么，上文所列學員對教學效果評價不高的現象相信將會大有改觀。也正是基于以上的分析，山西電大制定了《關于進一步加強開放教育實施環節教學的若干意見》和《關于“人才培養模式改革和開放教育試點”實踐性教學環節的管理辦法》，《開放教育實踐環節審批環節要求》等文件，將課程實驗、課程設計和課程作業均納入到學員形成性考核的范疇;同時又將社會調查研究、實習考察和畢業論文的寫作一并列為學員終結性考核的形式。而且山西電大為了方便一部分待職學員實踐能力的培養，進行針對性的考核，建立了分布全省的實驗實習基地。這些教學實驗實習基地，均屬能夠切實培養學生實踐能力的有信譽單位，學員在實習基地的所有實踐活動均有嚴格的原始記錄，為學員最終的成績評定提供科學的依據。綜上可知，山西電大在培養學生實踐能力方面的理論認識是先行的，舉措是詳盡的，效果也是值得肯定和推廣的。

3．升華對朗格朗“終身教育”理論的實踐探索，嘗試搭建山西終身教育平臺典型

保羅•朗格朗是法國著名教育家，其一生最大的學術貢獻便是其在聯合國教科文組織擔任終身教育科科長期間，旗幟鮮明的提出“終身教育”理論。1965年12月，在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學術報告。他的報告打破了“學校等于教育”的傳統觀念，提出教育應是一個人從生到死一生中繼續著的過程，從而使家庭教育、學校教育、社會教育之間的壁壘轟然崩塌，構筑起了民主化終身教育體系。此后，朗格朗陸續撰寫《成人教育與終身教育》(1969)、《終身教育問題》(1970)等著作，配合聯合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動，因此朗格朗也被冠以“終身教育之父”的美譽。我國將終身教育的理念以國家的名義確認與提倡，是在十七大報告中明確提出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎……發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”很顯然，國家的這一提倡，是對遠程教育和繼續教育功能的新要求和新定位。電大系統應該清楚地認識到自身在這一教育體系中舉足輕重的地位，發揚自己在三十年遠程教育中積累的寶貴經驗，為國家盡早實現“全民學習、終身學習的學習型社會”目標貢獻自己的力量。基于以上認識，山西電大近年來一直將盡早搭建起山西終身教育的網絡平臺為己任。先后投入了大量的人力、物力進行科研探索和技術攻關。力爭在科研先行，技術保障，充分論證的基礎上，順利迎來“山西省現代遠程教育中心”的掛牌與運行，真正為搭建起以山西廣播電視大學為龍頭的山西終身教育平臺，為地方區域整體素質的提升添磚加瓦。

第4篇：電大教育評價論文范文

[關鍵詞]縣級電大；核心能力；分析；戰略選擇

經濟全球化、技術信息化加速推進高等教育國際化、大眾化、市場化，同時伴隨著民辦高校的不斷涌現，高校之間的競爭日趨激烈。處于這種競爭環境的邊緣帶，電大，尤其是縣級電大為贏得競爭優勢，以求生存和發展，必須重視其競爭戰略的選擇和實施。縣級電大應當選擇怎樣的競爭戰略已成為縣級電大急需解決的重要課題。須知，競爭戰略的選擇依賴于其自身系統所具有的優勢，其中核心能力則是關鍵的優勢。因此，縣級電大戰略選擇的前提是核心能力的分析。

一、核心能力概述

1．核心能力內涵

學校核心能力是指居于核心地位并能產生競爭優勢的要素作用力，具體地說是學校的集體學習能力和集體知識，尤其是如何協調各種專業、教學技術，以及如何將多種教學技術、科研成果、市場需求和開發、創新活動相結合的知識與技能。

有些學者將學校核心能力界定為：學校的核心能力就是學校以技術能力為核心，通過對戰略決策、科學研究及其成果產業化、課程設置與講授、人力資源開發、組織管理等的整合或者說，通過其中某一要素的效用凸現而使學校獲得持續競爭優勢的能力。

筆者認為前者對核心能力的界定更具普遍含義，因為，首先前者強調了一個組織群體的集體學習能力及知識，其次，它突出了將學校所擁有的教學技術、科研成果等與市場需求、開發創新活動結合的知識和技能，即“擁有”與“運用”、“創新”的有效統一。

2．核心能力特征

(1)技能獨特性

技能特征是識別核心能力的主要特征，包括科研能力、科研轉換能力、教學能力、培訓能力等。例如，學術研究與科研轉換能力方面，浙江大學以工民建、電機、光學等著稱；北京師范大學以教育學、心理學、歷史學等領先于同行。但科研、學術研究與科研轉換能力僅是評價學校擁有技能的指標之一，高校具有特色的培養方式或有差異的服務方式也是評價技能的關鍵指標。比如，各級電大單從學科積累、專業設置等諸多方面技術含量是無法與普通高校相比的，但電大將培養地方人才，尤其是縣、鄉村人才，包括各類民營企業、個私企業所需的專業人才確定為特色服務方式或者說與普通高校有差異的服務方式，教學手段則采用網上導學與面授輔導相結合形式，從而使電大在競爭劇烈的高等教育市場中站穩腳跟。

當然，沒有一所高校擁有各種優異的技能或服務方式，但能取得成效的高校通常是擁有關鍵性技能或有別于它校的差異方式，并能充分發揮這些方面的優勢。

(2)服務價值性

處在知識經濟時代，現代企業逐漸將“利潤最大化”目標轉向“創造更多的顧客”，進而提出“真誠服務到永遠”。無論這些目標選擇如何變化，其本質特征是企業長壽，也就是說，企業產品和服務的價值性被用戶所認可、所接受。事實上，產品和服務的價值性是企業核心能力外在、客觀的體現。相對而言，高校核心能力的外在體現是教育、教學服務的價值性：符合用戶(個人、企業及各類組織)的需求和偏好，滿足中小企業對中、高級人才的需求，以及家庭與個人對教育回報率的期望等。以用戶對“產品”或“服務”的價值性認可為準則的理念，包括以用戶價值需求為導向的管理方式已被越來越多的學校領導所認可、所接受。

因此，服務價值性是學校競爭能力，即核心能力的主要特征之一。

(3)資產占用性

所謂資產的占用性，指組織的戰略資源深深扎根于組織內部，很難被他人占用、很難被他人模仿，因而競爭優勢就相對穩定。資產既包括有形資產，也包括無形資產，但在學校核心能力中起主要作用的是無形資產，無形資產是長時間積累的結果。我們將資產分為四類：市場資產、知識產權、人力資源和基礎結構。

①市場資產。它表現為學校和其市場或顧客的關系，包括學校聲譽、顧客選擇傾向(學校選擇、專業選擇)、畢業后適應企業需求及勝任崗位狀況等。學校聲譽有品牌效應，聲譽好的學校往往能吸引優秀的師資與高素質的學生。市場資產直接涉及到師資來源、生源，用人單位對畢業生能力認可度，所以，市場資產成為學校的核心能力。

②人力資源。主要指師資、管理者及決策者的才能。具體來說，包括整體技能、創造力、管理技能、領導能力等，是學校獲得競爭力的基礎。

③知識產權。包括技能、版權專利、各種設計專用權等。如科研發明專利，書籍、學報的出版與發行，學校校徽設計等。

④基礎結構。指管理哲學、校園文化、學校運行的各種制度、教學技術、工具，以及工作方式和程序等。

資產占用性是學校長時間積累與沉淀的結果，難以復制和模仿，因而不易被轉移。

(4)價值耐久性

價值耐久性，主要指學校不斷開展創新活動，促使無形資產的不斷增值，因而社會信譽得以持久保持。耐久性的無形特征越多，學校的資源戰略價值越大，從而其核心能力越強。

二、縣級電大的核心能力分析

(一)縣級電大核心能力的確認

依據核心能力的特征，我們可以從以下三個方面來確認縣級電大擁有的核心能力。

1．市場和事業的開拓能力

由于社會對教育需求的種類及方式差異性很大，這往往造成教育“供給”的不足或缺口。例如農村、山區、海島等成人學歷教育，往往是普通高校力所不能及的。而縣級電大具有綜合運用信息技術、面授輔導及網絡導學獨特服務技術。這種綜合運用多種遠程教育、教學方法的特殊技術，使得縣級電大能適應農村、山區、海島等成人學歷教育，因此可以說，縣級電大具有較強的教育市場和相關事業的開拓能力。

2．對消費者消費回報期望的貢獻能力

(1)成本領先對消費者的貢獻能力

由于電大采用現代遠程教育手段，從而平均教育成本比普通高校同類專業的平均成本低很多，對消費者的貢獻較大(消費者剩余較大)。事實上，這是一種成本領先戰略，因而自然形成核心能力的一部分。

(2)開放性對消費者有效利用時間的貢獻

電大學生除了參加少量且必要的面授輔導課外，還可定時或不定時參加網上學習、討論或交流。因而學生可充分利用自己有效的時間來學習。

(3)資源共享對消費者期望學習資源的貢獻

電大教材全國統一，如浙江電大下屬縣級電大學 員可享受到兩種媒體以上開放教育課程教學資源，網上資源月更新率也達到了95％。同時，還可進入網上圖書館，結束了遠程狀態下自主學習者沒書可看的歷史。全國電大互聯網也為學生提供了多渠道的學習資源。

對消費者消費回報期望的貢獻能力，本質上體現了縣級電大對消費者服務的價值性。

3．阻擋競爭者模仿的能力

縣級電大阻擋競爭者模仿能力主要體現在包括網絡教學、面授輔導及論文(包括課程、畢業實踐)指導、優質資源共享的組合能力上。單就個別項目來看，不足于顯示其競爭力，例如，比較面授輔導，普通高校的優質師資及充裕時間是縣級電大無法類比的，又如網絡教學，普通高校的網院也具備這個能力。但就綜合能力來看，則唯獨電大占鰲頭。一些網院缺乏面授輔導從而導致學員對疑難問題的解決或知識點歸納變得極為困難，特別是課程實踐、畢業論文指導網院更是鞭長莫及，如某重點大學的網院在富陽設有教學點，該網院的畢業生在論文寫作時，常常碰到一些無法克服的困難。因而迫使這些學生去尋找那些與高校網院不相關的電大教師求助；而普通高校對遠程成人教育(例如函授)、夜大學等，無論在優質資源共享方面，還是在經常性的答疑解惑方面往往又顯得捉襟見肘。

阻擋競爭者模仿的能力及電大多年的辦學成果顯示的聲譽構成特別方式的資產占有；同時，縣級電大已形成被市場認可的價值耐久性，例如，歐美等國的大學都認可電大畢業文憑。

(二)縣級電大核心能力培育與拓展

學校的核心能力是包括技能、知識、組織的復雜體系，是長期實踐、培育積累的結果。

要使縣級電大長期生存并不斷發展，依據現有的核心能力尚不足于站穩腳跟。還必須從以下幾個方面培育與拓展核心能力：完善教學資源，發揮整體優勢；加強校園文化建設；發展社區教育――適應地方產業發展的多元化非學歷教育。

1．完善教學資源，發揮整體優勢

電大多媒體教學資源、網上教學資源、網上圖書館及文本資源日趨完善、優化，但作為教學資源主體的師資隊伍的優化未到位。因此，縣級電大須充分利用并發掘現有教師資源，實行合格教師、骨干教師、學科帶頭人及專家型教師的梯級開發，以優化師資隊伍。例如，浙江電大富陽學院從2005年12月開始實行六級聘任制，即綜合教師的學歷、職稱、科研成果、教學能力及對教學貢獻的大小劃分成專家型教師、學科帶頭人、骨干教師、勝任教師、合格教師及不合格教師，并按不同檔次的教師聘任提供不同的月獎。不合格的試用一年或解聘；搞好在職培訓，優化教師學歷結構；積極鼓勵教師在職攻讀學位的同時，還要對教師進行現代遠程教育理論、現代教育技術、信息技術、教育管理、教學設計等基本理論及媒體實用技術的培訓，以提高遠程教育教師的整體素質；引進人才或擴展兼職師資隊伍，建立合理的專兼職教師結構。教師職能結構既要明晰化，又要注重培養大批具有綜合技能的多面手教師，例如能同時承擔課程設計、編導、課件制作、課堂輔導、網上導學的責任教師。

2．校園文化建設

電大雖有面授輔導，但課堂上短暫的答疑解惑缺乏師生及生生間的情感交流，因而使不少學生不認可自己是學生，也不認可教師、課堂及學校的真實存在性；不少學生對網上虛擬課堂并不重視，個別則是從不進入網上虛擬課堂的。形成這種局面的因素有多種，但主要因素是電大校園文化建設的缺位或力度不夠。教育是傳承和發展人類文化的活動，生活是文化之源，文化又在改造和超越生活。教育――生活――文化，這一邏輯鏈條，把校園文化建設緊緊依附在教育、生活上，學校文化承載著改革教育、改善和超越生活的使命。校園文化建設不僅開發教學過程的文化內涵，而且賦予教學過程更多的文化內涵和意義。從關注和變革教學方式、學習方式入手，從豐富師生的教育生活入手，將使學習變成不可或缺的生活部分。清華、北大的學術固然是引人注目的，但她們的校園文化是吸引學子的一個重要因素。因此，縣級電大須將校園文化作為未來發展的核心能力部分加以培育。

3．社區教育――適應地方產業發展的多元化非學歷教育

依據十六大提出的“形成全民學習、終身學習的學習型社會”的目標，不少城市開始構筑社區教育框架。在市、縣(區)政府作為社區教育主導者外，由誰擔任主要教育任務，一直是各地專家、學者研討的主題。從目前各縣(區)電大所處的地理位置及教學特點來看，最適合承擔社區教育的教學任務，這是一般院校很難適應和勝任的。因此，縣級電大要將其列入拓展的核心能力。浙江電大富陽學院已于2005年掛上第二塊校牌――富陽市(縣)社區教育學院。經過近一年的運轉，已在這個領域取得良好的社會效益及聲譽。

三、縣級電大戰略選擇

1．縣級電大SWOT分析

SWOT分析是企業戰略選擇的一種科學方法，即將企業外部環境(威脅、機會)及內部環境(優勢、劣勢)列于表1中進行比較，分析，尋找出外部環境的主要因素及內部環境的主要因素，為企業戰略選擇提供依據。SWOT分析同樣適用于學校戰略選擇前的環境分析，根據前面分析，我們將縣級電大的如下：

2．戰略選擇分析

在SWOT分析基礎上，我們建立相關分析模型圖(見圖1)。若學校處于第1象限，表明外部有眾多的機會，而學校又具有強大的內部優勢，則學校宜采用成長型戰略，即學校對原有學科、專業等進行擴展；若學校處于第Ⅱ象限，表明外部有眾多的機會，而學校內部劣勢占主要地位，則學校宜先穩定(鞏固)現有辦學規模，而后，當優勢增加、時機成熟時再采取成長型戰略；若學校處于第Ⅲ象限，表明外部威脅占主導地位，而學校內部劣勢也占主要地位，則學校宜采用緊縮型戰略，即學校對原有學科、專業的招生規模等采取縮減；學校處于第Ⅳ象限，表明外部威脅占主導地位，而學校具有強大的內部優勢，則學校宜采用多元化戰略，即“一業為主多種經營”，例如以遠程教育為主，兼“營”社區教育、技術培訓等。

由于各地縣級電大外部面臨的機會或威脅基本相同，而內部優勢或劣勢存在著較大的差異，因此所選擇的戰略是不同的。例如，浙江電大富陽學院既有較強的內部優勢，也有較多的劣勢，相比較而言優勢占主導，而機會與威脅比較，威脅占上風，因此，該學院選擇第Ⅳ象限，即多元化戰略。近兩年來，富陽學院與當地不少企業合作開展技術、業務培訓工作，包括承擔富陽市社區教育教學工作，同時開展各類職業教育及與一些普通高校合作開展學歷教育工作。以遠程教育為主，兼“營”多種教育業務，使富陽學院的教育、教學工作充滿生機、充滿活力。

四、結語

除了用SWOT分析方法來作出戰略選擇，我們也可運用戰略選擇矩陣、戰略聚類模型等方法來籌劃學校的發展戰略。在選定戰略方案的實施中，依據內外環境的特點，學校各學科或部門可以參照企業競爭戰略中經常運用的成本領先戰略、差異化戰略及集中化戰略等競爭戰略，選擇適合自己特點的相應戰略，以使學校從總系統與子系統都處于良好的競爭地位。

[作者簡介]

葉亮，浙江電大富陽學院副院長。

第5篇：電大教育評價論文范文

［關鍵詞］開放教育實踐教學法學

［作者簡介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為法學、現代遠程教育。（重慶400052）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0163-02

20世紀60～70年代興起的遠程開放大學，因其對經濟社會發展有著很大的促進作用，于是受到各國政府的高度重視。當前，我國的開放大學建設工作已經納入到構建中國特色社會主義現代化教育體系之中。高等教育重視的是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，而成人教育則是使學生在掌握一定文化知識的同時，培養其具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。提高成人教育的質量和學生能力素質，關鍵在于教學模式改革，而實踐性教學環節又是其中的重點和難點。新形勢下，我們需要根據教育發展的需要，利用現代信息技術，不斷探索新的教學模式。本文，筆者首先圍繞開放大學實踐教學重要性展開論述，之后結合遠程開放教育法學專業的實踐教學環節談了幾點認識。

一、開放教育法學專業實踐教學的現實性和必要性

1.現實意義。在遠程開放教育中，實踐教學不同于學生的社會實踐，它是以特有的教育教學目的和以人才培養為宗旨的特定教學活動，要求教師在既定的教學規律和教學原則基礎上指導學生學習。學生在教師指導下，以實踐操作學習為主，把理論學習和實際結合起來，以提高其素質。實踐教學是整個教學過程的重要組成部分，研究和探索適應開放教育的實踐課之特點和規律，探究實踐能力、學習能力和創新能力的實踐教學模式具有非常重要的現實意義。

一是理論性實踐教學，它是與理論教學內容結合、與課程理論同步進行的實踐活動，包括作業、實驗、實習設計等；二是集中性實踐教學，包括社會調查、各類實習、見習以及畢業論文或畢業設計等。落腳到法學專業實踐教學，表現在學生通過實際參與法律操作，提高解決實際案例和實際問題的能力。實踐教學，尤其是專業實踐實習，不僅能成為學生了解社會的平臺，而且還有利于學生把理論與實際結合起來，培養其動手能力。不僅有利于學生提高社會競爭能力；還有利于在教學中引入競爭與合作機制，幫助學生在真實的案例中熟知法律知識，掌握法律技能，了解社會現狀，拓寬知識面。歸根結底，法學實踐教學的開展對應用型法律人才的培養意義重大。

2.必要性。實踐環節的必要性主要體現在：（1）人才培養目標實現的基礎。實踐教學是保證法律專業知識有效運用和確保實現遠程開放教育人才培養目標的重要措施；（2）教學體系完整的基石。實踐教學環節與理論教學相互補充，是遠程開放教育教學過程中重要的組成部分。在整個教學過程中貫徹始終，是培養應用型專門人才的有效手段。（3）教學質量提升的保障。實踐教學效果能夠有效檢測理論教學的成績，能反映學生理論知識的掌握程度，是檢測學生理論學習效果和學習質量的重要方法。

二、法學專業的實踐教學問題分析

法學專業實踐環節對于培養學生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實踐分析，我們發現，法學專業實踐教學也存在一些問題：（1）學生對實踐教學環節缺乏足夠認識，畢業論文質量較差。學生對如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認識比較膚淺，以致文不對題、抄襲、剽竊等現象時有發生，論文質量不高；（2）師資力量不足，教師指導工作不能完全到位。實踐教學環節中教師嚴重不足是一個突出問題，一位教師往往要指導十幾名學生。由于時間緊、要求高，使得許多指導教師求速度不求質量，導致教學效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場、缺乏必要的師生互動、答辯時間緊張等都嚴重影響著答辯效果。論文答辯中顯現出學生對法學領域的熱點和焦點問題了解較少，對法理知識掌握不夠；（4）缺乏穩固實用的法律實踐基地。校外實踐基地偏于形式，使用效果不理想，學生參加實踐的積極性不夠高。并且，實踐環節大多以書面報告為主要反映形式，實踐效果難以體現。（5）法學課程體系亟待完善。以部門法律進行劃分是法學課程標準體系建立的主要依據，這樣的教學方法重在傳授理論知識，而不是培養應用能力；（6）缺乏可操作性的實踐考核方法。

分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點。（1）遠程開放教育辦學的局限性。就學生而言，在實踐環節上的局限性集中體現在畢業論文的寫作上，資料不足、時間緊張、有了問題得不到及時解決，所以難以保證論文質量。同時，實踐課程指導教師，大多學術研究都有自己的方向，所以教師教學和課程管理上相對獨立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導領域相對狹窄，不可能高質量指導實踐；（2）支持服務重課程輕實踐的情況普遍存在。遠程教育平臺是為完成課程教學而設計的教學系統，所以，對實踐教學的支持服務系統探索還遠遠不夠，有關的資料、學術動態、指導意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統。遠不能與課程教學資源相比，這就形成了重課程輕實踐的格局，無法實現對現代遠程開放教育教學的全面支持，這也在一定程度上影響了學生的畢業論文質量；（3）辦學壓力的影響。遠程開放教育辦學單位包括電大、各類大學、成人高校和網絡學院，生源競爭越演越烈；（4）畢業論文質量評價體系不健全。專業課程設置有許多雷同，畢業論文的質量評價指標體系上沒有創新，導致畢業論文沒有體現實踐教學應有的特點。

三、法學專業的實踐教學對策思考

1.更新觀念。“質量是遠程教育的生命，建立全面多元的遠程教育質量觀是保障遠程教育持續發展的必由之路”。要轉變把實踐教學僅僅作為教學環節之一加以實施的觀念，樹立實踐性教學的相對獨立的完整體系理念。實踐教學應確立培養面向生產第一線的應用型人才，實踐性強的高素質專門人才目標。以期提高遠程教育的法律專業教學水平，提高學生的綜合素質和實踐能力。

2.構建質量評價體系。質量評價體系包括對教師教學活動和學生學習效果的評價。學校只有建了一套嚴格、規范和可操作的規則程序，才能實施有效的監控，確保實踐教學環節的良好運作與銜接，實現法學專業實踐性教學的目標。就教師而言，主要以教學思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果為評價要素，形成評價教師教學活動的指標體系，體現實踐教學的適用性特征；就學生而言，主要以學生對知識面的掌握和理解情況、對法律實務的操作能力以及論文答辯效果等為構成要件，形成學生學習效果的評價指標體系。只有把培養目標、學生特點、辦學特色結合起來，把實踐環節的考核以應用性為主，考核方式以實踐報告、實踐總結或作業方式完成作為基本形式，以此為基礎制定的適應開放教育的畢業設計質量評價標準，才能真正縮減畢業設計教學環節與教學目標的差距。

3.豐富法學實踐教學內容。一是注重平時作業。開放教育在課程作業的布置上，應采用多樣化的形式，作業應根據教學大綱、實施細則、教材、學生水平來設計和安排，找準知識點，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結構合理、重點突出。二是要重視課程實踐。通過采取師生互動、模擬現場、雙向視頻教學系統演示、衛星電視系統播放等多樣化的教學形式，充分體現網絡、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育。以此為基礎進行課程實踐教學。三是專業實踐。專業實踐主要由社會調查、課程設計、實習組成。一方面，社會調查要充分體現學生自主化學習的特點，既要符合法學專業特點，又要注重靈活性。另一方面，課程設計在該課程結束后進行，時間和地點應相對集中。另外，實習主要包括現場參觀、實際操作、觀看錄像等多種形式，要根據遠程開放教育的特點，采取集中和分散相結合的方式開展。

4.加強教學支持服務。要借鑒過去行之有效的教學支持服務途徑，充分利用現代網絡技術，創建有現代遠程教育特色的校園教學支持服務體系，建立法學網絡網站，辦出有特色的法學專業。結合法學課程特點，創辦網絡刊物、網絡課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學需要和學生學習需求。學校還可以基于網絡開展畢業設計寫作遠程指導，充分發揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優勢特點，通過多種載體適時進行師生交流溝通，幫助學生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導水平和效率。

5.不斷創新教學形式。可采用“判例教學法”“診所式教學法”“模擬法庭”模式，改革傳統的面授輔導模式，有計劃、有針對性地指導學生進行案例剖析和技能訓練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學生知識，達到理論聯系實際的作用，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。診所式教學法和醫學院學生在診所實習相似，即設立某種形式和內容的法律診所，幫助學生在接觸真實當事人和處理真實案件的過程中學習和運用法律知識。模擬法庭教學法不僅有利于向學生揭示法律問題的復雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學生在一定范圍內競爭，學習分析處理實際案件以及出庭辯論的經驗和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

6.加強論文指導教師師資力量建設。目前，遠程開放教育成人學生逐年增加，而師資力量建設力度卻遠不能與之相適應，教師學術研究方向不能完全與指導領域對口，所以我們必須重視論文指導師資隊伍建設。筆者認為，開放大學的優勢在于系統龐大，師資可以共享。基于此，學校應建立起系統內外結合，以系統內教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業設計指導教師庫。與此同時，加強指導教師的培訓力度，提高要求，明確責任，以此提高教師實踐教學環節畢業設計的指導質量。針對教師指導學生人數過多的現象，學校應明確指導教師指導的學生人數，管理論文指導師生比例和專業指導方向，從而確保論文指導質量。

7.畢業設計教學環節的質量監控。教學管理和督導部門應制定教學綱要，對實踐教學環節進行定期和不定期檢查，及時處理過程中的問題。對各個環節嚴格把關，進一步改進集中實踐教學活動考核中出現的問題。集中實踐教學環節的考核和評定是通過畢業設計教學環節的監控來實現的，對不合要求的畢業設計不能放低要求使其過關。從長遠的角度來看，只有提高質量，加強內涵建設才能提高學校的社會聲譽，增強學校的社會競爭力，促進開放教育健康有序發展。針對答辯，應本著方便學生學習和嚴格答辯的原則，創新答辯形式和過程方法，采取現場答辯、遠程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環節。

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［5］丁新.構建全面多元化的遠程教育質量［J］.中國遠程教育，2003（17）.

第6篇：電大教育評價論文范文

一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力

畢業論文質量高低，固然主要取決于學生的學習態度和科研素養、寫作水平，但與指導教師的負責態度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。

1.嚴格準入制度，優化指導教師隊伍結構。開放教育漢語言文學畢業論文指導教師“應由具有漢語言文學專業本科以上學歷、中級以上專業技術職稱的教師或其他專業技術人員擔任”。其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業知識、科研素養、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業、學歷和職稱上要滿足規定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態度、豐富的電大教學經驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現當代文學選題方向的學生指派現當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。

2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業論文體式和結構，了解論文寫作中從選題到行文每個環節的規律和技巧。三是論文指導教師職業道德培訓。畢業論文寫作不僅是提升學生專業素養和創新能力的重要環節，而且還是培養學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術道德規范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。

3.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統一報酬標準。可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。

二、突出重點環節指導，嚴把三個關口

1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則。基于上述認識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必推翻重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一—列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。

三、結合開放教育特點，優化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學校可以通過選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。

2.面授指導與遠程指導相結合。開放教育學生畢業論文指導不能單純地運用傳統方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優點是如果師生雙方都在線的話，能夠實現實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預約，確保指導教師能夠實現有效指導。再次是進行電話指導。其優點是指導教師能夠隨時聯系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產生交流時好似已經領會指導意見，但修改時又不知所云的現象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業論文進行遠程指導時，還可以根據具體情況采用組合式指導。

第7篇：電大教育評價論文范文

[關鍵詞]成人教育 能力 考核 評價 電大

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0023-01

成人教育與職業教育、普通教育共同發展，相輔相成。在建立學習型社會進程中，成人教育以辦學形式靈活、支持服務完善等獨具特色的特點越發顯出不可替代的地位。本課題組針對當前的成人考試展開了調查，針對發現的問題，提出自己的見解。

1.成人考試的現狀

當前，社會上對整個成人教育的質疑不斷，考試是最受關注的焦點，客觀地說，成人考試一定程度上的確存在著違紀和舞弊現象。

1.1外部因素：從大環境講，我國成人教育的辦學機構過多，上級缺乏統一監管，各高校無序競爭，為了搶奪生源，有些高校不惜降低教學要求，放松考試管理，還把考試環境寬松作為招生的籌碼，某些名校也不例外，造成了成人教育考試環境的惡化。

1.2內部因素：從成人教育考試本身來看，在制度、內容、形式上都與成人實際教育需求偏差較大，存在著重理論輕實踐、重結果輕過程、重識記輕理解等現象，現有的考核方式不能科學、客觀、全面地評價學生能力和素質的提升，導致學生學習積極性下降，從而產生了為文憑而考試的功利性心理。

2.電大“開放教育”對成人考試的改革與探索

1999年，電大開始在全國實施“開放教育”項目，利用“天網、地網和人網”的系統優勢，搭建了遠程教育公共服務體系，實行分級管理，下級電大服從上級指導，執行“五統一”的教學管理方式，對傳統的教學管理方式進行了改革和嘗試，這是對成人教育教學改革的有力探索，成人教育進入了一個新型的、現代化學習階段。

2.1開放教育在考試方面進行了以下嘗試

（1）加大過程性考核力度

開放教育課程成績按百分制計，由形成性考核成績和終結性考核成績按一定比例折算而成，達到60分及以上者方為及格。形考成績是對學生學習過程的真實記錄，根據學生面授出勤情況、小組學習和網上教學活動參與情況、完成平時作業情況以及課程教學實踐活動完成情況等進行綜合評價。

（2）根據課程性質，采取開卷和半開卷考核方式

對于社會實踐性較強的文科課程，如《人力資源管理》、《證據學》、《仲裁法》等，終結性考核采取開卷方式，考試內容相對比較靈活，涉及面廣，學生需對教材知識進行系統歸納、總結和拓展，并結合社會實際發表自己的認識，有利于提高學生觀察、分析和解決問題的能力。

2.2存在的問題及不足

當然，在多年從事管理工作中也發現，電大開放教育考試還有待完善：

（1）紙質終結性考試：采取全國統一時間，由于專業和門類多，通常持續6天左右，戰線過長，對單個學生講，不能完全保證參加，給學生造成了不便。

（2）網絡考試：有些網絡課程形考任務時間安排過于死板，學生一旦錯過前面的作業就會影響總成績從而不能參加終考?終結性考試由學校統一安排，利用局域網考試，有些學生不能按時參加；還有些大型寫作類科目，學生因打字速度慢完不成考試。

3.側重能力的“多元化”成人教育考核評價體系構建

結合電大開放教育的探索和實踐，針對成人教育考試存在的問題，考試改革勢在必行，必須從考試內容、形式和方法上進行改革和創新，建立全面科學的、側重能力的“多元化”考核評價體系。

3.1研究教育對象的特點，改革考試內容

成人學生有豐富的社會閱歷和工作經驗，心智漸趨成熟，對某些問題有獨到的見解，能自覺地開展自主學習活動。但相當一部分人工學矛盾較大，不能保證連續的學習，加上精力有限，會有持久記憶力減退的感覺。針對成人的這些特點，考試內容上應淡化以記憶為主的純書本知識考核，除了應考查學生對基本理論和基本技能的掌握，還應該考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，對學生的知識、素質和能力進行全面的測試與評價。

3.2針對不同的考試內容，尋求多樣化的考核方法

目前，考核方法主要有期末考試、大作業、答辯、學術論文、調查報告、社會實踐等方式，可采取閉卷、開卷、限制性開卷等形式。結合筆試、口試和上機考試等手段來完成。結合成人的特點和不同的考試內容，應該尋求多樣化的課程考核方法，主要掌握以下原則：

（1）注重對學生學習過程的記錄和監控

為了對學生的學習效果進行全方位的檢查，客觀、公正地予以評價，保證教學質量，應加強對學生學習過程及階段性效果的評價和考查，讓考試的雙重功能都能發揮出來。

（2）注意多種考核方法有機結合，靈活運用

每種考核方法都有優缺點，應結合課程性質和考查內容，采取多種考核形式相結合的靈活方法，以最大程度上實現考試管理的科學化。

（3）注意根據學習進度，靈活安排考試時間

第8篇：電大教育評價論文范文

隨著科學技術的進步和發展,遠程開放教育已經成為當今電大主流的教學模式,其表現出的各種優勢和特性,尤其是交互性越來越突出,遠程教育中的諸多問題都與學習交互系統有關。電大遠程教育的交互是指電大學生在學習過程中與遠程學習環境(包括學習資源、人力資源、媒體設施等)的相互交流與相互作用,它是遠程學習活動的重要組成部分。通過交互,電大遠程教育院校及教師為學生提供各種支持和服務;學生則通過交互獲得各種資源和信息,解決學習中的問題和困難,達到學習目標。

二、電大遠程教育的交互特點

1.教師為主導,學生為主體

在傳統的課堂教學模式中學生與教師的交互是在課堂上直接的接觸或者說是面對面交流中同步進行的,它是以教師為主體進行的。現代遠程教育與傳統教育在交互上的根本區別,在于前者具有遠程狀態下自覺、主動的交互意識,以及方便、靈活、可靠、有效地交互手段。以學生為主體,教師為主導,為學生提供良好人機交互與人際交互的教學和學習環境,這是現代交互技術應用于遠程教育的最基本要求。

2.學生的個體差異較大

傳統教學過程中的交互雙方通常是單一的學生和單一的教師,學生之間年齡相仿,知識結構大致相同。而在電大遠程教育中,由于大部分學生都是成人,來自于社會的各個階層,這些學生無論從年齡、社會地位和閱歷、知識水平、價值觀等方面都可能存在較大的差異,從而使傳統的單一教學模式很難滿足所有人的需求。而電大遠程教育由于多形式、多內容、多維度的雙向交流,可以很好地解決學生之間存在的差異問題。

3.教學層次多,方式多樣

因為電大采取的是系統教學,全國電大分成了中央電大、省電大、市電大、縣級教學點等多個層次,學生可以瀏覽和學習各個層次的學習內容,同時與多個系統進行學習上的交互,這是電大的系統教學優勢。在各個系統中都有著豐富的教學資源,同時有著多種交互方式。現代信息技術的使用,為現代遠程教育提供了更加豐富的交互手段,使雙向交互更為便捷、有效,使遠程學習的個別化、自主化特征得以實現。

三、當前電大遠程教育交互存在的一些不足

盡管當前遠程教育已經取得了很大的成績,逐漸成為現代人們學習的一種重要途徑,但從電大網站學生對教學資源的訪問量和學生發帖子提問題進行交流來看,教學中的交互效果并不盡如人意。這個原因是多方面的,第一,電大學生多為在職成人,參加遠程學習的最大困難就是時間的缺乏,在工作、家務等多重壓力之下,可用于學習的時間相當有限。第二,受傳統學習習慣的影響。電大學生大部分習慣了在傳統的課堂教學模式中學習,得到教師直接、持續地學習指導。遠程教育中多數的學習行為和教學行為是通過媒介來實現的,面對面的人際交互不再是遠程教育的主要教學形式。第三,有些學生計算機水平不高,不會上網學習;或是有些地方上網不方便,不能通過計算機網絡學習。當然,隨著計算機及相關知識的普及,這一狀況正逐步改善。第四,網上資源建設需要進一步加強。現在網上資源多以文本為主,一些精品課件和視頻等教學資源相對較少,且部分資源過于陳舊,不能夠及時更新,對學生吸引力不大。第五,教師隊伍素質有待于進一步提高。目前電大從事遠程教育工作的教師有相當部分都是學校正規任課教師兼職,教師遠程教學經驗不足、遠程教學技術欠缺等因素,都嚴重制約著遠程教育中教學交互的效果。

四、完善電大遠程教育中的交互的幾點思考

1.思想上要重視遠程教育中的交互問題電大遠程教育中的諸多問題都與學習交互系統有關。現在我國遠程教育中影響教學質量的主要問題就是交互的缺乏,因此,電大遠程教育院校及教師需要高度重視幫助學生了解和把握遠程教育的特點,明確交互在遠程學習中的重要作用和意義,提高交互的主動性和自覺性,在遠程學習中更加積極地參與各種交互,從而提高學習效果。

2.根據不同情況,靈活運用教學互動模式電大的教育網絡覆蓋全國,而全國各地的經濟基礎、教育基礎、人員的基本素質以及網絡基礎設施建設都不大相同,即使同一個地區,電大遠程教育招收的學生也各不相同,他們的文化程度、學習態度、學習目的、學習方法、選課情況都存在很大的不同。因此,各級電大要根據不同的情況去選擇最適合本地學生學習的教學互動模式。

第9篇：電大教育評價論文范文

論文摘要:文章結合廣播電視大學(簡稱“電大”)教學實際及現代遠程教育對教學資源的要求，分析了電大開放遠程高等教育會計學本科《財務報表分析》課程教學資源建設及應用中存在問題，提出了完善課程教學資源建設的建議。

中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學協會第22屆年會中指出:“為學習者提供更具有針對性的學習資源，應是新時期開放教育機構的重點任務。”

一　現代遠程教育對教學資源的要求

(一》現代遠程教育特征

基更(Keegan )提出了遠程教育五個基本要素:1.教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(區別于傳統面授教育);2.教育組織通過規劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產生影響(區別于個人自學和自我教育項目)}3.應用各類技術媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯系起來，媒體作為課程內容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話(區別于教育技術的其他使用方式);5.學生在學習全過程中與學習集體也處于相對分離狀態，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠程教育是以師生的“準永久性分離”為主要特征，以學生為(中心)主體，教師是起指導性作用的客體。因此，通過各種技術媒體聯系師生并承載課程內容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯系起來的媒體對于現代遠程教育的師生來說就是教學資源。容易得到的、豐富的、個別化的學習資源，是以學生為(中心)主體學習模式形成的基礎。包括文字教材、音像教材、以計算機網絡與光盤為載體的網頁、CAI課件和網絡課件等。

(二)教學資源應具有的特性

當前電大使命就是利用開放遠程教育這種模式，承擔起國家提出的“全民學習、終身學習的學習型社會建設”目標所賦予的新任務，因此，必須根據學習者的廣泛性、學習要求的多樣性，進行學習內容針對性和適應性變革。現代遠程教育的教學資源應具備以下特性:I.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網上課件……等多種載體使學習內容的呈現更加豐富多彩，供學習者選用; 2.系統性，呈現給學習者的課程資源不應是零碎的，對于每門課程均要有幾種系統、完整的學習資源，以供不同環境及學習習慣的學習者選用，提供資源的同時提供資源配套使用說明;3.助學性，媒體設計上要有獨特性，要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內容有相當全面的設計規劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內容;4.導學性，媒體在呈現課程知識體系與邏輯結構的同時，引導學習者培養學習自主性、學習技能和獨立分析能力。同時對于具有導學性質的輔教材，如電大常用的“學習指導書”，除了傳統的概括主教材的主要名詞術語、闡釋主教材重、難點問題外，還應加進學科背景和相關資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體的前沿學科知識及最新觀點介紹等內容，以進一步體現導學功能。

二《財務報表分析》課程

教學資派現狀分析

《財務報表分析》課程教學資源存在問題，在電大現代遠程教育課程教學資源中具有一定代表性。由于“財務報表分析”課程具有綜合性、實踐性的特點，且企業經濟活動不斷變化、日益復雜，會計準則也時有更新完善，這些都要求財務報表分析理論、方法要不斷變化，進而也給教學帶來了挑戰。為了讓學生更好掌握該課程，對教師專業水準、教學資源設計與建設提出了很高要求。《財務報表分析》課程目前的教學資源與這種要求相比還存在很大差距。

《一)教學大綱不符合專升本教學要求

《財務報表分析》是會計學本科(專升本)的專業課，但其大綱內容只涉及單一法人企業的償債能力分析、獲利能力分析、資產營運能力分析、綜合分析，內容幾乎未涉及高級財務會計課程中的有關會計事項，與專科《財務管理》中財務分析一章相比無質的不同，達不到本科教學應有的理論水平，無法完成課程教學目的及專業培養目標。建議重新修訂教學大綱，從會計學本科(專升本)專業規則出發，根據專業培養目標、課程教學目的及先導、后續課程的大綱制定本課程大綱。

(二)資源種類較多、但實用性不足

中央電大從2002年開設《財務報表分析》課程以來，課程教學資源的建設工作陸續推進，與文字主教材(配2片DVD)一起發行的還有10學時的錄像教材，2002年還錄制了2學時的直播課堂和6講的IP課件，OS年完成了網絡課程的建設。但文字、DVD、錄像和IP課件內容有許多重復之處，對于上網不方便的學員，這些資源無法滿足學員自主學習的需要;網絡課程欄目雖齊全，但某些欄目質量卻有待提高。

(三)內容陳舊、脫離實際

2006年財政部出臺了39項企業會計準則，但本課程各種教學資源2005年以后無更新或重建。導致本課程所有的學習資源存在陳舊、過時的問題，不僅給教師導學帶來不便，客觀上也給電大的會計學教學造成了負面的社會影響。

(四)系統性欠缺

學員利用業余時間學習，其時間有限，總是希望得到最實用、最有效的資源。本課程學習資源之間存在內容重復、案例選用方面針對性不強等問題。有關資源中的案例只涉及會計核算問題，沒有延伸至會計報表分析2的內容。學習者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設中缺乏統一規劃，有為了完成資源建設而進行建設之嫌。資源不成系統，廣度不足，深度不夠。 (五)導學、助學功能缺失

導學、助學目的是通過相應途徑及導、助學媒體資源使學員更好理解、掌握課程內容，是“引導、幫肋”學習者之意。本課程不但沒有學科背景和相關資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體揭示、前沿學科知識及最新觀點介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現狀，導學、助學的重任壓在課程責任教師、輔導教師、導學員身上，課程責任教師、輔導教師解決專業問題，導學員做一些上傳下達工作。導學、助學是否有效取決于教師專業水平、責任心，導學員負責程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠教系統學員得到應有的、穩定的支持服務。

三　完獸課程教學資派建設的理議

在亞洲開放大學協會第22屆年會上，中央電大校長葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學已有的知識內容體系，而缺乏對教學內容針對性和適應性的持續關注和不斷深化。但是當全民學習、終身學習的任務被更多地賦予開放大學的時候，能夠直接從普通大學照搬的教學內容將十分有限，其他社會組織、企業或行業已有的教學資源也相對零散，不夠系統，學術性偏弱。這樣，為更多的學習者提供適應的、個性化的、有針對性的學習內容將難以直接獲取和整合，開發有針對性的學習資源必然上升為開放大學新時期教育教學改革的重點和難點。”

(一)重新修訂《財務報表分析》課程的教學大綱

會計學本科(專升本)專業培養目標為:培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德才兼備的，具有比較扎實的經濟理論基礎，熟悉國家財政法規，精通會計實務操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應社會經濟發展要求的應用性、復合型高級會計專門人才。本課程學習目的為:加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策的能力。

但《財務報表分析》課程現行的教學大綱，無法完成培養出具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策能力的復合型高級會計專門人才的重任。《財務報表分析》的先導課程有:1《高級財務會計》主要內容為:企業合并、合并財務報表編制、衍生工具會計、租賃會計、物價變動會計、外幣會計、破產會計;2.《企業集團財務管理》主要內容為:企業集團財務管理體系及管理組織、企業集團財務戰略與管理控制體系、企業集團投資與增長管理、企業集團融資政策與風險管理、企業集團全面預算管理、企業集團財務分析與管理報告、企業集團業績評價等。這兩門先導課程的大綱內容符合專業培養的要求，為后續的《財務報表分析》課程大綱修訂提供了很好的理論基礎。所以根據專業培養目標、先導課程的大綱內容及本課程學習目的，有可能也有必要對本課程大綱進行修訂，大綱中應增加中期報表分析、合并財務報表分析，還應增加許多企業、企業集團均會涉及到的衍生工具、租賃、物價變動、外幣、破產等業務。

(二)文字教材的體例應更好地適應遠程教育的要求

為了更好體現遠程教育特點，作為核心課程資源的文字教材就應該是一種自成一體的獨立資源，即學習者利用它就可以達到學習目的，這就需要對我們現使用的各種文字教材進行整合。建議將主教材、輔教材(指導書、導學、習題冊、期末復習指導)整合為一本，以使章節結構更加合理、導學、助學與教材主內容邏輯更加嚴謹，方便師生使用，減少教材分發頻次及輔導教師的導學量。可以將每章內容安排如下:第一節為本章導學，導學主要是對一些基礎知識的介紹;接下來分節講述本章內容;最后一節為本章小結，小結包括本章的主要內容，與前后章節內容的關系，起承前啟后的作用，讓學習者清晰地認識到本章知識在整個一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業術語、推薦讀物、思考與練習、知識窗、提供相關學習資源的網址等。

(三)針對學員的學習環境與學習習慣，系統地建設課程教學資源

學員的學習環境、學習習慣存在差異，有些學員沒有條件利用網絡進行學習;有些學員有條件利用互聯網但他們更喜歡通過書本學習。如果將課程資源建設定位于建立一個完整的系統，則各種資源功能不同、應互為補充，每個學員必須獲得所有的資源，才可能達到學習目的，這幾乎是不可能的。所以應該將課程資源建設定位于建立幾個完整的資源系統，比如前(二)中所述的文字教材就是一個完整的系統，喜歡通過書本學習的學員，只需這一種媒體即可滿足學習需要，學習中的問題可以通過電話、小組活動等方式交流解決，這是一種資源系統;為有條件并且喜歡通過互聯網學習的學員建設網絡課程，讓他們從學習、作業到考試均通過網絡課程的各種醒目連接進人并完成;為無上網條件又不喜歡印刷媒體資源的學員建設“網下視聽媒體”資源。無論是哪種類型的學員必須要有文字教材，其余資源可按其所好自由選用。