智慧教育研究方向精選(九篇)

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第1篇：智慧教育研究方向范文

開放教育旨在促進個體終身學習和全面發展，心理健康服務與社會支持是開放教育的重要內容。本研究運用《開放教育學生心理健康服務需求量表》和《社會支持量表》，對上海開放大學系統587名在校生進行了調查。結果表明，開放教育學生心理健康需求處于中間水平，并不強烈（M=2.58），在年齡、婚姻、戶籍、工作年限等因素上存在顯著性差異；開放教育學生社會支持總體較弱（M=34.87），在性別、年齡、婚姻、戶籍、工作年限、經濟收入等因素上存在顯著性差異。開放教育學生心理健康服務需求與社會支持呈顯著性正相關（r=0.199，P=

【關鍵詞】 開放教育學生；心理健康服務需求；社會支持；開放大學

【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）01―0051―06

一、問題提出

開放教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著推進教育公平、建設學習型社會的重任，旨在培養全面發展的、用得上、留得住的優秀“當班人”。開放教育是相對于傳統的校園式封閉教育而言的，以學生為中心，進行教育思想的開放、教育對象的開放、入學條件的開放、學籍管理的開放、教育時空的開放、教育內容的開放、教育媒體的開放和選修專業的開放等，旨在促進每一位學習者充分而全面的發展[1]。開放教育學生大都是成人，相比普通全日制學校的學生，他們承擔著工作、家庭、學習等多方面壓力。研究顯示，開放教育學生存在年齡跨度大、背景差異大、心理壓力大、工學矛盾突出、學習的堅持性不夠等現象[2]，對心理健康服務有一定的需求和期待。心理健康服務需求，就是建立在對自我心理健康感知基礎上所迸發出的對心理健康服務的內容、途徑、人員等的需要，這并非是對已有心理健康程度的評價，而是為將要達到的心理健康目標進行評定和規劃[3]。

社會支持，是指一個人通過社會聯系所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的支持，包括來自各種人群或組織的精神上和物質上的支持與幫助[4]。大量研究表明，社會支持與個體社會技能、工作績效、自我概念和身心健康有著顯著正相關[5]，良好的社會支持對大學生身心健康發展有著極其重要的作用，良好的人際溝通、經常參與社會公益活動等對于增強大學生的社會支持程度，提高其心理健康水平有著很大的幫助[6]。

根據心理健康與社會支持的現有研究，可以推斷心理健康服務需求與社會支持必然存在一定關聯。目前，學者對開放教育學生心理健康現狀以及學習支持等開展了一定數量的研究，但尚未有學者對開放教育學生心理健康服務需求以及社會支持之間的關系進行研究。本研究擬建立心理健康服務需求與社會支持的虛無假設，通過標準化量表，在上海開放大學在校生中隨機取樣，通過差異顯著性檢驗、回歸分析等方式推斷兩者之間可能存在的關聯，以此豐富開放教育的理論研究，為開放教育實踐提供參考依據。

二、方法與工具

（一）被試樣本

在上海開放大學在校生中隨機發放問卷620份，回收有效問卷587份（回收率為94.7%）。其中，男生239人，女生348人，平均年齡24.93歲，平均工作年限4.62年。

（二）研究工具

采用開放教育心理健康服務需求量表[7]和社會支持量表（SSRS）[8]。開放教育心理健康服務需求量表共有37題，包括需求服務意愿、公眾服務需求、親緣服務需求、需求服務途徑、需求服務內容和需求影響因素6個維度。量表采用Likert5點法記分，按照“毫無需要”“很少需要”“可能需要”“比較需要”“非常需要”的強度進行排列。量表內部一致性信度為0.979，分半系數為0.892。各維度的系數在0.874-0.969之間，分半系數在0.795-0.927之間，符合心理測量學標準。社會支持量表共10個條目，包括客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度三個維度。量表的總分是10個條目計分之和，其中客觀支持是第2、6、7項之和，主觀支持是第1、3、4、5項之和，對支持的利用度是第8、9、10項之和。量表的重測一致性為0.92，各條目的一致性在0.89-0.94之間，具有較好的重測信度。

（三）施測過程

采用分層隨機抽樣的方法，隨堂進行問卷施測。問卷采用統一指導語，在授課教師和輔導員的協助下，由被試根據個人實際情況填寫。

（四）數據處理

采用spss17.0軟件包對數據進行統計分析。根據數據類型進行描述性統計、t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析以及線性回歸等方法進行處理，顯著性水平取α=0.05（雙側檢驗）。

三、結果與分析

（一）心理健康服務需求分析

1. 總體服務需求

開放教育學生心理健康服務的總體需求平均分為2.58，處于“可能需要”的水平。量表各個維度的得分在2.21-2.91之間，得分最高的是需求服務內容（2.91±1.06），得分最低的是公眾需求服務（2.21±0.98），具體如表1所示。結果表明，開放教育學生存在一定程度的心理健康服務需求，但是程度并不強烈，處于中間水平；心理健康服務需求的內容占據重要地位，如職業發展問題、子女教育問題、家庭關系問題等，其需求的表達具有明顯的實用取向；在心理健康服務需求的各維度中，公眾需求服務尚未引起開放教育學生的認同。

表1 開放教育學生心理健康服務需求總體情況（N=587）

[維度＼&均值＼&標準差＼&排序＼&需求服務內容＼&2.91＼&1.06＼&1＼&需求影響因素＼&2.84＼&1.15＼&2＼&需求服務途徑＼&2.57＼&0.98＼&3＼&親緣服務需求＼&2.45＼&1.02＼&4＼&需求服務意識＼&2.23＼&0.91＼&5＼&公眾服務需求＼&2.21＼&0.98＼&6＼&]

進一步對開放教育學生心理健康服務需求的各維度進行差異檢驗，結果發現，在需求服務意識方面，開放教育學生對心理健康知識有較高的期待（2.37±1.224），但是對于專業的服務需求較低。值得一提的是，他們認為身邊的親人朋友接受心理健康服務需求的程度高于自己，這可能與量表作答時的社會贊許性有關，從側面反映開放教育學生對于心理健康服務的認識存在一定誤區，存在一定的排斥和羞怯心理。

在公眾服務需求方面，開放教育學生更多傾向于向私人健康專家（2.30±1.18）以及專職教師（2.27±1.67）進行求助，而對于醫生、精神衛生專家等與醫院相關的人員需求較低。與公眾服務需求相比，開放教育學生更愿意找具有親緣關系的人員為自己提供心理健康服務。但是，消極處理又是開放教育學生對待心理健康問題的主要方式，他們在遇到心理困惑時，自我消化（2.63±1.26）以及任其發展（2.39±1.26）是最常見的方式。對于父母家人，開放教育學生更多采取回避的態度，并不希望他們為其提供心理健康支持與服務，這可能與中國內斂的家庭文化以及傳統的父母觀有一定關聯。

在需求服務內容上，開放教育學生認為人際關系（3.16±1.26）是他們最迫切需要提供輔導與支持的問題，而職業與自身管理（3.14±1.28）的需要也較為強烈。有學者在對沿海大中城市社區居民的心理健康服務需求進行調研時，也發現個人情緒、人際關系等問題是社區居民最為關心的問題[9]。由于開放教育學生大都是成人在職學生，因此職業發展問題也是這一群體較為關心的內容。

在需求服務途徑方面，開放教育學生最愿意通過書籍（2.74±1.17）來獲取心理健康服務支持。值得一提的是，除了面談，網絡服務也受到開放教育學生較高的青睞；而傳統的電話、書信等方式，已經不再成為其尋求心理健康服務的主要方式，這一點在開放教育學生以外的學生群體中也有所體現[10]。

在需求影響因素方面，費用問題（2.90±1.29）是開放教育學生尋求心理健康服務首要考慮的問題，便利性和有效性也是影響其接受心理健康服務的主要因素，而個人的觀念意識，并不成為主要的影響因素。因此，實用性與實際性是影響開放教育學生接受心理健康服務的主要因素，這點與學者對國民心理健康服務需求影響因素的調查基本一致[11]。

2. 人口社會學變量差異檢驗

對開放教育學生心理健康服務需求進行性別、年齡、婚姻狀況、戶籍、工作年限、經濟收入等方面的檢驗，發現在各個因素上存在顯著性差異。

隨著年齡的增長，學生的心理健康服務總需求在服務需求意識、服務內容、服務途徑以及影響因素上，均呈現顯著增長（F=2.009，P=0.01

在婚姻方面，未婚群體的總需求得分最低，已婚尚無子女的群體得分位居第二，已婚有子女的群體得分位居第三，選擇其他選項的總需求得分最高，且呈現顯著性差異（F=8.735，P=0.00

在戶籍方面，不同戶籍的學生在總體需求上呈現顯著差異（F=3.144，P=0.25

在工作年限方面，不同工作年限的學生在總體服務需求、需求服務意識、公共服務需求、需求服務內容、需求服務途徑、需求影響因素上均存在顯著差異（F=2.561，P=0.000

（二）社會支持現狀分析

1. 社會支持總體情況

開放教育學生社會支持總體平均分為34.87。其中，客觀支持平均分為6.18，主觀支持平均分為21.57，對支持的利用度平均分為7.13，具體如表2所示。與已有學者的調查相比[15]，開放教育學生相較于大學生群體而言，社會支持相對較弱。

表2 開放教育學生社會支持總體情況（N=587）

[維度＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&總分＼&12＼&61＼&34.87＼&8.629＼&客觀支持＼&1＼&18＼&6.18＼&3.504＼&主觀支持＼&8＼&35＼&21.57＼&5.499＼&對支持的利用度＼&3＼&12＼&7.13＼&2.121＼&]

2. 社會支持在各個因素上的差異

對開放教育學生在性別、年齡、婚姻狀態、戶籍、工作年限、收入水平等方面進行差異顯著性檢驗，發現在各個因素上存在顯著性差異。

在性別方面，開放教育學生的女性組得分普遍高于男性組，其中對支持的利用度方面達到顯著性差異（t=-2.617，P=0.009

在年齡方面，不同年齡段的開放教育學生在社會支持的總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=22.368，P=0.000

在婚姻狀態方面，不同婚姻狀態的開放教育學生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度也存在顯著性差異（F=28.551，P=0.000

在戶籍方面，非上海農村戶籍與上海戶籍在客觀支持與對支持的利用度兩個維度上存在顯著差異 （F=4.746，P=0.03

不同工作年限的被試群體在社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=15.250，P=0.000

在經濟收入方面，不同收入的被試群體在社會支持總分、主觀支持與對支持的利用度方面存在顯著性差異（F=4.518，P=0.001

（三）心理健康服務需求與社會支持相關性分析

1. 心理健康服務需求與社會支持的相關關系

對開放教育學生心理健康服務需求與社會支持進行相關性分析，發現心理健康服務總體需求與總體社會支持相關系數為0.199（P=0.000

2. 心理健康服務需求與社會支持的回歸模型

對開放教育學生社會支持與心理健康服務需求進行線性回歸分析，以心理健康服務需求為因變量，社會支持為自變量，建立回歸方程：

心理健康服務需求總分=69.012+0.698[×]社會支持總分。

進一步細化社會支持各維度與心理健康服務需求的回歸模型，刪除第一次模型中尚未達到顯性的主觀支持維度，建立方程：

心理健康服務需求總分=72.499+1.117[×]客觀支持+2.025[×]對支持的利用度。

四、對策與建議

為開放教育學生提供心理健康服務與社會支持，可以統一劃入學生支持服務的范疇。為此，學校需要在部門建立、工作開展、途徑拓展、隊伍健全等方面有所作為，提升學生支持服務工作的品質。

（一）設置相關部門，重視內在需求

無論是心理健康服務需求還是社會支持需求，都是學生內在的需求，它既不同于外在的、直接的學習需求，又與學生的學習、成長密切相關。調查發現，開放教育學生心理健康服務需求較為明顯，且社會支持現狀并不樂觀，學校需要重視學生的內在需求，建立專門的機構或部門，如設立學生支持服務中心、學生發展指導中心等機構，專門服務于學生各類需求。這些專門的服務機構，需要在充分了解開放教育學生的前提下開展工作，做好研究調查，聽取學生心聲，關注學生思想，不斷健全相關部門的職責與功能，將學生的需求與學校的發展有機結合，努力創造雙贏共發展的良好局面。

（二）豐富工作內容，關注各類群體

一方面，開放教育學生屬于大學生群體，有著與普通高校學生相似的需求，如學習、交往、自我管理等需要[22]；另一方面，開放教育學生又大都是成人在職學生，他們的心理健康服務需求與普通高校學生有所區別，如增加了職業發展、子女教育等方面的需求。目前，開放教育領域的學生服務大都集中在入學報名、招生咨詢等功能上，忽略了對學生非學習性的支持，如技術支持、就業輔導等[23]。開放教育學生不僅關注職業發展，還關注人格健全、家庭建設、親子關系等主題。除了這些普遍性的服務內容以外，學校還需關注特殊群體，如前文調查中所指出的女性學生、非上海農村戶籍學生、18-23歲的學生，等等，應針對特定群體開展特色服務工作，深化工作內容，注重支持服務工作的針對性和有效性。

（三）創新工作載體，拓展服務渠道

學生支持服務的載體，除了學校提供的各類正式渠道以外，還需重視學生非正式自治組織，如社團、協會、興趣小組等。非正式群體往往以共同的利益、觀點為基礎，以情感為紐帶，除了完成工作和學習的任務，還有交友、娛樂等各種功能，幫助成員獲得某種需要，有較強的內聚力和較高的行為一致性[24]。這些非正式自治組織較正式組織而言，可以提供更多的情感支持和合作性社會資源，能夠更有效地實現“助人自助”的心理健康服務目標。因此，學校應當鼓勵并提倡學生自治組織的建設，鼓勵志愿者團隊的建設，為有需要的學生提供心理援助等情感支持，幫助不同班級、院系的學生獲得情感上的共鳴、心理上的關照以及資源上的共享。此外，調查也發現，開放教育學生較為傾向于通過網絡尋求各項服務。因此，開放教育應充分利用計算機網絡等現代化技術手段，開展網絡支持服務，突破時空限制，實現及時互動，提高服務效率。

（四）建立師資隊伍，提升工作質量

開展學生支持服務工作，師資隊伍成為各項政策措施貫徹的重要抓手。鑒于此，開放教育應該重視學生支持服務工作的師資隊伍建設，通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的開放教育學生支持服務工作隊伍。對于專職教師應給予教學、科研、資格認定、職稱評聘等方面的同等待遇，為他們提供發展的空間與平臺。與此同時，要積極開展專、兼職教師的培訓，鼓勵教師不斷學習，不斷提高其理論水平、專業知識和技能。

綜上所述，開放教育學生的心理健康與社會支持，是學生支持服務的重要內容，是學生成長和成才不可或缺的部分。開放教育應開展各項舉措，整合各方資源，發動各方力量，為每一位學生的健康成長創造環境，為每一個學生的夢想綻放提供機會。

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收稿日期：2015-07-20

第2篇：智慧教育研究方向范文

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”這學期，有幸讀了《做卓越的教師》一書，從中我獲取了豐厚的教育智慧，領悟了“真教育” 是心心相印的活動的教育思想，以及教育是“人學”的真諦。這本好書猶如教育中的明燈，指引著我前行的方向，更增強了我“好讀書”的責任和“讀好書”的興味。

書中有這樣一句話：“為了解決書多時間少的矛盾，教師讀書必須學會選擇，采取瀏覽與精讀相結合。一般的書可以瀏覽，重要的書、名著就需要精讀；與自己研究方向遠的書瀏覽，與自己研究方向近的書精讀。瀏覽的面不可太窄，精讀的面不可太寬。”說得多好，做教師的我們在教學的過程中經常會遇到這樣那樣的問題、困惑。這時候，僅憑我們的一己之力似乎顯得那么單薄無力，就如書中所說，此時我們就可以向一些教育經典求助：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、陶行知的《陶行知文集》、李鎮西的《愛心與教育》。暢游陶行知的《陶行知教育名篇》和蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我怎能不被教育家的激情與思想所打動？怎能不被他們的行文風格和語言特色所吸引？他們的感情真摯而充沛，思想樸素而深刻，語言親切而又不乏文學性，字里行間充滿了真誠的人道主義情懷，他們把自己的一腔熱血撒向每一位學生，用深情的目光注視每一個人的心靈，他們所關注的是每個學生個性的發展，他們讓教育真正進入了人的心靈世界。從陶行知著作中，我讀懂了三個字，那就是“真教育”。“經典”之所以稱之為“經典”，就是它包含的精神理念具有超越時空的生命力，永遠不會過時，這些經典迸射著美麗的教育智慧，詮釋著動人的教育情懷，給了我許多教育的啟示。

閱讀，讓我充溢而快樂，更讓我明白教育需要愛心，孩子渴望關愛。讓我們以‘教唯以愛，學唯以篤’的思想公正地對待、欣賞每一位孩子；讓我們懷著一顆慈母般的愛心，滋潤每個孩子的心田；讓我們用蘇霍姆林斯基那種“海納百川”的寬廣胸懷，去接納孩子，等待孩子的成長吧！愿我們都能以書為友，在書的世界里作一次心靈的長途旅行，來一番深邃的靈魂對話，掬一捧淡淡書香，做一名博覽的教師！

第3篇：智慧教育研究方向范文

關鍵詞 多學科 跨大學科平臺 研究生培養

在我國研究生規模化教育的背景下，提高研究生教育質量，培養高層次創新人才是深化研究生教育改革的核心問題。當今，不同學科的交叉融合成為優勢學科的發展點、新興學科的生長點、重大創新的突破點，同時也是人才培養的制高點。構建跨大學科的科研平臺，探索跨學科研究生培養新模式成為解決高層次創新型人才培養核心問題的重要途徑。

1.跨大學科的科研平臺構建的必要性

隨著研究生招生規模持續增長和研究生培養的多樣化發展，跨學科、跨專業研究生的培養質量和創新能力成為高校關注的重要問題，而科研平臺是支撐學科建設、布局研究領域、整合科技資源、聚集科研人才、爭取重大項目、培育重大成果、促進合作交流的基礎，也是高層次人才培養的關鍵，科研平臺水平是高校教學、科學研究、人才培養、學科建設和管理水平的重要標志。圍繞著創新能力提升、高層次人才培養的核心任務，進行科研平臺的整體謀劃和布局調整，以跨學科大平臺的概念進行平臺構建成為必要。重慶郵電大學適時進行了科研大平臺的謀篇布局和規劃發展，其中光電科研大平臺是跨學科大平臺中的典型實例。

2.工理結合的光電科研大平臺

光電科研大平臺包括中央與地方共建光電器件及系統科研和能力提升平臺、微電子工程重點實驗室、中地共建光信息材料實驗室、中地共建射頻技術平臺，其整體統一在光電信息感測與傳輸技術重慶市科委重點實驗室下，是整合光電工程學院、數理學院等多個學院的科研能力，共同構成的覆蓋光電產業鏈上中下游的光電科研大平臺，平臺示意圖如圖1所示。平臺支撐電子科學技術、光學工程、理論物理、生物醫學工程等多學科的發展，并對信息與通信工程、控制科學與工程等學科的形成有力輻射。大平臺學科涉及面廣，學科交叉明顯，為跨學科的應用型、復合型、創新型高層次人才提供了支撐。

3.光電科研大平臺的研究生培養方向與內容

本跨學科科研平臺主要在光電感測材料、光電感測器件與技術、光電信息傳輸體制與系統三個方向進行研究和高層次人才培養。三個方向彼此關系密切，有機結合，支撐了電子科學技術、光學工程、理論物理、生物醫學工程等多學科的發展和高層次人才培養。

①光電信息材料的理論與技術

光電信息理論與技術體系的形成是光電感測技術應用的重要支撐，是發展新興戰略性產業的物質基礎和技術關鍵。關于光電信息材料的理論與技術的研究近年來在國際國內都十分活躍。本研究方向以信息技術領域的新型功能材料為主要研究對象，以材料的計算機模擬、設計和仿真為主要研究方法，為新型光電信息材料，特別是新型光電傳感材料的研發和改進提供理論指導，并在光電功能轉化、光纖放大器、生物熒光探針等技術方面進行探索。本方向的研究能夠有力支持理論物理專業、電子科學與技術中物理電子學專業的研究生培養。

②光電感測技術與器件

本方向主要對光電感測機理與技術、光電感測器件的設計與工藝技術進行研發。在光電感測機理方面，在光電信息材料理論與技術研究的基礎上，針對位移、振動、角速率、光譜、光熱、氣體痕量分析、生命體征信息等感測對象，對其感測機理進行探索，對慣性傳感、光纖傳感、溫度傳感、光敏傳感、氣敏傳感以及MEMS傳感等單元感測技術進行探討，對感知器件及系統的設計提出新的方案。在光電感測器件的設計與工藝技術方面，根據光電器件的基礎理論及關鍵工藝技術，結合感測信息對象的需求，開展MOEMS傳感器、角速率傳感器、振動傳感器、溫度傳感器、氣敏傳感器等器件及系統的設計與加工工藝技術研究，以此為基礎，研究感測片上微系統、光電混合微系統集成等工藝，為光電信息的傳輸與系統設計提供依托。本方向是電子科學與技術、光學工程研究生培養的重要方面。

③光電信息傳輸體制與系統

光電信息傳輸的目的是將光電器件感知檢測到的信息傳送至上層應用，是感知層與應用層之間的連接紐帶，負責總體數據傳輸和數據控制，提供傳輸連接服務和數據傳輸服務。在研究方向一光電材料理論探索和研究方向二光電感測器件設計的支撐下，結合國內外的技術發展和技術趨勢，本研究方向重點面向智慧醫療應用，主要攻克體征信號處理、信息傳輸體制與標準、微系統結構與應用集成等方面的技術難題，形成智慧醫療與健康信息服務領域完整的自主知識產權，形成基于光電感測與傳輸的共性技術體系，為光電技術的工程化應用提供支撐。本方向是電子科學與技術、生物醫學工程、通信與信息工程研究生培養重要依托。

4.基于跨學科科研大平臺的研究生培養導師團隊建設

學校在研究生培養過程中長期堅持導師團隊的管理方式。基于跨學科科研大平臺的研究生培養首先必須構建具備多學科學術背景、學術經歷和研究領域的教學科研團隊。在光電大平臺基礎上，所涉學院密切合作，形成了一支高素質的學緣結構、學歷結構、學科結構合理的導師團隊。團隊擁有研究生導師30余名，重慶市學術技術帶頭人1名，重慶市巴渝學者1名，擁有智慧醫療系統與核心技術重慶高校創新團隊，同時集成電路設計團隊獲得中國僑界創新團隊貢獻獎。團隊具有指導電子科學與技術、光學工程、理論物理、生物信息工程、信息與通信工程等多學科研究生的多年經驗，為跨學科研究生師生團隊培養模式的具體實施提供了人才保障。

5.人才培養成效

近5年來，本平臺在其他高校掛靠招收博士研究生3人，授予博士學位人數2人。累計招收碩士研究生已達到600余人，授予碩士學位人數超過400人，有20余名碩士生獲得重慶市優秀碩士學位論文。在“挑戰杯”等科技競賽中上百人次獲獎。同時，注重研究生創新實踐能力的培養和提高，健全了研究生培養保障體系和質量監控制度，保障了人才培養的質量。

參考文獻：

第4篇：智慧教育研究方向范文

【關鍵詞】智慧CBD 智慧城市 指標評價

引言

21世紀是網絡化、智能化、數字化的新世紀，隨著網絡信息技術的進步及其廣泛應用，全球很多城市都將智慧城市建設作為促進經濟轉型升級、打造城市發展核心競爭力的重要手段。“十二五”期間，北京市全面啟動“智慧城市”建設工程。在中央商務區建設過程中，北京CBD通過打造展示體驗中心與示范工程，從政府職能、政府服務、公眾智慧生活、公眾智慧發展等應用著手，來建設智慧CBD[1]。

一、現代商務區的智慧需求分析

從國內外CBD發展來看，CBD的建設逐步打破傳統嚴格的邊界，逐漸向國際化、功能復合化、低碳化、以人為本以及信息化的方向演進，CBD整體功能和環境提升對信息通信服務能力提出更高要求。

第一，連接全球的信息通信網絡服務CBD的經濟和區內企業發展。

第二，智慧技術高效支撐綠色商務區實踐。低碳城市信息化需求可以從能源管理與環境管理兩個方面展開。

第三，信息化技術服務高度可達性的交通。智慧的交通樞紐要求覆蓋CBD完整交通網絡的信息采集與、人們交通出行全程的路徑規劃與信息服務、整個供應鏈的配套物流交通信息化體系[2]。

二、智慧城市概念

IBM給出“智慧城市”的定義為：運用信息和通信技術手段感測、分析、整合城市運行核心系統的各項關鍵信息，從而對包括民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動在內的各種需求作出智能響應。

三、智慧CBD評價指標體系的建立

（一）評價指標體系的建立應遵循以下原則

1.指標體系具有可采集性，歷史和當前數據的采集是容易、科學的。

2.指標體系具有可加性，可按區域劃分進行數據采集和匯總[3]。

3.指標體系具有有效性，所構建的指標體系必須與所評估對象的內涵與結構相符合。

4.指標體系的可持續性，既要有測度智慧城市的現狀的現實指標，又要有反映城市推進智慧化發展過程的過程指標。

（二）智慧CBD評價指標體系選擇

根據以上原則，智慧CBD評價體系可以分為“智慧CBD”網絡互聯互通領域、城市智慧產業、城市智慧服務、智慧人文四大部分，共21個評價指標項[4]。詳見表1。

四、智慧城市建設存在的問題

智慧城市建設是一項復雜的系統工程，但是受制于政府缺乏市場競爭機制及成本預算約束，各界對其戰略意圖和內涵特征理解偏差，在實踐中出現了一系列的問題。

第一，缺乏國家層面的頂層設計和宏觀指導，存在項目一哄而上、基礎參差不齊、定位各自為政的現象[5]。

第二，部分區域或企業未能透徹領會智慧城市的深刻內涵和精髓，僅從技術層面來界定，部分項目帶有相當程度的盲目性。

第三，“重模仿，輕研發”，技術自主研發能力不足。在新一代信息技術領域，我國自主研發能力弱，對外技術依存度高，模仿抄襲和“拿來主義”成為一些企業的技術發展路線，不利于國內自主創新氛圍的培育[6]。

第四，“信息孤島”現象普遍存在，資源整合難度大。智慧城市建設覆蓋諸多領域，目前缺乏統一的行業標準、建設標準和評估標準等來約束和指導，不同系統之間接口復雜，不易實現系統互聯互通和信息的共享協同，有形成“智能孤島”的可能。

五、建設智慧CBD的對策建議

智慧CBD建設難度大、周期長、資金需求龐大，任何一個環節出現問題都會帶來極大的損失，要著眼全局，統籌規劃，智慧整合，技術創新，“對癥下藥”，努力實現智慧CBD的健康持續發展。

（一）在國家層面進行政策指導和頂層設計

從國家層面出發，制定相關政策、法規，并從技術上進行頂層設計，盡快建立物聯網和城市信息化管理系統的國家標準。

（二）差異定位，注重以區域優勢和特色激發智慧CBD發展活力

應根據CBD的性質、特點、功能定位事先做出頂層設計，完善建設內容，構建各個領域完整的應用體系，優先規劃基礎性或示范性智慧項目的建設，突出智慧CBD特色[6]。

（三）改變人才培養模式，加強技術研發，開發核心技術，抓住自主知識產權，培育以物聯網產業為重點的新興產業集群

（四）搞好基礎設施建設，抓好大項目引進

通過互聯網、現代通信網等把城市中的物理、信息、社會、商業等基礎設施連接起來；落實智慧的交通、智慧的教育、智慧的公共事務服務等運營項目；發展與物聯網、“云計算”相關聯的產業。同時，要引進大項目，發揮其支撐、集聚效應。

參考文獻

[1]李焱.北京CBD打造智慧商務區[J]南投資北京，2013（06）.

[2]成遲薏.打造智慧的中央商務區―智慧CBD案例研究和對智慧虹橋的啟示[J]中國信息界，2012（03）.

[3]陳銘.“智慧城市”評價指標體系研究――以“智慧南京”建設為例[J]城市發展研究，2011（05）.

[4]鄧賢峰.智慧城市評價指標體系研究[J]發展研究，2010（12）.

[5]謝昕.我國智慧城市發展現狀及相關建議[J]上海信息化，2012（01）.

第5篇：智慧教育研究方向范文

關鍵詞：特色；教師；文化；建設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-111-01

日本學者佐藤學認為：“教師文化系指教師的職業意識，專業知識與技能，感受‘教師味’的規范意識與價值觀、思考、感悟和行動的方式等等，即教師們所特有的規范式的職業文化”。筆者認為：教師文化是學校文化的亞文化。教師文化的主體者是教師，而教師的角色地位向下決定著學生的發展潛能，影響著學生文化的形成；向上則主導著學校文化的發展方向，是學校文化繼承和發展的關鍵因素，決定著學校及其師生的發展走向。教師的精神文化決定著特色學校文化的精魂，它是教師教育思想、教育信念、教育觀念的體現。一個具有特色的教師，其精神領域應該是積極樂觀的，有著強烈的職業信念和理想，善于在教育工作實踐中體驗教育教學的快樂和幸福，樂于在與學生交往中感受學生的成長，體驗學生成長的興奮和喜悅。這樣的教師，他的言行舉止、衣著打扮都彰顯著他的精神文化，也在日常的生活中不斷地傳遞，潤物無聲，耳濡目染，潛移默化地影響著學生的身心變化，從而給學校文化形成帶來正能量的影響力。試想，一所學校的每一個學生，都能受到教師良好文化的熏陶，學生還有不發展的嗎？特色學校文化建設還會停滯不前嗎？所以，每個教師都要有積極向上的精神風貌，有堅定的教育理想，不斷地去實踐、創新、成就我們的教育夢。

教師的專業發展是建設教師文化的關鍵。教師的教育理論的專業素養、學科知識的專業素養、教育教學實踐能力的專業素養，決定著建構學校文化和教師文化的水平。特色學校建設需要一批學術文化功底深厚又熱愛教學的高素質教師，而只有有睿智的教師才有精彩的課堂，才有優質的教育質量。“高效課堂”、“卓越課堂”要想真正得到推進，學生“減負提質”要真正落實高效，那么，高素質的教師隊伍打造顯得尤為重要，而學校如何為教師的專業發展提供良好的學習空間和和諧競爭的平臺呢？在特色學校建設中又如何凸現教師文化建設呢？

我們認為從以下三個方面抓起。

一是學校要激勵教師不斷的學習，爭做學習型教師。教師專業發展離不開學習，教師的職業決定了教師終身學習的必要。教師不斷的學習是教師專業成長、自我發展、自我完善的源泉和動力。學校的競爭就是教師的競爭，學生的競爭，歸根到底就是人才的競爭，而人才競爭的本質就是人的文化競爭。所以我鎮在整體推進“尚善”特設學校建設中，就把教師文化的提升作為學校發展的源動力，大力倡導學習之風，鼓勵教師多看教育專著，多寫讀書筆記。鎮教育管理中心主任秦嘉麟同志還多次在全鎮領導工作會、尚善教育教師論壇、班主任論壇中提出“做教師就做學習型、研究型教師”的號召，學校也在公用經費緊缺的情況下為教師訂閱了相關教育教學專著，如《語文教學通訊》《數學教育》《班主任之友》《中國教師報》，促進教師的專業發展。

二是要以多種教學活動，打造教師專業成長的平臺。教師的專業成長不能紙上談兵，教師的素質體現也不是“己言其說”“自圓其說”，它需要平臺的拓展。我鎮“尚善杯”“園丁杯”課堂教學大賽就成為了教師展現自我的空間，在這里，教師可以盡情展現自己的教學模式、教學特色、教學風采。課后的評課探討是睿智的深華，是在不斷增強的團隊凝聚力。而在展示之前，這一堂課不僅僅是一個人的智慧，更多的是教研組、備課組集體智慧的結晶，在學科教師“同課異構”“同課異班”的精心設計下，在大家的交流探討中，思想得到了交流，不同層次的文化底蘊得到了溝通，人人在其間都得到了發展，獲得了別人的思想文化，也間接促進了自身的發展。而教師的“說——講——評”活動、公開課、觀摩課，教師論壇等活動的開展，不但有效地創設了教師教育教學研究的濃厚氛圍，更有效的是不斷引起教育價值觀念的沖突，讓老師們得到文化的滋養，讓每一項活動有價值地進行。

第6篇：智慧教育研究方向范文

關鍵詞： 3D智慧校園；虛擬現實技術；Auto Maya建模；Unity3D引擎

中圖分類號：TP393 文獻標識號：A 文章編號：2095-2163（2015）02-

Design and Interaction of 3D Digital Campus based on Virtual Simulation Technology

WANG Yuchen1，HUANG Gaixian2，AI Hong2

（1 College of Economics and Management，Shanghai Ocean University， Shanghai 201306，China；

2 College of Information Technology，Shanghai Ocean University， Shanghai 201306，China）

Abstract：Taking Shanghai Ocean University as a studying project， an intelligent 3D campus which is very close to the reality， is designed based on Virtual Reality Technology. Users can interact with this virtual environment by computer， and realize the control of this intelligent campus. Using some modeling， picture processing and engine software such as Maya， unity3D， Photoshop and the Illustrator， the functions of this intelligent 3D campus and the interaction between users and the environment are implemented through a series of steps including collecting data of the building ， establishing the 3D model， texture mapping and the design of the interaction. In the meantime， the paper also achieves some personalized functions， such as showing the map， controlling multiparameter of the interface， and locating.

Keywords：Intelligent 3D Campus； Virtual Reality Technology； Auto Maya Modeling； Unity3D Engine

0引 言

當今，虛擬現實技術已進入了成熟發展期，由此帶動了信息數字化的強勢推進。“數字校園”的概念也隨之應運而生。而在此基礎上衍變更新的“智慧校園”甫一面世，即已成為學界寵兒，獲得了多方的矚目及關注。“智慧校園”是通過對于校園的三維建模，在計算機中構建出校園的整體模型，而后通過一些交互手段來實現用戶對于數字校園的操控，具有信息集中化、界面可視化、操作簡便化等優勢特征。目前大部分學校均已展開有關3D數字校園建設的研究，本文即在此背景下，推出一套設計方案，致力于為各所高校的校園數字化建設提供一種更加可靠高級的建模與交互方法。

傳統的平面地圖以及簡單的用戶操作體驗已經逐漸難以滿足用戶日益增長的需求。本文即以上海海洋大學為案例，設計出的3D智慧校園不僅可以使校內的同學輕松在自己的電腦上模擬行走學校路況，熟悉地形以及各個建筑物的用途，有效利用學校各種資源。不僅如此，還可以將其作為一個對外宣傳推廣的平臺，對外界更加真實立體地傳播校園的實際情況，使人們有如身臨其境，并獲得有關學校的直接貼切的第一手珍貴觀感。與此同時，本文也提供了一個效果良好的3D智慧校園實際案例，在建模、貼圖、引擎以及用戶操作方面，都具有一定的創新價值。

整個軟件主要由三維建模以及引擎設計兩個方面來完成。在建模方面，Vega， AutoCAD ， 3D MAX， ArcGIS， CCGIS， Maya， VRP等都是各具特點的建模軟件。這些軟件或技術在三維數字校園的開發上，其在諸如開發成本、建模速度、建模精度、數據量、工作量、逼真度、沉浸感、實時性、交互性、兼容性、開發周期、實現的難易程度等方面均是各有優劣，難判高下。具體使用時，則需根據實際情況來進行判斷。而智慧校園模型的貼圖以及引擎的搭建也已有多款軟件可供研究者自主選擇使用 [1-2] 。

結合開發成本、開發周期、以及學校的一些特殊情況，本項目選擇了真實感、操作感、沉浸感等方面更勝一籌的maya為基礎先建立起模型，然后通過Photoshop以及Illustrator進行美工圖片處理，最后利用Unity 3D作為整個數字校園的運行引擎來最終實現上海海洋大學的3D智慧校園。

1 軟件功能與規劃

1.1 軟件實現流程

（1）需求分析與功能構想。該流程是整個項目的關鍵，不僅需要考慮項目最終達到的效果，即傳遞智慧校園在時下學生校園生活的應用便利，還需要多方面考慮完成項目所需的人力、物力、時間，由此制定完善的項目設計規劃；

（2）采集校園建筑數據、平面圖。通過google地圖等工具，多角度采集校園平面數據圖，該流程是隨后建立模型的基礎，模型的比例、模型的材質都與采集的素材密切相關；

（3）基于Auto Maya進行3D建模；

（4）利用Photoshop等軟件制作模型與貼圖。一方面為前期制作的3D模型選擇材質、繪制紋理貼圖，另一方面為Unity引擎設計的軟件設計界面UI；

（5）基于Unity引擎搭載3D智慧校園虛擬環境。利用javascript或C#程序設計語言，以第三人稱為視角搭載3D智慧校園軟件；

（6）評價調試與功能拓展。Bug檢測與功能改善。

1.2 軟件模塊架構分述

整個軟件主要分為兩大模塊，分別是建模與引擎搭建。前期主要以3D建模為主，后期主要是基于Unity3D平臺程序設計，通過C#和javascript編程語言設計GUI界面，同時提供給用戶交互功能體驗。

1.2.1建模模塊

校園模型構造大體分為三個階段，如圖1所示。

圖1數字模型的設計步驟

Fig.1 Design steps of the digital model

1.2.2 基于Unity3D引擎設計模塊

在3D建模初具所成之后，便可以開啟Unity3D引擎的搭載進程，其界面顯示以2D與3D相結合的手法實現，用戶導航等功能界面將以2D、GUI進行設計，而在3D虛擬環境中則以3D進行布局。在此過程中，可以將前期Maya中設計的模型導出為obj格式或者fbx格式，導入到Unity3D引擎中進行程序控制。整個程序功能模塊如圖2所示。

圖2程序功能模塊圖

Fig.2 Functional modules of the program

1.3 功能實現

基于3D引擎的搭載主要實現以2D界面的形式宣傳與介紹校園信息，以3D模式進行虛擬環境用戶操控與體驗，且重點以3D功能搭建為例進行介紹：實現以第三人稱視角控制虛擬人物在數字校園環境中的游覽；以基本符合現實的比例構建數字校園環境，力求自然、逼真；構建數字校園水環境，包括不同透明度和折射度的湖、噴泉、瀑布等；仿真多種物理效應，諸如從高空墜落的重力效應、剛體碰撞試驗、對于樓梯還是墻壁的分析以判定其是否可以向上攀爬等機制；營造環境3D聲效，增強現實感；大小地圖切換、定位、導航等基于虛擬數字校園的功能模塊；模擬一天24小時不同時間段的光線的環境氛圍。

2 校園3D建模的設計

2.1數據資料的收集

在數據資料的收集中，上海海洋大學各個教學樓的設計圖紙，實地照片，Google earth的俯視圖，地形圖，剖面圖等，這些都可以作為后期建模的基本數據。學校各建筑的平面圖則如圖3所示。

圖3學校各建筑的平面圖

Fig.3 Plans of different buildings in school

2.2多邊形建模實例

在Maya建模中，大量的運用布爾操作，而布爾操作具體來說可分為三種，分別是：Union， Difference， Intersection。在建模過程當中，樓梯的制作也是通過多邊形建模的整合進行實現的，多個立方體的參數設置如表1所示。

表1長方體的參數設置

Tab.1 Parameter settings of the cuboid

長方體

Scale x

Scale y

Scale Z

Translate

A

4

6

10

（1，2，0）

B

6

3

3

（0.155，6.4，-0.5）

如果要做11階臺階。Y方向每一次改變（6.4-0.8）/11=0.5，Z方向每一次改變[6.4-

（-0.5）]/11=0.6，于是就有11組數據，具體將代表11個長方體的位置。之后，多次使用Mesh->Booleans->Difference命令即可得到樓梯，如圖4所示。

圖4所得樓梯效果圖

Fig.4 Design sketch of stairs

2.3 材質與紋理貼圖

在對模型建模以后，便要對建模設定材質，選取貼圖。材質是指定制物體對燈光所做出的自然折射狀態。而貼圖則表示物體表面的色彩，好的貼圖會增加物體的真實性，逼真性。Maya中常用的材質如表2所示。

表2 Maya中主要的材質

Tab.2 Main materials in Maya

名稱

特點

應用

Lambert

無光澤，無亮點

應用在紙，土壤等質感

Phong

光亮透明光滑

應用在塑料，玻璃或金屬等材質上

Phong E

是對Phong的升級

應用和phong類似

Blinn

更為真實，渲染慢

在金屬的應用上比phong更好

Anisotropic

適合表面有紋理的質感上

CD，毛發或絲絨等

貼圖主要分為2D的和3D貼圖，如表3所示。

表3 Maya中的主要貼圖

Tab.3 Main body paint in Maya

種類

作用

Color（色彩）

顯示材質的顏色效果

Transparency（透明度）

調節材質的透明度

Incandesence（白熱光）

能讓物體表面看起來相愛那個發光的效果

Bump（凹凸）

主要是利用貼圖上的紋理來改變表面上的法線

Displacement（置換）

Displacement和 Bump最大的不同是Displacement Map 會實際改變物體的外形。

Diffuse（散射）

決定了表面吸收光及向四周散射光的數量

Translucence

產生半透明的效果，讓材質可以由燈光產生穿透或是散射的能力

Specular

指的是鏡面反射率

Reflectivity

制作金屬反射出環境四周的效果

在Maya中的2D貼圖主要分為3種方式：Normal，Projection和Stencil；這些不同的貼圖方式，主要用來處理貼圖和物體表面之間的關系。而本文獲得貼圖的主要步驟為：獲取UV――>將UV導入到PS中->根據UV繪制貼圖[3]。

3 基于Unity3D引擎的校園人機交互的搭建

3.1 主場景設計與實現

利用人物模型，模擬真實的場景效果。主界面右下角為場景中的應用菜單，具體如圖5所示。

圖5軟件主界面效果圖

Fig.5 Main interface design sketch of the program

3.1.1 小地圖導航的設計與實現

在主界面的左下方是場景中的小地圖模式，點擊地圖按鈕后，小地圖便將從最左邊呈現出來如圖6所示的效果。

圖6小地圖效果圖

Fig.6 Design sketch of the map

圖中圓點表示人物在校園中所在的位置，同時小地圖右邊的的“+”與“-”符號按鈕，通過“-”符號按鈕可以調節小地圖的視野范圍。

小地圖的設計原理：采用在場景中另設一個攝像頭的機制，將新設立的攝像機命名為camera0，而將原主場景中的攝像機設為main camera；Main Cameara負責主場景中景色的渲染；再將Camera0攝像機放在高空中，其鏡頭對向地面，小地圖的成像實際就是高空攝像機對地面的投影；此后再將攝像機的X、Z坐標與場景角色的X、Z坐標完成綁定，由此就實現了小地圖的設計[4]。

3.1.2 Unisky 插件的有效使用

利用Unisky插件可以在場景中模擬不同的天氣，不同的時間段場景中的景色，其視像可如圖7所示。

圖7不同時間段，不同天氣情況下的效果圖

Fig.7 Design sketch of different times and weathers

3.1.3 設置界面多參數的調控

設置界面中，有五個參數是可以調控的，分別是音效、音樂、行走速度、旋轉速度以及時間軸。研究中采用滾動條的方式進行調控，如圖8所示。

圖8界面參數調控效果圖

Fig.8 Design sketch of the interface parameters’s control

由圖8可見，左下角的與時間同步滑動條是可以調控的，以決定進入場景時的時間景色是否與系統時間保持一致，由此看家在不同時間段進入各自場景中的呈現均是不同的。

3.2 角色操縱與調控

3.2.1角色移動控制程序。

首先判別控制的角色是否在地面，倘若處于地面，則可以通過按鍵控制角色移動，同時調用封裝好的角色行走動畫。實現代碼如下：

if （controller.isGrounded == true）{

if （Input.GetKey （KeyCode.W））{

animation.CrossFade（"01_Cool Walk"）；

Vector3 forward = transform.TransformDirection（Vector3.forward）；

controller.Move（forward * movespeed *Time.deltaTime）；

同時，也可以對人物失重后的預設場景，模擬重力加速度，代碼如下：

movedirection.y -= gravity * Time.deltaTime；

controller.Move（movedirection * （Time.deltaTime * 2））；

通過以上代碼便實現了利用鍵盤W、A、S、D鍵對場景中任務的控制。此外，配合Unity引擎自帶的Smothfollow腳本，將會使main camera總是跟隨場景人物移動。

3.2.2 角色視角調控

滑輪調節遠近視角、Q、E鍵調解視角的高低，代碼如下：

varscrollkeyspeed = 5（定義滑輪速度）

if（Input.GetAxis（"Mouse ScrollWheel"） ！= 0）{

distance = distance + Input.GetAxis（"Mouse ScrollWheel"） * Time.deltaTime * scrollkeyspeed * 80；}

if （distance < 10）{distance=10；}

if （distance > 40）{distance=40；}

3.2.3剛體碰撞試驗與重力效應模擬

剛體碰撞參數設置如圖9所示。

圖9剛體碰撞參數設置

Fig.9 Parameter settings of rigid body collision

在設置模型時勾選generate colliders，從而給模型添加剛體，這樣當場景中的人物接觸建筑時，便不會穿過建筑了。

利用下面的條件語句可判斷人物是否落地：if （controller.isGrounded == true）{}倘若人物沒有落地，則movedirection.y -= gravity * Time.deltaTime；否則，人物即可判定為落下。

另外，也可以定義浮點型變量gravity作為重力系數，重力系數越大，人物落下去的速度越快。也就是，將以此來模擬人物的降落特效[5]。

4 結束語

文中基于Auto Maya 3D建模與Unity3D引擎搭載，提出了構建3D校園虛擬與現實人機交互的新思路。該平臺對于各大高校建立數字校園具有很強的指導意義，功能拓展性強，可以將校園信息與3D數字校園進行有機結合，甚至可以與時下電子商務彼此結合。該項目對于高校實用性強，可提高學校的知名度與推廣度。日后可以進一步深入挖掘U3D的功能與應用，其研究成果將具有良好的應用前景。本文研究給3D數字校園環境與用戶間開拓了一種較為新穎的交互思路，為虛擬現實技術在校園中的實際應用提供了一種可用性較高的實現模式。

參考文獻：

[1] 李芳，肖洪，楊波，周亮，劉宇鵬.三維數字校園的設計與實現[J].系統仿真技術，2010（1）：71-75.

[2] 王國棟，任鋼.基于虛擬現實技術的應急推演沙盤系統的設計和實現[J].軟件，2012（8）：23-27.

[3]（美）米德，（美）阿瑞馬.Maya 8完全學習手冊[M].北京：清華大學出版社，2009.

[4] 亞峰，于復興. Unity3D游戲開發技術詳解與典型案例分析[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[5] 宣雨松.Unity 3D游戲開發[M].北京：人民郵電出版社，2012.

基金項目：上海市大學生科創項目（B-5106-13-0005）。

作者簡介：王宇琛（1992-），男，山東濟寧人，本科生，主要研究方向：國際經濟與貿易；

黃蓋先（1994-），男，河南濮陽人，本科生，主要研究方向：空間信息與數字技術；

通訊作者：艾 鴻（1970-），女， 四川新津人，碩士，講師，主要研究方向：數據挖掘、數據安全、計算機教育研究。

1 基金項目：上海市大學生科創項目（B-5106-13-0005）。

作者簡介：王宇琛（1992-），男，山東濟寧人，本科生，主要研究方向：國際經濟與貿易；

黃蓋先（1994-），男，河南濮陽人，本科生，主要研究方向：空間信息與數字技術；

第7篇：智慧教育研究方向范文

[摘 要] CRP作為一個設計理念先進的智慧校園系統，將信息技術和管理、服務融為一體，文章通過CRP系統在一些高職院校的應用實踐，提出對于學校本土化建設的思考，闡述了制定有效的CRP本土化策略對學校內涵建設的意義。

[關鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02

1 引 言

近年來高職院校數字化校園建設發展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應用上遇到了新難點，人才流、資金流、技術流等資源無法實現有效的共享，“信息孤島”現象層出不窮。CRP系統是一個設計理念先進的智慧校園系統，全面實現數據的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實現學校資源配置的績效管理，進一步推動實現學校的制度創新、管理創新、教學創新。

2 CRP系統的概念及特點

CRP系統，即“校園資源計劃（Campus Resource Planning）”，是一個以學生為中心，教學為核心的新型信息系統。CRP系統具有數據源頭唯一，數據共享；全部數據源頭產生且循環流動；各功能模塊形成聯動的整體；全員、全程及全方位維護；提供個性化的工作環境等特點[1 ]。該系統設計理念鮮明獨到，通過學校內外資源整合，達到數據可靠唯一，從而實現管理規范化，決策智能化，學習智慧化，是加快學校信息化建設工作，構建智慧校園的重要平臺。

3 對CRP系統本土化應用的思考

近幾年，CRP系統在全國高職院校中推廣，并得到了高度評價。應用學校經過一段時間運行后，結合學校實際管理制度和業務流程，對CRP系統加以改造，添加新的功能模塊，推動CRP系統本土化發展，以技術手段激活學校的辦學活力，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。

3.1 CRP系統在高職院校中的應用

寧波職業技術學院引進CRP后，開發完成了學院門戶、單點登錄和統一認證工作，整合了學校原有部分系統，在此基礎上又獨立開發了幾套應用系統，包括OA的工作流程、簽章系統和教師測評系統等[2 ]。

廣州工程技術職業學院在開發的CRP教學管理系統中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺的設計，將“虛擬課堂”教學與“現實課堂”教學有機結合起來，形成了高職的“雙課堂”教學新模式。“雙課堂”教學能培養高職學生的自主學習能力和創新能力，充分利用信息化教學手段解決高職專業課程教學學時相對較少、實訓場地和設備相對不足等實際問題[3 ]。

蘇州健雄職業技術學院基于CRP系統，引入定崗實習過程管理的三個階段：準備階段、實施階段和評價與考核三個階段[4 ]。

CRP系統不僅避免了以往定崗實習過程中出現的“放羊”現象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實現了定崗實習的過程監控和動態管理。另外，海南政法職業學院、上海工商職業技術學院等都取得了良好的應用成效。

CRP系統以數據中心為基礎，在校級層面上消除數據孤島現象，真正實現“數據服務于管理，服務于教學和科研”的教育信息化建設理念，推進資源的有效配置與充分利用，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。

3.2 CRP系統的本土化策略

為了保障CRP系統能夠正常運行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發尤為關鍵。學生是學校最重要的“資產”，從人才培養全過程的角度考慮，高職院校往往會缺失就業跟蹤與職業發展的相關數據，無法展現一個完整的學生發展生命周期。除了記錄三年的課堂學習、校內外基地實踐、企業頂崗實習等信息外，他們畢業后的企業生涯發展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對于區域經濟發展具有深遠的意義，CRP可通過定制新的功能模塊，對學生在校三年學習活動以及畢業后的職業生涯發展軌跡進行持續性追蹤，反映他們的成才歷程。

CRP是一個不斷擴充、持續發展的系統，應用學校經過一段時間運行后，可結合自身辦學特色，在CRP統一架構基礎上，進行有關業務模塊的本土化定制開發，推動CRP系統向本土化方向發展，使應用學校不斷煥發新的活力，以信息化手段激活學校的辦學管理水平，提高資源的利用率，提升學校整體的管理品質和服務水平。

4 結 論

CRP系統是智慧校園建設的一個重要信息化平臺，以教育信息化帶動教育現代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學校”的全新校園模式。通過CRP系統的本土化建設，使學校的管理高效自動，資源互通共享，助推人才培B體系創新，增添新的內涵和活力，為實現智慧校園建設的可持續發展提供有力的信息技術支持。

主要參考文獻

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[2]齊小萍，樊至光.“校園資源計劃”系統的開發與應用實踐[J].當代職業管理，2012（5）：62-64.

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第8篇：智慧教育研究方向范文

【關鍵詞】教育現象學 教育機智 生成

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0018-02

一、教育現象學簡述

產生于20世紀40年代的教育現象學是現象學哲學流派之一，作為教育現象學的開拓者蘭格威爾德其對于教育現象學的推動作用不可估量。教育現象學主要觀點認為，首先要回到事實本身，胡塞爾認為對基本概念的理解不能局限于象征性，而要探析事實的真實內涵。包括蘭格威爾德提出研究兒童體驗和親身經歷以及貝茨提出注重具體情境中的教育，都是要求教育應面向事實本身。同時教育現象學還關注“先驗與本質還原”，以及主張“生活世界的體驗”。

現象學理論是由海德堡大學校長克里克引入教育領域，通過運用現象學理論闡釋教育學，故因此而得名教育現象學一詞。后教育現象學進入美洲大陸學術群，特別是范梅南等人對教育現象學流派的深遠影響。

二、教育機智簡述

機智一詞是威廉?詹姆斯在1892年首先提出，他指出：“一位充滿機智的老師會想盡方法將孩子各異的特點融入學校教育，年輕人的早期學問感才會形成。”[1]教師應保持兒童天性敏感度，并將兒童的天性與學校的課程進行有效聯合。《韋氏大學詞典》中有關機智的表述是：“為了和諧相處而保持敏銳言行。教師與孩子間的教育互動又特別符合這一特點，因此良好的教育需要教師的教育機智。”[2]著名教育現象學家馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》中從理念上對教育機智作了進一步的探討，他闡述了教育機智是什么，有哪些具體表現形式，如何實現教育機智，尤其強調了教育的實踐活動對教育機智的推動和不可替代的作用。

三、教育現象學與教育理念

（一）以兒童為中心

教育現象學家范梅南認為首先要構建關懷備至的師生情誼，在現代社會中，家庭教育地位日漸削弱，學校教師便除了履行教書育人的職責之外，還應當一定程度協助履行父母類似的撫養職責，“以便為兒童走向廣闊的復雜社會做好準備。”[3]其次，他認為應對兒童存在和成長有足夠的關心，這是“教育者智慧性和使命性的體現。”[4]愛與關心、信任與希望、及責任與使命是教育者必備的條件。最后，范梅南主張在反思中建構教育機智，其強調反思在教育實踐作用不可忽視，隨著現代社會發展，學校日趨商業化、物質化，教育者亦減少了對教育意義的反思。他認為對教育情境進行積極反思有助于形成教育機智，當教育者用同情和敏感的眼神于兒童直接接觸時，這種愛的直覺感受會讓兒童樂于學習。

（二）立位于具體實踐情境

首先，“回到事實本身”的現象學態度有助于解決教育問題，解決教育問題需要真實的生活世界，兒童具體的體驗以及針對具體情境的行動才是真正意義上的教育。“教育現象認為教育就是對生活世界的體驗。”[5]教育學是以兒童真實世界視角去審視。其次，教育在本質上是實踐的。知識來源于實踐，實踐能讓教育發揮應有的作用。蘭格威爾德認為，教育的實踐展示了教育本質的實踐性，也回答了現象學研究的最根本初衷――立足真實世界。

（三）教育植根生活

灌輸知識只會與生活世界相脫離，兒童的生活世界才是教育教學歸宿以及科學世界的價值。現象學是以審視兒童體驗的真實生活情境塑造生活世界，理解日常生活體驗的本質。蘭格威爾德認為，“必須在生活世界中看教育”。[6]教育現象學認為知識的形成要通過理解和體驗，學習是動態過程，是主動構建的過程，這樣可以將知識轉化為學習者內在意識，這需要學習者發揮主觀能動性。范梅南指出，兒童也有思想，師生之間通過交流互動可以培養學生創造性能力，通過對話教學使得師生之間得以思想交匯。蘭格威爾德認為，要克服對生活以及與人交往的疏離，教育現象學的以兒童為中心，通過教育情境中的智慧性行動，培養學生在生活世界中各種能力。

（四）教育理念對教育機智生成性反思

首先是關注兒童的普通日常生活經驗，教育現象學關注現象體驗，學生體驗亦是知識來源，蘭格威爾德的著作《兒童生活的隱秘世界》專門對兒童的體驗與經驗進行了描述。其次，教育現象學認為教育使得我們的生活具有規范性，意識中的原有規范，通過理性讓道德規范顯現從而實現教育，用規范指導教育行為，實施教育行動。

同時，注重具體經驗的反思反映了教育學是一門實踐科學，反思可以讓教育者以全新視角理解問題，通過反思行動意義，可以更好地保證教育活動順利進行。老師教育機智需要教育情境中的經驗反思，它是一種機智地處理混亂現象的行為。

四、教育現象學視角下教育機智生成理性追問

（一）以教育現象學理解教育本質

回到事實本身實質是回到生活世界，生活世界是科學世界研究領域之外但卻正在發生的。教師是教育發生的主導，學生是教育發生的主體，課堂就是教育本身所以教育者或者教師是具有強烈的責任感、智慧性和反思性的實踐者。

教育者是替代性父母角色，教育者具有協助阜陽責任，現象學認為教育是召喚，即使命和責任的召喚。存在即可能，師生可能的存在關系需要教育者學會愛與關心，擔當責任與使命。

教育機智是教育者內在隱性品質，也是一種教學需要，也是教師所必須的內在要求，所以教育現象學認為教師在具體教學情境中必須具備高超的教育機智。

兒童存在于真實世界，教學中教育者必須讓兒童始終接近現實，故應對具體實踐情境進行必要的反思，通過描述體驗可以反映真實的生活世界。

（二）教育現象學視角下的教育機智主要特征

1.教育機智是智慧實踐

首先，教育現象學強調實踐的首要性，實踐作為教育理論前提和基礎，我們的知識就來源于實踐，師生之間活動，教學活動等實踐活動是反思教育學理論構建的起點。教師應該從孩子的視角出發而不是角，通過反思去努力了解學生的困難，好教師明白從孩子角度體驗某個具體的學習階段的容易或困難，當教育者向學生分配學習任務、提出困難挑戰任務時，才會盡可能的讓孩子適時體驗積極意義。

同時，教育機智要體驗孩子的興趣，充分運用教育機智從而讓紀律變為自律，通過幽默為教學創造新的可能性。

2.教育機智是情境性智慧行動

機智行動是情境的即興發揮，機智行動具有偶然性，而教育過程中偶然性事件會隨時出現，這時候需要教師即刻反應，教學課堂具有不可預測性，教師應隨時準備采取行動，這時就要運用教育機智和智慧性行動，將一個危機的教育情境轉化為具有積極意義的教育事件。

同時教師要具備智慧品質，智慧與機智相互補充，智慧含于教育學內部，而機智則是其外在表現形式，教師的個人風度也會影響教學活動效果。

教育機智與反思性行動是不同的，教育機智是以教育智慧形式的行動，是行動前反思性特點，而反思性行動通常在事后進行反思，即反思性行動是教育情境行動之后的反思。[7]

參考文獻：

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[7]王海英.教學機智――教育智慧的意蘊（下）[J].山東教育：中學刊，2004，（23）：18.

第9篇：智慧教育研究方向范文

關鍵詞:實踐性課程;小學教育專業;課程建設

提高教師教育專業化水平是實現教師專業化的必然要求。教師教育的研究取向已經從理智取向、技術取向向實踐反思取向轉化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉變。教育部頒發的《教師教育課程標準(試行)》明確提出了“實踐取向”的基本理念，強調教師教育課程應強化實踐意識，引導師范生積極參與和研究基礎教育改革，善于發現和解決問題，在教育實踐中主動建構教育知識，形成自己的教學風格。加強實踐性課程建設，已成為教師教育專業凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理專科層次小學教育專業在凸顯實踐性等方面存在的問題，建構更科學的實踐性課程內容體系和實施模式是十分必要的。

一、專科層次小學教育專業實踐性課程建設存在的問題

教師職業具有雙專業特性，即學科專業性和教育專業性，主要體現為“教什么”和“如何教”兩個方面的職業素養。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業的不可替代性。“如何教”這類專業素養主要表現為教師的教育實踐能力和教育實踐智慧。因此，開設實踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實踐能力的培養與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實踐性課程除比重偏低外，在課程實施上也存在一些問題。

(一)實踐性課程理念缺失

當前，在專科層次小學教育專業的教學中，培養“如何教”專業素養的實踐性教學并非完全缺位，例如學科教學論、教師基本技能訓練、教育見習、教育實習等一直都被視為重要的專業課程。但從課程實施層面看，基本還停留在“技術”層面，處于自然狀態，沒有上升到“實踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實踐性課程理念指導的實踐教學，其實效性必然會大打折扣。

(二)實踐性課程實施效果難以保證

實踐性課程缺乏系統性，在課程實施過程中缺少協作，難以保證教學效果。教育見習、實習是小學教育專業實踐性課程的重要內容，是師范生獲得實踐性知識，提高教育專業技能水平，形成初步教育實踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現實中，如此重要的教育實習、見習也常常因為各種各樣的原因流于形式，難以保證其實效性。教育實習需要高校和小學通力合作才能完成，但現實中二者的合作關系沒有真正建立起來，政府在協調高校和小學在師范生培養方面缺少相關政策。小學擔心接收實習生會影響教學的系統性和整體性，對學校管理和教育教學工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實習生，即使接收了實習生也不愿意放手，給實習生提供的實踐機會非常有限。高校則因為諸多困難，甚至不組織學生集體實習，讓學生自己聯系實習單位。一些師范生則把教育實習看成是休假或勤工儉學的好機會，難以切實完成實習任務，實習期結束僅憑一張蓋有某學校公章的鑒定表和相關材料就可以過關。對此，學校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。

(三)實踐性課程的實施缺少真正的“雙師型”師資

小學教育專業的“雙師型”教師是指既掌握系統的教育理論、有豐富的師范教育經驗，又熟悉小學教育教學的實際、掌握基礎教育改革的要求，能實現教育理論和教育實踐的高度統一，能對師范生的教育實踐進行有針對性指導的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學科界限，對其教育專業素質要求更高。實際上，在專科層次小學教育專業的教育教學工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學教育教學改革和實際工作的了解，很難做到關注小學的現實問題，對師范生的實踐能力和專業發展做有針對性的指導。

(四)關于專科層次小學教育專業實踐性課程建設，研究成果較少

關于提高教師教育的實踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻來看，成果大多是針對本科層次小學教育專業的研究，而針對專科層次的成果很少。專科層次與本科層次畢竟在學制、生源等諸多方面存在差別，因此應該有針對性更強的研究。

二、構建專科層次小學教育專業實踐性課程內容體系及其實施模式

(一)構建專科層次小學教育專業實踐性課程內容體系

“實踐性課程是以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實踐相結合，并以獲得‘如何教’的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的構建創造一種情境性的互動環境。”〔1〕實踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實踐性課程的根本宗旨是引導師范生生成實踐性知識，初步形成教育實踐智慧。而實踐性知識和教育實踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實的小學教育情境是重要的課程資源。情境性是實踐性課程的重要特征。2．實踐性。師范生實踐性知識和教育實踐智慧的生成是一個極其復雜的過程，是以具體生動的教育實際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實踐。師范生需要自覺運用已掌握的教育理論，在真實的教育實踐中反復體悟、驗證、提煉，經內化而習得。實踐性是實踐性課程的主要特征。3．自主性。實踐性知識和教育實踐智慧都具有個體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實踐中積極地反思、體悟，通過主動建構而習得。因此，實踐性課程的主體是師范生。基于對實踐性課程及其特征的認識，結合專科層次小學教育專業的培養目標，我們認為:實踐性課程目標主要包括三個方面，即培養師范生的教師職業意識、掌握實踐性知識、培養教育實踐智慧。據此，我們認為實踐性課程的內容主要包括情境認知、實踐訓練、行動反思三類課程。情境認知類主要包括案例教學、教學見習和教學觀摩;實踐訓練類主要包括微格教學、說課、教學決策能力訓練、教育實習、課外活動(第二課堂、社團活動、助理輔導員、導生等)、社會實踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業論文。

(二)構建專科層次小學教育專業實踐性課程的實施模式

專科層次小學教育專業實踐性課程體系是一個整體，其實施要遵循按階段分步實施、螺旋式推進的原則，按照“理論學習是基礎，實踐訓練是核心，交流反思是關鍵”的模式進行操作。具體內容安排見表1為保證實踐性課程目標的達成，在課程實施中要注意以下問題:1．加強實踐教學，樹立實踐性課程意識。實踐性課程是培養師范生教育實踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學教育專業課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學教育專業課程體系的重要內容。高校教師必須樹立科學的實踐性課程理念，明確實踐性課程的主要目標是引導師范生生成實踐性知識、形成初步的教育實踐智慧，全面掌握實踐性課程內容體系和實施要求，并自覺落實到實處。2．加強理論課程教學，為實踐性課程教學奠定堅實的理論基礎。教育實踐需要正確理論的指導，否則只能是盲目的實踐，因此，理論性課程是實踐性課程的基礎，提高理論課程的教學效果是保證實踐性課程質量的基石。加強理論課程教學，應突出以下幾點:第一，采用案例式教學。通過對具體的教學情境的描述，以生動的形式呈現小學教育教學活動的發生、發展和結果，進而展開教師與學生之間、學生與學生之間的專業對話，實現不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導師范生建構起具有獨特性的個人教育理論體系。第二，培養學生的問題意識和思維品質。師范生教育實踐智慧的生成，是其在復雜的教育教學情境中自主建構的過程。理論課教學中要注意培養師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質。第三，加強教學的示范性。在理論課教學過程中，教師要有意識地通過自身的教學，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時也學會如何教學，積累一定的實踐經驗。3．建立高校與小學合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實踐智慧，離不開豐富多彩的、真實的教育情境。小學的教育教學活動現場才是師范生獲得“田野經驗”的主要陣地，應該成為高校實踐性課程的主要資源，但現實并非如此，由于小學在職前教師培養方面應該承擔怎樣的義務，在國家政策層面沒有明確的規定，且小學在接待小學教育專業學生見習、實習方面獲益甚少，因此高校與小學的關系相對松散，小學教育專業的學生也就很難有真正參與小學教育教學現場的機會。提升師范生的教育實踐智慧，需要構建更大的教育實踐平臺。借鑒諸多國家實行“高校與中小學聯合培養師范生”的成功經驗，將小學納入小學教育專業培養體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學建立起協同合作關系的共同體，全程貫通教師教育的實踐平臺，需要政府相關教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學合作意義上的實踐性課程，也不應該停留在傳統意義上的教育實習、見習層面，應該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應該有更多的、更長時間全面參與小學教育教學工作的機會，而不是以往的“蜻蜓點水”式的教育實習。4．建立“雙師型”教師隊伍，為實踐性課程實施提供師資保障。實踐性課程的實施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學教育教學工作的“雙師型”教師隊伍。專科層次小學教育專業“雙師型”教師十分缺乏，從目前實際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學教育教學實踐。在高校與小學建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學的教育教學實踐，全面掌握小學教育教學工作的實際及發展方向，達到“雙師型”教師要求;二是實行“雙導師”制。高校聘請小學優秀教師參與高校實踐性課程教學，對師范生進行偏重師范性的實踐指導。5．培養反思能力，引導師范生自覺開展行動研究。實踐性課程目標的實現離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構，因此必須重視師范生職業認同感和反思意識的培養。對教師職業產生認同感和自豪感，才能重視自身的專業發展和教育實踐能力的提升，才能產生較強的學習動機。具備反思能力和習慣，才能在實踐性課程學習中不斷建構個體的實踐性知識，形成教育實踐智慧。“反思是師范生對自身教育教學實踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實踐中的亮點和問題，探究原因，總結規律，強化亮點，提出解決問題的策略并應用于教育實踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實踐———再反思———再實踐，師范生會逐漸建構起自己獨特的實踐性知識體系，教育實踐能力也會逐漸發展，日趨完善。6．發掘更多的實踐性課程資源，充分發揮隱性課程的作用。實踐性課程目標達成的關鍵在于實踐，即師范生要有更多的教育實踐機會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發揮隱性課程的作用。“習得實踐性知識是一個內隱的學習過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業技能大賽、教學設計大賽、教師節演講大賽、教育電影評論、教育熱點問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，專科層次小學教育專業實踐性課程建設是一個系統工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學建立協作共同體聯合培養師范生，需要教師在課程實施中不斷探索和積累，逐步提高實踐性課程的實效性。

參考文獻

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