初級會計經濟學精選(九篇)
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第1篇：初級會計經濟學范文
一、情境教學法的內涵
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。
美國教育學家和心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大的動力，是對學習材料的興趣。”情境教學法的核心便在于激發學生的情感，它能夠為學生提供一種“體驗式”的學習模式，讓學生積極地參與學習的過程并從中獲得體驗，逐步引發和提高對學習內容的興趣。同時，基礎會計情境教學能夠將理論教學與實際生活相聯系，使抽象的概念轉化為生活中的實際情景，極大地豐富了教學內容，增強了課堂的感染力，提高了學生的參與度。
二、微課對情境教學的影響
微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個知識點而展開的教學活動全過程，是一種在傳統教學資源的基礎上所繼承和發展的新型教學資源。
（一）微課主題突出、內容具體，利于情境設計的把握
微課的時間一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。與傳統課堂相比，微課涉及的范圍更小，內容講解的更加細致、深入，研究的問題主要來源于教育教學中的具體問題，所以對于教師而言，會更容易建立一個準確和便于學生理解的情境。
（二）微課的“情境化”營造了一個更真實、更具吸引力的情境
微課整合了各項教學資源，以教學視頻片段為主線，讓每個微課系統都成為了一個獨立的“主題單元資源包”，讓學生在“微教學資源環境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗，仿佛身臨其境一般，有利于學生更好的把握知識的重點，實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習。
（三）微課以自主學習為主，實現個別化教學，更利于問題的反饋
學生是存在個體差異的，我們不能保證每個學生都能在這個情境中獲得最大的學習效應，而老師也不可能在有限的課堂時間內捕捉到每個同學的差異和變化，當然也不可能對每個學生都做到差異化教學。如果僅僅是一個主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會固化，最終導致的結果是部分學生的被邊緣化，這是傳統情境教學的弊端，同時也違背了情境教學思想的初衷。
微課教學恰恰能有效地化解這種現實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色課程教學本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，更利于問題的反饋，教學的效果也將進一步增強。
三、微課在基礎會計情境教學法中的具體應用
（一）課前預習
預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自主學習的習慣，提高學生獨立思考的能力，并在一定程度上扭轉學生被動學習的局面。教師可以將教學中的重難點制作成微課，上傳到相應的網站上，讓學生根據微課對即將要接觸的新知識進行預習，并將所遇到的問題帶入課堂，與教師進行探討。
筆者在講授《試算平衡》這一節內容時，就將平衡關系制作成微課讓學生進行預習。對于微課的設計，首先從生活中的“私房錢”話題引入，直接給學生展示一張試算平衡圖，從“試算平衡”的產生到具體方法的操作，從對賬簿記錄的查漏補缺到生活中的運用，從一把搖搖椅的平衡引到簡單的加減運算，再到賬戶借貸方相等的關系，由淺入深，層層深入。學生通過課前預習，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問題，筆者就該問題進行了詳細的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結構，學生將問號帶入課堂，在課堂中通過講解、交流，問好就變成了句號，學生學習更主動了，教師也能及時的發現和解決問題。
（二）新課導入
好的開始是成功的一半，新課引入的恰當，可以迅速吸引學生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學生創設一個或有趣或真實的環境，融合試聽與畫面來發揮學生的主體性和能動性。
筆者在講《錯賬更正》這一節內容時，就事先找幾位同學錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財務經理的角色，A同學和B同學扮演兩名剛剛走上工作崗位的會計人員，在畫面中，財務經理就會計人員登記賬簿時出現的錯誤進行糾正，跟他們分析為什么會出現錯誤，出現了這些錯賬后應該如何進行處理。學生在看了這段微視頻后，首先覺得很有意思，在班級里展開了激烈的討論，并且對接下來將要學習的知識也表現出了強烈的好奇心，積極地參與課堂的教學，知識的掌握情況也比較好。
（三）課堂新授
在基礎會計的會計實訓中，有些項目相對比較復雜，如果按照傳統的“講+練”的教學模式，學生很容易學了后面忘了前面，這樣對實訓教學的進度會有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因為它是小而精的代名詞，教師可以將每一個重、難點分解為若干個細小的內容并制作成小視頻，這樣學生在實際操作時可以分步實施，逐層推進，接受能力不強的學生還可以暫停、循環播放，實現了差異化教學，在學習效果方面會有很大的提高。
第2篇：初級會計經濟學范文
關鍵詞：基礎會計；情景教學法；應用
會計學是專業技術性較強的學科，《基礎會計》是本專業的入門學科，通過它，學生能全面了解會計學的基本理論知識。經實踐證明，把情景教學法引入會計教學，模擬與教學內容相符合的情景，展開與實際問題相似的探討過程，會使學生產生感性知識。
一、《基礎會計》傳統教學法的不足
中職生此前沒有關于企業及財會知識方面的感性認識，如，采用傳統的教學方法，即教師講學生聽、教師寫學生抄、教師考學生背，難以激發學生的學習主動性及參與性，不利于學生深入理解會計的基本理論，更難以達到學以致用的效果。如果在教學過程中，模擬企業財會工作流程，將基礎會計抽象的概念、枯燥的內容變成直觀的工作場景，通過實景實操來引導學生消化理論，從而達到邊理論、邊實踐、邊學習、邊工作的效果，最終提高教學效率。
二、情景教學法的優點
情景教學法是在教學過程中采用各種手段，通過制造與創設與教學內容相符的具體場景，如，模擬公司及企業來幫助學生體驗、理解、運用所學知識。情景教學法能克服傳統教學的缺點，將實踐知識與教學內容相結合，使學生進入企業生產經營場景，促使學生勤于思考，變被動聽為主動學習，從而提高對知識的掌握程度。情景教學法能夠廣泛運用于基礎會計的教學，如，籌資過程、生產過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。
三、情景會計教學法的主要程序
1.情景設置
情景設置是情景教學法的前提與基礎，也是開展情景會計教學法的第一。在學生授這門課之前，可以帶學生參觀一些企業，最好是大中型企業，讓學生熟悉企業的經營過程。在教學過程中，可以設置情景，模擬某個公司財務或其他職能部門，依核算和管理內容設置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報表編制等崗位。然后對學生進行分工，讓學生身臨其境，模擬角色，參與實踐。教師在這一過程中，對學生進行指導，從而提高學生的實踐能力。
2.角色的合理分配，實現角色的扮演
角色扮演就是要求學生扮演一個特定角色來處理基礎會計核算工作，這一環節是情景教學中最重要的環節，是傳授知識的主要途徑，學生通過角色扮演過程來分析和領悟所學知識，并借此來提高業務能力及社交能力。
3.集中討論，共享經驗
角色扮演結束之后，教師可以引導學生進行討論和交流，通過把問題情景、現實的經驗和現實的問題有效聯系起來進行分析，對行為一般原則獲得概括性認識，這種概括性會計認識的獲得取決于學生角色扮演過程的領悟以及角色扮演討論的深度。
4.教師做出總結性的評價
教師在情景教學中，應該充當“導演”角色，組織和統籌整個教學過程。情景完成學生扮演角色結束之后，教師應對學生扮演角色進行評價和總結，重點評價學生在情景模擬過程中，崗位的實踐是否正確，分析方法是否妥當，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學生在角色扮演過程中存在的問題，并對學生提出的具創新性的方法和操作性技能給予及時肯定和表揚。
四、情景教學法在基礎會計教學中的運用
（一）原材料購入的課堂教學
采購人員張三購入一批甲材料，價款 10000，增值稅 1700，運費 200元，開了轉賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經典的例子，按傳統教學法應該這樣子講解，購入時：借：在途物資――甲材料 10200 應交稅費――應交增值稅（進項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學方式不能引起學生的興趣，學生聽完課之后，不會會計處理的程序，不能提高學生的實操能力。
（二）原材料購入的情景教學（改革后教學方法）
1.工作場景和角色安排
（1）創設工作環境
利用多媒體教室和教室的桌椅講臺，創設出總經理辦公室、財務部、采購部、倉管部等部門。
（2）角色分工
指定幾位學生分別擔任主管會計、制單會計、出納員、記賬會計、采購員張三、業務經理、倉管人員、總經理。
2.教學過程
（1）業務部按采購計劃，派張三去采購一批甲材料，采購完回到公司，將采購過程的有關原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發票、運輸發票），接著由采購部經理簽名之后，交由公司經理簽名，再到財務部開支票。
（2）在財務部，采購人員把領導已經審核的原材料費用交給制單會計，制單會計受理相關票據后，認真審核業務的真實、合法性，并按購入原材料的價款和運輸來計算出原材料價款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應交稅費――應交增值稅（進項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會計審核，審核無誤之后，交由出納付款。
（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會計主管。
（4）會計主管審核無誤之后，在支票上加蓋財務專章后交給出納。出納把現金支票交給張三。
（5）出納把支票沿虛線剪開，發票和支票存根聯附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應商。
（6）出納人員根據審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。
（7）記賬收到傳來的會計憑證登記總賬和明細賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經完成登記總賬、明細賬的記賬憑證和原始憑證交給會計主管。
3.教師總結（略）
第3篇：初級會計經濟學范文
目前，中職校一般都配備了多媒體教學設施，這為實施“基礎會計”多媒體情境教學提供了物質保證。多媒體在“基礎會計”情境教學中的作用可以模擬真實的企業經濟活動過程，模擬企業會計工作環境，重復再現教學中所需要的真實情境，為師生之間的聯系提供快捷簡便的溝通渠道，便于實現師生間活動中的數據保存、過程監督以及結果評價。
(一)教學準備
“基礎會計”教學情境的創設途徑需要做如下準備。
1．師生親身體驗經營活動。選一家中等以上規模的制造業企業，帶領學生參觀訪問，了解原材料的采購、原材料的收發、生產加工、產品驗收入庫、產品銷售、貨款回收等資金周轉的具體過程，使從未出過校門的中職學生對企業生產經營過程有一個感性認識。如果可能，還可以增加部分親身體驗活動，由學生參與部分經營過程。
2．視頻、圖片資料。在經過企業允許的情況下，對所參觀企業的生產經營過程進行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學中使用。針對教學大綱中所要求的主要經濟業務，以劇本的形式編寫主要經濟業務案例，聘請“演員”在企業的實際背景下模擬經濟業務過程，制成錄像。
3．flas。會計核算中的某些經濟業務要拍成較真實的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flas。教學中可以在多媒體的輔助下，通過相關的動畫來增加學生對經濟業務的感性認識。動畫可以自己制作，也可以聘請專業人士制作。
4．會計賬務處理實物。購買部分領料單、記賬憑證、賬簿、會計報表等，供學生課堂練習使用。收集一些發票、銀行結算憑證等，盡可能多地準備一些會計核算過程中所使用的實物資料或照片。親自接觸實物，進行實證訓練，可以使學生更準確地把握會計核算過程。
(二)基本步驟
在“基礎會計”教學中，多媒體情境教學法的運用可以分為如下基本步驟。
1．帶入情境。當學生了解了會計知識對經濟管理的重要性后，他們一定會重視對“基礎會計”的學習。這是實施“基礎會計”情境教學的基本保證。初學“基礎會計”的學生對企業經營活動基本是陌生的，對會計的核算過程和會計信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設和原則，容易使學生對“基礎會計”產生厭煩情緒。“基礎會計”的情境教學首先應把學生帶入會計的真實環境，體驗會計的作用，激發學生的學習積極性。比如，帶領學生去參觀真實的企業經營活動，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會計信息。參觀前給學生提出幾個問題，并要求學生參觀后寫出參觀報告:該企業的生產經營狀況如何?該企業是不是很賺錢?該企業生產經營存在什么問題?等等，通過這些問題將學生引入會計天地。
2．延續情境。在學生的學習動機被激發后，若教學過程刻板、單一，學生又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，在把學生帶入情境后，教師要把教學內容有機地融入真實情境中，使情境成為一個連續的動態的客體，使教學內容轉化為連續情境中真實可信、生動具體的故事情節。
3．優化情境。一旦學生的學習動機激發起來后，他們便會主動地去閱讀教材，但嚴謹晦澀的教科書會讓他們感到理解困難。“基礎會計”的情境教學需要將教科書枯燥的內容轉化為可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律，或轉化為角色的扮演或實物的演示。教師引導學生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會計的真諦和會計的魅力。
4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學生掌握會計知識，還應訓練他們應對會計問題的直覺，培養獨立分析和思考會計問題的能力。通過經常的情境觀察，訓練感官，強化感覺，積聚大量表象與經驗，并突現、強調情境的某一部分，使學生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動近乎無意識地展開，潛在的創造性易于爆發出來。教師通過改變情境、變換數據、敘述故事等方法，引導學生思考新問題，培養創造性思維。
5．拓寬情境。學校的高墻將學生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學應為學生認識社會打開一扇窗戶。情境教學不應局限于教科書上的會計知識，還應把這些會計知識置于整個社會的大環境下進行分析。教師可以利用我國上市公司豐富的會計信息資料、國內外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發他們對現實問題的思考，培養他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業道德的認識。
(三)教學實施
很多教師對動畫制作和視頻制作并不擅長，要達到制作較完美的多媒體輔助教學材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對情境教學望而卻步。解決辦法如下。
1．動畫與圖片相結合。較簡單的內容僅需幾幅圖片即可達到很好的效果，復雜而又難以理解的內容，可制作flas等。
2．團隊協作。由多位老師組成“基礎會計”課程的教學團隊，先制定情境設計計劃，然后由每人負責幾個特定內容的情境設計，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。
3．可聘請專業人士制作動畫、圖片及視頻等。在爭取學校資金支持的同時，可以考察確定相應的專業公司，聘請專業人士，與課程教學團隊一起，制作動畫、圖片及視頻等。
二、“基礎會計”實施多媒體情境教學的注意事項
“基礎會計”實施多媒體情境教學的本質目的是培養學生的會計思維能力，這也是現代社會對高素質人才的一個基本要求。人生活、工作在社會中，他要認清其周圍環境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點，就必須培養學生的會計思維能力，培養其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是“基礎會計”情境教學的本質目的。但是認識的一般規律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而“基礎會計”課堂中的情境教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識。“基礎會計”教師要在這個良好的會計情境中適時地培養學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情境教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養學生的會計思維能力。教師不能脫離這個本質目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。另外，從“基礎會計”多媒體情境教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養學生的會計思維能力，才能體現情境教學的意義和價值。情境教學就是利用情境來調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情境教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的:
(1)可接受性。問題的設計要根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題;
(2)直觀性。問題的設計的內容要直觀，是平時生產實踐中的一些常見問題，便于調動學生的積極性;
(3)開放性。問題的設計要有層次性，入口寬，開放性強，解決方案多，學生的思維與創造的空間大;
(4)挑戰性。問題的設計能激發學生的認知沖突和學習方向，激發學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進其積極參與，接受問題的挑戰;
(5)真實性。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。學習情境越真實，學習到的知識越容易在真實的情境中起作用，從而達到預期的效果;
第4篇：初級會計經濟學范文
關鍵詞：通識教育；非會計專業；基礎會計；教學
隨著經濟的快速發展，高等教育基于培養高層次復合型人才目標，要求經濟與管理類各專業的學生，都須了解掌握一定的會計基礎知識。《基礎會計》是多數高等院校的經濟與管理類各專業必修的一門公共核心課程，如何構建適合非會計專業該課程的教學模式，提高教學效果，成為眾多授課教師進行教學實踐探索的熱點。筆者就所從事非會計專業《基礎會計》教學，談談自己在教學中的一些體會。
1 激發學生學習興趣，使其明確學習目的
《基礎會計》課程最突出的特點就是三個“基礎性”：基礎理論、基本方法、基本技能，其內容具有很強的理論性、實踐性、技術性和操作性。對非會計專業而言，學生在初學本課程時，感覺難度很大，學生中很大一部分不愿意主動去學習該課程。
從教育心理學角度來看，當學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師有意識挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活實際。例如，筆者在上本課程第一堂課時，結合當前經濟發展形勢和這門課的教學內容，引用一個在校大學生暑期勤工儉學創辦服務公司的案例，讓學生分析該事件主角在經營期間的收支、盈利狀況。通過具體案例的演繹和分析，可以使課堂氣氛生動活潑，學生會覺得原來會計知識與日常生活有著緊密的聯系，從而激發他們對會計課程產生興趣。讓非會計專業的學生明白社會的發展需要知識結構合理、綜合素質高的人才，他們學習會計知識的目的是在會計專業知識方面有一定認知能力，完善其知識結構，可以更好地用于今后的經濟管理工作，以此來提高學生對本課程學習的專注度。
2 講授通俗直觀，營造“互動式”課堂氛圍
《基礎會計》按現行教材一入門，就是諸如會計目標、會計對象等概念，且表述這些概念的語言抽象難懂。對非會計專業的學生來說，較難接受，極易使其產生枯燥感，從而影響學生對課程學習的積極性。
教師應針對這種狀況，在課堂教學中，巧妙運用恰當的實例引導學生自己分析，以通俗直觀的語言來闡述理論，做到深入淺出而通俗易懂。例如，筆者講解會計確認的權責發生制及收付實現制時，引用家庭電費繳納情況及報紙的訂購情況，并把兩種費用的支付及歸屬期進行對比，以加深學生對權責發生制的理解。如此一講，有利于學生理解會計教科書中那些晦澀難懂、令人乏味的專業術語及其意義。課堂教學組織過程中，教師應引導學生積極思考，有意識地營造“互動式”課堂氛圍，避免“填鴨式”的滿堂灌輸。例如，學生往往會混淆應收賬款與預收賬款、應付賬款與預付賬款這些會計科目，筆者引用多項經濟業務案例，讓學生分組討論各個案例，由每組各派出一名代表上講臺分析案例，并寫出相關經濟業務的會計分錄，之后，再由筆者點評并講解其中涉及到的相關概念。
3 突出教學重點，整合教學內容
不同于會計專業，我校非會計專業教學計劃中《基礎會計》課程課時較少。教師很難把所有知識點講透，學生在學習時也會感到比較困難。對于非會計專業的學生，會計課不是專業課，教師的教學目標是要讓學生了解會計所產生的信息的經濟含義，培養學生具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力。所以，筆者對非會計專業《基礎會計》課程教學內容的設計，以該課程的教學目標為導向，進行合理地整合，做到必需、重點突出。教學內容上重點講授會計要素、會計基本原則、會計假設、會計恒等式、復式記賬、會計報表的結構和內容等，強調理解和運用會計信息。這樣，既能滿足非會計專業開設本課程的目的和要求，又不會打破其整體性和系統性。
4 關注學生學習狀況，采取賞識教學法
我校是應用型本科院校，存在部分學生學習狀況較差的情況。《基礎會計》內容本身就有一定的難度且比較枯燥，對于非會計專業班級而言，在該課程學習過程中，這部分學生碰到些困難，更容易產生“怕學”、“厭學”的消極情緒。因此，教師在授課過程中應關注班級中學生學習狀況。人都有一種自我實現和獲得成功的愿望和需要，教師要善于以鼓勵贊揚之情促進學生的學習。例如，筆者每次對學生的作業批改完之后進行記錄，對作業完成較好及有進步的學生，采用班上公開表揚的形式，有時，一句簡單的贊揚，就可以看到學生發自內心的欣喜笑容。實踐證明，教師采取賞識教學法，能夠增強學生學習的信心，充分調動學生學習的主觀能動性。
在通識教育背景下，對于非會計專業《基礎會計》課程，教師在教學中應該因地制宜，根據不同的內容精心設計、選擇適宜的教學方法，并且多種教學方法綜合運用，有利于本課程教師的“教”和學生的“學”，真正實現教學目標。
參考文獻
第5篇：初級會計經濟學范文
一、多媒體情境教學法在“基礎會計”教學中的優勢
(一)激發學生興趣，提高課堂教學效率
“基礎會計”是一門實踐性和操作性極強的應用型課程，但在傳統的教學模式下，很多教師會把這門課當成純粹的理論課講授，讓學生在課堂上聽講解、看板書、記筆記，師生主體地位錯位，課堂氣氛單調沉悶。加上中職的學生大多沒有工作實踐經驗，對企業的生產經營活動也缺乏了解，很難形成系統的感性認知。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。［1］所以讓學生45分鐘都面對單一的黑板，很容易就會產生視覺疲勞，稍不留意，就會不知所云，造成聽和講的不同步。長此以往，形成惡性循環，學生就會逐漸失去學習的興趣。而利用多媒體技術，為學生營造仿真生動的教學情境，化抽象為具體，變無聲為有聲，讓學生身臨其境，加強多重感官的刺激，能為單調的課堂教學注入新的生機和活力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
(二)拓展教學空間，豐富教學內容
葉圣陶先生說，教材只不過是一個例子。［2］在“基礎會計”的教學中也可以發現，教材中生動系統的操作實例有限，并且選取的例題與習題都是用文字的形式來描述經濟業務活動的內容的。而在實際工作中，企業的經濟業務都是用原始憑證來體現的。理論教學與實踐操作脫節，如果照本宣科，不利于對學生動手能力和專業技能的培養。利用多媒體技術創造仿真的情境，從學生現有的生活經驗出發，將企業的生產經營活動通過多媒體的精心加工引入課堂，同時多媒體的網絡功能還能將課堂教學延伸至課外，為課堂提供無限的教學素材，讓學生在快樂中汲取知識，在課堂里體驗生活，進而掌握會計核算規律和專業技能。
(三)熟悉會計實務，提升實戰能力
德國著名教育家第斯多惠曾說過:好的教師是讓學生自己去發現真理，而不只是傳授知識。［3］“基礎會計”的教學要求學生有一定的感性認識和形象思維。但由于學生的實際經驗有限，對企業會計內容記憶、理解和應用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會計實材的處理來加強對會計核算環節的理解。利用多媒體，可以讓學生都置身于具體的情境之中，將會計憑證、會計賬簿和財務報表等基礎資料及各種會計核算程序進行模擬演練，親自體驗會計工作。例如，在講解會計憑證的填制時，可以利用多媒體進行動態演示，更加直觀的將各種細節呈現在學生面前，加強學生的感性認識，讓學生既能理解理論知識，又能掌握實際操作技能，為畢業后踏上會計工作崗位奠定基礎。
二、多媒體情境教學法在“基礎會計”中的具體應用
(一)創設情境
認識來源于實踐，所以“基礎會計”課程要以實踐為中心展開教學設計。為了讓學生能適應課堂中創設的工作情境，最好能組織學生去企業參觀見習，熟悉企業的生產經營活動流程，明確各部門的職責分工。比如，在講解原始憑證這一內容之前，就可以帶領學生去企業的財務室，讓學生親自觀察企業中經濟業務的表現形式，并對“取得或填制原始憑證是會計核算的初始環節”由理性認識上升為感性認識，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財務室，播放各種票據圖片，讓學生尋找出符合原始憑證概念的票據，判斷其類型，并根據原始憑證描述經濟業務的內容。這樣通過實物讓學生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。
(二)角色體驗
基于創設的會計工作情境，為學生設定不同的崗位角色，縮小理論與實際、學校與社會的距離。例如，在講解庫存現金的清查這一內容時，可讓學生根據多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫存現金清查的工作方案，并設定出納、會計主管、清查小組成員、總經理等不同的角色，讓學生明確各自的職責分工，并演示庫存現金的清查工作流程。讓學生真正感受到上學如上班，上課如上崗，變被動與主動，不僅掌握了教材內容，也鍛煉了團隊意識和溝通能力，增強了職業自豪感和崗位適應能力，更縮短學生畢業后踏上會計工作的適應時間。
(三)成果展示
利用多媒體展示部分學生的課堂實戰成果，鼓勵學生在親手實踐中發現問題，并通過自主探索、小組合作共同解決問題。［4］教師應對學生角色進行評價和總結，重點評價在情境模擬過程中，崗位實踐是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學生在扮演角色過程中的錯誤，對學生提出的具有創新性方法和操作技能給予及時鼓勵，實現師生互動，教學相長。讓學生感到會計所要反映的現實問題就在自己身邊，而不是抽象的符號和公式，從而使學生體驗學以致用的樂趣。消除學生對會計課“遙不可及、深不可測”的畏難情緒，并讓學生的內心不斷增長正能量，推動學生更加努力更加自信地學習專業知識。
(四)拓展提升
會計教學不應局限于教科書上的理論知識，為了更好的體現理實一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會計知識置于整個社會的大環境下進行分析，并利用上市公司豐富的會計信息資料、國內外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發他們對現實問題的思考，培養他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業道德的認識。
三、多媒體情境教學法在實施中應注意的問題
(一)結合實際教學內容，有選擇地利用多媒體技術開展情境教學
并不是所有的“基礎會計”教學內容都適宜以多媒體課件的形式展現在學生面前，有時使用不當，就成了嘩眾取寵，造成時間和精力的浪費，無助于教學質量的提高。所以，在創設情境時，要充分分析學情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設計與所學知識密切關聯或是普遍關注的情境引導學生深入探究，巧妙安排動畫、圖像、聲音等資料，既貼近實際，又能滿足不同層次學生的需求，從而使“基礎會計”的課堂教學張弛有度。既有模擬情境的真實再現，又有學生的思考練習和教師的精彩講授。
(二)利用多媒體的優勢，適當拓寬“基礎會計”教學內容
中職“基礎會計”教學的目標是以提高學生會計技能為主的，因此，在教學過程中，教師應該靈活應用多媒體技術，利用多媒體的優勢，適當地拓寬“基礎會計”教學的內容，開闊學生的知識視野，使學生能夠掌握更多、更新的會計理論知識與專業技能，為成為一名復合型的會計人才做準備。另外，教師還可以利用多媒體技術開設第二課堂，指導學生應用計算機網絡查詢先進的會計理論知識與專業技能，從而進一步豐富教學內容。
(三)理論聯系實際，重視學生實踐能力的培養
利用多媒體情境教學法，模擬企業會計經濟業務的演練，可以使學生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設置的，不能替代實際會計主體的核算過程。因此，在實際教學中，還應該給學生創造更多的實踐演練機會。鼓勵學生在課余時間，走入身邊的企業，切身體驗真實會計主體的會計核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。
(四)結合傳統教學方法，提高學生的會計技能與綜合素質
第6篇：初級會計經濟學范文
【關鍵詞】ERP會計信息系統 會計電算化 教學改革
市場的殘酷競爭讓中小企業逐漸明晰了人才資源的重要。企業的發展要在引進先進管理方法、技術和設備的同時，還需要選取和培養人才，提升管理效率、創新能力，真正強大企業的競爭力。ERP作為先進的管理理念，其涉及企業的供銷存、財務、質量、制造、計劃等核心業務各方面，諸多企業不惜斥巨資購買ERP系統以提升管理水平。在這種形勢下，企業對ERP人才需求量增多，人才缺口大，很多單位求賢若渴卻得不到人才，而眾多畢業生則找不到工作，這不和諧的狀態存在的最主要的原因，是高職院校的會計電算化教學職業教育不明顯，畢業生的職業能力低。因此，高職院校在培養人才時應從市場出發，注重職業教育。
1.高職會計電算化教學改革在ERP環境下勢在必行
1.1.我國中小企業的ERP系統的特征。其突出特點有二：一是數據關系繁雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。二是對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。
1.2.信息時代的必然要求。信息時代的到來使ERP在各企業和單位得到廣泛應用并取得了很好成效。ERP是信息時代下企業面向現代化、面向世界、面向未的先進管理方式。會計和信息技術的有機結合，有利于會計的綜合功能的提升，也有利于基于會計信息的決策的有效執行，還有利于會計社會地位的提高。然而，當下的高職院校，在教育教學上還存在著不足，需要進一步推進會計電算化教學改革、加強新型會計電算化人才的培育來滿足新的需求。
1.3.社會主義市場經濟發展的的需求。當前，社會主義市場經濟的發展對于會計電算化人才的需求愈來愈大。會計電算化人才對于政府進行宏觀調控和企業進行微觀管理都起著至關重要的作用。會計電算化人才在一定程度上引導著資源配置的優化，特別是在金融領域，真實可靠的會計信息發揮著極為關鍵的作用。加快會計電算化教育教學改革，培養新型會計電算化人才，有利于建立健全金融市場的信息披露機制，使市場的公正、透明、秩序，最終促進社會主義市場經濟又快又好的發展。
1.4.維護國家利益的重要保證。要掌控對市場和行業的主導權，就必須將制定信息技術規則的權力掌握在手中。若要在國際上具有制定規則的重要影響力，就必須加快會計電算化教學改革的進程。在改革過程中，逐步學習和積累大量會計信息技術知識以及相關經驗，培養大批會計電算化人才，積極參與研究和制定國際信息技術規范，增強在國際上的影響力，時要加強自主創新，形成自己的特色，從而使國家經濟安全得到重要保障。
2.當前高職會計電算化教學的存在的普遍弊端
2.1.教學目標有待進一步不清晰。目前，高職院校的會計電算化教學目標還缺乏清晰的定位，不能使教學目標和現代企業的實際和市場需求有機結合。在老師的觀念里，教學任務就是把會計電算化知識教授給學生，學生就是要接收和掌握知識――教學觀的陳舊往往導致會計電算化的理念研究的缺失。
2.2.教學內容有待進一步鮮活。當前，ERP已經成為財會領域的新型技術，在企業財務管理中居于主導地位，但是高職院校還缺乏相關內容的教學。大部分高職院校的教學財務軟件還比較單一，這勢必影響學生對先進財務軟件的學習和操作，并進而影響就業和工作。會計電算化是綜合性比較強的學科，含括了會計學、管理學、計算機信息技術，同時還具有很強的實踐操作性，因此僅僅依靠傳統的老師講課和在黑板上板書和的教學方式，而不運用多媒體信息技術來進行會計電算化教學，就不能實現教學與實踐、教學內容和現代化教學方式的有效聯合，不能滿足ERP的教學要求。
2.3師資系統有待進一步完善。ERP會計信息系統不僅涵括廣泛的內容，還具有很強的實踐操作性，要求教師在具有豐富的理論知識的同時，還要具有極強的實踐操作能力和系統管理能力。然而在當下的高職院校，這樣的高素質教師還有待充實，這嚴重的阻礙了教學質量的提升。
3.面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐
針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，教學改革應有具體措施。
3.1.確定明確的教學目標。ERP環境對高職會計電算化教學提出了新的教學目標：全方位地豐富學生的會計電算化知識和提高學生的實踐操作能力，使學生認識和了解會計電算化在企事業單位的應用和管理方式，為將來從事財會行業奠定一定的基礎。
3.2.規范系統的教學內容。在開展會計電算化教學時，應現開設會計學課程的教學，然后再進行計算機課程的教學，將會計學知識貫穿到計算機教學中，從而加深對會計學知識的理解。同時，還要對實踐教學加以重視，通過實踐教學，提高學生的思維能力、分析能力和處理問題能力。可以采取模擬企業財務信息處理的教學方式，讓學生體驗和了解企業的財務情況和財務工作流程。另外要重視教學內容和多媒體技術課件等現代化教學方式的結合。
3.3.健全合格的師資系統。由于師資系統對ERP環境的不適應，所以必須采取行之有效的措施予以解決。首先，加強會計電算化教師的培訓，建構新的會計知識結構，同時提高教師的實踐操作技能。其次，高職院校要積極與企業進行合作，引進企業財會精英到校園內。通過上述辦法來不斷健全完善完善師資系統。
經濟全球化的發展，企業開始從傳統的粗放型管理逐步走向集約化管理，以管理創效益。而ERP的管理理念和方法，已被大多數企業認可，學校也必須為企業培養大量不同層次的ERP人才，才能不辱時代使命，越辦越好！
【參考文獻】
第7篇：初級會計經濟學范文
關鍵詞：網絡多媒體教學；中職會計專業；教學資源
一、中職會計專業教學的現狀
1.中職會計專業學生學習過程中存在的問題
由于中職學校招生時沒有設立“門檻”，中職學校招到的學生多數是中考成績比較差的所謂“后進生”，這些學生文化基礎薄弱，不能很好地適應相應專業的學習需要。如，筆者所教的一個高二班級，筆者問學生的問題是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”這個問題讓小學生都能回答，但偏偏有近三分之一的學生不知其含義。這充分說明部分的學生在以前中小學學習的時間沒有形成一定的文化基礎，給現在的學習帶來了一定的難度。
老師剛剛講完的解決一個問題的方法，對這個問題加以變化成另一個新問題，學生就表現得不知所措，專業的應用和應變能力明顯不足。
2.教師在中職會計專業課教學過程中存在的誤區和困惑
教師僅僅依靠一本書、一支粉筆和幾份試卷已經不能適應現代教學的發展了，因為社會在不斷地發展，學生的學習興趣和學習行為也在不斷的變化，如果教師仍然墨守成規，那么取得的教學效果必然甚微，專業課的教學必須要進行改革。教師要因地、因時和因人不同而采取不同的教學方法和教學手段，充分利用現代網絡多媒體教學工具來吸引學生的眼球，提高他們的學習興趣，從而取得良好的教學效果。
二、網絡教學情境下中職會計專業課教學結合的優勢分析
1.多媒體教學界面新穎，網絡教學資源形式多樣
網絡資源信息集文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻為一體，極大地豐富了信息內容的表現力，有助于人們知識結構的更新和重構。通過網絡多媒體教學方式，不僅增加了中職學生學習專業技能課的興趣，而且這種耳目一新的教學形式會把知識點無形地強化在中職學生的記憶里，大大提高了專業課的教學質量和中職學生的學習效率。
2.網絡教學資源內容豐富，課堂教學信息量大
網絡提供了非常豐富的教學資源，如，最新的教學大綱、教學資料，眾多模式的教學軟件、網上教程、網上練習等等。此外，還有豐富的教學案例可供教師互相交流、借鑒。教師可以通過拿來主義，選擇一些名家的教學資源，并結合學生的實際情況，稍微加以變化后再展示給學生，這樣比以前采用“填鴨式”枯燥無味的教學來說更吸引學生的眼球，而且學生通過與大師的溝通，會更容易掌握相關的知識點。
3.教育現代化技術普及，網絡教學資源獲取便捷
現在多數東部地區中職學校搞教育現代化建設或數字校園建設，基本實現網絡校校通、班班通，并且大多數教室已經安裝了多媒體投影等設備。教師不論在辦公室還是教室都可通過網絡終端的計算機隨時隨地獲取網絡教學資源，不受時間、空間等因素的限制，而且可以立即展示給學生。
4.網絡教學資源信息共享，師生交互性強
網絡上的資源可供所有網絡用戶隨時訪問，不像傳統媒體信息那樣，資源共享性要受信息載體數量的限制。教師可以將網絡資源加以整合，開發成自己獨特的知識體系架構，并掛在學校的網站上供學生隨時隨地學習。網絡信息具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步，也可以是異步方式，學生在接收到網絡信息以后，可以即時QQ群或非即時網絡論壇提供反饋。
三、對現有中職會計專業如何利用網絡多媒體教學資源的幾點建議
1.做有心人，平時注意對會計專業網絡多媒體教學資源的收集和整理
教師平時注意對會計專業課程的有關專家的優秀視頻、課件、音頻、試題等網絡多媒體教學資源進行收集，并對其進行歸類整理提煉，形成屬于自己的系統化、專業化的教學資源。如，《基礎會計》課程、中華會計網校等許多家網站上都有相關的教學視頻、音頻、課件和試題。我們只要日常注意收集相關資源并對收集資源進行比較、分析、選取和修改，進而保留適合中職學生教學簡單易懂的部分以備教學使用。借鑒專家的優秀資源比閉門造車來得更高效快捷，同時也節省大量的備課時間，我們何樂而不為呢？
2.團隊合作，共同研究網絡教學資源并按專業課程分章節對教學資源進行模塊化構建
通過會計專業的教研組活動，大家把自己收集整理的會計專業相關的教學資源毫無保留地拿出來共同研究討論，并結合大家平時上課的實際應用情況和反饋教學效果，按課程分章節整合并結合知識點形成模塊化教學資源架構。這樣既發揮團隊的作用、減輕了個人整合教學資源的負擔，同時又彌補了個人在某些專業方面的不足。
3.對整合后的網絡多媒體教學資源開發會計專業特色教學專題網站以便教學資源共享
對經過大家共同努力整合后的會計專業多媒體教學資源，我們應在相關專業人士的幫助下開發成具有學校專業特色的教學專題網站，把成果展示出來讓廣大師生都能看到并使用，達到真正的網絡多媒體教學資源的共享。教師在課堂上利用多媒體教學設備就可以直接訪問并實施教學，學生課后對沒有掌握的知識點或存在的疑惑也可以訪問網站進行多次學習，這樣才能發揮網絡多媒體教學資源應有的作用。
4.通過建立教學討論群或博客，增強師生之間對會計專業課相關問題的交流討論
僅僅建好會計專業網站，把相關網絡多媒體教學資源放進去還遠遠不夠。我們還應該在網站上建立討論區、博客或者建立由會計專業師生組成的QQ討論群，實時或非實時地解決師生、教師之間的交互問題。通過反復的交互和反饋，把學生和老師對現有會計專業的網絡多媒體教學資源反映存在的不足不斷地改進和完善，才能發揮會計專業網絡多媒體教學資源網站的效果。
第8篇：初級會計經濟學范文
關鍵詞：板塊式教學；信息技術；素質教育
一、前言
21世紀是信息社會時代，信息技術已經影響了我們的整個社會。語文作為一門與社會緊密聯系的學科，不能不受到整個社會變革和教育發展的影響。心理學研究成果表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%，而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺是15%，視聽結合可以達到65%。現代信息技術可以形聲并舉、音像同步地同時刺激學生的各種感知覺器官，從而提高教學效率。《語文課程標準（實驗稿）》（下稱《標準》）也指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”《九年義務教育語文課程標準》也指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在這里，信息技術主要指的是教學中運用的多媒體技術。把現代信息技術引進語文課堂教學，是語文教學“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要一環，現代信息技術背景下的初中語文課堂，是具有時代活力的生命課堂，對語文教學改革和發展具有非同一般的意義。
語文學科與其他的數學類學科相比較，前后的連貫性不是很強，因此，很多語文老師尤其是一些新老師，在開展教學的過程中，常常會覺得語文教學雜亂無序，前后銜接不緊，難以抓住重點，并且語文教學的教學效果比較難以有效的評估，不像數學、物理、化學等，可以通過驗算來進行考察，語文教學不單要向學生傳授文字知識，更多是在講述一種思想、一種文化、一種品味。而要想實現這個目標，有序的語文教學是必須的。全國特級教師余映海發明的板塊式教學，把雜亂無序的語文課程分解為一個一個的模塊，在開展教學之前，合理的劃分模塊和選擇模塊的重點內容，不僅可以使得學生易于抓住學習的重點，同時也便于老師在進行語文課程的拓展時可以做出更好的選擇。
二、信息技術與板塊式教學的結合
板塊式教學是一種教學方法的創新，以建構主義學習理論為基礎，解決初中語文教學雜亂無序的情況。信息技術作為推動人類發展的關鍵技術，對于促進社會進步有著十分重要的作用。因此，把信息技術與板塊式教學結合起來，不僅可以提高板塊式教學的效果，同時還可以彌補板塊式教學的一些缺陷，更好的提高語文教學的效果。信息技術與板塊式教學的結合主要分為以下幾個方面。
（1）充分的利用網絡資源進行備課
板塊式教學最大的特點是重點明確，板塊之間梯級上升。但是沒能解決語文教師在課前板塊備課資料不充分的難題。在如今信息技術十分發達的背景下，語文老師可以在傳統的備課方式的基礎上，更多的借助網絡資源，豐富自己關于課程的背景文化知識，比如人物的介紹、有關圖片等，學習其他老師的先進教學方式。可以做到省時省力，而且教案豐富多彩，可以很好地吸引學生的注意力。信息技術還有一個十分突出的特點，那就是信息傳播的實時性，語文老師可以適當的摘取一些網絡的優秀文學作品添加到語文課程的拓展中，在保持教學重點的基礎上，可以增強語文課程的時效性。
（2）通過多媒體技術提高授課過程的趣味性
板塊式教學模式中最重要的環節就是教師的課堂的授課過程中，但是語文課程通常對于學生的吸引力不足，一方面與課程的設計有關，另一方面與教學方法也有直接關系。比如很多同學感覺學文言文與現實的聯系不大，而且晦澀難懂，學習起來動力不足，另外還有學習唐詩宋詞時，只是單純的背誦，體會不到當時作者所處的環境氛圍，激發不出學生對于作者情感的認同。借助于信息技術，老師可以將視頻、動畫添加到授課的多媒體課件中，在優美音樂引導下，讓學生在理解文章的基礎上，逐漸產生情感上的認同，實現精神的升華，可以大大提高學生學習語文課程的興趣，授課效果也會得打很大的提升。比如在學習《沁園春?雪》時候，老師先播放這首詩的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知欲望。
（3）利用信息技術及時進行教學效果的評估
板塊式教學的最后一個環節是關于教學效果的評估，傳統的評估方式比較單一，比如生字的識記，評估方式就是默寫，文言文的學習就是通過是否背誦過進行評估。有了信心技術之后，可以建立動態的評估數據庫，采用多樣的評估方式，比如生字識記可以采用動畫的方式，增強學生評估的自主性，語文老師可以通過管理端及時的查看學生的學習情況，同時給出指導。
總之，21世紀是信息時代，人們的生活學習將會與信息技術產生密不可分的聯系，同樣，信息技術未來也將會在初中語文的教學中發揮越來越重要的作用，作為語文老師還有教學管理者應該充分的認識到這一點，大膽的創新和嘗試，本文關于板塊式教學和信息技術的結合就是一個很好的例子，目的就是希望起到拋磚引玉的作用，啟發大家進行教學模式的創新。
參考文獻
[1]張志宏.信息時代初中語文教學模式的改革[J].中學課程，2012（2）：23-24
第9篇：初級會計經濟學范文
考試簡介：注冊會計師簡稱CPA(Certified Public Account)是中國一項執業資格考試，1991年開始實行的注冊會計師全國統一考試，1993年起每年舉行一次，適合準備在國內從事會計職業的高級人才。注冊會計師考試成績合格后，具有2年以上從事獨立審計業務工作實踐經驗的人員，可申請取得執業資格證書，取得執業資格證書后有權簽署審計報告。
主考機構：中國注冊會計師協會。
報名時間：由各地考試委員會在每年5月份內確定。
報名條件：具備下列條件之一的中國公民，可報名參加：(1)高等專科以上學校畢業的學歷；(2)會計或者相關專業(相關專業是指審計、統計、經濟)中級以上專業技術職稱。
考試時間：每年9月份。
考試科目：《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經濟法》、《稅法》。
二、會計專業技術資格
考試簡介：會計專業技術資格實行全國統一組織、統一考試時間、統一考試大綱、統一考試命題、統一合格標準的考試制度。會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。會計專業技術初級資格考試合格者，頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。用人單位可根據工作需要和德才兼備的原則，從獲得會計專業技術資格的會計人員中擇優聘任。
主考機構：國家財政部、國家人事部。
報名時間：考試上一年度的10月中旬至于11月底。
考試條件：(一)初級：報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：(1)堅持原則，具備良好的職業道德品質；(2)認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；(3)履行崗位職責，熱愛本職工作；(4)具備會計從業資格，持有會計從業資格證書。報名參加會計專業技術初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業以上學歷。(二)中級：除具備報考初級的基本條件外，還必須具備下列條件之一：(1)取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年；(2)取得大學本科學歷，從事會計工作滿四年；(3)取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿二年；(4)取得碩士學位，從事會計工作滿一年；(5)取得博士學位。
考試時間：考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六、星期天。(以當年公布的報名時間、考試時間為準)
考試科目：初級科目包括《經濟法基礎》、《初級會計實務》；中級科目包括《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》。
三、高級會計師資格
考試簡介：人事部、財政部共同負責高級會計師資格考評結合擴大試點工作的組織和領導。試點考試由國家統一組織，評審工作仍按現行辦法由試點省組織進行。實行高級會計師考評結合試點的地區，申請參加高級會計師資格評審的人員，須經考試合格后，方可參加評審。財政部、人事部全國會計專業技術資格考試辦公室(以下簡稱“全國會計考辦”)負責確定考試科目、制定考試大綱、組織命題和閱卷、確定合格標準。試點地區的高級會計師資格考試工作，在當地人事、財政部門的領導下，由省級會計專業技術資格考試管理機構組織實施。
主考機構：國家財政部、國家人事部
報名時間：每年5～6月開始報名。
報名條件：申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合下列條件之一：(1)《會計專業職務試行條例》規定的高級會計師專業職務任職資格評審條件，各地具體規定有所不同，請查閱當地的報考條件；(2)經省級人事、財政部門批準的申報高級會計師專業職務任職資格評審的破格條件。
考試時間：每年9月份左右。
考試科目：《高級會計實務》。
四、注冊稅務師(CTA)
考試簡介：注冊稅務師簡稱CTA(CertifiedTaxAgents)是中國的一項執業資格考試。1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統一考試。適合企業內從事稅務工作的人員、稅務師事務所工作人員、稅務專員等。注冊稅務師是一個前景看好的職業，其證書含金量較高。
主考機構：國家人事部、國家稅務總局。
報名時間：報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區為單位進行組織。
報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務師執業資格考試。參加全部科目考試的報名條件：(1)非經濟類、法學類大專畢業后從事經濟、法律工作滿八年；(2)經濟類、法學類大專畢業后，或非經濟類、法學類大學本科畢業后，從事經濟、法律工作滿六年；(3)經濟類、法學類大學本科畢業后，或非經濟類、法學類第二學士或研究生班畢業后，從事經濟、法律工作滿四年；(4)經濟類、法學類第二學位或研究生班畢業后，或非經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿兩年；(5)取得經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿一年；(6)獲得經濟類、法學類博士學位；(7)在全國實行專業技術資格考試前，按照國家有關規定已評聘了經濟、會計、統計、審計和法律中級專業技術職務或參加全國統一考試，取得經濟、會計、統計、審計專業中級專業技術資格者，從事稅務業務滿一年。
考試時間：每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目。
考試科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務實務》、《財務與會計》、《稅收相關法律》。
五、注冊資產評估師(CPV)
考試簡介：資產評估師(Certified Public Valuer)是指經全國統一考試合格，取得《資產評估師執業資格證書》并經注冊登記的資產評估人員，考試工作由人事部、財政部共同負責，日常工作委托中國注冊會計師協會承擔，具體考務工作委托人事部人事考試中心組織實施，考試每年舉行一次。目前，市場對此類專業人才需求量較大，適合正在從事或準備從事資產評估工作的人員。
主考機構：國家人事部、國家財政部。
報名時間：每年的3月至4月(以當地人事考試部門公布的時間為準)。
報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀守法并具備以下條件之一者，均可參加注冊資產評估師執業資格考試：(1)取得經濟類、工程類大專學歷，工作滿5年，其中從事資產評估相關工作滿3年；(2)取得經濟類、工程類大學本科學歷，工作滿3年，其中從事資產評估相關工作滿1年；(3)取得經濟類、工程類碩士學位或第二學士學位、研究生班畢業，工作滿1年；(4)取得經濟類、工程類博士學位；(5)非經濟類、工程類專業畢業，其相對應
的從事資產評估相關工作年限延長2年；(6)不具備上述規定的學歷，但通過國家統一組織的經濟、會計、審計專業初級資格考試，取得相應專業技術資格，并從事資產評估相關工作滿5年。
考試時間：每年9月的第二個周末。
考試科目：《資產評估》、《經濟法》、《財務會計》、《機電設備評估基礎》、《建筑工程評估基礎》。
六、特許公認會計師(ACCA)
考試簡介：特許公認會計師公會The Association of CharteredCertifiedAccountants,簡稱ACCA成立于1904年，是目前全球最大的國際會計師組織。ACCA的國際地位舉足輕重，聯合國于確定其環球課程時，亦是以ACCA的課程作為藍本。
主考機構：特許公認會計師公會
報名時間：學員注冊后，在二、三月份／八、九月份會收到AC-CA的考試報名通知。每年7月31日為中國學員參加同年12月份筆試的注冊最后截止日，每年12月15日為中國學員參加下一年6月筆試的注冊截止日。
報名條件：(1)具有教育部認可的大專以上學歷，既可以報名成為ACCA的正式學員；(2)教育部認可的高等院校在校生，且順利通過第一學年的所有課程考試，既可報名成為ACCA正式學員；(3)未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可以遵循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學生作為ACCA校外進修生學習，只須在前兩年的四次考試中通過1.1和1.2兩門課程，便能以正式學員身份繼續參加其它課程考試。
考試時間：考試每年舉行兩次(六月初和十二月初)。
考試科目：從2007年12月起，ACCA實施新的考試大綱，新大綱共有十六門課程(學員需通過十四門)，分為兩個階段，每次最多允許考四門，大學本科以上的學員可以免考其中2門。主要包括：第一階段有《會計師與企業》、《管理會計》、《財務會計》、《公司法與商法》、《業績管理》、《稅務》、《財務報告》、《審計與認證業務》、《財務管理》、《高級稅務》、《高級審計與認證業務》；第二階段有《專業會計師》、《公司報告》、《商務分析》、《高級財務管理》(選修)、《高級業績管理》(選修)、《高級稅務》(選修)、《高級審計與認證業務》(選修)，其中選修課只需選擇二門。
七、國際注冊內部審計師(CIA)
考試簡介：CIA是國際注冊內部審計師(CERTIFIED INTER－NAL AUDITOR)的英文簡稱，它不僅是國際內部審計領域專家的標志，也是目前國際審計界唯一公認的職業資格。CIA需經國際內部審計師協會(INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS簡稱IIA)組織的考試取得。考試每年一次，適合準備進入大型跨國企業從事財務工作的人員。
主考機構：國際內部審計師協會
報名時間：每年6、7月左右；報名具體時間、地點及其他有關事項參見各考點的報考簡章
報名條件：具備下列條件之一者，可報名參加考試：(1)具有本科及本科以上學歷；(2)具有中級及中級以上專業技術資格；(3)持有注冊會計師證書或非執業注冊會計師證書；(4)CIA考試期間本科院校的審計、會計及相關專業四年級學生。
考試時間：每年11月第3周的周六、周日舉行。
考試科目：《內部審計在治理、風險和控制中的作用》；《實施內部審計業務》；《經營分析和信息技術》；《經營管理技術》四個部分。
八、加拿大注冊會計師(CGA)
考試簡介：加拿大注冊會計師協會(certified General AccountantsAssociation ofCanada，以下簡稱CGA-Canada)是經加拿大國會批準成立的會計專業團體，是國際會計標準委員會(IASC)、泛美會計學會(IAA)、亞太會計師聯合會(CAPA)和國際會計師聯合會(I－FAC)四個國際性會計師組織的活躍成員。CGA(加拿大注冊會計師)專銜享有極高的國際公信力，協會會員可在加拿大執業，獨立簽署審計報告；或在世界各地從事高級財務及企業管理等工作。
主考機構：加拿大注冊會計師協會
報名時間：每年的3月、6月、9月、12月份(一門課程結束即注冊報名下一門課程)。
報名條件：通常由各省確定，通常包括：(1)大學以上學歷；(2)修滿規定的會計課程學分(51分)；(3)參加各省協會或授權大學舉辦的教育課程。學員必須完成每門課程的作業后才能參加考試。每門課程授課結束后，學員將參加CGA協會在世界各地安排的統一考試，考試成績必須達到65分以上方可通過；考試成績在50～64分之間可以補考一次；低于50分或補考未及格的學員必須重新選修該門課程。
