高中語文的方法與技巧精選(九篇)
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第1篇：高中語文的方法與技巧范文
關鍵詞：高中化學；有效性提問；弊端；方法
提問教學是現代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內容展開課堂教學活動。但是通過對我國高中化學課堂展開調查，我們可以發現：我國高中化學教師在應用問題教學法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學教育的順利進行產生了嚴重的阻礙。
一、高中化學課堂提問存在的弊端
1.提問缺乏策略，教學方法陳舊
高中化學教學由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學活動的過程中，高中化學教師對提問教學的方法比較倚重，希望通過應用提問教學的方式，讓學生更好地參與到課堂學習之中。但是由于高中化學教師在開展教學活動的過程中，對問題教學方法的應用缺乏一定的策略性，經常會對學生進行連續的不間斷的提問，使得難以預留充足的時間，讓學生有效思索高中化學教師提出的問題，因此導致提問教學的作用受到限制。同時，由于我國高中化學教學仍保持傳統的教學方式，因此在傳統教學理念的影響下，高中化學教師的教學方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學教師提出的問題，難以吸引學生的注意力，造成課堂教學質量有所下降。
2.提問缺乏目的，教學意義不足
化學教學的知識繁多，為了保障化學教學可以按部就班地進行，化學教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結合教材的內容安排課堂教學內容，制定教學目的，以保障高中化學教學活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學教師并沒有將高中化學教學目的與提問教學環節結合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學教師會在課堂上提出一些與課堂教學內容毫不相關的問題，使得化學課堂的提問在教學意義上明顯不足。
3.提問缺乏技巧，學生產生排斥
我國高中化學教師在對學生進行課堂提問的過程中，一直以激發學生思考為主要目的，進而忽視了對學生興趣的考量。因此，使得高中化學教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經常表現出死板、枯燥的狀態。使學生在學習過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。
二、提升高中化學課堂提問有效性的方法
1.強化課前準備，優化教學方法
為了提高高中化學教學提問的有效性，我國高中化學教師應對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學教師應強化課前的準備工作，針對課堂上要講授的內容合理地進行問題的設定。例如，在講授太陽能、生物質能和氫能的利用時，高中化學教師就可以結合本單元的目的，讓學生在課堂上先就自己對這些能量的認識進行一下闡述，以引導學生融入教學氛圍。之后，教師可以讓學生對這三種能的來源、用途、優缺點等進行思考，以達到促進學生獨立學習、培養學生探索精神的目的。其次，化學教師還應對教學方法進行一定的優化，改變傳統的教育教學方法，加入一些現代化的元素。例如，在學習化學科技與人類文明這一專題時，化學教師就可以將問題教學法與多媒體教學法相結合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學生對問題以及答案有一個更加深刻的認識。
2.增加師生互動，重視問題管理
學生在課堂問題回答的過程中，經常會表現出一定的緊張性，這與師生關系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應對其進行有效的改善。首先，應重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。例如，在學習“營養均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結合教材的內容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎上，得到有效的思維發散。
高中化學是一門難度系數較大的科目，學生在對該科目進行學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學教師應對提問教學法進行有效的把握，通過該法的應用激發學生的思考，培養學生的興趣，對學生的化學成績進行有效的提升。
參考文獻：
第2篇：高中語文的方法與技巧范文
【關鍵詞】語文；閱讀；寫作
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
隨著高中教學改革的不斷推進，很多現代化的教學方法和手段不斷應用到高中語文的教學過程之中，高中生在學習過程中對于語文的興趣不斷增強，但是還是存在一些老問題以及教學改革帶來的新問題，嚴重影響著現代高中語文的教學質量，學生的學習處于一種被動狀態沒有根本性的改變。
1存在的問題
1.1形式大于內容
隨著現代教學方式不斷的滲入，很多現代化的教學理念不斷應用到教學之中。在備課時，很多教師過多強調教學方式的現代化，但是沒有注重該教學內容是否需要這些現代化的教學方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現代的教學方法應用到課程的教學之中，其實教學方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應的教學內容，與教學內容相得益彰就是最為合適的。在教學改革的大潮中，只要教師用了現代的教學方法，那么他就被表彰，被認可。這是現代較“左”的教學管理思想在影響著我們高中語文的教學，很多課本的教學只是需要教師正常的講解，即可達到相應的教學目標。過于形式的教學過程將嚴重影響學生對教學內容的理解，將過多的精力分散到教學形式之上，喧賓奪主。
1.2手段多于內涵
隨著現代信息技術和計算機技術的不斷發展，很多現代信息計算機手段不斷引入教學過程之中，在教學過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統的教學手段，在教學過程需要制作專業與課本內容相匹配的教學多媒體課件，例如對于課文中的一些優美的句子進行剖析的時候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個不停，與濫用教學方法一樣，出現了宣兵奪主的情況了。筆者認為多媒體課件作為現代化的教學手段之一，具有一定的先進性和教學優勢，可以將一些抽象的、不要用語言表達的東西利用投影設備不斷表現出來，對于教學課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強調多媒體課件在高中語文教學過程中的作用，將語文教學變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內容中還有需要學生記筆記的地方，但是教師在進行幻燈片的展示，可能忽視學生做筆記，一味地追求教學手段的現代化，忽視了傳統教學手段，例如黑板、粉筆等教學工具，它們存在了幾十年，具有其他教學工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識點，書寫在黑板之上，這樣就留足的學生記筆記的要求。
1.3一些傳統的教學問題依然存在
首先，教學設計存在一定的邏輯混亂。教學設計是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對需要進行教學的語文課本進行分析，對自己教學的對象的分析，對自己需要適應的教學手段和方法進行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學設計積極性不高，他們進行教學備課的時候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學設計的合理性，最終導致教學出現邏輯上的問題。其次，教學時間把握的不準確。很多年輕教師教學經驗不是很豐富，在課堂教學過程中，由于一些語文課本內容具有連續性，他們不能很好地將教學過程有效分解到每一個四十五分鐘里，造成有時教學時間過長，出現拖堂，有時教學時間不夠，需要學生進行自習，這些問題存在著高中語文課本連續性的客觀原因，同時也有教師沒有有效分解課程內容的能力問題。最后，教學氛圍控制困難。高中語文的教學很多都是對于大家文章的簡析欣賞等，需要有教學氛圍的烘托，這樣的教學氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現等等，將學生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學生帶入文章情景之中。
2措施和建議
高中語文的教學目的主要是提高學生閱讀、寫作等能力，基于這兩點能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學課堂有效性。
2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧
高中語文的主要教學目的就是提高學生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經掌握的知識進行有效的攝取更多的書本上的其他知識。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現代文學作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對性的閱讀方法和技巧，在相應課本的教學過程中，不僅要教會學生這篇課本的主要內容，更需要教會他們怎樣閱讀這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對作者當時情景的介紹之上，然后是對“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點之后，教學的重點就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學生的傳統文化的影響。
2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧
寫作是高中語文教學的又一重要訓練能力，需要教師在日常的教學過程中不斷加以關注，主要可以從以下兩個方面加以關注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內容都是大文學家的作品，文章體現出現代的寫作風格和方向，是高中生學習寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對于荷花池的描寫堪稱經典，可寫不斷應用現代的教學手段營造學習氛圍，不斷突出對荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養學生觀察生活的技巧。積極引導學生觀察生活，關注發生在我們身邊的社會現象，對這些問題進行有效的梳理，有了生活體驗的文章才是具有真實性，才是真正的好文章。
3結語
高中語文的教學提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學目的實現為內核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學有效性提升的主要標志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學方法，也將增強高中語文有效性。
參考文獻：
[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導，構建生本課堂新常態――“自主互動三三四”高效課堂教學模式的探索與實踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.
第3篇：高中語文的方法與技巧范文
關鍵詞：高中語文；課堂教學；存在問題；應對措施
雖然現代課堂教學質量得到了有效提升，然而課堂教學并不是盡善盡美的，課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。高中階段的語文學習對學生有重要意義，因此，教師要對存在于課堂教學中的問題引起重視，并采取有效的措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。本文就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的對措施。
一、高中語文課堂教學中存在的問題分析
作為高中語文教師肩負著重要的教學使命，針對目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中對課堂教學進行認真的觀察，并對自身的教學活動進行認真反思，同時也積極的對其他教師的課堂教學活動進行研究，發現目前存在于高中語文課堂教學中的問題主要體現在以下幾方面：
（一）對基礎知識的教學存在懈怠心理
基礎知識是學生進行語文學科學習的基礎，教師在教學的過程中只有注重對學生進行基礎知識的教學，才能使學生打下扎實的語文基礎，使學生更加有效的進行語文學科學習。而在實際的教學中本人發現，目前高中語文教學中存在對基礎知識的教學沒有引起重視的情況，教師在教學的過程中對學生進行基礎知識的講解不足，同時，學生在課堂上也沒有更多的時間進行基礎知識的學習，進而影響了課堂教學的有效性。
（二）教學過程中師生之間的交流不足
課堂教學過程中加強師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，尤其作為高中語文教師在教學的過程中更要加強師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語文課堂不難發現，教師在課堂教學過程中將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而與學生進行的互動卻不足，這就使得教師想要表達的思想有時不能為學生有效接受，而學生即使在學習的過程中遇到困難，也難以通過與教師的交流得以解決，進而影響了課堂教學的有效性。
（三）沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視
作為高中語文教師，在教學的過程中也要注重提升課堂教學的趣味性，這樣才能更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使學生在語文學習的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語文教學過程中存在的一個突出難題，就是教師在教學的過程中沒有將有助于提升課堂教學趣味性的方法與技巧運用于課堂教學，使得課堂教學較為枯燥。尤其學生在高中階段要進行大量語文知識點的學習，學生在語文課堂上進行的是高強度的學習活動，教師在教學的過程中如果不能將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，學生不僅難以感受到語文學習的樂趣，而且還會在語文課堂上感到疲勞。
（四）課堂教學方法較為單一
語文雖然是一門基礎學科，但是卻是一門內容十分豐富的學科，為了使知識點更好的呈獻給學生，在新時期的教學中，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而在目前的高中語文課堂教學中，我們不難發現教師在課堂教學的過程中，雖然努力的對學生進行知識點的講解，但是卻采用較為單一的教學方法，導致整個課堂教學有了“滿堂灌”的味道，使得整個語文課堂教學顯得十分枯燥。同時教師采用單一的教學方法對學生進行知識點的講解，也給學生帶來了較大的學習壓力，學生容易出現大腦疲勞，進而影響了學生學習的有效性。
二、應對高中語文課堂教學中存在問題的有效措施
高中語文教師不僅要有強烈的幫助學生有效進行語文知識學習的意識，而且還要有采取有效方式幫助學生有效進行語文學習的意識。針對目前高中語文課堂教學中存在的影響課堂教學有效性的問題，高中語文教師要引起高度重視，在解決問題的基礎上使高中語文課堂教學質量更上一層樓。針對上文中存在的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）加強對學生進行基礎知識的教學
不管哪一學科的教學，也不管哪一階段的教學，教師加強對學生進行基礎知識的教學，都發揮著十分重要的作用，學生只有有效掌握了基礎知識，才能通過對基礎知識的應用更好的進行學科學習。針對目前高中語文教師在教學過程中對基礎知識的教學存在懈怠心理的情況，要求教師轉變傳統的教學理念，加強對學生進行基礎知識的教學。高中階段需要學生學習的基礎知識點甚多，因此，教師在對學生進行基礎知識教學的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果。
（二）加強教學過程中師生之間的交流
語文作為一門基礎性學科，教師在對學生授課的過程中，一定要加強與學生進行有效的溝通與交流。高中階段學生學習的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學過程中學生會遇到更多的思維障礙，同時學生也會有自己的看法與見解，這就要求教師及時與學生進行交流，聽取學生的想法，并對學生進行引導，使學生更好的理解知識及文章的含義，并引導學生掌握正確的學習思路。
（三）注重提升語文課堂教學的趣味性
針對目前高中語文教師在教學過程中對提升課堂教學的趣味性沒有引起重視的情況，要求教師意識到提升課堂教學趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學的趣味性。教師在提升高中語文課堂教學趣味性的過程中，很關鍵的一點就是要與教學內容結合起來。教師可以結合要講解的知識點有效進行拓展，將一些能夠很好的提升學生學習興趣的因素引入課堂教學，這樣不僅能夠使學生感受到語文學習的樂趣，而且也能夠使學生的語文學習興趣更加濃厚。
（四）實現課堂教學方法的多樣化
第4篇：高中語文的方法與技巧范文
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103
語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養學生的聽、寫能力，還需重點培養學生的閱讀能力。但是，根據我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環節興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視[1]。
一、明確高中語文閱讀標準
閱讀教學作為現代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據。教師在設計語文閱讀理解教學環節時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現盲目現象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據自身多年的教學經驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現了差異現象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內容。語文教材所提供的教學方法與實際教學狀況以及學生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學時往往會認為教材更具專業性，因此就照葫蘆畫瓢的應用于實際教學當中，但其所帶來的教學效果仍不可觀。對此，教師在實施教學時，需對教材資料有明確的認知，將資料作為教學參考，對語文閱讀內容進行適當的規劃與改變，或將語文閱讀內容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據高中語文學生的閱讀標準來進行擬定[2]。
二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗
在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變為活動的形式來進行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內容，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展[3]。
當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內容為教學目標，將知識、情感、態度三個內容作為語文閱讀教學的主要內容。由于我國傳統的語文教學方式一直著重于經驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內容時往往只會根據自身的經驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經驗教學和應試教學的方式設計與規劃閱讀教學內容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。
三、引導學生學習語文閱讀技巧
語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環節，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當的閱讀點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。
四、結束語
綜上所述，語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規劃和設計出合理的語文閱讀教學內容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。另外，為了提高學生對語文閱讀的學習興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動，并引導學生學習語文閱讀技巧，使學生能夠學會正確的學習方式，提高高中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[1]劉大為.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）：119-120.
[2]方向龍.體育教學中如何培養學生的團隊意識[J].方法交流，，2012（3）：125-126.
第5篇：高中語文的方法與技巧范文
關鍵詞：新課改；高中語文教學；教學質量
就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標準實驗教材的教學水平有一定程度的提高，但從教學實踐來看，依然還存在著一些問題。學生的學習壓力較大，高強度的課業任務淡化了他們的學習熱情與學習積極性；逐漸加深的高中語文學習內容，靈活多變的語文題型，這讓很多學生望而卻步；教育教學模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學的現實需要。結合現有問題與提高高中語文教學質量的新途徑，可以在以下幾個方面進一步優化高中語文教學。
一、以“生”為本，創新教學，張揚個性
創新的基礎是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學過程中，要把學生擺在教學的主體地位，把學生當成學習的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價。每個學生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產生的各種思維火花與活力。教學的動態心理讓學生主動參與到教學全過程，調動其學習主動性，幫助其語文學習思維的發展。
二、精心選擇教學內容，采用靈活多樣的教學方式
針對人教版普通高中的標準實驗教材的高中語文教學既要重視基礎知識與基本技能的掌握，又要重視學生學習的過程與方法。關注學生情感、態度與價值觀，使學生在語文學習過程中得到語言積累以及語感和思維的發展。語文教學內容要呈現出生活化、多樣化的局面，教學方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學過程首先要呈現出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉為個類”，提煉出與文本體式相適應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學設計，引導學生“整合與建構”相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技巧。
三、注重人文內涵，注重學生綜合素養的提升
由于語文的學科特點，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關系，語文學習要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現實針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現實人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學的、人類的層面，把現實人生的痛苦體驗升華到對于人自身的存在困境的體驗。在教學過程中，不僅要讓學生了解其現實意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學的人文內含，使學生在學習過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質得到進一步的提升。
參考文獻：
[1]胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2012（01）.
[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學研究，2012（29）.
第6篇：高中語文的方法與技巧范文
關鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法
1 高中語文詩詞鑒賞教學現狀分析
1.1 瞄準考試，目的性過于單一
在現今的全民關注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學生鑒賞能力的培養，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學生鑒賞技巧，從而應對考試。這些現象說明了現今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學生高考成績，忽略了學生在詩詞鑒賞上能力的培養，
1.2 忽視學生個人的理解
高中語文詩詞鑒賞的學習由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學過程中采用直接的灌輸給學生教師自身對詩詞的理解，學生被動的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學生的學習負擔加重，也不利于學生高效學習。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。
1.3 詩詞鑒賞過于模式化
在高中的詩詞鑒賞學習中，往往存在著這些現象：學生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習課上背誦那些關于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學習中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學生來練習。這樣對詩詞學習的機械化的切割破壞了詩詞原有的獨特魅力，使學生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優美的詩詞，不利于培養學生的文學興趣和文學創造積極性。
2 改進高中語文詩詞鑒賞的一些方法
2.1 擴大閱讀面，鼓勵課外誦讀
我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學生在課本中學習了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學習中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個詩人的風格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”，在擁有著大量閱讀的基礎上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡，抓住詩詞的核心。教師應鼓勵學生擴大閱讀面，培養學生閱讀詩詞的興趣，引導學生系統的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導把握詩詞核心的關鍵方法。經過這樣系統的學習，學生就會對這些詩人的風格有比較深刻的理解，還能夠培養學生背誦詩詞的興趣，激發學生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學習氛圍，讓學生科學愉快的背詩誦詞，從而在應對考試時能夠胸有成竹，也有利于學生文學素養和個人綜合素質的提高。
2.2 改進對詩詞的鑒賞環節
好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡和內蘊的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學當今仍然采用的是以教師為主體，以標準模式為答題模板來進行學習，這樣的教學方式針對性太強而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關注學生得分，忽視了學生個人鑒賞能力的培養。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學環節進行改進，以確保學生能夠高質高效的學習詩詞鑒賞。教師要在教學過程中注重學生的主體地位，鼓勵學生自己去理解詩詞，然后再對學生理解偏差之處進行指導，使學生能夠更深刻的了解詩詞的內涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學方式，詩詞鑒賞模板削弱了學生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數據，這樣的教學方式不利于學生學習效果的提高。
2.3 組織詩詞鑒賞活動，鼓勵學生闡述觀點
詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時都有著各種各樣的詩會來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學間歇，組織學生進行詩詞鑒賞活動，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學生進行詩詞創作，學生間相互傳閱，取長補短，提高自身的文學修養。教師要鼓勵學生大膽闡述自己對詩詞的觀點，不管對錯都應予以表揚，然后再對學生觀點的不足之處進行指正，引導學生進行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養學生的學習興趣和獨立思考的學習習慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。
2.4 注重詩詞基礎知識的學習
在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎知識卻不牢固。教師要在教學過程中注重學生詩詞基礎知識的學習，只有基礎牢固才能夠更好的進行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來。基礎知識的學習也可以促進學生的詩詞創作欲望，激發學生的學習熱情。在教學中注意對詩詞發展脈絡的梳理，可以使學生清楚的了解詩詞的發展歷史，對詩詞的創作背景的了解可以使學生更快的抓住作者的情感，有助于學生對詩詞鑒賞的準確把握。
3 總結
詩詞鑒賞對于培養學生的文學素養有著很大的作用，更對于提高學生個人的綜合素質有著巨大的影響。教師在教學過程中要采取恰當的方式，注重學生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結合，引導學生感受詩詞中所蘊含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學習的好學生。
【參考文獻】
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第7篇：高中語文的方法與技巧范文
一、課堂提問藝術及其有效性界定
英國著名哲學家與教育學家羅素曾說過：“教育的藝術性主要表現在其對知識的運用上。”在課堂教學中，課堂提問作為其中不可或缺的環節之一，自然也是一門藝術。作為一門藝術，教學提問總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學過程中，對綜合教學提問方法體系嫻熟地進行運用的技能技巧；第二層含義主要是在對美的規律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進行的教學提問；第三次含義主要是教師個性在教學活動中所體現出來的個性的藝術創造活動。這三層含義在教學提問藝術中統一起來，則指教師在教學過程中對綜合的教學提問技能技巧加以嫻熟地運用，立足美的規律而展開的個性教學提問活動。課堂提問藝術對課堂教學有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問藝術本身的有效性為基礎的。課堂提問的有效性，即指教師完成課堂提問策劃活動的程度，以及達到課堂提問活動結果的程度，提問的效率與效益是課堂提問有效性所追求的。概而括之，課堂提問有效性從實質上來看就是基于教師的提問，促進學生品質的提升，使學生在思考中養成自主學習和探索學習的習慣，促進學生思考、發現、解決問題能力的提升。這就需要教師對教學目標和教學內容認真研究，對學生學習情況認真分析，在此基礎上對課堂提問進行精心設計，對學生的思維能力進行培養，從而實現教學目標。教師的提問一方面是為了幫助學生獲得知識，另一方面則是為了幫助學生學會學習。在語文課堂教學中，提問的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學任務，使學生輕松完成學習任務。
二、高中語文教學中課堂提問環節現狀
當前高中語文教學中，很多教師都已經正確認識高中語文新課程標準，并積極落實，對學生的主體地位和教師的引導作用日漸關注。傳統的傳授式教學方式正在逐漸被課堂提問等互動性較強的教學方式所取代，但從高中語文教學中課堂提問環節的教學現狀來說，仍然存在一些問題，大大降低了高中語文課堂教學的有效性。
（一）在問題的設計上不夠科學，比較雜亂
在課堂提問環節，準確的提問對學生思維的激發有重要作用，能夠引導學生對文本進行更加深入地理解。問題的提出必須與學生的認知規律相符，但很多教師在問題的設計上不夠科學，過于隨意和雜亂，導致提問環節并沒有真正發揮其有效性。從高中語文課堂的問題設計來看，其主要為封閉性問題。封閉性問題雖然能夠提供一些信息給學生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無論思不思考都有50%的正確率。過多的封閉性問題，使得學生并不需要作出多少思考，無法真正地引導學生有效參與課堂互動，浪費寶貴的教學時間。且學生難以感受到提問環節問題的挑戰樂趣，長此以往學生思維容易懶散，并過于依賴教師的講解，難以鍛煉學生思考問題和解決問題能力。還有一些教師在語文課堂上提出的問題過于開放，問題模糊的指向性使學生無從下手。
（二）課堂提問頻率過繁，師生互動不多
新課程標準出臺后，高中語文教師的教學觀念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開始看重問題對課堂的帶動作用。但有不少教師在高中語文課堂上的提問頻率過于頻繁，雖然在一個又一個問題的引領下教師與學生一問一答帶動了課堂氣氛。但因問題過多、缺乏針對性，學生往往疲于應對，很少深入地思考有價值的問題，對學生開拓思維的培養十分不利，且容易導致學生對課堂提問環節的反感。在高中語文課堂教學的提問環節，另一種比較明顯的現象是學生提問較少，師生互動不多。
（三）課堂提問回答者過于集中，學生較少主動質疑
高中學生性格已經日漸成熟，各有各的特點，有些學生善于表達而有些學生則性格內向，前者在課堂提問環節通常會較多地爭取回答機會，而后者則往往需要教師指名才會回答問題。很多高中語文教師認為積極回答問題的學生對自己的教學推進具有助力作用，所以課堂提問環節較多地將回答者集中在積極回答問題的學生身上。而這部分學生僅是班級中的一小部分，導致班級中大部分學生并未參與課堂提問環節，對于從來不回答或者極少回答問題的學生，不少教師都未重視其回答問題的頻率。而缺乏絕大部分學生參與的課堂提問，課堂教學的真正效率可想而知。這一現狀導致很多較少回答問題的學生越發地不主動思考，且因回答者比較集中和固定，導致教師并不能真正全面地了解整個班級的學習情況，這些都會影響高中語文課堂的教學效率。
（四）教師對課堂提問回答指導較少，評價模糊
相比小學和初中階段，高中階段的學生對教師和全班學生對自己的印象非常重視，在課堂提問的回答環節比較在意自己回答的是否正確以及教師的評價。在當前高中語文課堂提問中，教師往往比較側重問題的解答，提問后只要求學生快速說出答案，而很少細致地點評和指導學生的回答。當學生回答錯誤時，教師往往會很快找其他學生解答；當學生回答正確時，教師也較少給予深入正面的評價，而是根據答案展開自己的講解，使課堂提問偏重于教師自問自答，課堂提問失去存在價值。在教師評價機制缺失的課堂上，學生對自身答案的對錯認知比較模糊，容易影響學生回答問題的積極性與對問題中所包含知識的掌握程度。高中語文課堂不像數學、英語等課堂，很多問題的答案都是不固定的，較少有統一的標準答案。教師在課堂提問中對學生的回答指導的缺乏，容易忽視學生回答問題時所付出的思考和分析成果，學生回答問題體現的是其思維的狀況，教師對學生回答指導的缺少，就是對學生思考問題能力的忽視，難以實現對學生思維能力的培養目標，同時不利于學生對問題的準確理解。
三、高中語文課堂提問的藝術性管窺
針對高中語文課堂提問環節中呈現的問題，在課堂提問教學中教師應把握課堂提問的規律性與技巧性，從問題設計、實施與評價的完整階段，提高高中語文課堂提問的藝術性。
（一）問題設置應符合學生思維習慣，由淺入深
學習如登山，高中語文課堂提問同樣如此。問題太難，難以調動學生的學習性；問題太簡單，則難以激發學生思維能力。作為語文課堂上引導學生思考的關鍵問題，在設置過程中必須遵循學生思維習慣，保證問題科學合理。高中語文課堂上的問題應具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問題的度。首先，高中語文課堂提問目標一定要明確，與教學目標無關的問題應少問，確保學生思維始終圍繞著課堂教學目標。為了使學生注意力更加集中，更好地進入課堂教學氛圍，教師可對一些回憶性的問題加以提問。如在學習《記念劉和珍君》時，教師可提問學生“從小學到高中曾經學習過魯迅的哪些文章？對魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導學生熟悉本課學習內容。
其次，問題的提出必須符合學生心理狀態，問題的難易程度要控制好。通常來說，學生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，同時學生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應提問。問題的設置應遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問的層次性和系統性，將問題控制在通過教師逐步引導，學生就可以回答出來的程度上。如在學習《祝福》時，如果直接提問“小說題目《祝福》有什么含義”這種問題，很多學生都會比較茫然。但如果換個角度提問，“作為一個吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導下，學生很容易通過思考得出這一問題的答案。
（二）以疑啟思，通過典型懸念調動師生互動
高中語文課堂教學并非整節課都可以隨意提問，而是有其最佳時機，教師應對這些發問時機準確地把握。如果學生思考時教師不提問，就是對教育資源的浪費；而如果學生尚沒有對課文有整體的感知，教師就連環發問，只會導致學生在語文課堂學習中手足無措。通常與課文有關的主要問題應在學生讀完文章后心中充滿疑問時再行提問，可允許學生先針對心中疑問進行提問，教師來與其他學生一起討論解決學生的疑問，進而增強課堂活躍度。教師在講課的過程中應對學生的表情多加關注，當學生面露疑惑時教師即可提出問題，或者讓學生將疑惑說出來，引發大家的思考。教師也可在學生注意力比較分散的時候進行提問，尤其可針對性地提問注意力分散的學生，提醒學生集中注意力。在高中語文教學中，現代高中學生已經比較有自己的主見，課堂提問應以調動學生學習興趣為基點。而要調動高中學生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前，教師可根據教材具體內容，對懸念精心設置，引導學生進入課堂去發現探索，解決疑惑。如在學習《我與地壇》之前，教師即可提問學生“如果自己意外雙腿癱瘓會如何面對？”讓學生帶著這個疑問去閱讀課文，以此加深學生對課文的中作者感受的理解。
（三）靈活提問，對答問對象準確選擇
在高中語文課堂提問中，要提高全體學生的注意力，就應采用靈活的提問方式，面向全體學生，根據學生的不同采用不同的提問方法。除了常規的提問方式，教師也可創造情境進行有價值的提問。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可利用多媒體對這段影像進行播放，使學生通過觀看影像迅速融入本課學習內容中。在學生興趣高昂的時候，教師可開始提問，“為什么林黛玉進賈府會這么小心翼翼”、“眾人對待林黛玉與王熙鳳的態度為什么如此不同”等。當教師將核心問題提出后，可根據班級情況將學生分為幾個小組，每個學生都參與問題討論，然后由各組隨機抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活，有利于將課文的重點真正地化解到這些問題中，而且小組討論式模式也有利于全體學生參與問題思考與回答中，每個學生都能夠體會到學習的快樂，進而帶動課堂氛圍。
（四）根據學生的回答反饋講解問題，有問有答
高中語文課堂提問藝術，除了要求教師設置問題，實施提問，還要求教師在課堂中適時地“理答”，對發展性評價適時地作出，根據學生的回答反饋講解問題。在高中語文課堂提問教學中，理答和評價作為后續環節密切地關系著課堂提問的有效性。缺少了教師評價，將會使高中語文課堂提問的互動性大打折扣，影響學生的學習效果。當學生回答問題時，教師的目光應充滿信任、期待和鼓勵，并對學生的答案仔細傾聽，可以用一些語氣詞來緩解學生回答問題時的緊張情緒。如在學習《祝福》時，教師提問“作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時，因這一問題是相對開放性的問題，教師在聽取學生的回答時應以鼓勵為主。如果學生的回答與答案比較接近，教師可以指出學生“考慮的很周到”；如果學生過于偏離主題，教師可將問題重復，暗示學生重新思考，讓學生在艱難思考中培養其思考的毅力。因此，在問題評價中，教師肯定學生思路的同時，應指出其不足之處，讓學生明確自己回答的正確與否。根據學生回答的不足之處，教師可重點講解學生的思考死角，將學生的思維引導至正確軌道上，提高課堂提問教學的有效性。
在高中語文課堂教學中，回答問題不僅是學生思考的深刻體驗，也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中，應從課堂提問的有效性出發，根據自身課堂提問教學實踐問題，不斷地完善語文課堂提問環節，提高高中語文課堂提問的藝術性，切實提高高中語文課堂效率。
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第8篇：高中語文的方法與技巧范文
接下來，我們主要從課文中積累材料、從課文中學會模仿、從生活中學會創新三個層面展開對新課改下高中語文自主合作教學模式的實踐探究。
一、課文中的自主合作
高中語文教材中的課文是學生在高中語文學習中接觸到的第一學習材料。因此，學生在語文的日常學習中和語文知識積累中，應重視教材中的課文。作為教師，我們也應當重視課文的課堂教學，積極鼓勵學生抓住課文的學習關鍵，鼓勵學生從課文的學習中掌握學習方法。小到語文課文中的詞語和句子，大到文章的架構和作文素材的積累。我們在課堂課文的教學中，應當積極鼓勵學生運用自主合作的學習模式。值得注意的是，自主合作探究的教學模式并不是將整個課文的學習完全交給學生自行探究學習，而是在老師的幫助下，積極為學生準備學習內容和要完成的學習目標。教師在學生自主合作探究學習的語文課堂上，依然是課堂的主導。
我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學生在運用自主合作探究學習的模式之前，教師應當首先安排好兩件事情。一是根據班集體的人數合理進行分組；二是向學生公布本節課所要自主合作探究的主要內容。根據《燭之武退秦師》的教學目標，我們為學生設計的探究內容為：一是根據課文下面的注釋了解該文言文的主要內容；二是掌握課文中的主要詞語意思和重點詞語的詞類活用；三是掌握課文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并總結主要人物的性格特征；五是總結全文的中心和寫作結構及語言特點。這樣學生便可以依據主要問題進行課堂的自主合作探究了。學生可以先自主學習，然后和小組其他成員進行討論。教師可以幫助解決學生不能解決的問題并做課堂最后的
總結。
二、閱讀中的自主合作
我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀材料，當然也可以包括學生習題集里面的閱讀練習材料。對于教材中課文的閱讀，我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學生設置一些探究的題目。對于學生習題集里面的閱讀練?材料，我們可以以閱讀練習材料后面的習題為綱引導學生積極地自主合作探究學習。
我們以人教版必修三教材中的課文《祝福》為例。《祝福》一文是魯迅先生的名篇，文章的內容和寫作方法、技巧均是造詣頗
深的。學生學習該文章之后，除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運用之外，還應當把握如下的內容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲劇的社會根源，從而了解舊社會封建禮教的“吃人”本質。三是學習該文運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫等刻畫人物形象的方法。四是感悟文章中環境描寫的作用，感悟倒敘手法運用的作用。學生對這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進一步達成該文的學習目標。
三、寫作中的自主合作
對語文學科的學習來說，作文寫作是值得師生共同重視的，也就是說作文在語文學習中的作用是舉足輕重的。作文寫作是對學生語文知識能力與水平的整體考查。高中生作文的寫作之中，我們可以在課堂中針對某一寫作材料或者某一寫作話題或者某一寫作架構、方法、技巧積極引導學生進行自主合作的探究。這種作文習作的自主合作探究要的就是學生的集思廣益。也就是說，通過學生的分組自主合作探究，總結出良好的寫作材料、方法、
技巧。
第9篇：高中語文的方法與技巧范文
【關鍵字】文言文教學 高中語文 教學策略
文言文是我國古代的一種書面表達，現在學生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語文課本中經典文言文篇章的學習，有利于學生對于古代文學知識的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實詞虛詞的語法結構和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語文教學中，做好文言文的教學一直都是一線老師探討的熱點話題。本文主要結合教學實際，針對文言文的講授與學習方法進行探討。
一、聯系歷史背景，增強學習興趣
高中語文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當時的社會政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關聯關系。在講授文言文知識的時候，如果將某篇文章孤立的進行講解，就很難激發學生學習的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進行這些文章講解的過程中，可以將秦國崛起與出關滅六國的大背景給學生進行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國》節選給學生放閱。通過了解歷史背景，可以激發起學生學習的興趣，了解歷史事件的邏輯關系，同時還可以拓展學生的視野，培養學生的求知欲望。所以作為語文老師，應該對中國歷史有一定的了解，在進行文言文授課之前，對課文所涉及到的歷史事件給予講解。
二、注重文言文背誦，增強句詞理解
背誦是一種很好的學習文言文的方法，很多名篇名句學生熟記之后就很難忘記，所以加強對學生文言文背誦的指導是文言文學習的關鍵。作為老師要教會學生背誦的方法。把較長篇幅的文章進行有效劃分，每次學生背誦小段，然后再繼續背誦下一階段，這樣一來就很好地增強了學生背誦的成就感。背誦很重要的一點是讓學生了解所背誦內容的意思，這樣背誦起來就相對容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學生依據翻譯回想文言文的內容進行背誦。當然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據學生自己的特點在背誦中總結和發現適合自己的方法。文言文中字詞句的語法相當復雜，所以在日常教學中要反復強調一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時要求學生做好筆記，對這些容易出錯的字詞句要多加練習，進行專題測試。
三、增設名篇賞析，側重學生翻譯能力培養
文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學習的，但是因為篇幅問題，很多名篇沒有納入高中語文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學生賞析，讓學生有更多機會感受到文言文的魅力。同時配合語文教材中的文言文，將日常所學的語法運用到賞析文章的理解上來，讓學生自主學習，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養是學生學習文言文必須面對和掌握的基本能力，首先，老師應該讓學生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達、雅”即忠于原文，語言通暢，譯文優美生動的原則。然后教會學生掌握翻譯的技巧，對于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對于省略的代詞等則需要再翻譯中進行補充，運用現代漢語替換古代漢語表達，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應該按照現代漢語的“誰”進行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語前置和狀語后置等倒裝句進行調整翻譯，使翻譯后的句子符合現代漢語的語法結構。
文言文歷來都是高中語文學習的難點和重點，很多學生都對文言文有所畏懼，在考試中經常出現大面積失分的情況。相比現代漢語來講，文言文具有更為簡潔直接的特點，只要準確把握，學好文言文并不難。作為教師，在日常教學中，應注重對學生文言文興趣的培養，通過介紹課文中文言文所講述內容的歷史背景，增加學生興趣。同時要在文言文的背誦方面給予學生指導，加強學生對于字詞句的理解。開設名篇賞析課堂，給予學生更多關于文言文的認知，通過與課文對比，提倡學生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學生做好讀書筆記都是非常有效的增強文言文學習效果的途徑。
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