農村小班化教學的思考精選(九篇)
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第1篇：農村小班化教學的思考范文
〔中圖分類號〕 G622.4 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0060—01
隨著出生人口的日趨下降和城鎮化進程的日益加快，教育必然會面臨城市學生數急劇增加和農村學生減少的問題。這種情況下，是選擇“撤班并校”還是堅持在農村實施小班化教學？從各國教育發展的現狀看來，選擇后者的居多。例如從美國改革的經驗看來，小班化教學不僅能夠提高學生的學業成績，而且能夠縮小不同處境的學生間的成績差距，從根本上解決教育公平和教育均衡的問題。
二、農村推行小班化教學對實施素質教育具有重要意義
首先，學生的學習主體性得以確立，為全面落實素質教育提供了有效的途徑和形式。到上世紀末，我國基本完成了普及九年義務教育的宏偉目標。在工作重點從規模向質量轉移的過程中，應當看到我們在“普九”過程中存在的質量缺陷，尤其是在農村和貧困偏遠地區更是這樣。可以說在農村提高義務教育質量較之城市更為迫切和困難。在此背景下，小班化教育無疑為大面積提高教育質量，全面落實素質教育帶來了新的希望。因為小班教育的教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系和學生發展目標等各種因素均符合素質教育的理念和要求。
其次，在農村推行小班化教育，便于真正落實學生的主體地位，學生的個性特長、創新能力得到充分發展，學生的個體作用能夠得到充分發揮。小班教學的空間優勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。
再次，小班化教學注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習和能力的培養，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，激發學生強烈的求知欲，強化對學生的學力和人格的培育以及情感的陶冶。
三、農村推行小班化教學是推進新課改的迫切要求
新課程改革是當前基礎教育改革的核心，是實施素質教育的重要途徑。與新課程提倡的教育理念、教育方式等相比較，小班化教育與其大部分是一致的，而且新課改的很多理想目標只有在實行小班化教育的情況下才能真正實現，尤其是在農村地區，教師、教育管理者、學生乃至家長對新課改的理解和支持程度較城市低，對新課改的適應能力也較差。引進小班化教育，為農村教育對新課改的消化和適應提供了操作性模式。
小班化教學有利于學生之間的互動、交流與合作。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。
四、農村推行小班化教學具有得天獨厚的優勢
第2篇：農村小班化教學的思考范文
【關鍵詞】西部農村 小學教育 小班化教學
一、小班化教學是國內外教學改革的發展趨勢
進入21世紀，知識經濟時代對人才的需求不再滿足于以適應工業化大生產時代的粗放型勞動力，而是以培養既全面發展又具有獨特個性的綜合型、創新型人才為目標，追求高品質的精致教育。傳統的標準化和同步化的大班級授課制顯現的諸多弊端已不能適應現代教育的要求。小班化教學適應21世紀對教育的要求，滿足人們對高品質、精致教育的迫切需求，是國內外教學改革的必然趨勢。
自20世紀80年代以來，歐美一些國家開展了小班化教學的研究，班級教學小型化成為這些經濟發達國家教學組織形式改革的新趨勢。經濟合作發展組織統計顯示到2002年，歐美小學平均班額在21人左右，中學為23人左右。國際教育成就評估委員會指出，班級規模的縮小對提高學生學習成就有重要的積極影響。[1]
我國小班化教學的研究始于20世紀90年代末。上海市教委在1997年以10所小學為試點，以小學一年級新生為對象進行小班化教學的可行性研究，至2000年9月，全市已有280所學校參與并取得了一系列研究成果。[2] 此后北京、青島、南京等城市相繼推行小班化教學改革實驗。有媒體報道，青島市85%以上中小學將在2015年完全實現人數不超過40人的現代化小班教學。“小班化教學”是當前我國實現素質教育的有效形式，也是追求教育公平的重要載體，是當代國內外教育改革的發展趨勢。
二、西部農村小學實行小班化教學的可能性
1.生源量減少――得天獨厚的優勢
近年來，由于人口出生率的降低和城鎮化的迅速發展，我國西部農村學齡人數、班級規模和學校規模一直呈萎縮趨勢。
（1）農村學齡兒童減少。據資料顯示，中西部六省區0～14歲年齡段的兒童數量均普遍減少，在總人口中的比例持續降低。例如河南省由2001年的25.94%下降到2005年的21.14%，陜西省由25%下降到19.76%。[3] 有專家預測，我國小學適齡人口規模2050年將減少到1.02億人，相對2000年減少幅度為24%。[4]
（2）農村生源不斷流向城鎮。由于大量農村勞動力流向城市，隨父母進城就讀的流動兒童數量增加。據國家統計局相關資料顯示，2005年約有2533萬6～14歲流動兒童隨務工父母進入城市就讀。[5] 伴隨著中國大規模人口遷移和農民工進城務工，流動兒童數量的不斷增多勢必導致農村學齡兒童的相對減少。隨著人民生活水平的提高，一些農村父母將孩子送入城鎮學校上學，以追求更高質量的教育。越來越多的“教育移民”必然使農村地區義務教育階段的學生人數不斷減少，目前我國農村已形成了大量人數只有28人的自然小班。[6]
2.課程改革――教育政策的契機
我國正深入開展的基礎教育課程改革為小班化教學的實施帶來了發展機遇。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ―2020年）》明確提出要在義務教育階段推行小班化教學，說明小班化教學是我國教學改革的基本發展趨勢之一。小班化教學以培養全面發展又具有獨特個性的綜合型人才為目的，注重學生的主體性和創造性，倡導以人為本的教育理念，追求教育均等的教育原則與課程改革的要求相統一，有利于推進農村小學素質教育和深化小學教學改革。此外，近年來國家教育政策向農村及邊遠地區傾斜，農村地區的師資及辦學條件不斷得到改善，為推進農村小學小班化教學提供了有力保障。
3.教育人才的增多――人力資源的保障
近年我國高校不斷擴招，每年大學畢業的學生人數有增無減，龐大的畢業生就業成為亟需解決的問題。如果能對這些人才加以培訓與引導，則完全可以用于填補小班化教學對師資的要求，同時又能解決畢業生的就業問題。
三、西部農村小學實施小班化教學的必要性
1.小班化教學促進西部農村小學全面推行素質教育
“小班化”不僅僅是指縮小班級規模，其基本內涵是指通過縮小師生比，樹立個性化教育的現代教育理念，追求面向全體的全面發展，使個體在教學活動中接受最充分的優質教育。這與素質教育的基本要求相符合，二者是相互統一的。因此，小班化教學是我國基礎教育的有效模式，對促進農村小學素質教育的全面推行有著重要意義。
2.小班化教學推進城鄉教育均衡發展
一方面，我國當前的優質教育資源主要集中在城市，對優質教育資源的追求促使農村生源流向城市，造成大量閑置的農村教育資源未得到充分利用；另一方面，城市教育資源又難以承載過重的生源負擔，導致出現教育質量下降的教育困境。這與我國《 義務教育法 》所提出的“教育均衡發展”的要求是相違背的。小班化教學通過變革農村課堂教學，對農村教育資源加以整合并充分利用，使學生獲得更大限度的優質教育和關注，使農村學生留得住、學得好、獲得全面發展。通過小班化教學切實提高農村教學質量，迎頭趕上城鎮教學水平，并最終實現城鄉教育的均衡發展。
3.小班化教學有利于提高農村教師教學水平，促進教師專業發展
小班化教學不是人數減少的“小班額教學”，而是以每個學生的全面發展、自主發展、個性發展為目的的優質教育。為此，農村小學教師需要改變傳統的教育教學觀念和教學方法，進一步提高自身專業素養和教學能力；要善于在教學中全方位了解學生，掌握心理學、美學等更多知識；在與學生互動時需要教師有較強的操控能力；實施評價時需要教師有良好的科學發展觀和學生觀；在教學組織中更需要有創新的能力。因此，通過小班化教學的推進，可以促進西部農村教師不斷地學習，提升自身專業素養。
4.小班化教學推動農村小學的新課程改革
新課程改革是實現我國素質教育發展的重要途徑。然而，綜觀我國農村小學新課程改革，由于基層的教育管理人員、教師、學生家長對于新課程改革的精神理解不夠深刻，教師培訓低效，課程資源缺乏，課程文化缺失，導致對新課程改革的支持力度不夠大，適應能力較差，效果并不樂觀。小班化教學倡導的以人為本的教育理念，以及因材施教、教育均等、主體教育等教育原則，都與新課程改革的基本要求和內涵相吻合。因此，小班化教學作為一種可操作的教育模式為基礎教育課程改革提供了有效的實施機制，將能有力地推動西部農村小學的新課程改革。
四、西部農村小學實施小班化教學的困難
“小班化教育是在社會經濟發展到一定程度，人們對教育有了較高要求，要求學校教育不僅要考慮經濟效益，更要考慮育人效益的背景下產生的。”[7] 廣大西部農村地區由于經濟水平低、地理位置偏、教育觀念落后等原因，實施小班化教學存在諸多困難與問題。
1.教育經費短缺
教育的發展依賴于教育經費的充分保證。但由于我國經濟社會發展仍處于社會主義初級階段，教育經費總量仍不夠充裕，城鄉教育資源配置整體水平相對較低。另外，我國目前重城市、輕農村的城鄉分治模式導致城鄉教育資源配置在結構上嚴重失衡，城市和農村無論在教育經費的分配上，還是師資力量的配備上均存在很大差距。而小班化教學需要教育投入作保障，需要具備師資、校舍和設施等方面的客觀條件，因此教育經費短缺以及城鄉教育資源配置失衡制約著農村小班化教學的發展。
2.教育理念落后，小班化有“形”無“神”
正確的觀念是行動的有效指揮和保證。但是目前西部農村小學教師仍以傳統的教學觀念為主導，一些地方雖有“小班化教學”，但教師并未真正從理念到相適應的教學技能實現深刻轉型，“穿新鞋，走老路”，仍以大班化的思維和形式實施小班化教學。小班化教學只具其“形”，而未能體現小班化教學的“神”，使小班化教學只是流于形式。
3.課堂教學以“教”為主，難以激發學生學習的自主性
由于教師并未完全確立尊重學生差異、注重學生主體性的教育理念，在課堂教學中仍然采用傳統教學方法，以灌輸式教學為主，書本知識和技能仍然占據教學目標的第一位，忽視學生的情感與意志培養；教學方法僵化陳舊，缺乏師生間的交流互動和靈活的教學組織形式。這種傳統的教學模式和方法與實施小班化教學的宗旨南轅北轍，難以取得成效。
4.教學評價單一，制約學生的全面發展
小班化教學強調學生全面而又有個性的發展，其評價觀追求多元化，所以對學生的評價應全方面多層次，將關注的重點放在過程性評價中。而目前我國農村小學傳統的評價模式根深蒂固，片面地追求學生成績和學校升學率仍然作為學校教育的主要目標，忽視學生綜合素質的提升和能力的培養，不重視個性化教育，制約學生的全面發展。
五、西部農村小學實施小班化教學的措施
1.加大西部農村基礎教育經費投入
首先，進一步加大農村基礎教育在全國教育經費中的分配比例。由于小學小班化教育屬于基礎教育改革，所以政府應積極承擔小班化教學的主要經費，發揮其在教育投入中的主渠道作用。其次，為保證小班化教育經費利用的規范化、合理化，政府應加強撥款體制的法律化。
2.樹立面向全體、全面發展的教育觀念
首先，教師必須首先變革傳統的教育觀念，只有樹立面向全體、全面發展的現代教育觀念，才能改變教學行為，形成與小班化教學相適應的教學技能。可以從開展關于小班化教學的現代教育理論學習活動入手，為教師提供更多教育界內部的學術交流平臺和探討機會，及時地展示實踐的成果以促進教學改革；通過觀摩活動的方式，使教師在充分領略小班化教學獨特魅力的同時，認識到實施小班化教學是教學改革的趨勢，對我國全面實施素質教育和實現教育現代化有著重要的促進作用。其次，向家長宣傳小班化教學的優勢，從而激發家長配合學校工作的積極性，保證小班化教學的順利開展。
3.實現“學生主體性”的課堂教學策略
（1）活動教學策略。改變以往僵化的教學組織形式，創設各種符合學生身心發展規律的教學活動，例如質疑驗證、小組競賽、角色互換、小組辯論、情景扮演、實際操作等，讓學生在活動中以樂趣性和靈活性的方式最大限度地展示自己的主體性。輕松活潑的課堂氛圍也能促使學生在課堂上肯動腦、愛動手、勤發問。
（2）合作教學策略。改變傳統僵化的教學組織形式，調動學生學習的“主人翁”意識，在積極和諧、寬松自由的課堂氛圍中開展小組合作學習。教師可根據教學內容設計一些合作學習活動，采用多樣的座位組合形式，在縮短學生人際交往距離的同時增加課堂教學的靈活性和樂趣性，使集體教育的魅力得到發揮。
4.優化教學評價，實現全面發展
小班化教學評價倡導多元化的評價方式，不僅關注學生獲得知識的多少，更注重學生情感、意志品質、個性特征、審美素質等綜合素質的發展。
（1）分項考核與評分形式。改變教師對學生科目學習“一刀切”的評價模式，分別對科目內容的幾個獨立項目進行考核與評分，使學生有機會在自己擅長的項目中得到高分，滿足其自我肯定以及獲得成功喜悅的心理需求。同時細化的教學評價使學生直接明了地認識到自身學習的不足之處，對自身形成客觀的評價。
（2）學生多維度自主評價考試的形式。把自交給學生，對每次考試的考核分為多個維度，例如考試態度、細心程度、知識掌握程度、收獲心得等自主評價，以此反觀自己的學習過程，培養學生對待學習獨立自主的自我審查和自我監督的意識與能力。
（3）“積極關注”的評價模式。打破傳統的分數評價模式，及時關注學生積極、優秀的一面，滿足學生了解自己的心理需求。
小班化教學是符合教學改革趨勢的教學模式。充分利用西部農村地區得天獨厚的“自然小班”優勢，真正實現小班化教學，對全面推進西部農村小學素質教育有著重要的意義。
參考文獻：
[1]程洋.小班化教學初探[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）.
[2]鄒碩.小班化教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2005.
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[4]陳衍忠.農村小學小班化教學研究[D].鄭州：河南大學，2010.
[5]范先佐.“流動兒童”教育面臨的問題與對策[J].當代教育論壇，2005（4）.
第3篇：農村小班化教學的思考范文
近年來，由于進城務工的農村人口日益增多，使得大部分農村的學生也隨父母進城就讀；加上國家計劃生育政策的落實，絕大多數農民在意識上也理解到了“少生、優生”的重要性。這樣就導致農村學校的多數班級不足30人，也就是所謂的小班。另外，就目前農村的整體情況來看，無論是農村學校的設施設備還是資源上都比較適合小班化教學，小班化提高了資源上生均占有率。農村學校充分利用小班化教學優勢來實現素質教育勢在必行。
二、小班化教學與大額班級教學相比較，主要有下列優勢
1.體現以學生為主體。我們教育教學行為的歸宿點是“人的發展”。小班化教學的出發點是以人為本，在小班化教育的課堂教學中，老師可以根據學生情感的規律，結合學生年齡特點和教學內容來采取恰當的教學方法，使學生的自尊心和成就感等不斷得到滿足。班級的人數減少，使得農村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節省出一些時間來潛心研究教法、研究學生。
2.小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。班級學生少，教室顯得寬敞、清潔，有利于師生的身心健康。學校可以利用教室空間，在教室里設置圖書角、器材箱、科技角等，營造班級文化，以培養學生學習興趣，激發學生學習熱情。
3.有利于營造和諧的師生關系。在小班中，平均每個學生分得的師生溝通時間都會增多，這在增近師生關系上是相當有益的，互相接觸的時間越長，了解得也就越透徹。在教學中不光是老師要了解學生，也是學生在了解老師，只有“親其師”，才能“信其道”。
4.小班化教學有利于學困生的提高和發展
第4篇：農村小班化教學的思考范文
【關 鍵 詞】小班化教育；學生問卷；教學評價
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0018-03
一、調查的目的
本問卷調查主要對象是甘肅省農村和城郊基礎薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學的一些基本情況；為今后這些學校開展小班化教學提供可借鑒的數據，提供幫助。
二、調查方式
課題組選擇甘肅省城市郊區和農村初中具有代表性學校兩所集中問卷調查，其他問卷分散進行，問卷來自不同地區城郊和農村初中十幾所初中。
三、調查過程
依據現實情況，制定出小班化學生調查問卷的內容，包括小班化認識情況、學習情況、課堂活動參與情況、評價情況五大方面設計了30道題，包括26個選擇題和4道解答題。
四、調查結果分析
（一）問卷調查的學生基本情況
本次問卷調查被試230名，主要分別在蘭州市郊區、民勤縣各一所學校，還有一些分散調查問卷。
從被試的數據都屬于郊區和農村薄弱學校，抽測的男生比例要高于女生，這個數據主要和學生的性別比例有關系。抽測的學生都是初中三個年級的學生，大部分學生離家在4～5千米，為了方便學習有一大半學生住校。小班額人數最多34人，最少人數11人。因此，這樣的設計和被試取樣具有代表性和普遍性。
（二）小班化認識了解情況
這一問題主要設計的是簡答題，從問卷上看出他們對小班化教學還不太了解，只是簡單停留在：1.人數較少，老師比較容易管理；2.小班額氣氛不好，大班額人數太多；3.小班額老師更好輔導學生，人數少不能很好探討問題；4.人數多不利于老師管理。這樣一些簡單的問題，大部分學生沒有真正體會到小班化得優點，學生沒有從中自己學習過程中真正感受到小班化的優點，只是站在老師的角度思考問題，還有想法：是不是學生人數少了，對學校教學質量的懷疑。
（三）學習情況
在此次調查問卷中小班化學習情況主要設計的類容：學習方式、學習興趣、師生交流、學習態度、問題處理等方面。
學習方式：并沒有特別的改進，還基本停留在教師教學生跟著學的模式，也就是傳統模式，一些新的學習模式沒有能應用到實際學習中。
學習興趣：興趣是要慢慢培養的，而被測得結果顯示學生的學習興趣還在教師指導的層面，在教師的督促下學習，自己沒有興趣。這也是目前農村學校比較欠缺的，相比較城市還要差一點。
師生交流：從被試題目的數據可以看出師生交流一般，很少主動回答問題的學生占到了差不多一大半。其次是對學生的關注度不高，這也是影響師生交流的很重要原因。其次對學習主體認識上還存在問題，沒有能夠充分認識到學生是學習主體的重要性。
學習態度、問題處理：學習態度良好，但對問題的處理解決是被動的，被動接受知識，還在執行教師灌輸或者填鴨式獲取知識的形式，這樣接受的知識僵硬，不能靈活應用。
（四）課堂、活動參與情況
在小班化學習和活動參與中，我們設計了相關調查項目，學生普遍喜歡在學習中采取小組合作，人數少這樣保證參加人員能最大限度得到教師指導，頻率較高，每節課基本都會有小組合作環節，教師提出問題回答的概率也就比較高，教師和學生容易達成默契感，學生有機會充分展現自我，發表獨立的見解，個性得到張揚。
（五）評價
評價是教學中是一個很重要的環節，教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，設計了三個測試題和一道簡答題。教師對學生的評價，被試結果90%以上可以得到教師的評價；評價方式答案是多樣的，這和個體的差異有聯系。上課不舉手回答問題的原因，調查結果有很大比例學生選擇怕說錯。“解答題老師的評價合理嗎？”回答100%都是合理的回答。“經常得到老師的評價嗎？”回答差不多也都是得到老師的評價。從這些回答中可以看出老師評價的簡單化，評價的單一化，不能個體化，不能綜合化。教師的評價有，不科學、學生懼怕回答錯誤、害怕當面出丑，長此以往，學生會變得越來越不愿意和老師交流，即使懂了或者能回答上問題，也都不愿意回答，學生和老師之間的距離越拉多大。
（六）在校學生情緒狀況
小班額情況之下，學生在文體活動中參與度較高，基本可以達到85%以上，課堂上教師與學生互動溝通交流的次數、時間、頻率較高。以一班30個人為例：一堂課教師提出平均8個問題，那么大概就有20～25人參與，學生分組討論得以實現，教師有時間分別給學生以指導。師與生、生與生之間建立了良好融洽的關系。
五、調查結果與建議
（一）結論
1. 從調查的班級和學生數據上具有代表性，具體數據見前面的表格。調查結果顯示甘肅省農村地區，最近幾年來農村生源逐年在不斷下降，師生比相對提高，小班化教學成了今后教學發展的普遍模式，也是今后教學質量提高的重要途徑。
2. 被抽測的學生在校的精神面貌狀況良好，積極參加學校的各項活動，在多次的活動中參與度高，培養了良好的興趣愛好，充分展現了自我，張揚了個性，喜歡和同學交流，在班級中能獨立完成老師布置的工作。在課堂中與老師配合不好，沒有良好的信任度，形不成獨到的思想見解，大部分還是等待接受老師說出結論。在學習中自我展示很少，課堂中沒有充分認識到自己才是學習的主體，接受知識被動，知識面比較狹窄；雖然也有一定合作學習模式的開展，討論也只是形式而已，不徹底，合作精神體現不夠。
3. 資源利用的優勢，首先是師生比的擴大，教師有更多時間輔導學生，學生也要積極配合，自覺主動與老師聯系，解決問題；其次是其他各種資源的使用率增加，學生更好的參與到各種活動中、學習中、實踐中鍛煉自己，盡情展現自我。
4. 被測的數顯示，有許多學生還沒有適應小班化學習的情況，這些主要反映在學習態度，學習方法上，還有就是觀念沒有轉變。這些主要與老師、家長、社會有很大聯系。
（二）措施建議
1. 保留好學習方法，改進學習模式適應小班化模式。
第5篇：農村小班化教學的思考范文
關鍵詞： 小班化 物理演示實驗 優勢
以前由于農村學校辦學條件相對較差，學生人數多，因此造成實驗課是農村學校教學中的薄弱環節，實驗不能正常進行，分組實驗只好做成演示實驗，演示實驗最終變成教師的口頭講解實驗。許多演示實驗做的可見范圍有限，收不到良好效果，演示實驗幾乎流于教學形式。學生為了應付考試，僅記住一些實驗現象，失去學習物理的樂趣，違背物理這門學科的特點。
隨著農村學生人數減少，很多學校開始嘗試小班化教學模式，小班化教學模式不僅是形式上的改革，而且是理念上的更新，核心問題是堅持以人為本的教育理念，關注每一個學生，教學生學會學習。
演示實驗在物理教學中占有很大分量，從記憶角度看，結合演示實驗講解的物理規律遠比用單純語言講解給學生留下的印象深刻得多。物理教育家朱正元曾經說：“對于物理概念、物理規律等一些理論性的東西，往往是千百萬語說不清，一看實驗便分明。”如何讓物理實驗適應小班化教學，我結合平時教學和自身實際情況對演示實驗做了一些嘗試。
一、“小班化”演示實驗可以近在眼前
由于演示實驗只需要一套實驗器材，因此絕大多數教師在平時教學中還是很重視演示實驗的。但演示實驗有兩個困難：其一是教師做學生看，一點興趣都無；其二便是可見性差，常常只有靠近的幾個學生能看到，離遠些的學生想看也看不到、看不清。“小班化”能很好地克服這些困難，班級人數少了，位置寬松，在需要仔細看的演示實驗中，我讓學生離開座位圍到講臺四周，近距離看演示實驗。
二、“小班化”演示實驗可以輕松愉快
“小班化”演示實驗讓學生在歡聲笑語中學習物理。如在說明聲音是由物體振動產生的實驗中，我把敲擊發聲后的音叉碰觸水面，利用水面的波動顯示音叉振動。由于學生都圍在水槽邊，不僅能清楚地看見水面的波動，而且有一些水珠濺到學生臉龐上，頓時引起一陣驚呼聲、歡笑聲……這樣輕松愉悅的學習氛圍難道不是我們追求的嗎？
三、“小班化”演示實驗可以形象生動
“小班化”演示實驗可以讓物理知識變得更形象、更生動。我嘗試對演示實驗做些小小改變，讓物理實驗更適應小班化教學。如在做液化放熱實驗中，對兩份等量的冷水分別加100℃的開水和100℃的水蒸氣，后者多了水蒸氣液化放熱所以水溫更高。以前都是用溫度計測量，前者一般為三十幾攝氏度，后者可達六七十攝氏度，用真實溫度數據說明問題。但演示實驗的數據未免枯燥，并且有說教的感覺。現在班級人數少了，我對這個實驗做了小小的改變。測量完溫度后，我索性拎起兩只容器，走到學生面前，讓每位學生用左右手觸摸容器，感覺差異很大，學生睜大雙眼，面露驚奇的神情。那樣生動的表情、深刻的體驗又怎么會是溫度數據可以做到的呢？
四、“小班化”演示實驗可以趣味橫生
“小班化”演示實驗可以增強學習趣味性。演示實驗往往是教師做、學生看，學生沒有參與，容易失去興趣，一些實驗不妨改成對比形式，提高學生的參與度，大大激發他們的興趣。如學習浮力產生的原因時，我截取了2個塑料瓶的上部分，一個有瓶蓋旋著，另一個沒有瓶蓋旋著，再讓兩位學生拿著這兩個容器同時做“浮不起的乒乓球”小實驗。小小的乒乓球放在倒置的塑料瓶口處，給容器內加水，只見前者的乒乓球迅速浮起，后者的乒乓球穩穩沉在下面，下面的學生嘩然一片，“怎么可能呢？乒乓球怎么會沉在水下？不是有浮力嗎？”等疑問聲一片。兩位做實驗的學生也是面面相覷，覺得不可思議。甚至有學生懷疑乒乓球有問題，經過檢查后當然無功而返。最后細心的同學發現瓶蓋的秘密，經過我的解釋才恍然大悟，理解浮力產生的原因。如此正常與反常現象的對比，焉能不引起學生興趣？
五、“小班化”演示實驗可以活力無限
第6篇：農村小班化教學的思考范文
關鍵詞：自然小班化；嘗試；師生關系；探索
一、小班化教學的自然形成
隨著城市化進程的不斷加快，農村學生不斷涌入城區，給農村學校帶來了很大的沖擊，形成了自然小班現象。現在小學生的家長較從前，文化程度都提高很多，包括農村家長，對孩子的重視程度及期望值也越來越高，學校的教學質量也自然成了眾多家長為孩子擇校的重要指標。城市小學的硬件設施是農村小學無法比擬的，在家長的心目中城市學校更有利于孩子的學習，有能力的家長都匆忙讓孩子轉到城區去讀書了，如何讓家長放心地把孩子交給我們呢？優異的教學質量是硬性指標。
二、小班化教學的嘗試與探索
（一）組織形式的變更
我現在在農村小學從事英語教育，我們學校每個班都是30個人左右，我現任三年級和五年級的英語老師。在三年級我就做了嘗試，首先我打破了傳統的“秧田式”的組織形式，我們三年級這個班有三十個人，我按照男女生比例把它分成了五小組，每組6人，以半圓形為組織形式。半圓式的教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成半圓形狀，與馬蹄式、雙翼式相似。它的優點是：留出的空間大，教師可以站在中間讓每個學生都能集中注意力，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。也可以開展一些活動量較大的教學活動（如表演等）。另外，我將他們分成了5個小組，每組推選出一名組長，負責本組的大小事宜。組長不但要管好本組的紀律，還要起到帶頭的作用，激勵組員積極大膽地舉手發言。
（二）五彩的教學
陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間。”讓學生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。要讓他們不畏懼說，樂于接受糾正，并積極繼續嘗試。要讓學生在五彩的教學中體驗樂趣與成就。因此在教學中有以下幾點需要注意：
1.在“聊天”中培養聽、說能力
2.讓讀、寫能力的訓練亮出色彩
3.表演的創新化
三、和諧民主的師生關系日益呈現
英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。
其次，可以培養學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個學生都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生間、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。
參考文獻：
第7篇：農村小班化教學的思考范文
一、農村初中小班化數學作業布置的新優勢
在農村初中小班化數學課堂中，師生之間的交流互動比傳統課堂更直接便捷，課堂中利用作業情況實施討論交流的機會更多，這為新授課環境下合理設計學生作業提供了優勢：首先，作業布置更具針對性。由于小班化便捷的施教環境，師生之間互動增強，教師能靈活把握小范圍學生的數學課堂學習實況，更清晰地認識掌握他們的身心特征和思想狀況，隨時根據學生數學學習中的問題設置作業，做好因材施教。其次，作業布置更便于交流反饋和互動點撥。小班化數學課堂使得師生之間互動交流的機會增多了，為學生提供了主動求教的新氛圍，他們在完成作業過程中遇到的困難和疑惑更樂于向教師表達；同時，教師積極捕捉學生作業操練等有關信息，將能更好地把握學生的學習需求和意愿，從而帶領他們適時做好作業的互動微調、反饋小結，并在有效點撥中引導他們做好補缺補漏工作，促進數學學習能力和素質的提升。
二、農村初中小班化數學作業布置的原則
1.注重有效性原則
有效性是小班化作業布置的首要原則。為獲得有效的訓練效果，首先要求教師必須科學合理布置數學作業。農村初中小班化數學新的教學環境勢必要求教師更注重學生作業布置的有效性。只有教師充分明確了課后作業所應達到的訓練目標要求，并借助布置適當的作業，引導學生通過適量操練獲取良好的作業效果，才能更好地檢測課堂教學情況、反饋學生學習狀況，才能更有針對性地提高學生的數學能力和素質。
2.重視典型性原則
典型性是小班化作業布置的重要原則。在小班化數學課堂環境中，教師布置作業切記不可冗繁雜多，務必具有典型性，必須科學創設、精心選擇作業內容，注重典型例題的靈活性、一題多解、多題一解等情況的指導；還要充分考慮到農村初中學生的學情，布置適量的典型作業以減輕學生負擔，利用內容貼切、難度適中的訓練提高他們完成作業的質量，提高其學習能力。
3.關注差異性原則
差異性是小班化作業布置的基本要求。在小班化數學課堂中，學生人數相對較少，為教師全面認識學生、細致把握每個學生學習情況提供了可能。所以，教師布置學生作業，必須深入關注學生的差異性，有針對性地分層、分步設計學生作業，在具有梯度性的作業布置中帶領后進生與優秀生、中等生一起訓練、進步、發展，讓他們都能在適合自己學習程度的作業訓練中驗證課堂學習成果，從而實現小班整體的課堂教學效果更均衡。
三、農村初中小班化數學作業布置的設計
1.自主作業設計
（1）自主選擇作業數量。學生個體的學習能力是富有差異性的。在初中小班化數學課堂中，教師可以讓學生依據自己的實際情況選擇自己要完成的作業量，是比較可行的。例如，在解方程的過程中，有的學生解4-5道題就掌握了方法，而有的學生解10道以上才能掌握方法。其中效率更高的學生就可以將精力投入到其他內容的學習上，提高作業效率。
（2）自主選擇作業難度。不同學生的思維模式、學習基礎、接受能力不盡相同。在小班化數學中，數學教師應當因材施教，布置不同層次的作業內容，尤其要注意不能單純而簡單地規定哪部分學生做哪些題，這樣只會傷害后進生的學習信心，反而會讓他們失去學習積極性。反之，讓學生自主選擇作業難度，可以有效提高他們的競爭意識，解出了難題，能夠增強學習他們的自信心。在此，教師應當理解到，學生的學習水平并不是固定的，而是動態變化的，不應當人為地劃分界限，應結合對象、教材、時間設計作業，促使學生積極思考，并從成功中獲得快樂。所以，教師可以有針對性地設計多樣化的作業讓學生選擇，也可以根據相同的作業內容提出不同層次的要求，讓不同水平的學生都能獲得提高的機會。如，在平時練習中，所使用的《初中數學學習評價手冊》上的“探索與思考”題，與前面的基礎題目相比難度明顯增加，筆者將其當作選做題布置給學生，只要有學生認真完成了，不論對錯，都會給予積極表揚。
（3）自主選擇作業完成方式。以往，教師對作業的要求停留在學生片面獨立思考上，而合作意識的培養卻沒有被擺上臺面。在小班化數學中，教師可以讓學生自主選擇作業完成方式，鼓勵他們獨立完成，也可以考慮尋求父母、長輩和朋友的幫助。例如，筆者激勵學生寫一些數學小感想、數學周記，并在同學之間交流和共享，就是一個有益的做法。這種方式可以激發學生的創新能力，讓其帶著興趣、激情投入到作業中，進而獲得思維的拓展。還有，針對課本上的課題學習內容，筆者通常會讓學生自主選擇完成方式。如有的學生開展了“丟棄了多少塑料袋”小調查，積極通過自己的努力完成，或讓父母幫忙，或與同學朋友合作進行調查，都取得了良好的效果。
2.探究性作業設計
在初中數學小班化數學中，教師應注重學生探索能力的提高和培養。學生的探究能力是一種創造性思維，他們通過思考和探索，形成解決實際問題的對策。教師在作業中融入探究理念，讓學生找出問題、思考問題、解決問題，進行表達、交流、調查、分析、合作等探究性活動，都有利于促進作業目標的順利實現。所以，在探究性作業設計活動中，教師應注重作業內容的啟發性，形式的豐富性，過程的靈活性，以及結果的實用性。特別應結合學生自身的特點和個性，以培養學生的協作能力作為出發點，以提高學生的自主學習和積極思維能力為目標，引導學生獲得學習的興趣和激情，讓他們變被動為主動，做學習的主人。例如，在學生學習完全平方與平方差的幾何證法的過程中，教師可以先給學生部分提示，然后指引他們自主設計探究情況，并想辦法推導出公式。
3.閱讀作業設計
許多學生不知道閱讀數學書籍的重要性，他們認為只要掌握了數學公式和定理，再配合習題進行訓練就能夠學好數學了，這是錯誤的認識。學生在數學學習過程中，存在的主要問題就是理解不夠深入，容易出現返生的現象，而課后適當的閱讀作業恰好是解決這一狀況的重要方法。
在小班化數學課堂中，教師針對閱讀作業設計，指導學生掌握一定的數學閱讀技巧，不僅能為學生學習數學打好基礎，而且能為下一步知識學習提供動力。例如，教師推薦初中一年級的學生開展《數學與文史》、《趣味數學300題》、《有趣的數學》等課外書籍的閱讀學習，并對學生設置了閱讀作業要求，讓他們從以下方面加強鍛煉：（1）閱讀文章的邏輯能力和中心思想的領會能力；（2）抓住重點的能力；（3）理解文章基本思想的能力；（4）查找線索的能力；（5）養成接受知識的獨立見解和批判能力；（6）遇到閱讀障礙時，有信心和毅力克服的能力。在此，教師結合學生具體學習情況，布置閱讀作業，讓學生多讀課外書籍，有利于激發學生的認知興趣，培養他們主動學習、獨立學習的能力，通過閱讀深化對數學例題的理解，增強解題能力，鞏固數學學習效果。
4.應用作業設計
“做中學”的理論一直強調應用性作業練習，通過應用性作業訓練能夠讓學生將學到的知識在實踐中得到運用，并因此獲得拓展，是鞏固知識、發散思維、拓寬視野、開發潛力的重要途徑。因為學習數學并不是為了學數學而學，而是為了用數學而學。從這一點出發，應首先讓學生用學到的數學知識解決生活中遇到的問題。我們既要對教材中的應用因素展開進一步挖掘，又要從生活中尋找數學學習素材。例如，測量一棟建筑物的高度，這里運用到了比例線段知識；企業投資收益最大化，這里運用到了函數的最大值知識等；對學校12歲年齡段女生的平均身高進行統計，對年級數學考試的平均成績進行統計等，這里就要用到統計學知識。由此，在合適的時機，教師讓學生訓練這一類作業，處理與自己實際生活緊密聯系的問題，讓他們在完成作業的過程中產生問題情境，不僅能促使他們產生求知欲，擴大知識范圍，還能讓他們在數學學習過程中不至于脫離生活、脫離社會，增強實踐能力，改變對數學學習枯燥無味的看法。
第8篇：農村小班化教學的思考范文
關鍵詞：初中體育；小班化；分層教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-032-2
隨著江蘇省教育現代化的發展，規模小、人數少、設施全、質量高、組織簡單的小班化教學模式正慢慢地滲透到每個學校，而如何有效實施小班化教學就成為中學體育教學中的重頭戲，體育小班化分層教學就是一個很好的教學突破口。
我校在2009年實行小班化教學，是六合區第一家實行小班化教學的農村中學，我在教學實踐中不斷學習、總結。作為一名普通的體育教師，在教育教學上談不上什么高深的經驗和理論體系，只能對自己所教的體育這名學科談點小班化教學的感受。
一、體育小班化分層教學模式探究
1.體育小班化分層教學編組。
體育小班化分層教學編組不能跟文化科雷同，學習成績優秀的同學往往都是體育教學中的學困生，而文化科成績較差的同學則成為了體育課堂上的優等生，致使我們體育教師為體育小班化教學編組傷透腦筋，如何協同文化科教師的編組策略而又使體育課堂更好地進行分層教學呢？筆者按下述分類，在體育課教學時大大提高了教學的有效性。
A類學生：選擇文化科成績比較優秀的班級里干部與體育成績也相當優秀的學生為A類學生；也選文化科成績一般的而體育成績相當優秀的學生為A類學生；在沒有人選時我們還考慮選文化科學困生，而體育成績相當優秀、組織能力比較好的為A類學生。
B類學生：選擇文化科成績相當優秀的、體育成績一般的為B類學生；選擇文化科成績一般的、體育成績一般的為B類學生；選擇文化科成績比較差的，體育成績一般的為B類學生；選擇文化科成績相當好的、體育成績相當差的為B類學生。
C類學生：選擇文化科成績相當優秀的、體育成績相當差的為C類學生；選擇文化科成績一般的、體育成績相當差的為C類學生；選擇文化科成績相當差的、體育成績也相當差的為C類學生。
切忌：學生的分組不是一成不變的，隨著學生的進步我們將改變學生的編組。
2.體育小班化分層教學目標的設定。
目標設定方面我們把本學期的目標定為總目標與分層目標，同樣的我們也把每個課時的目標分為總目標與分層目標。總目標是針對所有學生而言，而分層目標是針對A類，B類，C類而設定。我們把A類設定為熟練掌握技術技能，并能很好地運用，更好地去追求探索新領域，還能指導和幫助C類學生，起著帶頭組織作用；我們把B類設定為基本掌握目標所要求達成的技術技能并也能自如地運用；我們把C類學生設定為在教師與A類學生的幫助下能夠簡單地達成部分目標，并能簡單地運用。
以本學期總體目標為例。A類學生：培養A類學生對各種體育活動愛學、好學的興趣，養成良好的體育鍛煉衛生習慣，提高人體基本活動能力，發展身體素質，促進身心健康成長，使跳、跑、投等各種技能技術得到鍛煉與加強，使A類學生學習和進一步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能為發展體育與保健的綜合能力打好基礎，并能在課外中尋找問題解決的能力，使A類學生具有集體主義和愛國主義精神，并且遵守紀律、團結互助、活潑勇敢、積極向上等優良品質。B類學生：培養B類學生身體的正確姿勢，進一步在教學中對各種體育活動愛學、好學的興趣，養成良好的體育鍛煉衛生習慣，提高人體基本活動能力，發展身體素質，促進兒童身心健康成長，使跳、跑、投等各種技能技術得到鍛煉與加強，使B類學生了解日常生活中有關體育、衛生與保健的常識，學習和進一步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能為發展體育與保健的綜合能力打好基礎，使B類學生能夠養成遵守紀律、團結互助、活潑勇敢、積極向上等優良品質。C類學生：培養C類學生身體的正確姿勢，能在同學與教師的幫助指導下對各種體育活動愛學、好學，養成良好的體育鍛煉衛生習慣，提高人體基本活動能力，發展身體素質，促進身心健康成長，使跳、跑、投等各種技能技術得到鍛煉與加強，使C類學生了解日常生活中有關體育、衛生與保健的常識，學習和進一步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能為發展體育與保健的綜合能力打好基礎，使C類學生在A類學生的幫助下在教師的督促下能夠養成遵守紀律、團結互助、活潑勇敢、積極向上等優良品質。
3.體育小班化分層教學課堂上的分層。
在以往的課堂教學中呈現出兩層分化的嚴重局面，于是新課程提出：為了每一個孩子健康的成長，課堂教學又出現教師抓兩頭、中間輕的現象。而如今小班化分層教學正概括性地照顧到每一位孩子的成長，讓好的同學更好，讓一般的同學向優生靠攏，把較差的同學轉化為中等生，解決了多年來一直停滯不前的后進生。在課堂上，教師首先要把A類學生教會，讓A類學生成為所有學生當中的模范，成為佼佼者。讓所有的學生服從于A類學生的組織，才能更好地讓每一位學生更容易地學到知識；在課堂上我們還要積極調動B類學生的情緒，用激勵的語言、巧妙的提問激發B類學生的興趣，使他們自然地在教師的提示下積極探索，勇于嘗試的達成目標；在課堂上我們要讓A類學生帶動C類學生學習，教會C類學生所不會的東西以至完成簡單的目標。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前讓學生明確各層次的學習目標，課后檢驗是否達標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，要根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。
4.A類學生的培養。
A類學生在成長的道路上一帆風順，在工作學習上得心應手，左右逢源，常深得老師器重，但是一旦遇到挫折，他們極易產生感情的波動，痛苦、憂郁。而在體育小班化分層教學中，A類學生的好與壞直接關系到課堂教學的成敗，A類學生好就直接帶動課堂組織上，學生的學習成倍地增長，也使學生得以服從于教師更好的教學，是教師的得力助手。而對體育小班化分層教學中的A類學生的培養本人是從以下幾點做起的：
（1）威信的建立。
A類學生想成為班級里的佼佼者，成為教師的得力助手還得從威信入手。首先在課前我們為A類學生對本課的教學目標給予指導，讓他們熟練地掌握目標，并對本課環節的重點部位給予講明，以及學生都應達到的重點給予明確，并提出A類學生該做些什么？其次，在課堂上我們以A類學生為首，讓A類學生做肯定性發言（其他學生不明白時）并給予明確的表揚與激勵，在教學中教師把更多的時間留給A類學生對其他兩類學生的跟蹤指導，使A類學生在班級里確立自己的威信。再次，課后及時地給予A類學生反饋，總結在本課教學中你的優秀之處與不足之處，并對不足部分給予明確的指示與目標。
（2）自信心的培養。
A類學生的自信代表了其他學生的發展，只有A類學生有把握地組織與教好每一位同學，才能促進目標的達成。首先我們要發展A類學生獨立思考的能力，善于摸索、探究未知世界，建立自信心。再次，我們要多給學生一個機會、一點耐心，無論平時還是在課堂上，讓他們明確自己在同學與教師間的地位。再者，我們還要給A類學生多一份關心與交流，讓他們明確教師在時刻地關注著他。
（3）能力的培養。
A類學生是班級的組織者、管理者，是每個學生信任與學習的對象，更多學生的知識陸陸續續地來源于A類學生，所有說A類學生必須具有獨立思考的能力，探究的能力，分析與收集資料的能力以及推理與歸納的能力等。只有擁有了眾多能力才能長久立于課堂上不敗，對課堂起著促進作用。對此能力的培養我們要對A類學生設定長久的計劃與目標，讓他們在課堂上，在同學們眼中，在教師的鼓勵與指導下成長。
5.體育小班化分層教學評價機制的設立。
《體育新課程標準》一再強調從多層次、多緯度地對學生進行全方位的評價。從內容上我們不僅要對學生認知水平進行評價，還要對體能、知識與技能、學習態度、情緒表現與合作精神進行評價。從形式上我們要對學生進行個人的評價、集體的評價而且還要加強教師的評價。從方法上我們不僅要對學生進行定量評價與終結性評價相結合，更要注重對學生的全程評價。而體育小班化分層教學評價不僅要繼承“體育新課標”里所提到的評價機制還要實施分層評價：對A類學生我們采用高標準、嚴要求、肯定性評價為主的評價策略，在評價過程中起著確立地位，樹立自信心的作用；對B類學生我們以揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上的作用；對C類學生則多采用表揚式，鼓勵式，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，看到進步，嘗試成功的喜悅。
各層次學生類別不同，其情感發生也不同，對不同的學生我們要采用相應的評價機制，在評價過程中我們教師作為教學中的一員更要多方面地關心每一位同學，讓自己熟知每一位同學的成長特點，做到備課備學生，備到學生的每一處，評價評學生，評到學生的每一點發展。
二、體育小班化分層教學實施結果
在實施體育小班化分層教學之后，學生對技術、技能的掌握情況從低級向高級轉化的趨勢在上升，熟練掌握的現象成上升趨勢。C類學生明顯減少，B類學生慢慢轉化為A類學生。這些足以證明體育小班化分層教學將成為21世紀的新型教學模式，而且應該也必須得以普及與推廣。我們體育教師也應該進一步地為求高質量、高素質的學生而服務，開拓視野，勇于嘗試與創新！
[參考文獻]
第9篇：農村小班化教學的思考范文
隨著教育辦學條件的不斷優化和城鎮化的發展，農村中學適齡學生數量大幅減少，實行小班化教學已成為教育發展的必然趨勢。小班化教學實施以來，充分體現了以人為本的思想，利用教育資源，讓每一個學生得到更好的發展。下面談一談筆者對于目前初中數學小班化教學的幾點思考。
一、準確定位每一個學生的學習目標：基礎目標和能力目標并重
小班化教學，由于學生數量一般在三十人左右，教師在課堂教學中可以關注到每一個學生，他們的基礎與學習能力有差異，這要求教師在設定教學目標時要有所側重，基礎目標和能力目標并舉。根據學生數學學習能力各不相同，需幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，爭取每天都要有進步。新課程理念下的課堂教學內容具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”，即基礎目標和能力目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。基礎目標、顯性目標、短期目標都可以與每章每節的學習內容結合起來，根據學生學習能力的差異分層教學，區別對待。具體在備課中應考慮本節課的基礎目標、短期目標或顯性目標，不僅要求夯實基礎，同時對能力欠缺的學生降低要求，讓其感受到自己點滴的進步。對于能力較強的學生，應該引導其在抓實基礎的同時，提高綜合能力，在數學學科上得到充分的發展。
二、合理改變課堂教學模式：化單一的教師講授為綜合性的學習活動
小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講臺，而能夠充分利用小班化教學的特點，走近每一個學生，深入了解學生的需求，可以更多與學生面對面地交流。
課堂教學合理變革教學模式：讓每一個學生參與到課堂教學活動中，體驗知識的形成過程，感受數學知識帶來的樂趣；教師要將傳統的課堂講授變為學生的學習活動，在活動過程中，教師與學生、學生與學生間交流互動，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。
對于學生的學習活動可以這樣設計：傳統的課堂，學生人數眾多，課堂教學重視知識點的羅列，忽視學生的主體地位，應讓每一個學生參與到課堂探究活動中，體驗與感受數學知識的形成過程；改變傳統的例題講解模式，將例題、課后思考題處理為學習交流活動，充分使學生自主、獨立、交流學習，然后通過小組合作交流，享受彼此對數學問題的理解；根據教學內容靈活設計探究活動，尋找學生活動的載體，讓每一個學生都能走上講臺，演示數學實驗，歸納總結自己的重大發現。
三、靈活采用教學方法：選擇提高課堂教學質量的教學手段
常用的數學課堂教學方法主要有：小組合作討論、數學實驗探究、自主探究等多種教學方法。各種教學方法都有各自的優勢，但同時也存在局限性，這需要教師根據教學內容，合理選擇，揚長避短，優化組合。合理選擇教學方法首先要明確課標要求，即根據具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解和熟悉有關的教學方法，交叉或結合進行。比如在學習“數據的收集、整理、描述”時，可以將班級學生分成四個小組，采用小組合作的教學模式，確定好調查的主題，讓每一個學生都參與到數據調查、整理、分析的活動中，感受數據的形成過程，學會分析、比較數據，然后組織全班所有學生進行交流，這樣靈活采用各種教學方法，使得小班化教學效果更為有效。有時雖然小班教學討論的時候沒有大班那樣“熱火朝天”，但討論結果證實討論更為有效，教師可以關注到每一個學生，給予每一個學生建議。
四、作業設計與評價：通過有效作業設計與點評，提高課堂訓練的有效性
必要的課堂作業能夠及時鞏固所學知識，同時教師根據學生的作業情況，及時調整教學步驟，有針對性地采取查漏補缺。在檢驗課堂學習效果時，教師首先必須根據課堂教學重難點，設計好當堂練習，題型設計多樣，難易度適中且有一定的梯度，體現不同層次學生的需求。對于小班化教學學生人數少的特點，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”，可以采用傳統批改和面批相結合的批改方式，在面批的過程中及時發現學生的問題，并及時解決問題，采取針對性的練習鞏固，有利于學生的發展。
