工業設計專業的主要課程精選(九篇)
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第1篇：工業設計專業的主要課程范文
目前國內工業設計主要服務的領域集中在消費分析和產品市場定位；產品工業設計；產品結構、工藝設計等三個主要的方面，這體現出了目前我國的經濟對設計的需求水平，也是我們目前人才培養方案建立和優化的依據之一。應用型本科強調學生的應用能力，我們提出工業設計專業的課程體系的制定應以提高學生的實際設計能力為最根本前提，目前大多數高校的課程體系的設置都是先分門別類地學習和研究各門課程，每門課程完成特定的學習任務和目標，然后再通過課程設計等實踐將之綜合，這樣的設置方式缺少對學生的綜合設計能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實驗和課程設計，學生真正做的完整的設計也不多，不利于學生綜合設計能力的提升，在應用型本科的背景下，必須對這種傳統的人才培養方案進行改革和優化。工業設計專業的全部課程主要包括基礎形態研究類課程、設計理論類課程、設計表現類課程、人文及商業類課程、設計邊緣類課程、與產品生產相關的工程類課程和實習實踐類課程等七個主要部分，概括起來可以分為“怎么做設計”和“怎么做好設計”兩大類。針對應用型本科的培養理念，我們對工業設計專業的人才培養模式提出以下改革措施：
1.調整課程結構體系應用型本科的專業培養目標首先應著眼于學生的職業培訓，把學生培養成具有綜合的設計能力的設計人才，課程體系應該以專業的系列設計課程和設計實踐為中心，輔之以用戶研究、設計管理、產品市場趨勢等市場類課程和與產品材料與工藝、產品功能結構原理、產品成本分析、塑料產品設計等工程類課程，使核心課程的設置滿足目前社會對設計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴充知識面和多方面素質的人文類如設計與文化，設計史，設計概論、設計美學等課程，以及平面、環藝類的其他設計課程。應用能力的提高需要通過完成大量的設計項目來實現，而設計理念是需要通過相應的設計手段來表現出來的，所有我們提出工業設計專業的課程結構體系的構建理念是先學習怎么做設計，再學習怎么做好設計，通過大量的實踐活動來提升學生的實際設計能力。在課程體系結構的構建過程中，我們主張首先學習設計方法，在明白了整個設計流程以后，根據每一個設計階段所需要的理論和技能，逐步學習其他課程。大一主要學習設計方法和設計表現類課程，鍛煉設計手繪、設計軟件等一系列完成設計所需要的手段，大二學習設計基礎理論和設計美學、設計史，了解工業設計行業的整個發展脈絡，大三學習人文及商業類課程和產品生產相關的工程類課程，大四進行綜合類的設計實踐活動。這樣做的好處在于學生在大一的時候就可以進行相應的簡單的設計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設計難度，在設計實踐活動中鍛煉學生的綜合設計能力，在專業課程的學習過程中，帶著設計課題有目的的去學習專業知識，對于各門課程的知識如何在設計活動中運用會有更加真實、直觀的體會，學習的目的性更加明確，學習積極性和學習效率都會顯著提升。
2.優化課程內容和學時分配工業設計專業的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應該非常慎重。應用型本科的培養目標在于使學生具備在設計、市場和工程三方面的相關知識，把學生培養成具有綜合設計能力的設計人才。目前大部分的高校開設的工業設計專業的相關課程都直接從其專業照搬過來，沒有針對工業設計專業本身的特定進行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內容，不可能全部照搬進工業設計的課堂，而要經過綜合和篩選，把跟工業設計最密切相關的內容組合起來學習，譬如機械原理這門課程，我們把它改為產品功能結構原理，針對典型的產品，拆開、分解，分析它的結構，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結構，包含了哪些力學、電學、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設計解決方案等。這樣設置課程內容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產品來分析，可以把需要學生掌握的工程類知識融合在其中，學生容易理解，而且很容易地在設計的過程中應用這些知識，更好的提高學生對知識的應用能力。應用型本科強調學生的職業培訓，在學時分配上也要體現出“應用”，目前大多數高校依然延續傳統學術型高校的學時分配模式，將大量的學時放在公共基礎課上，包括高等數學、大學英語、原理等等，這些課程占據了整個培養體系將近一半的課時，對于應用型本科來講，應該適當的縮減該類課程的學時，將更多的課時放在培養學生的應用能力上。
3.拓展教學方法人才培養方案的優化需要合理的教學方法來是執行，應該建立適合工業設計專業特點的教學方法。對于工業設計這種以實踐性為其首要特點的學科來說，設計教學要以學生為中心，通過教師的引導，激勵學生自己去思考、體驗和發現，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學上以設計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據課程的內容設計一個或一系列相應的設計課題，然后圍繞這一設計課題有計劃的將課程內容有基組合，讓學生帶著問題去學習課程內容，充分調動學生的學習積極性，更好的將課程內容與設計課題相結合，同時增加綜合性的設計實踐活動，考查學生組合多門課程解決實際設計問題的能力。
二、結束語
第2篇：工業設計專業的主要課程范文
地方產業發展及需求是開設工業設計專業的契機。以筆者所在的國家示范高職院校為例，學院地處長三角腹地常州，僅靠上海、蘇州、無錫等工業設計行業發展較為領先的地區，專業開設之前通過大量的企業實地、電話、網絡調研發現，在經濟發達的長三角地區，工業設計呈現快速發展態勢，產業規模持續擴大。工業設計行業發展園區聚集效應逐步顯現，工業設計園區日益成為產業聚集的載體。常州周邊已經有上海國際工業設計中心、無錫(國家)工業設計園，南京模范路科技創新園區、南京紫東國際創意園，江蘇(太倉)LOFT工業設計園等知名工業設計園區。僅2009年無錫市擁有工業設計及相關企業近200家，實現營業收入超過50億元。調研，發現行業需求和行業存在的問題，成為高職院校開辦工業設計專業的動力和契機，是實現專業設置與產業需求對接的保證。
2、真實了解企業人才需求和行業職業標準，依次確立人才培養方案中的課程內容，確保職業標準與課程內容對接
缺乏設計專業化人才成為制約工業設計創新與發展的重要因素。根據調查，85%以上的設計公司認為，尋找合適的設計人才很難。主要表現在專業方向不合適，很多工業設計是都是從美術相關行業轉型而來，缺乏對機械、模具、材料、結構等工科方面的知識，制約了設計作品的生產和市場轉化潛力;在一個公司中年輕設計師所占比例過大，設計師待遇低，人員流失嚴重;缺乏工作經驗較為豐富，具有設計、管理、營銷能力的綜合性設計管理人才。目前工業設計及相關企業需要的工業設計所需要的工業設計的人才主要分為以下三個不同的層次。精通計算機輔助設計軟件，了解工業設計工科相關學科知識，具有團隊合作精神，能輔助設計師完成草圖繪制、產品造型、外觀模型、產品結構分解，圖紙輸出等工作的助理設計人員;對工業設計的整個流程有熟練認識，具有團隊合作精神，能夠同相關部門協作獨立完成相關工業設計任務的設計人員;熟悉產品的功能、造型、結構以及人機工程學、色彩學的運用，消費心理、產品市場定位等，具有很強的工業設計能力和設計實踐經驗，具有一定的策劃能力和管理能力的設計管理人員。而且不同的企業對于上述三個層次的工業設計人才有不同的要求。國有大中型企業、合資企業和外資企業在工業設計方面比較重視，管理架構比較完善，對工業設計人才安排和需求上均按管理、研發、設計、技術等方面進行明確分工。而大量個體、私營企業人員比較精干，需要既精通工業設計、建模、制圖，同時對各部門產品方面工作有一定協調能力的復合型的設計人才。因此工業設計專業的人才培養途徑也被相應區分開來。高職院校培養的是助理設計人員;有本科院校培養或助理設計人員經過工作鍛煉培養出來的是設計人員;設計人員經過歷練成為設計管理人員。準確定位了高職工業設計專業人才培養目標———助理設計人員，職業能力決定了職業標準，為構建高職工業設計專業的課程設置和課程內容提供了依據，確保了職業標準與課程內容對接。
3、校企共同制定的教學項目，工作任務驅動的教學方法，工學結合的人才培養模式，保證了教學過程與生產過程的對接
通過引進相關的工業設計企業，共建校內生產性實訓基地，教師參與企業設計項目，企業教師作為學院兼職實訓指導教師，探討如何將企業真實設計項目轉化為教學項目。教學中采用工作任務驅動的教學方法，逐步完成平面設計———VIS設計(系統平面設計)———家具設計(簡單三維造型)———逆向設計(局部創新設計)———小家電設計(整體創新設計)的漸進式高職工業設計課程體系教學，通過最后1．5學期的校外頂崗實習獲取真實的企業工作經驗，成為合格的工業設計助理設計人員。
4、健全工業設計專業人才培養實施的監督管理體制
第3篇：工業設計專業的主要課程范文
目前我國大陸私立院校設立的工業設計專業規模數量非常驚人，但從質量上看卻不怎么理想。與有政府資助的公立院校相比，私立院校的工業設計專業開辦時間短，發展緩慢，專業建設過程中各種問題漸漸暴露出來;專業的開設也呈現多樣化，有設立在建筑學院、設計藝術學院的，也有設立在機械工程學院和計算機學院的。第一，缺乏專業特色。大陸私立院校與臺灣私立院校相比，在師資、設備、實驗場地、學生作品質量上均存在差距，專業培養目標較為模糊，沒有形成自己的專業特色，無論是機械工程學院下的工業設計專業還是設計學院下的工業設計專業均套用同樣的培養目標，引入同等領域的師資，同樣的教學方法，沒有充分利用、依靠自身學院的優勢資源，不接地氣，沒有因材施教，實驗場地和設備相當滯后，沒有形成良好的設計氛圍，學生在學習上缺少積極性。第二，實驗室建設滯后。基礎模型制作室和模型機加工實驗室設備的完善是保證學生制作模型質量和提高學生學習積極性的前提。學生比賽、專題設計、畢業設計作品都需要設備和場地的支持。專業的性質要求學生有很強的實踐能力，但大陸私立院校的實踐設備和場地還是較為缺乏。我國私立院校的工業設計專業成立較晚，由于是民辦高校，不像公辦大學那樣可以獲得政府的資助，收取的學費要上繳一部分給其掛靠的上一級高校或企業，資金非常有限。另外，私立院校對工業設計專業認識不足，不愿意投入資金和設備，特別是在機械、建筑、計算機專業下的工業設計專業，經常被當成附屬專業，資金和設備大部分撥給主干專業，資源分配不平衡，導致實驗室條件不理想、教學實踐環節落后于課堂理論教學，使得工業設計專業課程的教學實踐難成體系，導致學生理論豐富而實踐能力差的狀況。在很多高校中，經常由于采購部門領導對專業性質認識不足，認為工業設計專業只是產品外觀的設計，讓學生看圖片就可以了，不予批準購買設備，但實際上學生設計的不僅是外觀，還有內部的構造，而且學生必須通過設備和場地制作、加工出模型。另外，由于一些實驗設備比較貴，沒有充分開放給學生使用，很多只是作為對外參觀的擺設，利用率很低，這些都不利于提高學生的學習積極性以及教師開展科研項目。缺乏實驗場地和設備導致學生無法制作模型，在外委托代工對于學生來說費用太高。因此，大陸私立院校在各種大賽中獲獎的數量、級別與公立院校有較大差距。第三，教師結構不合理。很多民辦高校設立在比較偏遠的郊區，交通和交流很不方便，一些具有扎實基礎和實戰經驗條件的教師不愿意到私立學校。另外，由于學校管理和教師招聘程序的不嚴格，一些教師通過走后門的方式進入教師崗位，導致本來已經不甚出色的師資隊伍雪上加霜，很多時候就變成以往不是從事工業設計專業的人員上講臺向學生傳授知識，由于沒有實戰經驗，所以也難以開展橫向和縱向項目，教學質量很難有質的提升。現有的很多私立院校教師結構都很不合理，嚴重阻礙專業的發展。
2臺灣私立院校工業設計專業教育現狀
第一，臺灣私立院校工業設計專業教學模式:理論教學和工作室教學相結合。現有臺灣私立院校的工業設計教育的最大特色在于對學生動手能力的培養上，專業課程實行導師制和工作室制，學生的大部分課程都需要做出實物模型，學生的設計作品經過草圖、設計圖、三維建模后要到專業的工廠車間去制作實物模型，制作實物模型時有實驗教師的指導，好讓學生能順利做出自己想要的造型，整個設計流程學生必須自己過一遍。有些私立院校還建設了完善的金工、琉璃、木竹、陶藝工作室，讓學生能接觸不同的材料和傳統工藝。這樣的教學模式才能培養出真正專業的工業設計師。第二，臺灣私立院校的工業設計專業教育特點:藝術與技術相結合。工業設計的最主要兩個環節是設計構思和設計表現，如何把涉及人文、歷史、社會、市場等諸多因素的設計構思準確地表達出來，需要有一定的藝術表現手法和技術(如材料技術、成型技術等)，工作室制就是讓學生掌握這類藝術表現手法和技術。工作室根據每種工藝進行材料和設備的規劃，雇請專業的技術人員指導學生使用設備和理解材料的特性。現在很多學生的問題不是在設計創意，而是在怎樣把設計創意實現上，工廠車間不僅為學生提供了設備，還提供了一個互動和溝通的場所，培養了學生的團隊合作意識。工作室就像是企業工作環境的一個縮影，讓學生能提早熟悉未來的工作環境。
3兩岸私立院校工業設計專業教育之比較
3．1生源比較
兩岸私立院校的學生來源不一樣，大陸的學生分成理科生和美術生，理科生通過高考進入理科院校的工業設計專業，手繪和審美比較弱，形象思維不行，但邏輯思維比較強，對結構、機構的理解比較好。而美術生也是通過高考進入大學，但要加考美術科目，所以文化課分數可以降低，很多成績一般的理科生會通過社會上一些美術培訓機構在考前進行短時間的應試培訓進入藝術類院校。兩類學生大部分在進入大學前對工業設計并不了解，更沒有在設計公司的工作經驗，以至于學生在進入大學前沒有制定一個學習方向和目標，進入大學后也就沒有學習動力，很多學生入學后才知道工業設計專業需要學習手繪，對繪畫沒興趣的學生紛紛轉專業，部分轉不了專業的學生畢業后也沒有從事工業設計行業。臺灣私立院校的學生很多已經在高中或職中學過美術、繪畫以及上過一些工藝課程，有一定的動手能力，他們在進入專業前已對工業設計有一定的認識，所以學生的綜合素質比較好，有明確的學習目標。
3．2實踐課程比較
工業設計專業非常強調學生的動手能力，學生的實踐能力是培養工業設計人才的主要標準之一。大陸私立院校的生產實習課程從形式到內容都缺乏明確的要求，很多簽訂了實習基地的企業考慮到安全問題和工廠管理問題都只能讓學生進行參觀，學生沒有辦法在實習過程中通過動手學到實際知識，教師在制定實習課程計劃時沒有明確定量和考核要求，所以大部分私立院校的工業設計專業生產實習這門課程只能是走形式、走過場，沒辦法滿足實習課程的要求。工業設計專業的實踐課程主要是金工實習、生產實習和畢業設計，但由于私立院校工業設計學科缺乏完善的專業實驗室和實驗指導教師，加上學生對制作模型的重要性認識不足，造成學生的動手能力和模型表現能力比較弱。臺灣私立院校強調學生以實物模型表現為主，也可以通過3D打印機把縮小模型打印出來進行產品形態細節的推敲，與團隊進行溝通和交流。所以，臺灣私立院校工業設計專業的學生動手能力比較強，也有能力參與導師的實際項目。在生產實習方面，臺灣私立院校也沒有做得很好，大多要求學生在假期自己找實習單位或把實習單位介紹給學生，在實習期間沒有老師進行監管，最后讓學生提交由企業或設計公司開出的實習證明進行考核，這種方式的弊端在于院校不能直接了解學生的實習情況，學生可以通過走關系的方式拿到實習證明，院校很難對學生進行考核，最后也保證不了學生實習的質量。在學生畢業設計方面，對于畢業設計質量的把控，臺灣私立院校最大的特點在于學生必須在校內完成畢業設計，因為臺灣的招聘會是在學生畢業后才開始，時間上不會跟臺灣的招聘會有沖突。另外，臺灣私立院校對學生的畢業設計采取嚴格的考核制度，例如臺灣樹德科技大學生活產品設計系對學生的畢業設計進行4次中期檢查，每次檢查均有嚴格的要求以及需要達到的指標，由于學生必須在校內進行畢業設計，所以教師也能很好地與學生進行溝通。
3．3教師素質比較
大陸私立院校工業設計教師普遍是從學校到學校，特別是個別教師通過走關系進入高校，沒有實際工作經驗，就算有也只是一兩年的工作時間，在教學中缺乏實踐教學能力，嚴重影響了專業教師隊伍結構。很多老師沒有利用課外時間提升自己，只能把書本的知識傳授給學生，沒法結合自己的實際經驗，個別教師甚至把已經過時了的設計理念傳授給學生，造成學生對教師能力和專業的不信任，進一步凸顯出工業設計教育的弊端。在專業建設中，人起著決定性的作用。臺灣私立院校工業設計的專業教師是公開招聘的，教師的能力與素質直接影響著教學質量，教師聘任程序嚴格，要求教師有較強的專業知識以及豐富的工作經驗，要求畢業后至少有5年以上本專業和實踐經歷才能進入校園站上講臺。這樣的教師有豐富的專業背景，比較寬廣的學科知識，能成為專業中的主力軍。由于大陸制造業的迅速發展，臺灣的很多工廠需要遷移到大陸，很多經驗豐富和高學歷的在企人員為了家庭留在了臺灣，他們很多都加入到了教育行業的隊伍中，成為了工業設計教育業的主力軍。因此，現在臺灣私立院校不缺高素質的工業設計專業教師。
4結語
第4篇：工業設計專業的主要課程范文
關鍵詞 工業設計 設計教育 課程體系
中圖分類號：TB472-4 文獻標識碼：A
1國內高校工業設計專業的教育現狀
1.1盲目照搬國外的課程體系
課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。課程體系設置主要來源于國內外院校的交流，模仿性很強。世界各國高校的工業設計專業課程體系溯本逐源，大多師承包豪斯。而我國尤甚，沒有融入自己獨特的教學理念。通過對國內開設工業設計專業高校課程體系的調查，包括平面構成、色彩構成、立體構成、產品設計、系統設計等課程。僅僅停留在包豪斯著名的“三大構成”以及延伸課程，而沒有掌握包豪斯“理論與實際相結合”的核心思想。
1.2與企業需求相左的“中庸”課程體系設置
我國大部分高校工業設計專業的課程體系設置過于“中庸”，沒有以企業和社會需求為導向，導致很多畢業生進入企業以后，無法找到準確定位，無法給企業帶來價值。所謂“中庸”是指課程體系主要次要不分，課時與課程要求大同小異，這既不利于學生綜合素質和發散思維的培養，也不利于基礎技能和專項能力的提高。
1.3師資設置改革的落后
教師作為學生所學知識的最根本源泉，是課程體系中重要的一環。而我國目前的教師管理機制比較落后，典型的現象就是現行教師資格認定門檻的限制，阻礙著從企業和社會廣納賢才的多元渠道。另外，師資力量不足，導致許多高校工業設計專業的教師都是由繪畫、工程機械、服裝設計甚至是材料專業改行而來，缺乏對工業設計的全面了解以及教學理念的把握，出現了一些高校只能按師資來設置課程體系的不健全局面。
2我國高校工業設計專業課程體系改革的措施
2.1建立自己的“特色”課程體系
辦學特色不同、側重研究方向不同、教學理念不同勢必會使各高校建立一套不同于他人的課程體系，從而形成鮮明的個性特色。而我國開設工業設計專業的高校鮮有旗幟鮮明的特色課程體系，僅有的一些以軌道交通為研究方向的高校也只是依托于該校人才輸出的專業領域，并不是經過嚴密探索研究的結果。“特色”的研究理論根據是很復雜的，需要一個漫長的探索過程。縱向研究：高校所處的地理位置不同，南方與北方、沿海城市與內陸城市、制造業發達的地區與輕工業發達的地區等等，都會使工業設計的教學方向不同。 橫向研究：本校的師資側重的研究方向、教學設備的重點建設等等，也是設置特色課程體系的依據。
2.2以市場、企業為導向建立“因材施教”的課程體系
目前我國這種大一統的工業設計教育模式，大規模地培養著一批又一批的畢業生，卻始終沒有真正培養出非常職業化的設計人才，尤其是當代中國一些出口規模非常大的勞動密集型產業急需的玩具設計師、鐘表首飾設計師、家居用品設計師等。
近年來我國也出現了工業設計高等教育職業化的傾向，這種院校與企業的設計人才資源 “命運共同體”是應當推崇的。一些高校開設了家具設計專業、玩具設計專業、汽車設計專業、旅游紀念品設計專業等，并在集中的必修基礎課程外，加開不同職業化的選修課程，這樣細化、職業化的專業區分，使得課程設置更有針對性。一種最初在美國哈佛大學醫學院發展起來的，稱作PBL的教學模式（Problem-Based Learning“以問題為本”的教學模式）也被廣泛應用起來。PBL教學模式強調問題是學習的起點，學生的個性是根本，課程不再是簡單的“真理”講解和傳授，注重課前的設計和課后的反饋和反思，引導學生指向關鍵的概念；幫助學生全面思考問題，給學生提供更多的自由發展空間。
2.3進行教師管理機制、綜合素質和教學模式“三位一體”的創新
隨著企業對員工綜合性知識、實際生產能力越來越高的要求，學生不得不涉獵更多領域的綜合知識并汲取實際經驗。傳統單一的專業教學正在逐步被綜合知識教學所代替，獲取知識的渠道也變得多樣化。這就需要高校對教師管理體制和教學模式進行改革創新，如清華大學美術學院所提出的“課程環”構想，這個構想十分適用于培養工業設計專業必須牢固掌握的技能，即在每個學期形成若干個基礎課程的循環，每個課程環內形成相應支撐的小系統，進而建立起以設計為中心的大系統，由淺入深，從易到難。
3結論
改革創新我國高校工業設計專業的課程體系設置，必須打破舊的灌輸式教學模式，打破純課堂教學思路，摒棄“拿來主義”，順應時代潮流，從各高校自己的實際情況出發，緊抓社會和企業的人才發展需求。培養出社會所需、人們所盼、企業所求的工業設計人才。
參考文獻
[1] 厲無畏.創意產業導論[M].學林出版社，2006.
[2] 楊向東.當代工業設計教育縱橫[M].機械工業出版社，2005.
第5篇：工業設計專業的主要課程范文
關鍵詞：工業設計；基礎力學；人才培養；課程體系
作者簡介：樓力律（1973-），男，浙江湖州人，河海大學機電工程學院，講師。（江蘇?常州?213022）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0061-02
隨著科學技術的飛速發展，工業設計產業和工業設計教育近二十年來呈現迅猛上升的趨勢。我國先后有200多所高等院校開辦了工業設計專業，總體上形成了兩種專業培養路線，一是以產品造型、藝術設計為主線的藝術類培養模式，二是以機械設計、功能設計為主線的工科類培養模式。[1]然而，近幾年來，工科類培養模式由于本科教學課時量的縮減等因素，去工科化的情況越來越嚴重，工科類課程被邊緣化。作為工科類課程的專業基礎，力學課程在某些學校甚至從培養計劃中被去除。這種去工程化導致的結果是工業設計專業的畢業生很少有人畢業以后真正去從事工業設計。據上海“中國工業周”公布的數據顯示，我國近年來工業設計畢業生約有30％～40％流向包裝和商標設計，有40％～50％的人改行去搞裝潢、廣告、網頁設計。[2]這種情況與培養工業設計人才的初衷相去甚遠。“基礎力學”類課程在工業設計專業中被去除的主要原因無非是兩條：一是該課程在培養工業設計人才過程中“沒有用”；二是力學類課程太難，學生無法接受。本文試圖從工科類工業設計專業本科教學的現狀出發，討論基礎力學在工業設計學科中的地位，探討基礎力學在工業設計專業教育中的必要性；同時從教學方法入手，討論如何在短學時情況下有效地完成工業設計專業基礎力學的教學工作。
一、國內工科類工業設計專業教育的現狀
表1列舉了國內部分從屬于機械、航空航天、車輛工程或相近學科學院的工科類工業設計專業的培養計劃中開設的工程類課程和藝術類課程的課程學分數（包含必修課和限定選修課），給出了屬于基礎力學范疇課程的學分。
盡管統計數據樣本較少，但仍能夠從中看到一些問題。總體來說，藝術類課程在專業比重中均大于工科類課程。而開設基礎力學課程的學校，其工科類課程的比重相對要高一些。高校B甚至其工科類課程比重超過了藝術類課程。但是，一個明顯的事實是，藝術類課程仍然占據主導地位。事實上，從我國現行的工業設計教學體系來看，從20世紀70年代引進的包豪斯設計教學體系沿用至今，[3]其主體偏向藝術設計方向。工業設計專業是以產品造型為主體的綜合性較強的專業，它與純藝術造型的一個顯著區別在于它的對象是以使用功能為主的工業產品。因此工業設計師的知識結構應該是以藝術造型為主體，其他相關知識與能力為橫向支持的倒T形結構。[4]因此，偏重于藝術設計課程也是無可厚非的。那么是不是可以說，工業設計師就可以不需要了解產品的技術原理和生產工藝等工程技術·答案顯然是否定的。忽視基本工程原理的工業設計產品，無論其表面多么光鮮，仍然是一件失敗的作品，畢竟它不具有可用性。工業產品設計師對于產品技術方面的了解應包括產品的技術原理、材料與制造技術和工程設計原理等幾個部分，而技術原理部分包括機械與結構設計、車輛設計、固體力學、流體力學、自動化與控制以及不斷發展的各種新技術。[4]
二、“基礎力學”在工科類工業設計專業中的地位和作用
1.力學和工業設計的關系
目前被廣泛采用的定義是國際工業設計協會聯合會（ICSID）在1980年的巴黎年會上為工業設計下的修正定義：“就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和資格，叫做工業設計。”[5]工業設計的首要目的，就是通過對產品的合理規劃，而使人們能更方便地使用它們，使其更好地發揮效力。所謂結構，是指產品中各種材料的相互連接和作用方式。如果把材料比喻成為產品的肌肉，那么結構就是產品的骨骼。而結構與形態的特點包括有序層次性和穩定性。有序層次性，指的是根據產品復雜程度不同，它的結構包括零件，組件，部件等的組合關系；穩定性，指的是產品零部件之間相互作用保持一種平衡的狀態，要充分考慮構件受力變形、膨脹、摩擦等干擾。結構的組合方式有光滑連接、剛接、鉸接等，不同材料的連接包括摩擦力連接、磁力、氣壓等等，產品造型設計中不僅需要考慮結構問題，還有很多機構問題，比如常見的平行四連桿機構、凸輪機構、折疊機構等等。不難發現，技術知識、材料、結構、形態、表面加工等關鍵字無一不和力學有關。即使是工業設計中的產品造型，也并不是單指外觀的形態和色彩等媒介所創造出來的視覺效果，它同時還包括機能形態，結構形態，美學形態。19世紀70年代美國芝加哥學派的代表人物沙利文提出“形式服從功能”，其原意就是在于首先要實現功能，其次才是形式。
第6篇：工業設計專業的主要課程范文
關鍵詞：產品設計專業；工業設計；研究對象；內涵；外延
當今時代，工業設計專業已經成為中國高等教育中眾多專業中的熱門專業之一。2011年前，工業設計專業在我國高校主要分為工科和藝術類兩類招生。藝術類的工業設計在2011年藝術學成為獨立學科門類后改稱產品設計專業，工科的工業設計專業則依然延續原專業名稱。這樣一來，從專業名稱上確定了工科與藝術類工業設計專業的區別，有利于更好地發展我國工業設計教育事業。但是我們必須清晰深刻認識到，對于藝術類工業設計專業改稱為產品設計專業，不能因為專業名稱的改變而否定其工業設計教育的性質。同時對于產品設計專業與工業設計專業的區別我們也應該進一步明確，以便能分別根據藝術類和工科學生的不同特點，建構既能體現工業設計教育共性又有鮮明學科特色的產品設計和工業設計專業教育體系。這是在藝術類學科獨立并下設設計學等五個一級學科這一大的背景下，關于工業設計教育的一項必要且重要的研究工作，明晰產品設計專業研究對象的內涵和外延正是這一研究的重要組成部分。任何一項研究，都有具體的研究對象，產品設計當然也不例外。
1 我國工業設計專業的發展歷程及其與產品設計專業的淵源和關系
產品設計專業是在原來藝術類工業設計專業的基礎上發展而來，其研究對象的內涵和外延首先要考慮到其工業設計專業教育的性質。我國高校發展工業設計專業肇始于江南大學的前身無錫輕工業學院在20世紀60年代創建的中國第一個工業設計類專業“輕工日用品造型美術設計專業”，屬于藝術類專業。1986年無錫輕工業學院工業設計系首次招收“理工類”生源學生，并在全國率先形成“藝工結合”的教學體系。從此以后，工業設計專業逐漸形成了理工類工業設計專業與招收藝術類工業設計專業并行的局面，本科畢業生分別授予工學學士和文學學士學位。2011年，教育部新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，藝術學成為獨立學科門類，下設設計學等5個一級學科。設計學下屬的產品設計專業二級學科，也就是原來設計藝術類的工業設計專業授予藝術學學位。工科工業設計專業則依然作為工學學科門類機械設計所屬專業，授予工學學位。這樣一來，明確產品設計專業與工業設計專業彼此的區別和共性稱為了一個亟待解決的問題，研究對象的內涵和外延當然是解決此問題的關鍵所在。
2 基于產品設計專業的學科傳承和當前的學科屬性，探討產品設計專業研究對象的內涵
從學科淵源看，產品設計專業的研究對象應該與工業設計專業尤其是藝術類工業設計專業的研究對象一脈相承，與工科的工業設計專業應該有一定的差異性。工業設計是現代化大生產的產物，研究的是現代工業產品，滿足現代社會的需求。當今時代，隨著工業設計的不斷發展完善，其研究對象已經不局限于工業產品，而是拓展為工業產品以及由產品組成的“人――機――環境”系統。該系統既要滿足人們對產品的物質功能要求，又要滿足人們審美情趣的需要。因此，工業設計是人類科學、藝術、經濟、社會各學科有機統一的創造性活動。在產品設計專業正式命名之前，藝術類和工科的工業設計區別不是很大，所以研究對象基本一致，也是從單一的工業產品研究演變為業產品以及由產品組成的“人――機――環境”系統的。2011年以后，設計學已經升級為一級學科，并下屬藝術設計學、產品設計等八個二級學科。產品設計在設計學所下屬的二級學科中，其跨學科邊緣交叉的屬性最為突出，能很大程度上反映了設計學學科工學與藝術學、科技與人文融合的特點。因此，其研究對象在傳承原有工業設計專業特點的基礎上應該體現出鮮明的設計學專業特色。以中國工業設計教育的開創者江南大學為實例，其產品設計專業由原藝術類工業設計專業調整而來，主干學科是設計學，包括產品設計方法學、人機工程學、材料與工藝學等課程，研究對象的內涵主要是各類輕工電子產品、生活用品的改良與創新設計、產品人機交互設計等企業的產品研發和設計。
3 基于當今時展背景以及產品設計專業的現狀及未來趨勢，探討產品設計專業研究對象的外延
產品設計是一門典型的交叉學科，涉及科學、藝術和經濟等多個領域。按照傳統定義，工業設計尤其是產品設計可以理解為工學、美學等為基礎對工業產品進行設計。這個工業產品主要指現代化批量生產的工業產品是產品設計的主要研究對象，家電產品、交通工具當然都屬于這個范疇。20世紀60年代人類開始步入信息時代以來，計算機等信息產業的相關產品也成為工業設計的重要研究對象。直到信息時代的今天，盡管現代工業和信息技術日新月異，但批量化制造的工業產品依然是產品設計專業的主要研究對象。然而，工業產品的傳統內容已經不能涵蓋當今時代產品設計的所有研究對象了。因此，我們應該順應時代的發展要求，拓展和不斷完善產品設計研究對象的外延。當今時代，用戶交互界面設計、信息藝術設計、服務設計等早已突破了原有工業產品概念的束縛，成為產品設計專業的重要研究對象。再有，產品設計與市場營銷等商學知識密切交融，產品的策劃也成為產品設計的重要內容。例如，統一老壇酸菜面這一產品的市場熱銷就離不開統一企業創新團隊的產品策劃與創新，這也應該納入產品設計的研究范疇；信息作為產品設計的研究對象而催生了信息設計這一新興研究方向，信息設計是基于信息技術與文化的專門領域、是藝術設計在信息時代的新發展，是信息領域的產品設計；服務也成為產品設計重要的研究對象，形成了服務設計的研究方向。服務設計是關于如何有效地計劃和組織服務中所涉及的人、物、設施、時間、交流方式以及情緒等相關因素，從而提高客戶體驗和服務品質的設計活動。
對于產品設計專業的建設來說，我們應該既要基于產品設計專業的學科傳承和專業屬性，保持并完善傳統研究對象的內涵；同時，又應該順應信息時代背景需求而不斷拓展研究對象的外延到產品策劃、信息設計與服務設計等領域。
參考文獻：
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第7篇：工業設計專業的主要課程范文
關鍵詞:工業設計工程技術課程體系教學研究
一、引言
早在1919年,德國建筑師格洛佩斯創建包豪斯設計學院時就提出“藝術與設計”相統一的設計理念。時至今日,信息科學、網絡科學高速發展,致使藝術與科學的聯系愈加緊密。作為培養人才的高校教育體系,應適應時展,立足藝術與科學的契合點,協調藝術與科技之間的關系,構建科學完善的教學體系,培養知識結構完善的高素質人才。
二、工業設計課程體系的構成
工業設計專業的課程體系一般由公共基礎課、專業基礎課和專業課三部分組成。公共基礎課是指高校各專業學生都必須學習的,用以培養學生基本品德、政治、文化、身體素質的課程,主要包括“兩課”、外語、體育、計算機等。專業基礎課和專業課則是與設計直接相關的課程,按照工業設計師的能力培養需求來對個兩組課程進行劃分的話,可將其分為產品表現類課程、產品設計類課程、工程技術基礎類課程等幾個部分。
三、基于設計的工程技術類課程教學改革方案
(一)基于設計的工程技術類教學內容的改革
工業設計專業所涉及的工程技術類課程眾多,各門課程因自身學科的性質與特點都有學時的要求和教學章節的安排。而工業設計專業學生對工程技術知識的需求與掌握程度與工科機械類學生有所不同,學時分配上也無法滿足傳統工科教學的要求,每門課程不能獨立開設。所以必須針對工業設計專業學生所應掌握工程技術知識的具體特點來重新整合多門課程,以適合專業設計專業培養的需要。根據設計對工程技術知識的需求將其分成產品設計工程表現、產品設計機械基礎和產品設計材料基礎三個課程群。并以設計為主線,運用具體實例將理論知識融入其中,增強學生的學習興趣,擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學模式。基于設計的工程技術類課程群體系如圖所示。
基于設計的工程技術類課程群體系
(二)基于設計的工程基礎類課程教學方法的改革
1. 以實際案例分析為載體組織教學,激發學生學習興趣
在教學中始終貫穿與突出設計主線,圍繞設計主線來組織教學,將深奧的工程技術知識融入設計實例當中,變抽象的理論為具象的設計再現。大量優秀的設計方案又激發了學生對專業知識的興趣,潛移默化地提升了他們分析、評價及應用能力。
2. 借助現代教學手段,豐富教學方法
傳統的工程技術類課程的教學主要依靠板書完成,很難給學生一個可視化的、直觀的空間實體來展示教學內容,學生只能靠想象對課程進行理解,阻礙了學生對理論知識的理解與掌握。若借助先進的計算機技術,進行實體建模和虛擬組裝來展示給學生,這些問題將迎刃而解。利用cai課件做成動畫形式展示給學生,增強了強教學內容的可視性、可傳性和可用性,起到事半功倍的效果。
3. 以設計為依托,增強學生的自我動手能力的自學能力
工程技術類課程的學習是以服務設計為目的的,在課程的講授上以設計案例為載體,融入所需的工程技術知識。教學是老師與學生的互動過程,在這個過程中應該充分調動學生的實踐意識,主動增強自我動手能力和自學能力。不同課程針對不同的設計題目,要求學生從材料的選擇、結構的設計、加工工藝的制定等一系列問題進行思考與實踐。同時,通過各門課程的系統協調的配合,實現學生對工程技術知識的了解、掌握及其實際設計中的運用,真正達到學以致用、學有所用。
四、結束語
工程技術知識的教學是工業設計專業教學的重點與難點,采用何種教學模式、何種教學手段才能達到預期的教學目標,是一個值得工業設計教學探討的問題。教學改革是一項系統工程,除了對教學內容、教學手段的改革之外,還必須更新觀念、積極探索,建立一套針對工業設計專業特點的教學體系。
參考文獻:
[1] 吳海紅.工業設計專業工程基礎類課程現狀分析[m].美術大觀,2009.9.
第8篇：工業設計專業的主要課程范文
關鍵詞：工業設計；玩具設計；特色課程
中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02
工業設計專業和玩具的設計在基礎課程的設計上是一致的，都要對設計的理論知識進行分析，并且要學習人機工程學和美學等課程，而且這兩個專業都需要借助美術知識，運用色彩和線條的比例設計出精美的作品。在對這兩個專業的學生進行邏輯思維訓練時，也具有相似性。因此，我國玩具設計課程建設大都傾向于藝術設計課程方向或機械設計課程方向，輕玩具與兒童發展關系的理論與實踐等課程。課程教學普遍呈現教學效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設計教育又因其專業的特殊性而呈現出很多特有的問題，逐漸顯現出：玩具教育基礎理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養；玩具人才培養質量出現偏差；高等院校課程建設階段忽略了對兒童心理發展、兒童生理發展、兒童發展與玩具的關系，缺乏相關課程設置，以致中國玩具市場需求與人才培養環節日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現象。綜上所述，從當前我國高等院校本科階段玩具教育的現實情況來看，工業設計專業（玩具方向）特色課程建設階段忽略了對兒童心理發展、兒童生理發展、兒童發展與玩具的關系，缺乏相關課程建設。因此，作為本科院校，玩具設計特色課程改革與實踐是玩具人才培養研究的焦點，對此我們作了一些教學改革的嘗試。
一、課程內容改革
工業設計專業（玩具方向）特色課程改革是比較復雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應該設置好中心課程，促進課程的整合，將課程之間的關系搞清晰，分析課程之間的邏輯關系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現重疊的現象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：
（1）提升“兒童心理學”“玩具與兒童發展”等特色課程，使課程的體系進一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術設計類知識，通過對兒童心理發展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發生變化，所以，在課程設置中，要培養優秀的玩具設計師，就應該分析不同年齡段兒童的心理，在設計玩具時，本著兒童身心發展的需求進行。玩具設計應該滿足兒童的好奇心，在教學中，應該開設兒童心理學的課程，使學生掌握兒童的心理，在設計玩具時可以站在兒童的立場上，設計出適合他們的玩具。
（2）加強“玩具安全檢測與法規”“玩具與科技博覽”等課程行業內和科技界最新研究成果的引入，包括先進簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強對學生以兒童為中心的設計思想與能力，以及用戶參與式設計思想與能力的培養。IDEO（美國著名工業設計公司）為優秀的設計重新作了定義――優秀的設計創造的是美妙的體驗，而不僅僅是產品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式，正改變著企業創新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設，傳授前沿知識。
（3）完善玩具形態創意設計基礎內容。在教學的過程中，應該在不斷完善學生的基礎形態設計能力基礎上，對玩具的形態進行創新設計。在教學中，應該加大課時量，使教學更加具有深度，將玩具形態的設計作為工業設計專業課程的中心環節。由于工業設計專業玩具方向的學生，他們的藝術造型能力還是比較薄弱的，在短時間內很難得到提升，而且玩具的設計是具有自身規律的，玩具設計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進行玩具形態設計時，應該通過觀察實際，分析造型規律和線條，設計出理性和藝術化結合的作品。
二、特色課程實踐環節改革
設計課程是以論文的形式進行考評，模型制作課程也是獨立開設的，學生在進行了玩具市場調查后，再完成作業。在新的課程體系中，會將設計課程、模型制作和論文的考核結合起來，注重實踐。在傳統的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機地結合起來。課程改革后，學生應該有更多的實踐，老師應該開設更多的實踐課程，學生在實踐的過程中，將專題設計的內容結合在一起，實現課程的有效銜接，使學生在實踐中可以完成整個項目。
在課程的實踐環節，可以通過理論的學習作為輔助學習，實現課內實踐和課外實踐結合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內在的邏輯關系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養學生的實踐能力，使學生的思維方式發生轉變。在課程的設計中，學生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應該讓學生通過制作模型的方式，對設計的想法進行反復的實踐，切實提高設計能力。
三、課程改革應以市場需求為導向，引導學生樹立學業目標和職業目標
在傳統的課程中，老師對基礎知識的講授是比較多的，學生在學習后、工作時不能將這些基礎知識靈活地運用，導致所學的知識不能在工作中發揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應該堅持市場導向原則，使學生樹立職業目標，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設計課程體系中，應該讓學生融入設計的環境中，這樣才能使學生畢業后盡快適應市場的需求。
四、結語
對工業設計專業（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關系也應該是清晰的。通過課程基本框架的設計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學生在實踐中深化理論
知識，畢業后盡快適應市場。在課程改革中，應該堅持與時俱進的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業務水平和創新能力，才能適應工業設計專業（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進行教學改革，才能使玩具設計課程教學進一步完善。
參考文獻：
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[4]尹玉珍.工學結合教育模式特點及個案分析[J].現代企業教育，2009，09.
[5]羅聰.“工學結合”教育模式下玩具設計專業課程教學模式探討[J].工業設計2016，06.
第9篇：工業設計專業的主要課程范文
關鍵詞 工業設計 培養目標 現狀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
培養目標是“各級各類學校及各個學段應具體達到的教育目標。”“是國家教育目的在各級各類學校教育上的具體化。”課程培養目標是課程體系設計以及人才培養質量的“指南針”，指向準確、切實可行的培養目標對于課程體系的有效設計起著至關重要的作用。由此可言，培養目標在符合時展方向和適應社會需求的前提下的明確定位，才更能提高工業設計人才的競爭力。筆者挑選了工業設計本科教育改革良好的8所大學，對其工業設計專業培養目標開展文本調查，發現以下問題。
1 課程目標的趨同性
8所大學工業設計（或相近專業）本科培養目標對于目標人才類型主要分設計實踐人才與研究、教學人才兩大類，多用“高級專門人才”“設計專門人才”并使用“創新型”“原創型”“應用型”來修飾；西安某高校是唯一提出要培養“復合型高級人才”的高校。總體來看，各校對目標人才的能力要求大體一致，即學習設計方法，掌握基本設計技能，達到產品設計開發基本要求。湖南某高校、廣東某高校提到要求學生“系統掌握形態、結構、材質與信息等設計手段”；北京某高校則要求學生“具有良好的機械工程技術素質、計算機技術應用素質”；而其他院校對于能力的要求比較籠統，集中在完成產品造型設計方面。其中，湖南大學和北京信息科技大學是獨有的提到“信息產品領域”和“計算機技術應用素質”兩所高校。
同時，我國大學對工業設計專業基礎知識內容大體相同，但并未做具體和明確的要求，集中在掌握設計史論、設計方法、設計藝術理論三大塊內容；但每所高校工業設計專業因學校辦學特色、人才培養目標定位等也產生了各自不同的知識要求，如廣東某高校要求學生掌握結構、材料相關知識；湖南某高校則提到學生要涉獵“信息產品服務等領域”的知識。而中央美院因特有的教學環境和條件下，產品設計專業把產品設計的藝術性、實驗性、原創性特征放在首位，因此對于藝術理論知識要求相對較高。
總體來看，我國高校人才培養目標表現趨同，對于人才目標類型的方向大致相同，培養過程中的能力、素質、知識要求大致相同但各有突出的重點，但都相對描述不夠具體；存在相互借鑒的問題。此外，涉及信息技術的院校更是少數，面向當前社會背景下的人才培養目標不夠突出。
課程目標的“過度借鑒”可謂是我國高校人才培養目標表現趨同最直接的一個原因。其“過度借鑒”主要通過兩個層面顯示，一個層面是完全照搬國外優秀高校工業設計專業的課程目標，未能與我國的工業設計現狀及當下社會背景緊密結合在一起；另一個層面便是國內高校間的“互相借鑒”。我國的工業設計教育主要分布在幾種大類型的高校中，如綜合院校、獨立建制的美術（設計）學院、師范類美術（設計）學院、民辦院校等，其辦學層次及條件、培養類型、師資力量等都大不相同，培養目標應該是各有特色，但從前文的調查中顯示，人才培養目標的趨同性現象嚴重，甚至課程體系的整個構建趨向一致，從而導致整個工業設計人才模式單一，不能滿足當下社會及未來社會提出的多樣性、多元化的需求。課程目標的趨同性不僅僅限于工業設計專業，據有關學者研究運用內容分析法對我國76所大學中的236個專業培養目標研究的結果表明“如今趨同性是我國大學專業目標的主要問題之一。”
2 培養目標的寬泛性
課程目標的寬泛、籠統、沒有指導性也是目前存在的顯著問題之一。以下面某高校工業設計專業的課程目標為例，該校藝術與設計學院工業設計專業2006年《藝術專業招生簡章》中提出的培養目標為：“（產品設計方向）本專業方向培養具備工業產品設計、教學和研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事以創新設計為重點的產品設計、教學和科研等工作的應用型高級專門人才。”大量高校的培養目標呈現出類似形式，在其中難以尋覓到整體與局部之間的關系，也沒有一般與個別之間的關系。在某種程度上，因為太過于寬泛而不能起到對課程設置或教學的指導作用，可以認為是培養目標的特征或者個案不夠凸顯。工業設計專業課程目標對于能力、素質及知識的表述亦不夠清晰，未能體現出體現出社會及企業的需求，亦未能與當下的社會背景接軌。
雖然課程目標受到內外因素的限制，不僅要考慮社會的需求、學生的需求，學校的特色及專業的特點也是其考慮的重點。眾多高校工業設計專業的課程目標提出了“厚基礎、寬口徑”的口號。在目前的社會大趨勢下，“厚基礎、寬口徑”的大方向是正確的，但其與行業要求的專業化要求相矛盾，并非適合那些應用型人才培養的本、專科院校。高校應按照生源條件、院校特色等條件定位培養目標，而非一味去塑造只有小眾才可以達到的“通才”。從“傳統工業化”到如今的“兩化融合”社會，市場的需求正在作為主導力量調試畢業生的能力與素質。所以。培養目標的定位應從多處需求出發，與行業需求接軌，加強高校為行業服務的主動性。
3 培養目標指向不清
由中國教育部高教司編寫（1998年頒布）的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》（簡稱98目錄）中將所有的本科專業按照學科將進行了詳細的分類，對工業設計本科專業培養目標進行了詳細的介紹。“本專業培養具備工業設計的基本理論、知識與應用能力，能在企業事業單位、專業設計部門、科研單位，從事工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才”。許多院校直接搬用了此“拼盤式”培養目標，將多個學科的多個專業均涉及到了。但眾所周知，這種描述導致了很多院校在課程體系構建中，采取了的方法，涉及到多個學科不同的方向。實際上，工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計都屬于設計學學科下的并行學科，其所授的內容與支撐的課程存在著相當大的不同，若面面俱到，人才培養的目標則很難實現。產品設計應屬于工業設計的核心，那與產品設計相關的人才才是該專業應培養的目標，即使涉及到環境設計等專業內容也應與產品設計有關聯。
通過前面對于工業設計專業培養目標的簡單梳理，筆者認為，就我國目前的社會環境以及社會需求來看，急需切實可行的、準確定位的實質性的工業設計專業的培養目標來指導課程體系的重要要素，如課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價。課程目標的準確及可行性與工業設計人才培養休戚相關。
參考文獻
[1] 雷慶.高等工程教育專業培養目標分析[M].北京：高等教育研究，2007.
