生物科學和生命科學的區別精選(九篇)

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第1篇：生物科學和生命科學的區別范文

關鍵詞 生物；教育價值

一、生物學科的教育價值

就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

（1）唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

（2）辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。

（3）動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

3.培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

第2篇：生物科學和生命科學的區別范文

關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。

在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。

1 明確學科定位

在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。

生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。

海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設計

2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構

調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。

2.2 重視教學內容的改革

在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。

2.3 增強師資隊伍建設

根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。

2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設

進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。

（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。

參考文獻

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第3篇：生物科學和生命科學的區別范文

【關鍵詞】 觀察 激發 發現 求異 創新

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0057-01

在我們的教育教學中運用科學的方法,引導、培養、開發學生的創造性,是今天的學校教育最為明智的選擇。

中小學時期是培養學生創造力的黃金時期。生物學是一門實驗科學,是培養學生創新精神的搖籃。我們的生物教學必須能夠運用科學的方法和手段,培養、開發學生的創造潛能,而絕不是有意或無意地扼制、壓抑其創新精神。

1 教學中要注意培養學生認真觀察事物的能力

敏銳的觀察力是創造力的源泉。科學上的重大發現有哪一例不是源于長時間的觀察呢？牛頓由對蘋果落地的觀察,從而發現了萬有引力定律;瓦特由對水沸時壺蓋的不停跳動的觀察,從而研究發明了蒸汽機;哥白尼通過30多年對日月星辰的精心觀察,終于發表了震驚世界的“地動學說”,從而促進了天文學的革命……

在教學中,教師應根據生物學科特點,注意引導學生對周圍事物進行觀察,養成認真觀察的習慣。教學中,我有意識地引導學生對周圍事物進行細致觀察,從而使學生對客觀事物有靈敏地反映,能訓練流暢、敏捷的思維。而敏銳、活躍的思維能力是創造力的源泉。

我在授課中充分利用多種直觀教具,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,從而激發學習興趣。如講血液循環時,讓學生觀看錄像,從錄像中了解循環的途徑;再通過錄像將心臟的各部分解剖在畫面上,逐一分析各部分的功能,這樣不但突破了難點,加深了理解,而且大大激發了學生的興趣。

結合教材內容創設學生樂于接受的教學情境,從而激發興趣。如講克隆技術時,給學生講克隆羊多莉的故事和介紹一些有關克隆的影片,當學生沉浸在故事的情境中時,我適時提問并引導學生小結克隆技術的原理和過程,同學們紛紛發表自己的意見,激發了學生思維的火花,使學生的創新精神逐漸被激發出來。

2 激發學生在學習中發現問題,能從不同方面找出問題,幫助學生在理解和處理問題時有新穎獨到的見解

艾伯特·愛因斯坦說:“系統地提出一個問題往往比系統地解決一個問題更為不可缺少。解決一個問題可能只是一個數學技能或實驗技能的問題。”教學中要積極引導和鼓勵學生提出問題。對學生的新奇念頭、別出心裁的做法,要及時給予鼓勵,給予引導。要讓學生真切地感受到老師、同學對他(她)的重視。要讓學生懂得自尊、自強、自信、自立的重要性,敢于談自己的想法和對事物的看法。要盡量鼓勵學生對事物進行新的探索,不要停留在已經明白的事物上。要盡量讓學生大膽的去質疑,而不是打斷學生的質疑的思路,這樣可以培養學生的敢于提出問題的意識和精神。

自然界的生物之謎很多,我利用各種機會使學生產生疑問并激發興趣。如講授鳥的飛行時質疑:“鳥為什么能飛,而人類卻不能飛呢？”;講授病毒時質疑:“為什么病毒必須寄生在活的生物體上？”講授激素調節時提問“為什么有的人年齡已是成人了,但個子只有七、八歲兒童高？”“我們國家提倡全民吃加碘鹽,這是為什么？”在學習“消化與吸收”一節時,提問:“我們平時吃的一些藥,要裝在膠囊中,這是為什么呢？”這些問題會使學生產生強烈的好奇心,學習興趣提高,這就為上好本節課打下了良好的基礎。

我們知道,富有想象力的學者和十足的書呆子之間,富有創造精神的科學家和依樣畫葫蘆庸才之間的區別,關鍵在于能不能發現問題。

3 教學中注意學生的求異思維,能從不同角度分析和解決問題

求異思維具有創造性和發明性。我在教學中可以旁證博引,運用求異思維從而解決常人無法解決的問題的事例,來激發學生的求異興趣。如:細菌在高溫下可以被殺死,能不能在低溫下也能被殺死呢？食物可以用煮沸的方法來保存,能不能用冷卻的方法來保存呢？人們經過這番思考后都相繼找到了答案。

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。我們的目的是通過實驗培養學生觀察能力、實驗操作能力、思維能力,以及生物學的初步研究能力等。因此作為生物教師應該努力克服困難開足實驗。觀察能力是人們認識事物,增長才干的最基本途徑,是培養智能的基礎,對于生物學這種實驗性很強的學科尤其如此。學生對實驗過程中出現的現象進行仔細觀察、記錄, 而后經過一定的比較、分析、歸納等思維過程,得出某個結論。因此,思維能力是以觀察能力為前提的。同時,就生物學科而言,實驗操作能力也是諸多能力中最基本的。在實際教學中,我經常嘗試將一些簡單的演示實驗改為學生實驗,依此增加學生的動手機會。例如,七年級下冊學習“人體對周圍世界的感知”時,將演示實驗“模擬眼球成像的實驗”改為分組實驗。在動手的過程中,學生會發現一些新的問題,進而思考解決的辦法,這樣做大大提高了學生的動手能力。如果沒有學生的親自動手實驗觀察,僅憑老師演示很難理解眼睛能看清遠近不同的物體是靠晶狀體的變化調節的。還有如學習顯微鏡的相關知識、種子萌發過程、食品衛生等等都應該讓學生親自去實踐,只有通過多種形式的實踐學生才會運用所學的知識嚴密審慎地思考問題,分析情況,否則,學生腦子里裝的只是知識本身,而沒有自己的質疑和見解,更談不上有創新精神了。

第4篇：生物科學和生命科學的區別范文

關鍵詞：高中生物教學；生物概念；教學策略

生物概念是人類在學習和探索生命科學的過程中，通過觀察、實驗、分析、綜合后對生物表象及其內部生理機制的概括總結。生命科學中的原理、規律和生命現象都是通過概念得以清楚闡釋，新課改下的生物課程標準對概念教學提出了更為詳細的要求和指導，旨在將概念與生活實踐或實驗活動緊密聯系，并提出了具體的活動建議。針對不同的生物學概念，教師采用恰當的方法幫助學生探究，更有利于學生學習生物學的理論知識和研究方法，發散思維、積極創新。

一、概念教學的策略

1.類比法

類比法就是將抽象的生物概念類比成學生已經掌握的概念，并且兩者的某些特征相似，使概念具體形象化。例如，將細胞有絲分裂的周期比喻成時鐘的周期，強調周期的起點終點相同、連續性、順序性。又如，氨基酸的相關公式，氨基酸的數目減去肽鏈的數目等于肽鍵的數目，簡單類比為人的手，氨基酸的數目類比為五個手指，肽鏈數類比為一只手，肽鍵數目就為指縫連接處，這樣就可以很直觀地理解公式。

2.創設情境法

教師要運用恰當的實例，創設一定的情境，闡釋概念的具體內容，體現概念的本質和延伸，讓學生注重生物科學與實際生活之間的聯系，意識到生物學的重要性。

例如，種群、群落、物種、生態系統這些概念易被混淆，教師可以讓學生觀察一些圖片或視頻，創設情境，如觀察一座山上的生物，這座山上所有的山羊可以稱為一個種群；這座山上的山羊種群、松樹種群、老虎種群等所有種群組成群落；這座山上的群落和它的無機環境包括水、陽光、空氣等組成生態系統。又如，反射弧的講解，可讓學生體驗膝跳反射，引導學生找出反射弧的結構，加深印象。

3.比較法

比較法是通過比較事物的相同或不同特征，分析得出事物的本質特征。有許多概念字面意思、內部含義或屬性比較相似，通過比較后找出概念的突出特點，避免混淆相似概念。例如，比較減數分裂和有絲分裂的異同（見下表）。

減數分裂和有絲分裂比較

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續表

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從表1中看出減數分裂的概念中強調了“生殖細胞”“子細胞染色體數目減半”，而有絲分裂強調“周期性”“細胞的增值”，通過觀察染色體的行為可以判斷一個正在分裂的細胞處于某個時期。

4.概念圖法

概念圖法指用方框、圓圈、箭頭把相關的概念有機地聯系起來，并說明兩個概念之間的關系，將這些有關概念整合成網絡結構，有利于學生形成知識網絡。例如，動物和人體生命活動的調節（見下圖）。

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動物和人體生命活動的調節

5.實驗探究

通常按照提出問題、做出假設、設計實驗、得出結論、分析結果等一般探究過程引導學生學習概念生成。讓學生從觀察疑問中獲得興趣，然后積極思考，增強學生的動手能力、實驗探究能力、分析解決問題的能力。例如，光合作用、酶的探索過程和生長素的發現過程等，都可以通過實驗探索歸納總結生命物質的來源、功能和本質。滲透作用可以通過滲透模擬實驗、動物紅細胞吸水失水實驗、植物細胞的質壁分離實驗探究。

二、各種方法的綜合利用

根據課程需要，教師應該從不同的角度思考和理解概念，運用多元教學方法，靈活運用概念教學的方法，發掘學生的潛力，在教學中列舉一些科學實例，使學生領會生物學的重要性，創新思維，探索新的學習方法。

例如，講解減數分裂時，可用圖片展示其每個時期的特點；用動畫展示其整個變化過程；用比較法辨析有絲分裂和減數分裂的異同，增強學生的分辨能力。又如，光合作用的講解，用實驗探索分析總結概念，用動畫視頻深入分析其內部機制，比較光反應和暗反應的有關概念，找出兩者的區別和聯系。

三、總結及展望

知識的學習要經過認知、理解、記憶、熟悉、應用等幾個階段，其中最重要的是對概念的理解和學習，只有教師充分認識到高中生物概念教學在整個知識學習過程中的重要性和特殊性，在實踐中不斷地探索，靈活運用恰當的方法，創新教學模式，促進學生對概念的理解，才能培養學生學習生物學科的興趣，優化教學質量，提高學生的學習效率。

第5篇：生物科學和生命科學的區別范文

【關鍵詞】生物教學；考試制度；“豆芽課”

【中圖分類號】G621.14 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0076-01

哼的是素質教育的曲子，唱的是傳統教育的歌詞。用的是新教材，要求的是新課標，強調的是新理念。實際教學依舊，這種“穿新鞋走老路”的現象是現在很多學生不能接受的教學方法。大家都說興趣是學習和求知最大的動力，如何提高學生學習興趣？如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是在教學實踐中不斷探索的問題，在生物教學中運用以下方法，可收到很好的效果。

一、培養學生重視生命科學的意識，提高學習生物的興趣

1、教師要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性。生物是“豆芽課”，整個社會，學生，家長都不重視。致使學生學習無動力，教師教著費力，甚至還會使師生之間產生矛盾，因而有些生物教師心灰意冷，感到前途渺茫。從而對生物教學失去信心，所以我們要抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。而我是利用上課的前幾分，介紹一些生命科學方面的最新進展，讓他們了解前沿科技。利用學生對生物科學的好奇心，提高他們的學習興趣。讓他們改變對生物學學習的態度。

2、改革生物考試制度。目前初中生物教學嚴重滯后的基本原因是對待生物成績與其它理科成績有很大區別，就是生物不計入升學成績，有的學校也弄虛作假，會考時允許看書、允許抄襲，更有甚者出現了老師報答案，學生抄的惡劣現象；出現了一點生物常識都不具有的學生，不僅能夠得到畢業證，而且還可能上重點高中的現象。。這樣，不僅能夠減輕學生的負擔，而且也保證學生具有基本的生物知識，為以后的學習打下基礎。

二、創設良好的學習情境，調動學習生物的興趣

1、上好第一課調動學生的學習興趣。“良好的開端是成功的一半”。第一節課教學的成敗，將會對后續教學的好壞產生舉足輕重的作用。因此，第一節課教學必須努力給學生留下難忘的印象。如我在上初一生物“致同學們——生物科學在向你招手”時，在教學過程中，根據內容結構特點適當列舉了些學生普遍接觸過的生物現象，如克隆羊多莉。轉基因番茄。同時由于當地是工業園區，環境污染非常嚴重，容易患一些呼吸道疾病，那么面對這樣的事情我們應該怎么辦？因此，問題的提出不僅吸引了廣大學生的注意，而且更激發了學生對問題的探究，從而激發了學生學習生物學知識的欲望。

2、精彩的新課導入能使學生進入興奮狀態。一堂生動有趣的生物課，課堂教學的安排是十分重要的。好的課堂導入，可以激發學生創新思維，培養學生創新意識，激起對下面教學內容的強烈渴望。同時給學生以啟發引導，讓學生的思維進入積極狀態。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界，奧妙的生命活動規律和形形的生命現象為學生質疑提供了豐富的源泉。這就要求教師精心設計，挖掘教材，才能不斷提高課堂導入的藝術水平。

如在講授“空中飛行的動物”時，課間提前3分鐘播放音樂“讓我飛得更高”。在播放音樂的同時用幻燈片展示一些飛翔鳥類的圖片。讓他們有一種想飛向南天的欲望，激發他們學習的熱情。再發給學生家鴿的外形模型，家鴿的翼和羽毛、家鴿的骨骼模型，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：家鴿的體形是怎樣的？這與它的飛行有什么關系？將家鴿的翅膀輕輕展開，你能否識別出在飛行中起主要作用的羽毛？這些羽毛在結構上有什么特點？它們在排列上是彼此重疊的，還是相互間留有空隙？想想這是為什么？鳥的翅膀呈什么形態？這與飛行有什么關系？家鴿的骨骼有什么特點？在這里通過一個實驗比較家鴿和豬骨骼的輕重。來說明家鴿骨骼輕，適應翔。通過這種方法導入，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課“鳥適行的特點”創造了有利的條件。

三、注重實驗課教學，開展課外科技活動，激發學習生物的興趣

實驗是有目的、有計劃的，并和思維活動緊密結合的。所以，若要求學生重視實驗，必須首先激發學生對實驗的興趣。激發興趣，可以通過設疑、引入競爭、趣化知識等方法去實施。但有時學生由興趣到觀察實驗的行為可能是漫無目的。這樣，未必能達到實驗目的。因此，激發興趣的同時，必須對學生的重點觀察加以引導，明確實驗目的，把學生的注意事項力集中到少數事物或事物的主要方面，排除次要方面的干擾，從而達到理想的效果。

四、加強教法探索和學習方法的指導，維持學習生物的興趣

第6篇：生物科學和生命科學的區別范文

微生物學理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學》第二版教材，該教材共15章內容，用48學時來完成教材的內容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學生聽不懂的現象。為此，將教材內容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎微生物學的內容。突出微生物的構造和代謝，注重微生物分子生物學內容的介紹，強調微生物研究無菌技術的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內容銜接，對先修課程已經介紹的知識，在課堂上不再重復介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內容時，遺傳學課程已介紹過證明核酸是遺傳物質的“三個經典實驗”、證明基因突變的非對應性“變量、涂布、影印”三個實驗等內容，則以問題的方式和課外自學的方式復習，不在課堂講授，把有限的學時用在基礎部分。

二、探索問題討論式課堂教學方法，構建微生物學理論教學模式

所謂問題討論式課堂教學法，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統的講授式教學方法，教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力，教學過程幾乎是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態。顯然，單一講授式教學方法不利于創新人才的培養。針對微生物學課程的開設對象他們已先修了大學化學、生物化學、植物生理學、遺傳學等課程，對生物科學專業知識有一定積累的特點，教學中，在每章節開篇講授時，將該章節的教學目的、重難點對學生提示，以問題的方式提出知識點，給學生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學間進行交流討論，并讓學生上講臺陳述對所提問題理解、與同學討論的結果，闡述自己的觀點，教師在此基礎上對知識點進行點撥，加深學生對知識的理解和掌握，成為學生學習的引導者。

如在介紹第三章微生物細胞的結構與功能和第四章微生物的營養的內容時，根據第三章內容和知識點設計了原核微生物與真核微生物的主要區別，細菌的一般（基本）構造與特殊構造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構造的異同，細菌細胞壁的結構與革蘭氏染色結果等幾個問題；根據第四章的內容設計了微生物需要吃什么（微生物的營養要求），微生物有什么嗜好（營養類型），如何給微生物做飯（培養基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養物質進入細胞）等問題。讓學生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學生來陳述問題的結果，教師根據學生們的表述，進行歸納提煉和小結，促進學生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學方法的探索，構建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學模式。采用問題式討論教學法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統教學方式，促進學生之間和師生之間的互動。以學生能力發展和素養提高為主要目標，得到學生的贊同和積極響應，促使學生由被動學習轉化為主動學習，課堂教學效果也明顯提高，學生在教學中多次上講臺鍛煉，有利于學生早日成才。

三、小結與討論

第7篇：生物科學和生命科學的區別范文

關鍵詞生物實驗多元教學中學生物 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0 緒論

傳統的應試教育觀念正在逐步發生改變，人們對學校教學的要求不再局限于考試，最重要的教學任務是提高學生的綜合能力，強調的是一種素質教育。生物教學是一門科學性學科，作為一名該學科的教師，我們應當在教學工作中勤于思考善于總結，為學生創造一個良好的學習環境。本文將關注的重點放在生物課堂上的實驗部分。

1 多元教學與生物實驗

多元教學是與傳統的一元教學相對應的，它以哲學中的多元性思想為指導，它反對教學手段單一，不能只按既定的方案來執行教學任務。它強調教學方式靈活多變，要與實際情況相符合；它反對教學過程中整齊劃一，重視發展學生的個性；它反對遵循舊制，鼓勵創新；反對老師對課堂進行壟斷，提倡學生成為課程學習的主體。

生物是一門研究生命科學的學科，它研究的對象是我們日常生活中各種活生生的生物，它以自然為基礎。它的內容比較抽象，大量的內容我們無法通過肉眼來進行觀察，只有通過實驗我們才能夠對其進行進一步的分析，真正了解我們所學的知識。從另一個角度而言，所有的生物理論知識都是通過實驗總結出來的。在新教綱下，實驗的要求得到提高，更加注重了實踐活動在我們教學中的重要性。

實驗課與理論教學之間存在比較大的區別，注重的學生的動手能力，實驗課的主體應當為學生，老師在課堂上的地位應當進一步弱化，多元化教學模式在該領域的實施應當更為深入。

2 中學生物實驗存在的問題

2.1 教師教學觀念落后

傳統的教學模式下，學生學習的目標就是應付考試，老師教學成果好壞的唯一評判標準也是學生的考試成績。在這種極其功利的教學指導思想下，老師對實驗的過程沒有給予重視，在課時緊張時，第一個想到的辦法就是壓縮實驗課的時間。很多老師甚至讓學生記住實驗的結果，以提高教學的效率。在這種環境下，學生只能夠從書本上死記硬背生物知識，缺乏親身體驗的機會。目前城市化的進程不斷加速，很多學生看到的都是高樓大廈，與自然環境絕緣，如果在實驗課堂上依舊無法體會真正的生物實況，難以提高其生物科學的素養。

2.2 學生實驗缺乏主觀能動性

在實驗課堂中，一元化的模式依然是最常見的，學生在實驗課中并沒有展示自身主觀能動性的機會。在實驗室中，老師花大量的時間來演示實驗的做法，一般情況下，至少花去整個課堂一半的時間進行講解，留給學生的時間也不多了。學生在實驗過程中也只能按照老師所闡述的步驟進行操作，無法進行任何探究性的工作。在這過程中，學生不需要有任何想法，只要按照老師的步驟就能完成，這種機械化的實驗模式使學生喪失學習的熱情和興趣。

2.3 重視概念結果，忽視學習過程

在實驗中，老師對學生操作的關注不足，即使關心也更多的是擔心學生由于操作失誤而造成實驗沒有產生既定的結果，或者會帶來一定的危險。我們所開設的實驗都是為了對我們教材里的一些定理進行驗證，老師在實驗中強調的是學生的操作結果必須與理論一致，而學生卻無法細細體驗實驗的過程。生物實驗課程的主要目的并不是為了得到正確的實驗結果，而是讓學生對于科學以及科學實驗有著深刻的理解，學生在實驗的過程中提高自身的科學素養。如果我們僅僅是為了得到一個結果，我們沒有必要再額外開設實驗課程。

3 多元化教學方式下的中學實驗課程改進

3.1 改變教學觀念，增強學生的實際操作能力

老師作為學生學習的引路人，其思維的轉變是教學課堂質量得以改善的基礎條件。老師不應當將實驗課程看做是在做一種重復的無用功，它是學生學習生物知識的另一種方式。學生學習的目的不單單是為了考試，我們需要發展學生的綜合素質，這是每一名老師的責任。生物課堂實驗為學生提高操作能力，強化團隊協作能力提供了的機會，我們應當為學生把握這個機會創造一個良好的環境。我們要鼓勵學生積極參與實驗課堂，部分實驗課需要解剖生物，會讓部分學生產生畏懼感，作為老師，我們需要幫助學生掃除對生物實驗的恐懼感，可以全身心地投入到實驗課程中來，讓把實驗課堂交給學生來進行掌控。

3.2 強化學生主體地位，激發其學習熱情

從歷史的角度來看，生物實驗是生物科學獲得突破的來源。多元化的教學模式要求學生在課堂中成為課堂的主角，老師在實驗課程上需要做的僅僅是向學生講授實驗的大致框架，將絕大部分課堂上的時間由學生進行操作。學生能自己解決的問題，老師就不應當插手，老師對實驗內容不輕易下結論，由學生自行探索，老師最后做適當總結，實驗的目的也應當由驗證性向探究性轉變。學生可以按照自己的思路來進行實驗操作，不需要按照既定的操作流程來進行。老師應當讓學生體驗實驗的過程，讓其感受科學的內涵。在實驗的設定方面，我們也可以不按照課本來設定，鼓勵學生對生物現象的探索，勇于對課本知識提出疑問，在條件允許的情況下，可以滿足學生的求知欲望，按照其需求增加新的實驗，用以驗證其觀點。

3.3 改變實驗關注的重點，讓學生享受實驗過程

我們應當將關注的重點放在實驗的過程之中，而不應當放在實驗結果上。學生用心體會做實驗的過程，可以自己設計實驗過程。如前文所述，我們組織實驗的依據不再僅僅是教材規定的內容，我們可以用與這些知識相聯系的日常問題來作為實驗。我們可以以貼近學生生活的生活情景來作為實驗對象，讓學生用實驗來解答身邊的問題，體驗生物的應用價值。在這過程中，學生不會在老師所固定的線路上學習生物知識，可以從自身的角度出發理解生物，學會以生物這門學科的視角出發來感受整個社會。從另一個角度分析，高考目前主要考察學生對實驗的設計能力，而不是練習課堂上學會的實驗。這也要求我們在日常教學中，重視學生自己對實驗的理解，激發學生的創造精神，活學活用生物知識。

在生物實驗教學中推廣多元教學，是我們提高學生對生物學科認知能力的一個重要手段，是適應生物教學發展趨勢的一個方法，我們要求學生掌握生物理論知識，更加注重提升學生整體生物科學的素養。

參考文獻

[1]李懷晶.應用多元教學法提高生物化學教學質量.西北醫學教育,2012(2).

第8篇：生物科學和生命科學的區別范文

關鍵詞： 遺傳學課程 “創新型靈活教學模式” 教改

遺傳學是生命科學中進展最快和最為活躍的學科之一，已成為現代生命科學的共同語言和新世紀生命科學研究的前沿領域。該學科理論與技術的迅猛發展，極大地推動了整個生命科學的發展和人類進步。遺傳學課程是高校生物科學、生物技術專業一門重要的專業課程之一，如何在課程教學中既注重經典遺傳理論，又及時穿插本學科最新的研究進展，同時注重提高學生的綜合素質，增強教學效果，這是高校遺傳學教學工作者共同面對的問題。幾年來，圍繞培養應用型、創新型人才的辦學宗旨，我院遺傳學課程組教師積極進行教學改革，研究探索的“創新型靈活教學模式”在實際教學工作中取得了良好的教學效果。

1.精選、優化課程內容

適應培養應用型人才的需要，我院制訂的新教學方案強化了實踐環節，相應縮減了理論教學課時。同時由于遺傳學的飛速發展，新概念、新理論、新成就不斷涌現，知識內容不斷增加，因而，要想在有限的學時內把課程的精華系統地傳授給學生，就必須首先整合課程體系，精選、優化課程內容，合理處理基礎知識與學科前沿知識的比例關系，突出教學重點。同時還要注意遺傳學與各相關學科教學內容的銜接和縱橫聯系，避免重復。基于以上理念，我們略去了教材中遺傳的細胞學基礎、核酸的分子結構及基因的調控等與其他學科重復、交叉的內容，并將經典遺傳學的內容精簡，增加了端粒的結構與功能、表觀遺傳學等內容，從而使遺傳學課程體系更加科學、完備。

2.貫穿創新理念，采用靈活多樣的教學方法

“創新”，一方面要求教師在教學過程中始終奉行 “教師為主導，學生為主體”的理念，改變教師 “注入式”的教學模式，在教學方法的改革上與時俱進，構建全方位、多角度的師生互動研究型教學模式，并不斷發展創新。另一方面在教學過程中時刻注意教會學生學習，著重培養學生的創新意識和創新技能。

“靈活”要求教師在教學方法上不采用單一的模式，而是根據具體教學內容，靈活地應用多種教學方法，包括講授法、自學法、討論法、歸納法、比較法、推理法、抽象概括法等。如：采用課前預習促使學生帶著問題進課堂；連鎖交換規律中的交換值與基因之間距離、連鎖強度及與交換的性母細胞數之間的關系，交換值與重組值的區別，三點測驗中雙交換與干涉及并發系數之間的關系等內容，采用課堂討論式教學調動學生積極參與教學過程，加強師生互動，激活學生高級認知的能力參與學習活動，使學生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達成，而不再依賴過多的機械記憶，有效增強教學效果；三大遺傳規律的教學主要是采用啟發式教學方法，引導學生深刻體會遺傳學家的研究思路和技術路線及研究方法、研究結果和經驗教訓等，讓學生有置身于科研實戰環境的感覺，學會進行科學研究的基本方法，同時引導學生總結、歸納自由組合及連鎖交換規律的實質，調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力和創造性思維能力；基因顯性的表現形式、伴X顯隱性遺傳及廣義和狹義遺傳力等內容，通過采用比較、啟發等多種方法，啟發學生思維，化難為易，促進學生對知識的理解和掌握，培養學生的創新精神及分析、解決科學問題的能力；根據課堂教學實際，適當布置課后練習，使基礎題突出代表性，能力題突出綜合性，并定期開展課外習題輔導，培養學生理論聯系實際、靈活應用知識的能力。

3.緊跟學科前沿，啟發學生的創新思維

隨著21世紀生命科學的飛速發展，遺傳學研究前沿不斷拓寬和深入，因而遺傳學的教學也面臨新的挑戰，首要的問題就是知識的更新。在遺傳學教學中，要隨時注意結合最新的研究進展，把學生的思維引導到研究前沿，從而營造一種微妙、溫馨，令人產生創新沖動的課堂氛圍，鼓勵學生運用已有的知識和技能去想象、推測、討論，并在課后積極主動地跟蹤、查閱新知識，極大地啟發學生的創新思維。活躍的課堂氣氛也能夠感染每一位學生，從而輕松實現教學相長。

除此之外，我們要求教師將教學、科研成果隨時融入課堂教學，充分利用教師的科研實力，拓展學生專業知識領域，強化學生綜合素質的培養，體現教學、科研成果在教學中的應用，促進教學質量的提高。針對遺傳學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們通過圖書館和網絡，選擇與課程內容相關的專題研究，補充課堂之所學。在此過程中使學生培養興趣、開闊眼界，學會主動獲取知識、應用知識和解決問題，以培養學生研究性學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性，培養學生的思維能力、觀察能力和運用能力。主講教師以電子郵箱或QQ群作為師生交流的平臺，及時最新教學材料和通知，并解答學生的疑難問題。同時，配備青年教師為課程助教，在課程主講教師指導下負責學生習題 、課外輔導、課程網站建設及參與組織各項實踐教學活動，綜合運用教學團隊的力量，更好地實現本課程的教學目標。

4.強化實驗教學，改革實驗考核方式

強化實驗教學有助于開發學生的潛能，培養學生的動手能力和創新能力。因此，要培養實踐能力強的應用型人才，首先要重點突出人才培養方案的實踐性。為此，我們整體優化了實驗教學內容，精選基礎性實驗，革新驗證性實驗，拓展綜合性、分析性、探索性和創新性實驗。在完成基礎實驗的同時，將一些實驗內容綜合，并增加自選性實驗和自我設計實驗，以最大限度地培養學生的綜合實驗能力和創新能力。實驗室要面向學生開放，實現實驗教學的資源開放、時間開放、內容開放，增強實驗教學效果，提高資源利用率。

實驗考核由注重實驗結果轉變為注重實驗過程。實驗指導教師不僅要客觀、公正地給出學生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學生動手能力的培養，提高學生學習的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力，增強實驗教學效果，增強學生的綜合素質。實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內容包括實驗預習、實驗操作、實驗態度及紀律、實驗報告等環節，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的40%。

第9篇：生物科學和生命科學的區別范文

關鍵詞：植物資源學；教學改革；生物科學專業；應用能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0714-02

現代高等教育對人才培養提出了更高的要求，未來的人才不僅要掌握最先進的理論，而且要具有較強的社會適應能力，同時還要具備將理論知識在實踐中加以運用、發展和創新的能力。[1]目前，各高校對生物科學專業本科生的培養主要是按照培養理科生的思路來構建學生的知識結構。在這種培養模式下，雖然學生掌握了較豐富和扎實的基礎理論知識，但在應用能力方面則存在明顯不足。因此，在生物科學專業本科生的培養模式上需要進行有力的改革，以幫助學生跨越理論知識與應用能力間的鴻溝，使學生能更好地適應現代社會對高素質人才的需求。植物資源是指一切對人類有用植物的總和。《植物資源學》是一門多學科理論、方法和技術手段相互滲透而形成的新興邊緣學科，其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊藏量和保護管理，以及植物資源的可利用價值、利用技術和開發利用現狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學專業學生的一門選修課，但在貫通植物基礎理論知識和應用技術間起到了橋梁作用，對改進學生的知識結構和培養學生的應用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學效果，近年來我們在教學內容、方法、手段，以及成績評定等多方面進行了一些探索和實踐，現予以總結以期與同行共勉。

一、精選教學內容

植物資源學是一門綜合性很強的課程，其涵蓋的內容十分廣泛，既涉及植物學、農學、植物化學和生態學等方面的基礎理論，又包括了不同資源的應用方法和技術，同時還包含了豐富的植物種類。因此，科學地精選教學內容，優化教學設計，對于在有限的學時內達到既定的教學目標顯得十分重要。

1.優化教學內容，突出應用性和地域性特點。在教學內容選擇上我們堅持實用性和地域性原則，對龐雜的教學內容進行了優化。①充分利用學生已有的理論知識，合理安排課堂教學與自學的內容，如將植物資源的分類、分布、調查可持續利用及保護等內容安排學生自學，從而較好地解決了本課程學時（32學時）少、內容多的矛盾。②重點介紹應用面廣的各類植物資源，如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等，以培養學生的應用能力；同時概括性的介紹一些具良好應用前景的植物資源，如色素植物、農藥植物、甜味劑植物等，以拓展學生的視野。③根據我院學生畢業后主要在華南地區就業的特點，在介紹各類資源的代表植物時注意地域性特色，多選擇熱帶亞熱帶地區植物，以提高學生未來工作的實際應用能力。

2.減少一般性知識內容，加強應用知識介紹。在對各類植物資源代表植物的教學內容上，減少了植物形態描述、地理分布、栽培管理等一般性知識內容，僅簡要介紹代表植物的識別要點、與近緣種的區別及特殊的栽培加工方法；相反，加強了對植物利用價值、利用方法、應用現狀和應用潛力方面的介紹。該教學內容改革的目的是培養學生的實際應用能力。

3.在教學中引入資源植物成功開發的教學案例。對一種植物的成功開發利用往往經歷了曲折的過程，將資源植物的成功開發史或企業家史等素材融入到課堂內容中，一方面對提高學生的學習興趣有極大的幫助，另一方面也能夠讓學生從中受到啟發和熏陶。

二、豐富教學方法

根據教學內容和學生特點采用適宜的教學方法能夠有效提高教學質量，可為實現教學目標提供有力的保證。因此，在教學過程中我們采取了以下教學方法。

1.采用多媒體教學涵蓋更豐富的教學內容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體，在有限的學時內可涵蓋更多的教學內容，能夠更好地展示不同的概念、理論和應用方法，使學生能輕松實現由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過渡，加深了學生對教學內容的理解，提高了教學效果。[3]同時，采用多媒體教學也有利于展示一些應用方面的知識，如在觀賞植物資源教學中，通過展示大量精選的園林景觀圖片使學生充分體會到不同觀賞植物在園林上的具體應用。

2.采用實踐教學增強學生的感性認識。植物資源學是一門實踐性很強的學科，適當安排一些實踐教學有利于增強學生對資源植物本身及其應用的感性認識。我們在教學中充分利用學校周圍的植物園資源，安排了三個實踐教學單元，分別對藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經濟植物資源進行了實地考察，增強了學生在植物形態、識別特點、生長發育、栽培條件及實際應用等方面的感性認識。百聞不如一見，從教學效果來看這些感性認識對于培養學生的應用能力具有很大幫助，同時也大大提高了學生的學習興趣。

3.將最新科研成果引入課堂教學激發學生的探索精神。課堂講授的內容畢竟有限，而學生在今后實際工作中遇到的問題則可能形形。因此，授人以魚不如授人以漁，培養科學探究的興趣、鍛煉科學思維的能力、傳授解決問題的方法是提高學生實際應用能力的關鍵。例如，肉桂是我國一種重要的芳香植物資源，但目前對其揮發油的提取利用效率不高，而我們近幾年所開展的關于肉桂揮發油積累規律的科研工作正是為解決這一問題提供依據。在課堂教學中，結合我們取得的科研成果介紹了解決這一問題的思路：如何確定肉桂的最佳采收期？為什么說肉桂油細胞所具有的栓質化和木質化細胞壁是阻礙揮發油提取的關鍵？如何破壞油細胞的細胞壁？學生往往被這些問題所吸引而有所思考。科研實例往往是鮮活的、富有邏輯性，也具有很強的針對性，容易引起學生的興趣，能夠激發學生的科學探索精神。將最新科研成果引入課堂教學，可起到舉一反三的作用，對于提高學生的綜合應用能力和創新能力有較大的幫助。

三、改進教學評價方式

選修課的性質和任務與必修課既有區別又有聯系，它不以強調知識的系統性、完整性為重點，而對研究興趣的激發、創新實踐能力的培養以及學習和科研方法的引導等更為重視。[4]對植物資源學選修課的成績評定，我們采取了更加靈活、多元化的方式，以體現選修課的特點，遵循素質教育和創新型人才培養的要求。植物資源學選修課的成績評定包括了實習報告、課程論文、課堂演講、隨堂測驗與考勤等幾方面內容。其中，實習報告的要求是學生根據3次實習內容分別整理30種以上植物（包括植物科屬種名稱及學名、形態特征、應用現狀、應用潛力等），每次實習報告成績占總成績的15%；課程論文以2～3名學生為1組協作完成，要求每組進行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對其進行全面的論述，該項成績占總成績的25%；課堂演講則要求每組依據所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進行課堂演講，其成績占總成績的10%；另外在課堂教學中隨機安排4次簡單的隨堂測驗，其目的主要是檢查學生的考勤以強化教學管理，其成績占總成績的10%。通過上述考評措施，不但調動了學生的學習積極性，而且鍛煉了學生查找資料、分析資料、撰寫論文及語言表達等方面的能力。

植物資源學課程雖然是生物科學專業學生的一門選修課，但在培養該類學生的應用能力方面則是一個重要環節。作為一門新開課程，近年來我們從教學內容、教學方法和成績評定等方面對該課程進行了不斷地教學改革，取得了良好的教學效果。這些教學探索和實踐對于提高學生的綜合素質和應用能力起到了積極的作用，同時也為進一步完善植物資源學課程的教學體系奠定了基礎。

參考文獻：

[1]范翠麗，曹熙敏.植物資源開發利用教學存在的問題及改革建議[J].現代農業科技，2011，（1）：32-35.

[2]楊利民.植物資源學[M].北京：中國農業出版社，2008.

[3]溫榮輝，白先放.生物科學類專業《免疫學》教學改革探索與實踐[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2011，33（增刊）：181-182.