專業的課程體系精選(九篇)

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第1篇：專業的課程體系范文

[關鍵詞]農產品經紀與專業 課程體系 構建

[作者簡介]徐麗（1965- ），女，吉林延吉人，長春金融高等專科學校經濟管理系，副教授，碩士，研究方向為經濟法、法學教育。（吉林 長春 130028）

[基金項目]本文系2012年度吉林省教育科學規劃課題“高職院校創新商務經紀與專業建設實踐與研究――以長春金融高等專科學校為例”的研究成果。（課題編號：ZC12105，課題主持人：徐麗）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0128-02

農產品經紀人，是由中華全國供銷合作總社于2001年9月提出申請，由原國家勞動和社會保障部于2003年8月批準，列入《中華人民共和國職業分類大典》，并正式向全社會頒布職業標準的一個新職業。加強農產品經紀人隊伍建設，是推進社會主義新農村建設，切實解決“三農”問題，實現農業增效、農民增收的重要途徑。

一、高職院校開設農產品經紀與專業的必要性

（一）農產品經紀人促進“三農”經濟發展的重要作用

農產品經紀人在搞活農產品流通、保障城鄉居民消費品供應、繁榮城鄉經濟、增加農民收入、推動農業產業結構調整、轉移農村剩余勞動力等諸多方面發揮著重要作用。

1.搞活農產品流通，加快農產品商品化的速度。農產品推向市場，需要有良好的流通渠道。農產品經紀人通過把本地的農產品資源帶到市場，把市場需求和本地生產活動緊密連接起來，使本地資源優勢能快速轉化為市場優勢，加快農產品流通速度。

2.加快農業產業化經營，促進農業產業結構的調整。農產品經紀人可以發揮生產和消費的橋梁和紐帶作用，順應市場發展趨勢，使農業的產業結構逐漸趨于合理。作為交易的中介，農產品經紀人通過對農產品市場變化的信息傳遞，引導農業生產活動。農產品經紀人可以把零散的農產品集中起來進行交易，從而加快農業產業化經營，促進農業產業結構合理化。

3.增強農民的市場意識，更新農民生產經營觀念。農產品經紀人的經紀活動，涵蓋農產品生產加工、包裝運輸及銷售等各環節，農產品經紀人的市場觀念、經濟意識、新的信息通過經紀人的經紀活動帶到農村，傳遞給農民，培養和增強了農民的市場意識，更新農民生產經營觀念。

（二）農產品經紀與專業具有廣闊的就業前景

我國實行的行業準入制度，要求所有從事農產品經營中介服務活動的人員都需要取得農產品經紀人職業資格證書，持證上崗。據中國農產品流通經紀人協會調查統計，目前在全國已經形成一支600多萬農產品經紀人的龐大隊伍，他們常年活躍在流通領域，成為經銷“菜籃子”“果盒子”“米袋子”的生力軍。這些農產品經紀人中，經過長期或短期培訓的達70%以上，取得國家職業技能鑒定機構頒發的資格證書的只有40萬人（主要為初級），其中擁有中高級資格證書的近2萬人。以吉林延邊為例，全州現有農村各類專業協會和新型經濟組織630個，產業經紀人已發展到2600多人，這些協會和經紀人遍布農產品產供銷服務、技術培訓、加工儲藏、提供信息等各個領域，為6.14萬會員提供著不同類型的服務。

可是，從當前農產品經紀人的文化程度看，以初高中文化程度為主，小學文化程度次之，也有少量的大專畢業生。目前我國高校專業設置中缺乏農產品經紀與專業，全國僅有十幾家職業技術學院培養該專業的高職學生。除湖南商務職業技術學院等職業院校已在商務經紀與專業中開設農產品經紀方向外，青島農業大學也開始探索設立農產品經紀專業，培養新型農產品經紀人。可見，高層次、復合型農產品經紀與的專業人才具有廣闊的就業前景。

二、農產品經紀與專業的建設構想

（一）人才培養目標

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）明確規定，高職高專教育應培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”；《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成[2011]6號）強調“職業教育要培養大批現代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才”。高職院校設立農產品經紀與專業，應充分體現培養高素質、高技能、應用型人才的高職教育特性，致力于培養掌握農副產品經營及銷售基本知識，具有較強的實際操作能力及創業能力，能在各類農產品生產、經營企業從事農產品市場調研、市場開發、信息傳遞、收購、儲運、銷售及等工作的高素質、高技能、應用型人才。

（二）人才培養模式

教育部教職成[2011]6號文件中明確要求職業院校應“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接”，“根據職業活動的內容、環境和過程改革人才培養模式”，“著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展”，“推進建立和完善‘雙證書’制度，實現學歷證書與職業資格證書對接”。農產品經紀與專業應以職業能力、技能為主線，圍繞知識、能力、素質和個性的協調發展為目標，著重培養滿足第一線所需的專業應用型人才。在踐行人才培養計劃的過程中，要突出學生職業能力的培養，充分依靠行業，密切校企合作，強化實訓環節，把理論教學同實踐操作緊密結合。并根據《農產品經紀人國家職業標準（試行）》的規定，有針對性地加大對學生基本素質和專業技能的訓練，同時鼓勵學生為日后取得農產品經紀人職業資格的各級、各類證書做好準備。

三、農產品經紀與專業的課程體系構建

（一）課程體系構建原則

1.課程設置與職業資格認證結合的原則。根據職業資格準入制度要求，農產品經紀人已被勞動和社會保障部門納入了國家正規的職業范疇，制定了農產品經紀人職業資格制度，規定從事農產品業務的經紀人要持有相應的資格證書。隨著市場經濟的逐步完善，國家對經濟活動主體的規制會愈加健全。在本專業課程設置上，與農產品職業資格認證相結合，使學生在校完成課程學習取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書。

2.課程內容與職業標準對接的原則。高職教育注重學生綜合職業能力的提高，在本專業課程體系構建上，必然要求緊貼經濟社會發展需求，結合農村產業發展實際，對照《農產品經紀人國家職業標準（試行）》的規定構建滿足職業能力要求的課程體系，開發核心課程，強化職業技能訓練，從而實現人才培養與農村產業的緊密對接。

（二）課程體系設計

農產品經紀與專業的畢業生主要面向各類農民專業合作社、農產品生產、經營企業和中介公司，從事農產品收購、儲運、銷售以及銷售、信息傳遞、服務等中介服務與經營管理工作，以及其他工商企業及相關事業單位從事商務經紀、商務職位。主要工作范圍包括：市場調研、信息傳遞等市場咨詢工作；產品生產、經營企業市場開發、管理、維護等營銷管理工作；產品生產、經營企業儲存、運輸管理工作產；產品收購工作、銷售與工作；專業合作社的經營管理工作。因此，在知識結構方面，本專業除了要求學生具備必需的文化基礎知識、專業理論知識外，同時還要求學生掌握農產品商品的基礎知識、與農產品相關的基本技能、財務會計知識、經營管理知識、經濟地理知識、相關法律知識和信息技術應用知識等基本業務知識。在能力結構方面，根據農業部、勞動和社會保障部制定的《農產品經紀人國家職業標準（試行）》的相關規定，農產品經紀人的職業能力特征包括：具有一定的判斷、推理、計算、語言表達能力，色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感、形體感強。為此，本專業學生除基本能力，即計算機應用能力、外語能力、營銷策劃能力、市場預測分析能力、商務談判能力外還應具備良好的事物觀察、信息篩選能力；一定的社交和應變能力。

本專業課程體系設計應建立農產品經紀與專業模塊化教學體系。把教、學、練、做的效果置于這一框架之中予以衡量，從而形成一套衡量人才培養質量的指標體系。具體內容包括以下三個方面：

1.專業基礎技能。構建本專業技能學習所需的基礎性知識結構框架，即基礎性的理論課程，包括“經濟學基礎”“管理學”“商品學”“經濟原理”“農產品基礎知識”“農產品市場營銷”“基礎會計”“市場調查與預測”“創業學”等專業基礎課程。該模塊基礎課程為學生以后的專業技能學習打下堅實的基礎。

2.專業核心技能。構建以學生掌握專業技能為核心的知識結構框架，即專業核心課程，包括“商務經紀與實務”“供銷合作經濟理論與實務”“推銷與談判”“農產品品牌經營與管理”“農產品會展及品牌策劃實務”“農產品物流管理與實務”“經紀人職業道德與法律法規”等專業核心課程。以上專業核心課程使學生能突出地掌握農產品市場的經紀與技能及相關知識，在就業時具有更強的競爭能力。

3.專業拓展技能。培養使學生能夠成為真正符合市場需求的高級應用型人才的綜合能力，即校內和校外實訓鍛煉。具體實訓項目安排如下：第一，農產品信息采集與分析實訓。以具體的某一項任務為中心（如采用抽樣調查法調查某農產品在吉林省各地的銷售情況，并對其明年的市場銷售情況做出預測）。從方案的制訂到方案的實施，資料的整理、分析與預測，調查報告的撰寫整個過程的實踐訓練。第二，農產品經紀與實務實訓。通過帶領學生去經紀公司或邀請經紀公司的專家來學校交流等方式，使同學們對經紀的理論知識有一個直觀的認識，熟悉和掌握經紀業務的流程。第三，農產品推銷與談判實訓。通過實際推銷實訓，使學生能將所學推銷計劃制訂、談判策略的運用、顧客異議的化解等理論知識靈活運用到實踐中去，提高學生的實際推銷與談判能力。第四，農產品商品基礎知識實訓。通過帶領學生進入農產品經紀人實訓基地，實地參與農產品的檢測、品級鑒定等工作，掌握與鞏固農產品商品的基本知識。第五，農產品會展及品牌策劃實訓。通過舉辦商品展銷會，使學生能靈活運用所學營銷知識，寫出基本的營銷策劃方案；培養學生的創新意識和獨立思考的能力。第六，沙盤實訓。通過引領學員進入一個高度競爭的模擬行業，分組成立若干“企業”， 要求學生將已經學過的理論知識綜合運用到實踐中，通過不同的角色定位，進行若干年度的模擬經營活動，在主導各自“企業”的系統經營管理活動中完成體驗式學習，感知真實的企業經營管理。第七，電子商務實訓。熟練掌握運用網絡市場調查、網絡推廣的市場營銷策劃和市場運作，了解網絡營銷全過程，理論聯系實際，增強營銷策劃的動手操作能力。第八，農產品市場營銷實訓。通過實訓掌握農產品市場營銷的基本理論和方法，樹立農產品現代營銷理念，增加市場營銷意識和能力。

[參考文獻]

第2篇：專業的課程體系范文

1 會計專業課程體系改革思路

以成果為導向，就是指通過各種手段和途徑，經過不懈的努力，完成某種事情或達到某種成功，得到一個比較好的成果。運用到會計專業，就是要一個數據結果，不管是好或者不好，都需要有理有據的算出一個成果，代表著利益的數字，一般都會與企業的成本掛鉤，以此來衡量企業的盈利與否。以成果為導向的會計課程體系，多半運用的是經濟學算法來解決問題，主要是培養學生的運算思維和處理事情的能力，要求學生要有敏銳的觀察力和靈敏的判斷力，能找出事物之間的共同點和連接點，通過層層的數據篩選和結果處理，在經過多方的查證，得到一個滿意的成果。在新時期的發展要求下，會計專業要以培養人才為己任，以成果為前提，以鍛煉學生職業能力為目標，拓展會計教學的新領域。

2 教育培養目標對課程的要求

2.1 課程目標的定向性和特殊性

教學課程目標必須與培養目標相一致，根據培養目標確定課程目標，這就要求教育課程要能滿足特定職業和學生個體發展兩方面的需要，具有職業領域的定向性和學生個體發展的特殊性。

2.2 課程內容的應用性和基礎性

職業教育的終極目標是就業，大部分中職畢業生在畢業后直接進入工作崗位，因此，中職課程的內容必須符合企業的需求，具備應用性。同時由于教育對象（初中學歷或同等學歷人群）的特殊性，教學還肩負著素質教育的重任，因此，課程的內容還應當具有基礎性。表現在：第一，使學生樹立正確的價值觀和人生觀的文化基礎；第二，升入高職需要的理論基礎；第三，使學生樹立終身學習的觀念，培養其繼續學習的能力。

2.3 課程實施的靈活性和系統性

職業教育的課程實施要緊跟市場，以需求為導向，靈活運用宏觀統籌、合理布局、結構平衡、整體優化的策略，形成長短互補、寬窄相宜、體現專業集群和專業鏈優勢的專業課程構架，著力構建包括課程計劃、設置、實施、評價和修正在內的一整套系統工程。

3 以成果為導向的會計專業課程體系的構建思路與原則

3.1 會計專業課程體系的構建思路

以結果為導向，確定了會計教育培養的目標，學生和老師都要一次為目的，努力學習會計專業的相關知識，學會用經濟學的角度思考問題，并可以將一切可變因素換算成數字運算，以此來控制生產的成本和程序的變化，實現企業的資本和利益的核算，鍛煉專業的知識技能，以便于日后的實際工作，為學生的以后發展打好堅實的基礎。集體的構件思路可以根據學校的自身情況來定，一般理論課的學習會花費一多半的教學時間，相關課程的學習也會花去比較多的精力，但是實踐教學的話要根據師資力量來分配時間，多半的學校會組織學生到社會的企業公司進行實習，由公司的專職人員帶領實際操作一段時間，以便學生熟悉會計工作的整個流程，期間需要用到所學的知識，對學生的課業水平也是一個考驗。

3.2 會計專業課程體系的構建原則

在公共必修課和專業基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為基本原則；在會計專業理論課的調整上，以“應用”和“適度”為必要原則；在專業實踐課上，以“強化實務”為重要原則；實踐教學學時數應不低于總學時的50%，并且要把重點放在構建“課堂實踐環節+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系上在教學內容的選擇上，鑒于現有一些專業課程在內容上還存在著相互割據、重復等問題，應以實用為目的，對相關課程進行重組；另一方面，也應將會計專業課程體系與會計職業任職資格考試（如會計電算化考試、會計從業資格考試、會計專業技術資格考試）聯系起來，把職業資格證書的標準融入到課程內容中來。

4 以成果為導向的會計專業課程的改革策略

4.1 構建會計專業課程體系

按照成果合理設置文化基礎課、專業理論課、專業技能課、考試輔導課、針對就業成果課，學校要組織專門人員進行充分的市場調研，了解用人單位對會計人員的具體要求，分析崗位工作任務和職業能力需要，結合學生的認知水平和文化基礎，從易到難、從具體到抽象設置專業課程；針對升學需要，學校要研究不同升學類型（包括對口升學、3+2升段、成人高考等）的考核內容和特點，編排不同內容的課程。

4.2 定位會計專業課程目標

定位會計專業目標，要以市場的需要為前提，當前企業招聘的方向是注重學生的個人能力，不僅是相關專業知識技能的掌握情況，還看實際應用的水平和個人的交際能力，僅僅靠成績的優勢想進入公司企業是十分困難的。所以，以成果為導向的課程目標是非常實際的，教學的目的就是要為社會培養優秀的人才，而社會需要的人才是綜合性的、全能的、高素質的，這就要求學校在注重文化課教育的同時，還要注重能力的培養，不能一味的紙上談兵而不付諸于行動，會養成學生眼高手低的壞習慣，長此以往，對學生的發展和學校的發展都不利。

4.3 有效組織課程實施

在課程實施階段，教師在學生心中并不受到重視，許多學生對教師的態度也是不冷不熱，對于教師提出的問題和建議也是不理不睬，致使許多教師失去了對教學的熱情，降低了教學的效果，學生和教師都受到了不利的影響。想要以成果為向導建設會計專業的學習，首先就要調動教師的積極性，活躍教師的教學氛圍，然后根據課程的特點和教學難易的程度來安排課程的多少和上課時間，合理分配一下教學的資源和配置，最后很重要的一點就是要鼓舞教師的士氣，轉變教師的教學觀念，以“成果”論英雄，促進教師之間的良性競爭。

4.4 采用多元化的評價方法

課程評價在課程實施過程中發揮著教育導向和質量監控的作用，應根據課程的性質和目標，以尊重被評價對象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵性的原則，開展教學工作。

4.4.1 構建評價體系。課程評價是一項系統工程，完整的評價系統應當包括評價目標系統、評價指標系統、評價標準系統、整個評價系統的設計應當體現以下特點：科學性與方向性相結合，統一性與個別性相結合，客觀性與社會性相結合。

4.4.2 組織評價內容。課程評價內容應當包括課程目標和計劃的評價，課程準備和投入的評價，課程實施過程和效果評價。

4.4.3 選擇評價方法。課程評價方法是實施評價的重要保證，立足學校教學目標，結合課程特點，確定評價方法如采用個人內差異評價法，定量和定性相結合等多樣化的評價法。

第3篇：專業的課程體系范文

關鍵詞：信息對抗；人才培養；課程體系

中圖號：G642.3　文獻標識碼：B

文章編號：1672－5913(2007)17－0022－03

1　信息產業的發展需要大批優秀的信息對抗專業的人才

21世紀是信息的時代，信息已成為重要的戰略資源，信息從采集獲取到生成、記錄存貯到表示、傳遞交換到播發以及作為交易工具等都存在信息安全等問題。信息的安全維系著國家的國防、金融、交通、商貿的安全，維系著企業和個人的安全。信息的獲取能力和信息的安全保障能力成為一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著信息安全問題日益突出，在計算機信息系統中，一門以研究計算機信息系統的攻擊和防護的技術一計算機信息對抗技術(ComputerInformation Countermeasures，簡稱CICM)便應運而生了。在社會行將進入網絡化、信息化時代之際，無論在電子商務、電子政務等國家的經濟生活中，還是在軍隊、公安、政府、外交等國家重要部門都需要大量掌握信息對抗技術的專業人才。然而，目前我國只有少數大學能夠培養信息對抗或者信息安全方向的本科生和研究生，其數量遠遠不能滿足需求。我校的信息對抗專業就是在這種背景下建立起來的。

2 我校信息對抗專業本科人才的辦學思路

信息對抗專業是一個系統地掌握信息科學、電子學、計算機科學等學科基本知識和應用技術的寬口徑專業，學生接受信息安全、信息攻防以及民用信息安全防護方面的基礎理論知識和技術的專業訓練，能夠在科研、教育、企事業、行政管理等部門從事系統和工程設計、技術開發、操作管理和安全防護等方面工作。

通過調研開設信息對抗及其相關專業的兄弟院校和對信息對抗專業有較大需求的用人單位。我們了解到目前全國有幾十個學校開設了信息對抗或其相關專業，但是辦學的思路不盡相同。例如，有的學校把信息對抗專業辦在計算機系，側重于傳授信息攻防技術系統的安全防護技能、作戰運用和監控管理的基本能力；有的學校把信息對抗專業辦在電子系，以雷達對抗、電子對抗或通信對抗為教學重點；也有的學校把信息對抗的相關專業一信息安全專業辦在數學系，以密碼學作為教學的重點；還有的學校把信息安全專業辦在商學系，以電子商務安全作為教學的重點。我們認為信息安全專業研究的是信息的安全問題，信息是信息安全的基礎，如果沒有信息就沒有信息安全。因此，學生應該首先學習的是計算機、通信等信息方面的技術，否則就不能深刻理解和掌握信息對抗技術。另一方面，信息對抗技術從專業內涵上看具有多學科交叉特性，它是計算機、通信、電子、數學、物理等多學科交叉的產物，另外信息對抗學科，是一個知識綜合性較強、競爭性很強的新型專業，畢業生的知識結構、工作能力的大小直接決定了該專業的生存周期。通過我們走訪用人單位發現，用人單位非常強調學習基礎理論知識的重要性，他們希望大學教育提供更扎實的專業基礎知識教育，以便新畢業生能夠更快地適應參加工作后所必須面臨的專業技能培訓。所以，除了計算機之外，學生還必須學習通信、電子、數學、物理等學科的基本知識。基于以上的分析，我們確定了自己的辦學思路：以計算機信息科學技術為主，將網絡對抗技術作為教學重點，兼學通信，同時加強數學、物理基礎知識，掌握信息對抗的基本理論和基本技能，培養良好的品德素質。希望由此能夠保持我校信息對抗專業的特征，力爭在該領域中打造出專業特色并最終形成專業優勢。

3　信息對抗本科專業課程體系的建立

我院關于信息對抗專業的課程體系體現了我院關于信息對抗專業的辦學思路，體現了培養掌握以網絡對抗為主的信息對抗的基本理論和基本技能的信息對抗本科人才的基本要求。

3．1 課程體系建設過程

信息對抗專業本科課程體系的制定，是以西安工業大學發展特色鮮明的多科性大學的目標為要求，構建本科人才培養新體系為指導思想，依據教務處關于制定2006級培養計劃的指導性意見的相關文件，并參照了05級信息對抗本科教學計劃和其他兄弟大學信息對抗專業教學計劃，經過了專業教研室全體教師、專業建設骨干的反復討論、調研、修改制定而成，最后由院學術委員會審核定稿。

3．2 課程體系的基本構成

(1)必修課：公共基礎課＋專業基礎課＋專業課；

(2)選修課：公共選修課(6學分)＋專業任選課(6學分)。

3．3 學分比例

本專業總共有206學分，其中公共基礎課80學分，專業基礎課52學分，專業課15學分，專業任選課6學分，公共課6學分，素質教育學分7分。

公共課與專業基礎課加專業課(含專業任選課)的學分比例約為50％：50％。

專業基礎課和專業課程的學分比例約為70％：30％。

4 課程體系的特色

課程體系制定的基本原則可以概括為“加強基礎，優化體系，注重實踐，協調發展”。

4．1 強調扎實的基礎和寬廣的知識面

本科教育是一種基礎的學科訓練和專業教育，隨著現代科學技術的迅速發展，新知識、新技術層出不窮，解決有限的教學學時和不斷膨脹的教學內容這一矛盾的唯一出路是進一步提煉基礎性教學內容。基礎教學內容不僅具有相對穩定、共性強的特點，而且容易內化為學時的科學與文化素質，憑借它可以開辟新的領域，適應新的事業。在教學計劃的制定中，科學安排公共基礎課和專業課的學分比例(1:1)，安排好專業基礎課和專業課程的時間比例(70％:30％)，為學生學基礎課程提供充分的時間。為了培養學生扎實的基礎理論知識，強調打牢數學基礎，開設的數學課程除了有高等數學、線性代數、概率與數理統計之外，還增加了復變函數與積分變換。

在專業基礎課方面，強調計算機、電子方面的基礎課程：操作系統、算法與數據結構、離散數學、數據庫原理及應用、工科電路分析、電子技術、信號與系統、隨機信號分析等課程。

4．2 強調教學計劃的整體優化

新教學計劃立足于教學全過程和培養目標，妥善處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、課內與課外等方面的關系。特別是對于專業基礎課程，根據信息科技的發展特點，緊緊抓住其基礎理論，科學劃分課程系列，確定課程內容。在對兄弟院校同類學科專業進行充分調研的基礎上，重點對專業基礎課和專業課進行內容調整、課程整合，并著力增強了實踐性教學環節。為了體現專業特色，本專業的課程設立主要側重網絡、信息安全、信息對抗三個方面，開設了網絡類課程：計算機通信與網絡、Internet技術及應用；安全類課程： 信息系統及安全、網絡安全技術概論；對抗類課程：信息論與編碼理論、信息對抗導論、網絡對抗技術、計算機仿真。

在實踐性教學環節，設置了電工電子實驗、網絡工程訓練實驗、嵌入式系統開發實驗、信號與系統課程設計，另外還專門開設了有關信息對抗的綜合性、設計性實驗。

另外我們對一些課程的教學大綱、開設學習、開設順序以及整體學分比例進行了調整，努力實現教學內容和課程體系的整體優化、教學環節的整體優化、教育全過程的整體優化。

4．3　強調學生知識、能力、素質協調發展

為培養學生全面素質，加強了開課廣度，既有涉及計算機類的專業基礎課程，又有涉及電子、通信方面的課程，如：通信原理概論。在開課深度上，既有側重計算機類學科的基礎課程，又有涉及學科或科技發展前沿的課程，如：網格原理及應用。在開課形式上，除了課內教學，學院還將開設前沿技術介紹類的講座。另外學院還為學生開設了以下選修課：信息戰導論、微波工程基礎、計算機軟硬件對抗技術、計算機圖象處理、模式識別與應用、信息對抗策略、MATLAB語言、電子對抗技術、光電對抗技術、網格原理及應用。

5　結論與展望

通過一年的教學實踐，說明我們的辦專業思路和課程體系是合適的。但是，我們創辦信息對抗專業的時間太短，還沒有完成一個完整的教學循環，對信息對抗專業的辦學規律還沒有全面掌握。因此，還有許多問題尚未解決。存在的問題主要有以下幾個方面：

(1)教材建設

教材建設是本專業中一項重要工作。由于該專業的特殊性，教學計劃中涉及的一些課程，到目前為止國內外雖然有一些相關內容的書籍，但沒有系統的專業教材，這為本專業的一些專業課教材選擇帶來了極大的困難。從圖書市場上看，相關內容的書籍并不少見。但一是知識不系統，二是內容不精練，三是單一書籍組織不全面。我們走訪的這些院校一般采用的是根據課程大綱自己編寫的教材，是否完全適合我校的教學還需要進一步調查。所以積極調動專業人員組織編寫，在2到3年內編寫一到兩門專業課教材是非常必要的。

(2)實驗室建設

各兄弟院校根據自己的專業特點，均建立了和專業課程相關的實驗室，而且還在現有基礎上進行了二次開發工作，以便為專業綜合實踐和本科畢業設計、研究生研究提供更好的實驗平臺。

針對本專業現有的專業方向“計算機網絡對抗”的特點，我們需要做的工作分為兩個階段：①首先購置實驗設施和儀器，建立信息對抗實驗室，同時為實驗室的開發創造條件。這一階段，實驗室建設的主要工作目標是建設主干專業課程的課程實驗平臺。②在此基礎上，利用實驗室內已有的計算機和網絡硬件條件，做一些二次開發工作以初步滿足專業綜合實踐與本科畢業設計服務，發揮出其應有的作用。

(3)師資隊伍建設和科研工作的開展

第4篇：專業的課程體系范文

關鍵詞：模塊化的課程體系；網絡工程專業；專業方向；方向課程群

文章編號：1672-5913（2013）01-0053-02

中圖分類號：G642

20世紀90年代，萬維網在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網絡的迅速發展；21世紀的物聯網概念，為人類社會、信息網絡與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網絡的內涵和外延不斷變化。另一方面，專業人才培養方案作為大學人才培養最重要的指導綱領，需要保持一定的穩定性。那么作為人才培養方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養方案所追求的目標。為此，我們提出一種模塊化課程體系設計方法，并給出模塊化課程體系設計方法在網絡工程專業課程體系設計中的應用實例。

1 模塊化課程體系設計

根據本科生知識、能力、素質的要求，可將專業課程體系分為公共基礎、學科基礎、專業核心、專業方向、專業任選和集中實踐6個模塊。公共基礎模塊體現大學生的公共的基本素質，主要包括職業道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學科基礎模塊是學好后續專業課程的基礎，主要包括專業相關學科的基本理論知識課程；專業核心模塊由達到專業所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業方向的共性專業課程；專業方向模塊根據職業分類，針對不同職業能力要求，設多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業任選模塊主要由特色和新技術課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設計、專業實習、畢業實習、畢業設計等組成。

縱觀各模塊性質，公共基礎、學科基礎和專業核心3個模塊變化較少，具有一定的延續性，是穩定性模塊。專業方向和專業任選模塊可以反映新技術、新應用等發展引起的專業教學內容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內容和剔除陳舊內容，屬于變化較多的模塊，是非穩定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結合密切，即要具有穩定性，又要具有開放性，介于穩定與不穩定二者之間。不同的學校可以根據學校辦學條件和特色，結合人才需求，設置不同的方向課程群，學生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業任選模塊是可選的，可以根據學校特色設置，其中的課程為任選，學生可以根據自身條件和興趣選擇其中的課程。

2 網絡工程專業模塊化課程體系

網絡工程專業是一個工程性很強的專業，提出網絡工程專業能力包括網絡協議的設計與實現能力、網絡規劃、設計與實施能力、網絡管理與維護能力、網絡安全防范能力、網絡應用系統的設計與開發能力、網絡設備的研究與設計能力。根據用人單位對網絡工程專業人才能力需求分析和歸類，將網絡工程專業劃分為網絡設計、網絡應用、組網工程、網絡管理與安全四個專業方向。本文根據近兩年迅速崛起的物聯網工程，結合提出的專業方向，將網絡工程專業方向設置為網絡設計，網絡管理與安全、網絡應用和物聯網工程四個專業方向，如圖1所示。

網絡設計方向強化網絡設備相關技術與產品的研究、設計、開發與生產能力以及網絡協議分析和實現能力；網絡管理與安全方向強化網絡系統的管理與維護，網絡安全策略制定，網絡安全系統部署和網絡安全事故維護能力；網絡應用強化基于網絡的應用系統設計與開發能力；物聯網工程強化物聯網規劃、設計能力、物聯網設備與系統安裝、配置與調試能力以及物聯網應用系統解決方案設計能力。不同的學校可以根據社會需求和自身條件設置一個或多個方向課程群。

3 各模塊課程設置

各模塊中的課程要根據人才培養目標和規格定位來科學設置，特別是專業方向課程群的設置和專業任選模塊課程，要體現高校自身特色。由于不同的學校對專業人才培養目標定位不完全相同，因此，在課程和專業方向課程群設置上也會有差異。參照某重點大學課程體系，表1給出了各模塊的一組推薦課程。

第5篇：專業的課程體系范文

[關鍵詞]中外合作辦學；會計專業；教學定位；課程體系創新

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）10-0075-02

中外合作辦學在十幾年的發展歷程中涌現出融合模式、嫁接模式和松散模式等主要辦學模式。我院的中外合作辦學采取的是融合模式，主要是借鑒國外的優質教學資源，并將中方的教學模式融入到國外合作學校的教學模式中。自2008年起，我院于英國桑德蘭城市學院進行了合作辦學。教學模式采用英方提供教學文件、課程設置、教學資料和參考資料，同時選派外籍教師進行教學支持，其余課程由我院選派合格教師擔任雙語授課任務。

1 我院中外合作辦學學生的特點

1.1 學生文化基礎差，學習興趣不高，缺乏學習的主動性和探究性 中外合作辦學的生源質量相對而言不高，錄取的學生大部分是學習興趣不高而文化基礎較差的。由于學生入學總成績較低，尤其英語基礎薄弱，所學課程均為英國原版教材、涉及面廣、專業性強、詞匯量大。所以多數同學上課聽不懂全英文教學加上課后不復習，課前不預習，越學越不懂到最后產生對英語的恐懼到消極放棄甚至逃課。

1.2 學生思維活躍，活動能力和社交能力較強，勇于承擔任務，但是功利心濃厚 中外合作辦學學雜費較高，被稱為“貴族學校”，錄取的大部分學生家庭條件較好。在良好的家庭條件的影響下，他們具有較強的實戰能力，愿意組織和參加各種活動，但是偏于功利，缺乏團隊意識和務實精神，這使得課程的理論學習引不起他們的興趣。

2 國際商務會計專業教學中存在的問題

2.1 中英教學體系的沖突

中國的會計教學體系側重于會計具體操作的訓練，學生以學會做賬為目的。國外課程編排的思路是要求學生能看懂財務報表，理解財務信息，并會分析和使用這些信息，對會計做賬要求不高。其教學體系內容靈活，按照理解報表的順序編排，內容涵蓋范圍較廣。可以說，國外教材相當于國內基礎會計和中級會計的合并本。因此，使用外文教材講述時，如果刪減內容或調換順序，就會使學生感覺條理不清，思維不連貫，極易產生混亂。

2.2 雙語教學的限制

由于中外合作項目的學生都是直接從高中升入大學，外語水平參差不齊。根據教學實踐，1/3的學生能夠聽懂雙語課程中用英文講解的部分，1/3的學生能夠聽懂一部分，還有1/3的學生無法聽懂老師雙語教學中的英文部分。如果一開始教師就立足于用英語講授會計理論，同時還要求學生理解會計的專業知識，并且閱讀理解英文教材，學生普遍感覺壓力非常大。

2.3 教材選擇的限制

英方的授課模式是提供教學大綱與參考書目，不提供任何指定教材，這與我們的教學習慣完全不同。因此，我們要求英方提供一些教材。但是，原版教材價格昂貴且學生閱讀起來比較困難，不易理解。根據調查，將近2/3學生反映原版教材閱讀困難大，專業詞匯量過大，對教材的理解存在巨大困難。另外，我國的雙語教材大都引進國外原版教材，并不包括中國的會計法規和實務操作等內容，這就增加了教師授課和學生學習的難度，且國外教材習題較少。

2.4 傳統教學方法的弊病

傳統雙語教學的模式是以教師為主導，以英文原版教材為依據，一部分一部分進行講解，學生被動地接受，沒有自學的壓力和能力，一味依賴教師講授，大多數學生在完成英方課業時無從下手，缺乏有效的參考資料。這樣的教學模式，沒有調動起學生的學習積極性和自覺性，使學生對知識的掌握不夠透徹，在運用知識分析問題、解決問題上顯得能力不足。

3 中外合作辦學模式下國際商務會計專業的教學定位 鑒于我院獨特的中外合作辦學模式，對于國際商務會計專業課程的教學，原則上應該完全按照英方的教學大綱進行授課，但考慮到大部分學生今后的就業去向，我們對國際商務會計專業的培養目標和教學目標進行了詳細分析和定位。

3.1 明確培養目標

高職院校在專業培養目標方面有一個明確的指導思想：“以就業為導向，以服務為宗旨”，所以學生未來的就業方向就成為調整教學工作的關鍵點。根據我們對2007、2008兩屆150名國際會計畢業生的調查顯示，有132名學生留在國內發展，僅1名學生出國發展，其余19名學生選擇專升本繼續深造等。

3.2 明確教學目標

中加合作辦學的教學目標是為國際企業，特別是跨國公司培養掌握管理學、經濟學和國際經濟與貿易的基本理論知識，從事國際經濟與貿易、市場營銷、會計等工作的應用型高級人才。同時，根據學生的未來就業調查結果，國際商務會計專業教學的目標被界定為：站在國際立場上，了解中國和國外的會計基本理論和實務，掌握中國的會計實際操作，能夠使用英語閱讀西方國家基本的會計理論和會計實務處理方法，同時能用英語進行會計方面的工作交流。

4 中外合作辦學模式下國際商務會計專業發展的幾點建議

4.1 建立有效地溝通機制

這就需要打破系部界限，構建中外合作國際商務會計專業教學團隊。次級團隊不僅包含英語教學團隊、項目課程教學團隊，更重要的是要包含會計專業教學團隊。在人才培養過程中，相互溝通，交流經驗。定期召開溝通會，設置聯絡員，加強信息交換工作。

4.2 有效的教學改進

4.2.1 教學模式的改進

考慮到畢業后直接到國外深造和工作的學生畢竟是少數，而中國的會計處理與國際會計處理上存在較大差異，因此，在教學模式的選擇中，既要完成英方的教學內容，還要兼顧本院會計專業課程教學的實施。在課程內容上，建議先有中方課程做鋪墊，再完成英方教學內容。

4.2.2 雙語教學的改進

由于中外合作班學生的外教課程所占比例較大，而學生的英語基礎并不好，因此，中方教師的任務首先是做好英語專業詞匯的引進和講解，其次是對專業基礎理論和概念的詳細詮釋，使學生在建立一個穩固的知識框架的前提下，能夠積累大量的專業英語詞匯，幫助學生順利地過渡到外教課，盡量減少語言障礙。

4.2.3 教學方法的改進

在課堂教學上，不刻意追求課堂紀律，學生可以隨時提問，教師隨時解答。同時充分調動學生的學習積極性，盡量以學生為主，增加練習比例。練習解答由教師和學生一起進行或由學生先獨立完成，隨后教師進行講解，使學生既動手實踐，同時也得到了正確答案。另外，在教學過程中，按照不同的章節靈活調整實踐與理論講授的授課比例。

4.2.4 案例教學的實施

在國外課程中，案例教學是普遍采用的教學方法。案例教學通過背景資料介紹，指出面臨的問題，給學生留下解決問題的機會，這樣能夠調動學生的積極性，通過查找資料和課堂分組討論，提出各種解決問題的方案。比如給出企業具體情況，讓學生根據企業具體情況設置企業情境，讓學生分組討論并分析該情境所反映的企業情況，并做出相應的幻燈片向全班進行講解。這樣迫使他們運用已學的知識去分析、歸納、總結、表述，從而使學生提高對課堂知識的理解、舉一反三、活學活用、擴展思路，培養學生的創新意識和解決問題的能力。

中外合作是今后高職辦學趨勢，高職院校要想在激烈競爭中取得辦學優勢，必須加強師資力量培訓，合理設置專業課程，做到既滿足外方教學要求，又能為學生的就業和升學創造良好條件。

參考文獻：

[1]文華，汪穎從企業的人才需求看物流管理專業的雙語教學[J].高教探索，2007（S1）.

[2]肖琳《國際會計》雙語課程教學改革探討[J].財會月刊，2010（6）.

[3]劉斌中外合作辦學模式下會計專業教學改革的思考[J].老區建設，2008（14）.

第6篇：專業的課程體系范文

關鍵詞：體育教育類專業；課程改革;課程結構設計

一、體育課程體系建設的整體思路和建構目標

1.課程改革的整體思路

為培養適應21世紀的大體育,特別是面向基礎教育的體育管理、體育科研、教學實踐等方面的復合型人才,體育系必須以為指導,在吸收國外課程改革經驗的基礎上,對體育系本科各專業的課程體系、結構進行改造、更新,建立一種新的有特色的課程結構和體系。

(1)根據培養目標設計課程內容體系。根據社會發展需要、個體發展需要和體育教育專業特點，體育專業新的培養目標應該是：培養各級各類學校體育學科教師、中小學教改實驗科研人員、體育管理人員以及攻讀高一級學位的預備人員。使他們通過學習的基本原理，形成科學的世界觀，熱愛體育事業，具有高尚的思想品德，能為人師表；系統掌握體育專業基礎知識、基本原理和基本技能；具有較強的教學能力和體育調查、實驗、管理能力，具有從事社會體育教育等其他教育工作能力；能掌握一門外語并熟練運用計算機。因此，在設計課程體系和結構時，要考慮新的培養目標的要求，實現課程體系結構與培養目標的一致。

(2)根據當代體育科學發展規律、學生心理結構以及教學結構的要求,追求教學內容體系內在邏輯結構的統一。為適應現代科學發展的規律,體育專業課程體系和結構應以學科建設為中心,起點要高、體系要新、內容要精，既反映精要的體育文明成果,又適應當今科學最新發展趨勢;當代大學生具有精力充沛、想象力豐富、博聞強識、求知欲強、創造能力和獨立個性正在形成和發展的特點,新課程體系要有利于培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力、實踐能力和創新能力,有利于形成學生豐富高尚的道德情操和完美個性,有利于學生知識的積累和技能的掌握,有利于學生獨立學習、獨立發展和解決問題能力的形成;按照教學規律的要求,新課程體系必須考慮整體與局部、健康與教學、教學與科研、理論與實踐,實現課程內容與學科發展的一致,課程結構與學生心理結構的一致,課程體系與教學體系的一致,并最終達到體育課程邏輯體系與體育學科發展邏輯、學生心理發展邏輯、教學發展邏輯的內在一致。

(3)根據教學規律追求教學內容、課程形勢與課程管理的內在一致。在課程內容上，保證基礎課在課程體系中的基礎地位，保證學生的基本體育理論、基礎文化素養、基本能力得到提高，并具備現代社會繼續學習、生產、生活的思維方式和工作方法，為學生今后從事各種體育實踐和理論研究打下堅實的理論基礎；在課程形式上，新課程體系和結構要打破傳統的單一學科課程體系，提倡不同類型、不同功能、不同形式的課程在結構上的一致，如必修課和選修課、基礎課和專業課、理論課和實踐課，形成多種課程結合和交叉的課程體系；在課程管理上，新課程體系將多種課程納入管理的范疇，加強各學科之間的聯系和整合，調整各種課程類型之間的比例，加強教師和學生之間以課程內容為中介的對話和交流，加強教育者和受教育者在課程管理中參與意識，強化教學過程中的競爭機制和激勵機制，實現教育者、受教育者和課程內容的協調統一。

2.體育課程體系的建構目標

(1)實現課程內容的系統化、綜合化和開放化。在建構課程體系的過程中，要對體育系各專業所教知識進行精選，在加強傳統課程中基礎性、綜合性、實用性較強的，體現體育教學規律和體育專業大學生成長規律的主干課群的汲取和研究的同時，大力充實現代國內外體育科學研究成果，擴大理論知識的比重，加強理論與實踐的結合，對陳舊、過時、龐雜的內容進行刪除，對重復、繁瑣、單調的課程結構進行改革和調整。為適應各門學科由分化到綜合的趨勢，在教學內容中，加強科學教育與人文素質教育的有機結合，既反映現代科學的技術成就，也重視科學思想、科學方法和科學精神的培養，認真研究各門課程的總和，在總體上實現體育與人文、體育與社會、體育與生活的緊密結合，在實踐中加強各門學科間的相互交叉和滲透、前后銜接和科學化，為適應整個社會改革開放的趨勢，新課程體系在精簡教學內容的同時，認真研究現代社會思想觀念、教育、生活方式及思維方式的變化，根據信息化發展的趨勢，隨時補充和更新課程內容，實行課程體系具有靈活性和開放性的特點。

(2)實現學生整體素質與全面能力的提高。學生整體素質與全面能力的提高是課程結構改革的最終目標。因此，在課程設置和教材的編寫中，要十分重視培養學生多方面的素質，重視發展學生的智力，培養學生的學習能力和創造能力，注意通過教材培養學生的探索和追求精神、自學能力，并盡量讓學生參與多種實踐活動，親自動手，掌握科學的探索新知識的方法。加強現代體育教育技術課程的內容，注重培養學生采掘、處理和運用信息的能力，培養學生使用現代體育教育技術的能力。這是課程改革預期達到的目標。

(3)實現體育學科的課程內容與先進的教學方法的統一。課程內容的改革必須輔之于教學方法的改革。在改革教學內容的同時，應根據教學內容的性質和特點，根據學生的身心發展規律、社會發展需要和新的科學技術提供的條件，努力改革和創新教學方法，使內容的革新和現代化先進技術手段相結合。如在現代體育教育理念指導下的啟發式、討論式、發現式等方法的探索，配合多媒體在技術教學中的運用、教學組織形式的革新和體育器材的改進等，是實現新課程體系的必要手段和成功標志。

二、體育課程體系的結構類型

1.建立多樣分層的立體結構

這種結構以“通用課程”和“專業課程”為核心內容，根據社會需要和學生特點靈活地進行多種課程的立體組合，實行新課程體系的多元性、層次性和多功能性。首先，體現新課程體系的多元性。在課的種類上，除要求公共必修課之外，按照不同類型設計多種組合的課群，以供學生選擇，如在各專業提供多組板塊選修課，每個學生在多組板塊中必須選滿一定數量的學分，既保證學生達到所要求的知識結構，又滿足其興趣和個性特長。其次，體現新課程體系的多層次性。在整個體系中，分段集中安排，前兩年集中開基礎課，第三年集中開專業課，第四年集中開專業選修課，可保證整個體育專業的基本規格和質量；同時，也根據三、四年級學生興趣和社會要求設置應用性較強的課程。這種多層次的課程體系既有基礎課程，也有提高課程；既有知識課程，也有運動技術課程和研究課程。其三，體現新課程體系的多功能性。不同類型、不同層次的課程體系體現不同的功能，在教學內容方法上體現不同要求，反映不同深度和廣度，使不同特點和水平的學生都學得主動。總之，這種多樣分層立體結構的課程體系在保證學生掌握扎實、廣博的基礎知識和體育技能的同時，也保證了學生了解世界體育發展的新理論和新趨勢；既保證各學年的分段和各學年的重點，也保證各學年之間的聯系和銜接；既注意課程社會化的要求，也注意組合個性化課程；既注意培養學生廣泛的適應能力，也注意培養學生的發展潛能，從而形成多種課程、靈活分段、彈性結構、科學內容的立體模式。

2.組合縱橫交錯的網狀結構

新課程體系追求多種課程的組合和交叉，按照全面發展與自由發展的要求，擴充傳統課程概念，創建形式多樣的課程類型，形成多種課程形式相結合的系統。以單科課程和綜合課程的結合實現多學科之間的聯系與溝通，改變以往分科過細的專業課程體系，突破傳統的學科分類；以學科課程和活動課程的交叉促進知識與能力、知識與態度的轉換，除在課程體系中優化學科課程以保證知識的系統性之外，增加體育表演和體育的藝術欣賞等不同內容的課型，保證學生忠誠人民體育事業的態度形成和多方面能力的培養；以核心課程和職業訓練課程的交叉促進學生的全面發展和個性發展，在課程體系中，既要加強設計體育專業學生所必須掌握的共同的核心知識課程，也為學生適應社會職業變化設計體育管理、社會體育等多種板塊的職業訓練課程，加強學校與社會的聯系；以基礎課程和研究課程的交叉實現學生的社會適應能力和發展能力的提高。這種網狀結構相互交叉，靈活多變，有彈性，可深可淺，可寬可窄，對傳統課程體系有包容性，對社會發展具有開放性，也具有較強的可操作性。

3.創造吐納有序的開放結構

新課程體系具有吸收當代最新科技發展成果，總結國內外先進體育教育經驗和理論的能力，并使之和中國的體育教育相結合。在設計課程體系時，一方面要改變以往盲目照搬、機械模仿、使課程門類無限增加、總課時無限膨脹、內容重復陳舊、與相關專業缺乏交叉聯系的局面，改造、吸收和融合古今中外體育教育的精華和內在精神。另一方面，要防止唯我獨尊和唯我所有的傾向，遵照百花齊放、百家爭鳴的方針，提倡多種理論觀點的平等對話，包容多種體育教育價值的研究成果，這樣才能培養適應21世紀社會要求的體育理論和實踐工作者。因此，創造一種吐納有序的開放結構是十分必需的。首先，在新課程體系中，精簡課程門類，壓縮總課時，而在必修課之外大量增加選修課，給學生更多的自由學習的機會；其次，刪除課程中重復、陳舊的內容，擴大每門課程的涵蓋面，及時補充最新科研成果，接收多種方法訓練，給學生更多在學習過程中自由進行專業定位的機會。總之，新課程體系既反對無休止的增加課程門類，又提倡使古今中外的體育教育理論和實踐的精華融為一體；既注意相關專業的相互借鑒和滲透，又能使多種最先進的研究成果成為新課程體系的有機成分；既能為學生向更高層次發展提供明確的方向，也能使整個體系長期保持吐故納新的機制。

作者單位：河南師范大學體育學院

參考文獻：

第7篇：專業的課程體系范文

1.實踐課程結構設置不合理

各校的信管專業在實踐類課程設置甚至在整個專業的課程設置上都有很大差別。加之整合過程中的簡單照搬照抄，使實踐教學缺乏清晰的層次和主體結構。但實際上對同一個專業來說，應該圍繞培養目標設置主體的實踐課程結構，主干課程部分不應有太大差異。

2.實踐課程內容與社會需求相脫節

陳舊的教學內容不能適應社會的發展，一些課程中實用的軟件版本過低，或者干脆是已經被淘汰的工具，使學生學習后步入工作崗位不能適應企業的需求。實踐授課內容與社會發展需要的距離歸根結底是由于實踐課程體系設置的不合理和教師的知識能力沒有跟上社會的發展變化。

3.教師知識結構更新慢，不能滿足教學的需要

由于信管專業與社會經濟的發展結合緊密，不斷更新知識以適應社會的需求，不但是社會企業中的人才要求，更是高校教學中對教師的要求。作為高校教師不關注同行業發展的動態，只埋頭于講臺，勢必造成教出來的學生進入社會先被淘汰，然后自身逐漸也被淘汰的結果。

4.教學效果不理想

這是目前同類院校信管專業實踐教學中的一個常見問題，非常注重理論知識的講授，但是對于學生的實際動手能力沒有給予足夠的重視。而且實驗多以驗證型為主，缺乏綜合型實驗以及相配套的實驗體系，導致實驗效果不好。

5.實踐課內容缺乏創新性

傳統的實踐教學方式都是由教師指定題目，學生完成題目的細節，在此過程中學生并沒有機會接觸真實的企業應用環境。所以在實驗環節的設計上，要注重實驗情境的真實性，讓學生盡早熟悉實際企業中將會遇到的問題，并學習尋找這些問題的解決方案。基于以上的問題，如何設置科學合理的專業實踐教學內容，構建具有系統性的實踐教學課程體系，使理論教學更好地與實踐教學無縫融合，是本文研究的主要內容。

二、專業實踐課程體系的構建

實踐課程與理論教學有著密不可分的關系，二者相輔相成。信管專業要想突出應用性的特點，就必須把二者融合起來，培養學生的動手能力，使學生能夠適應社會人才的需求。通過實踐教學模式，有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳授給學生，可以引導學生去創造、設計，從而提高學生素質，開發其潛能，發展其個性，開拓學生的思維，激發學生對實際問題進行深入研究的積極性。

1.從專業定位分析能力結構

從專業定位中可以看出信管專業的核心專業能力是管理信息系統開發能力。在實際的學生培養過程中，可以進一步把這一能力分解成多個具體的專業能力。信息系統開發能力包括五個部分：管理信息開發能力、管理能力、程序設計能力、信息應用能力和信息分析能力。分析了信管專業的能力結構，對應的實踐課程內容設置也應該與能力要求相適應。在課程體系設計時，每個具體的能力對應一組課程，這組課程組成一個教學模塊，完成相應能力的培養。課程體系的設計可以歸納為：一個目標和三條線構成一個體系。具體見實踐課程體系的構建。一個目標就是一個大的專業作品，整合了所有的專業知識能力，是整個課程體系系統的實踐成果；而三條線是四大能力要求的相應實踐課程設置，分別是計算機類實踐課程體系、管理類實踐課程體系和綜合類實踐課程體系。以三條線為依托，作為基礎能力實現專業最終要求的綜合能力。尤其是在其中的綜合類實踐課程環節中，學生將運用所學的系統軟件分析、設計、開發的方法和技術，在適合的軟件開發環境中完成簡單的管理信息系統的設計與開發。

2.與社會多層次需求接軌的培養模式

信管專業培養的是具有堅實的現代管理科學基礎理論知識，熟練掌握現代信息技術手段和系統工程方法的綜合型、應用型高級人才。這只是一個大的培養目標，不同的工作環境對人才的具體需求是不同的。那么，在學生準備就業前，就可以先注意當前不同企業對本專業學生的專業素養和能力的要求，共性的和特殊性的都要關注。前者是對行業而言的，就畢業生進入社會前在學校已經通過人才培養方案和科學合理的課程體系設置達到的能力和目標，而后者是畢業生在就業前就自身關注的單位進行的有針對性的自我提高，當然也可以通過實踐綜合教學幫助完成。

3.開設具有特色的實踐課程

大部分應用型本科院校都有自己的重點建設學科，而這些學科在實踐應用領域都與信息技術有相當部分的交叉，這部分就可以作為信管專業的實踐課程和研究內容開展，以體現專業的特色教學。因此專業培養體系中，必須要加強重點學科相關知識的培養，開設相關特色課程，尤其是系統軟件模擬等相關特色課程。

4.加強專業實驗室建設，探討校企合作的實驗室建設新模式

應用型人才的培養必然建立在較強的動手能力的基礎上，而其平臺就是先進的實驗室等硬件設施。在功能構造方面，信息管理與信息系統實驗室應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以信息管理與信息系統專業軟件為載體，以科學組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一個功能齊全的專業教學實驗教學系統，并根據專業的發展不斷更新實驗硬件及軟件設備。

5.不斷更新教師的知識結構和實踐能力

教師是提高教學質量水平的關鍵所在。信息科學是當今發展更新最快的一門學科，信息系統的開發方法及開發工具無時無刻不在迅速發展與變化，從而導致課程的教學內容必須不斷更新和調整才能適應它的發展。一個知識內容結構陳舊的教師，很難想象可以培養出具有創新意識的學生。所以，作為專業教師，不斷更新自身的知識體系，讓自己具備能夠適應社會對專業的發展要求，才能夠在課堂中有好的教學效果。

三、總結

第8篇：專業的課程體系范文

關鍵詞：職業教育；課程體系；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-047-02

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將一組相互聯系的課程、活動組合加以排列組合，使各個要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是否合理直接關系到人才培養質量的高低。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力發展職業教育，并把提高質量作為重點。因此，課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵所在、核心環節。社會在蓬勃發展，市場在風云變化，汽車產業結構在調整升級，企業產品在更新換代，新技術、新工藝等在層出不窮，企業的人才需求也在不斷變化。作為培養高素質技能型人才的高職院校，應適應新形勢的變化及時優化課程體系，使培養出的人才得到社會認可、符合企業需求。課程體系優化要能解決“專業培養什么人？專業怎樣培養人？如何保障培養質量？”三個問題。

一、我院課程體系模式簡介

我院采用的課程體系模式為工作過程系統化的“211”課程體系模式，即2個基礎平臺（公共基礎平臺和專業基礎平臺），1個學習領域子體系，1個素質拓展子體系。公共基礎平臺課程主要為專業學習和職業發展提供必要的理論基礎，專業基礎平臺課程主要為后續課程學習提供支撐和服務，學習領域課程是由職業崗位（群）的典型工作任務轉換而來的、主要培養學生的職業技能和職業素養，素質拓展子體系是為了滿足學生個性培養和可持續發展能力提升的需要。

二、課程體系優化的依據

1、專業調研報告

專業調研包括行業企業調研、畢業生調研和院校調研等。通過問卷調查、現場調研與訪談、網絡查詢、數據整理和分析等調研方法進行專業調研后可以明確國家和區域行（產）業政策，區域行（產）業狀況及發展趨勢，行（產）業企業數量、規模、性質等狀況及變化，技術、工藝和裝備狀況及變化等；明確專業面向的區域、行業企業和主要崗位等；明確社會對專業人才的供求狀況，專業人才培養與用人單位需求的契合程度，本專業與不同學歷層次同類（或相近）專業的區分，本專業所具有的的特色或不可替代性。召開行業企業實踐專家訪談會，提煉并分析典型工作任務，明確完成職業崗位工作需要的知識、能力和素質，確定專業人才培養目標（包括專業面向的區域、企業類型、職業崗位、能力目標等）和規格，確保專業人才培養符合地方經濟發展和社會需求。

2、第三方評價

對畢業生進行跟蹤調查的專業的第三方評價，如麥可思公司這個中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。研讀麥可思報告，了解畢業生的就業去向、就業現狀、薪酬、中期職業發展情況、離職原因和校友對母校的評價等，把握專業就業競爭力、專業核心知識和能力、核心課程、核心課程的有效性和滿足度等，了解行業的特色與優勢等信息。

3、專業課程體系實施過程中的總結與反思

任何事物都不可能十全十美，都會存在這樣和那樣的問題。專業課程體系在實施過程中會出現部分課程的學期開設、學時分配不夠合理、課程內容不能滿足學生知識和技能培養的需要等問題，要不斷總結反思、發現問題、分析原因、尋求對策。

三、課程體系優化的內容

課程體系的優化不是為了否定原課程體系而對原課程體系進行大刀闊斧的改動，這樣容易忽視了其穩定性，不僅影響年級間的銜接，不利于人才培養，也會影響教師和學生的正常教學。

1、根據專業調研報告，進一步明確專業定位，重新確定和描述專業培養目標。

2、依據專業學生所面對的就業崗位，進行職業崗位（群）分析、工作任務分析和典型工作任務提煉，確定專業的核心能力，進一步優化專業學習領域課程（專業核心課程）。必要時，可去除某些學習領域課程，也可重新整合和構建某些學習領域課程。

3、為了使學生能更好地學好學習領域課程，支撐和服務好學習領域課所需的專業基礎知識，進一步優化專業基礎平臺課程。

4、為滿足學生個性培養和可持續發展能力提升的需要，在全面落實學院素質拓展教育共性要求的前提下，結合專業特點，系統設計、進一步優化學生素質拓展子體系（專業素質拓展課程和專業素質拓展活動）。

5、圍繞原專業課程體系在實施過程中所暴露出的問題，并根據專業群“資源共享，差異發展”的原則，進一步優化課程開設學期、課程開設學時和課程教學內容等，優化教學安排，以充分、高效利用教學資源和提高人才培養質量。

四、課程體系優化的過程和方法

以工作過程為導向，以職業能力為本位，在專業建設指導委員會的指導下，進行課程體系優化，如圖1所示。

五、課程體系優化的效果

通過對原專業課程體系的優化，解決了原課程體系的弊病，進一步提高了教學資源的利用率，進一步突出了專業核心能力的培養，進一步提高教學效果，進一步提升了專業人才培養質量，使專業所培養的人才更貼近市場、更符合企業的用人需求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為高職教育工作者，將為提高專業人才培養質量而堅持不懈，為企業輸送高素質技能型人才而鍥而不舍，貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

第9篇：專業的課程體系范文

一、商務管理專業情況

商務管理是研究怎樣管理企業商務活動的學問，它包含的領域較為廣泛，包括公司內部的會計核算和財務管理、公司產品采購、營銷管理、人力資源管理、會務管理，還包括企業對外的一切商務活動等等。根據專業調研結果，社會經濟發展對商務管理類專業人才的培養提出了多方面、高層次的要求。現階段，工商企業的商務管理活動普遍存在著系統性、專業化和復雜化，存在著層級性，存在操作層、中間層和戰略層的管理業務，這就需要我們要培養不同的專業化工商管理人才。按照高等職業教育“以就業為導向”的理念，商務管理專業也必須探索“工學結合”的創新的教學體系。基于這種思路制定本專業的專業培養方案，充分調研和專業背景分析是其基本條件。

（一）商務管理專業人才培養方案制定的背景

以充分調動學生學習積極性，凸顯職業教育特色，滿足社會與經濟發展對應用型、執行層人才快速增長的巨大需求這一目標，高等職業院校專業教學模式改革已全面啟動。

新的教學模式以“工學結合”為核心，強調從社會需求入手，結合專業基本特點及學校資源特色，明晰專業定位和培養目標：通過對學生未來就業崗位及職業成長軌跡的分析，遵循教學基本規律，重構專業課程體系；通過對就業崗位工作內容的分析，結合教學環境與條件，將工作情景轉化為學習情境，解構專業課程。這一教學模式改革是對傳統基于學科體系的教學模式的徹底顛覆，對工商管理專業教學提出了巨大挑戰。

近幾年來，高等職業教育，甚至普通本科教育，工商管理專業教學面對著越來越大的質疑，已直接威脅到專業的生存。

產生這一困境的表象是：工商管理專業培養的是綜合性管理人才，因此專業課程覆蓋面必須廣而博，那么受教學學時等實際條件和學生缺乏實際經驗的限制，學生能力必然表現為廣而不專、博而不精，俗稱“萬金油”。因此，很難滿足用人單位的需求。

但深入分析我們會發現，這一困境產生的根源，在于工商管理專業教學方向的迷失。首先是專業定位，橫向而言，是這一專業與其他經濟管理類專業的區別何在？縱向而言，是這一專業與其他辦學層次同一專業的區別何在？其次，是教學模式與專業課程體系。工商管理專業教學實踐中，學生缺乏實際感悟、實際經驗是必須面對的客觀現實和教學基礎，但現有教學模式與專業課程體系卻漠視這一問題，甚至反其道而行之，教學效果可想而知。

近幾年來，我國經濟與社會發展已進入一個新的階段，其基本特征表現為從單純強調量的增長，轉向強調質、量并重；“中部崛起”戰略的實施，武漢“資源節約型、環境友好型社會”實驗區項目的啟動等，為工商管理專業培養的綜合性管理人才創造了巨大的需求空間，其中應用型、執行層綜合管理人才正是需求量最大的一個層次。

（二）商務管理專業人才培養方案制定的原則

—是面向中小型企業需求，服務地方經濟；二是以學生為中心，強調職業素養與職業能力培養；三是基于工作過程導向的教學模式重構；四是突出組織、協調、控制能力培養，這一工商管理專業的基本特色；五是鼓勵各校根據實際資源與條件，因地制宜，各具特色。

二、職業能力構成

職業能力是企業人員從事企業相關崗位職業活動所應該具備的知識、技能和態度等方面的能力。通過對有關企業的調研論證，以企業需求為導向，基于未來崗位的崗位任務，以及完成相應任務所必需的能力。

（一）通用能力

指經濟管理類專業學生必備的一般素質與能力，包括管理思維與職業素養兩大方面。具體而言，本專業學生應具備較一般經濟管理類專業學生更強的管理理念和以顧客為中心的服務理念，以及對管理流程、管理標準、運行機制的認知與理解，并能自覺運用于工作實踐之中，即管理思維。職業素養包括職業道德水準、良好的溝通談判技能、團隊合作能力、自我推銷能力和文案寫作技能。

（二）核心能力

本專業的核心能力包括：組織能力、協調能力、控制能力。面向中小企業、面向一線執行層，根據就業崗位分析而言，具體地說，組織能力主要是對中小型工作項目的組織力；協調能力主要是基于項目團隊的跨部門的內部協調，以及面向企業外部的社會協調力；控制能力強調基于對企業戰略認識的計劃理解能力和對實際計劃執行的監督、控制能力。

（三）拓展能力

拓展能力是通用能力和核心能力培養的延續，主要通過教師指導下的自主學習和商務實踐，培養學生崗位遷移能力、職業生涯發展能力和創新創業能力。

三、基于工作過程的職業領域分析

在現代管理學理論中，管理的職能包括計劃、組織、指揮、控制、溝通、協調、激勵等。這些管理職能對于工商企業管理來說，對應于企業相應的工作任務和工作內容，結合高職教育面向企業、生產、服務第一線職業崗位的原則和中小企業基層管理類崗位的特點，可以確定其工作過程職業領域分析。

四、課程體系構建

根據以上職業能力分析，除了必要的公共基礎課程以外，按照職業成長規律和認知學習規律，商務管理專業課程體系設計應該圍繞企業生產性、商務性活動這條主線，按照初級一中級一高級三個階段，循序漸進地重構課程體系。

（一）專業通用基礎學習領域

主要應包括：管理能力基礎、市場營銷能力基礎、統計與調查基礎、會計基礎與報表閱讀、商務文案編寫、商務溝通、商務基本禮儀、電子商務與信息化運作、團隊合作等。

（二）專業核心技能學習領域

這一學習領域按企業經營實際運作基本流程展開，主要包括：招投標與采購管理、車間運作與生產管理、倉庫運作與配送管理、渠道管理、促銷與廣告運作管理、銷售現場管理、售后服務管理、資金核算與回收等。每門課程應遵循由易到難的規律，展開學習情景，進行課程設計。

一般而言，初級階段主要掌握基本規范、流程和管理文件編寫；中級階段主要掌握管理要點、資源調配、突發事件解決、資料與數據分析、經驗總結等技能；高級階段主要掌握項目策劃、方案擬訂、計劃執行、制度與機制建設、對企業文化與企業戰略的理解等綜合能力培養。

（三）專業拓展學習領域