小組任務完成情況總結精選(九篇)
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第1篇：小組任務完成情況總結范文
【關鍵詞】 項目引導;任務驅動;高職教育;前廳客房服務
一、概述
所謂“項目引導,任務驅動”法,是指教師將某門專業課程按類別分為若干技能單元,每個技能單元作為一個教學項目,每個項目又可分為一個或多個具體的任務,讓學生通過完成一個個具體的任務來完成項目,進而完成教學任務。《前廳客房服務與管理》是一門應用型課程,通過“項目引導,任務驅動”教學法可使教學與旅游企業實際操作過程聯系得更加緊密,實現與職業崗位無縫對接,是培養高技能人才的一條途徑與方法;同時也有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。
二、“項目引導,任務驅動”教學法的實施路徑
1.確定項目和任務。“項目引導,任務驅動”教學法首先要制定合適的項目。好的項目要有針對性,包含一定的教學內容,同時要具備一定的應用價值,能將理論知識和實際技能結合起來,讓學生有一定的發揮空間。任務的確定要體現酒店前廳工作的實際需要,若干個任務的設計、實施到完成,要體現一個完整的項目,通過任務驅動來完成項目,進而完成教學內容。根據具體任務創設教學情境,激發學生的學習興趣和參與項目活動的積極性。根據《前廳客房服務與管理》工作流程可以設置如下項目和任務:
2.學生分組制定計劃。分組教學是“項目引導,任務驅動”教學法常用的模式。教師根據全班學生的基本情況,讓學生自由組合,選出組長,然后教師再進行適當的調整。為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系,分組要求學生能發揮各自優勢,相互之間合理搭配,如將不同性別、不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,使小組內部做到優勢互補,小組之間的能力要勢均力敵。小組規模要合適,如果小組人數過多,就無法保證所有小組成員都能參與到項目中;小組人數過少,則會形成過多的小組,不利于教師的管理以及教學資源的分配。所以,小組的規模應該根據項目情況和教學要求來調整,一般每組4～6人為宜。小組分好后,教師將書面任務指導書下達給每個小組,要求學生以小組合作的形式分析任務要求,再根據分析結果制定相應的任務實施計劃,并確定好分工和工作步驟,以便更好地實施項目。該過程可以充分發揮學生的主體作用,提高學生的自主學習能力,培養學生的協作精神。
3.實施階段。項目實施階段的主體是學生,學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已經設計好的工作步驟和程序實施項目。實施過程中,教師發揮監督指導的作用,根據學生的實施情況及時發現問題,采用提問、檢查的方式控制實施階段的進度,保證項目的順利完成。
4.總結評價階段。任務完成后,將各小組的任務成果匯總在一起,由教師和學生共同進行總結評價。首先學生匯報項目實施結果,進行自我總結。各小組對各自所完成的項目任務寫出書面總結,派出代表以ppt形式向全班進行總結匯報,從制定任務計劃的思路、分組的原則到任務的協作實施、完成任務后的感受等方面進行介紹交流。然后教師進行總結評價:一是對項目任務的實施成果進行點評,哪些方面做得好,哪些方面有欠缺,如何改進等;二是對學生在任務實施過程中的表現進行評價,包括小組的協作精神、創新精神,每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用、實踐能力的培養等。注意將小組評價與個體評價聯系起來,既關注小組活動的開展,又照顧學生的個體差異,讓學生明確在任務學習中的優點和存在的問題,更好地激發學生的學習積極性,培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。
三、實施“項目引導,任務驅動”教學法應注意的問題及改進對策
1.教材建設問題。目前,我國職校酒店管理專業在課程設置上將理論和實踐分開進行教學,在教材的組織和編排上注重理論性和系統性,特別強調原理的解釋、設計的分析和泛化技能的訓練等,仍缺乏適合《前廳客房服務與管理》課程項目教學的教材和實驗指導書。職校必須進行課程改革,按“項目引導、任務驅動”模式進行來開發和建設教材。建議根據高職學校人才培養目標,結合目前星級酒店的實際運作進行工作任務分析,設計出符合酒店用人要求的課程設置。在教材的編排上各職校酒店專業聯合起來,并會同星級酒店的專家針對實際工作崗位的要求,共同制定出有實際意義的項目,要適當降低理論深度,在教學中進一步貫穿任務的設計、管理、開發和制作,編寫適合職校特點的項目化教材和實驗指導書。
2.師資隊伍建設問題。“項目引導,任務驅動”教學法對教師提出了較高的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及的所有的專業理論知識和專業技能,設計出有利于學生全面發展和個性發展相結合的教學設計方案;教師要經常到大型酒店中去頂崗實踐,掌握第一手信息和資料,具備良好的任務開發設計能力,能夠設計出適合的項目和任務;教師要具備良好的教學組織協調能力,在學生的項目操作過程中,做好指揮與協調工作,發揮好教師的主導地位,同時注重發揮學生的主觀能動性,培養其創新意識和創新能力。
3.設施設備問題。開展《前廳客房服務與管理》項目教學,必須有配套教學環境和設施設備。可以借助專業網絡機房,模擬酒店實際工作情境;可以建設校內“模擬酒店實訓室”,在項目教學實施中,可回收實訓過程中高昂的成本,并能讓學生真實地感受到學有所用;還可以借鑒德國的“雙元制”,與酒店緊密聯系,建立校外酒店實訓基地。
此外,項目教學法在實施過程中,有些學生往往存在依賴思想,無所事事。在進行分組協作學習時,應盡量根據實際情況,作好人員的配備。以學生為中心的學習,不等于讓學生放任自流,教師必須加強監督管理,在整個教學過程中起到最為關鍵的指導作用。
參考文獻
[1]徐春紅.在旅行社運行與管理課程中項目教學的設計[J].職業教育研究.2009(6)
第2篇：小組任務完成情況總結范文
關鍵詞 項目導向 營銷策劃 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On "Project-oriented" Marketing Plan Course Teaching Reform
ZUO Shihua
（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract In this paper， to train students' practical ability to work as the core， put forward ideas "project-oriented" marketing plan teaching reform ideas from course design and curriculum reform appraisal program of reform in two ways.
Key words project-oriented； marketing plan； teaching reform
“項目導向” 教學模式的基本內涵是： 圍繞職業崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工作項目所需要的知識、能力和素質結構設計教學方案。這里所講的項目不是案例、簡單的課堂活動、模塊、工作要素或簡單的工作環節，而是必須針對具體對象的某項具體工作的全過程，不是一類工作或某個環節工作的設計。項目導向教學強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性和能動性，最終達到使學生在項目實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗體系和知識體系。因此，項目導向教學是高職教育人才培養的必然要求。
在營銷策劃課程教學中，引入項目導向教學是十分必要的。首先，高職學生的智能優勢在形象思維和動作思維方面。這恰好符合高職院校培養目標―――培養心靈手巧的實用型人才。其次，高職教育要培養實用型、技能型人才，教師必須把前沿的技術知識引入課堂，使學生掌握一定實際技術能力，成為可以解決實際問題，符合社會需求的人才。總結國內高職院校各項項目導向教學改革的實例，筆者認為營銷策劃課程教學改革具體實施的方法主要可以從以下兩個方面進行：
1 課程設計思路改革
1.1 課程內容改革
傳統教學中，課程內容主要分為營銷策劃概述、營銷策劃基礎和流程、營銷策劃的思維創意、市場營銷調研策劃、營銷戰略策劃、產品策劃、價格策劃、分銷渠道策劃、促銷策劃、企業形象與CIS策略策劃、市場營銷創新策劃等。而“項目導向”則要求課程內容按工作過程和工作實際項目來設計，基本概念、基本原理是貫穿項目始終的，項目課程內容應該包括工作任務、知識目標、能力目標、素質目標、訓練方式及步驟，并最終可展示工作成果。根據“項目導向”的要求，課程內容可分為五個子模塊，分別是：“企業識別系統（簡稱CIS）策劃”，任務分為作CIS設計方案和 CIS的實施管理，占8學時；“市場調研策劃執行及調研報告撰寫”，任務分為設計調研方案、進行市場調研、撰寫調研報告，占8學時；“市場定位策劃”，任務分為進行市場細分、選擇目標市場和市場定位，占4學時；“4P策劃”，任務分為產品策劃、價格策劃、分銷渠道策劃、促銷策劃，占20學時；“策劃方案的評估與改進”，任務分為團隊展示、根據市場情況對方案進行分析和評估，占4學時。學生除了完成課程內容的學習外，還需要分組完成一個課外項目，課外項目就是各小組自創一個企業（可以是真實的也可以是虛擬的），完成企業的營銷策劃項目，進度安排跟課程內容的進度一致。
1.2 課堂教學環節改革
在傳統教學中，上課的教學環節是“上課概念講解舉例說明概念二講解舉例說明概念三講解舉例說明……課堂練習課堂總結作業布置下課”。而“項目導向”要求課堂教學環節是“上課―情境引入（案例引出）提出問題任務布置示范解決問題（討論）知識歸納功能擴充新任務布置示范解決問題更大更復雜的任務引進示范解決問題（能力反復訓練）課程和知識總結（應用、技巧）作業布置下課”。“項目導向”的課程教學采用的訓練方式及步驟為第一引入項目情境布置任務；第二學生以項目小組為單位、研究整個任務的解決方案；第三老師對方案進行審核；第四學生以小組為單位進行展示與匯報、完成任務；第五單元考核。并且課堂結束后，學生會有自己的成果，這些成果是可以展示的。
2 課程考核方案改革
2.1 考核總表
分為形成性評價和終結性評價，各占50%。形成性評價是由日常考核（根據上課考勤情況、完成作業、課堂實踐情況等）20%和單元實踐（根據完成項目的時間、功能、是否創新情況）30%組成；終結性評價是由課外項目（學生陳述所完成的項目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。
2.2 日常考核細則
日常考核滿分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為4000元，日常考核由學生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次無故缺席，解除勞動關系（成績直接定為不及格）。表現優異者，（下轉第163頁）（上接第118頁）有獎金（每個月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請假1次扣款100元。
2.3 單元實踐評分標準
單元實踐評分標準由方案完整可行80分、文檔規范10分、PPT完整美觀10分組成，根據方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。
2.4 課外項目評分標準
教師負責給每個課外小組打分，小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績為優秀的，小組成員成績為優秀的比例最多為50%；小組成績為良好的，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績為及格的，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績為不及格的，則小組所有成員的成績為不及格。課外項目評分標準為：（1）功能完整，占50分。評分細則為每個模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應分數。（2）項目組計劃合理，占10分。評分細則為沒有提交計劃扣10分，計劃不合理扣5分。（3）按時提交成果，占10分。評分細則為按照計劃按時提交成果，每個階段占2分，沒及時提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評分細則為項目組成員每個人寫好月計劃、周計劃、日計劃，并寫了日總結、周總結和月總結。（5）文檔規范，占5分。評分細則為整個文檔格式規范。（6）答辯，占20分。評分細則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。
2.5 期末考試
期末考試是以筆試的方式進行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業的學生是以開卷形式進行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實際操作題4個，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個，每題為30分，共60分。
3 小結
“項目導向”――任務驅動型教學模式是用工作任務驅動完成教學目標，教師在教學中引入企業真實工作任務，學生在教師的指導和自學下完成工作任務，遇到重難點不能把握的，教師在著重進行講解，整個教學過程注重學生在“做中學”，培養學生的自主學習能力，以達到實現專業技能、職業素養和綜合能力的同步提升，使學生不只會“做事”，更會“做人”，真正體現高職教育的“把職業素質教育滲透于專業知識與技能教育中”的特色。
參考文獻
[1] 趙志群.對工學結合課程一些基本概念的認識[J].中國職業技術教育，2008（9）.
[2] 姜大源.世界職業教育課程改革對我們的啟示[J].職業教育技術，2008（33）.
第3篇：小組任務完成情況總結范文
關鍵詞：驅動式教學 實施 體會
驅動式教學即根據某一職業崗位或職業群所需要的理論知識和技能來設計教學活動。藥物分析檢驗專業是培養一線的檢驗人員，如“維生素C片的理化檢驗”是以典型工作任務為載體來設計、以任務驅動式教學方法來完成的教學活動，讓學生在完成任務的實踐過程中學習相關專業知識、形成職業能力。典型工作任務并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照生產企業的現行要求進行安排組織的教學形式。
班級學生按照企業化驗室的勞動組織形式，全班組成“化驗室主任―組長―質檢員”等層級組織，老師向課代表下達檢驗任務。課代表相當于企業化驗室主任，負責全班管理和負責全班小組的劃分，及協助教師負責全班管理，組織各組的工作計劃制訂和實施，并對實施過程進行調控；組長相當于企業班組長，負責組內基層管理，組織計劃、分工、實施和實施結束后的總結；教師對整個學習過程起著發動、監督、幫助、控制和評估。
本次任務驅動式教學課例的學習任務是各小組對自己的學習進行總結與反思，達成的學習目標是：①明確藥品檢驗的工作過程；②反思在完成任務過程中出現的問題，采取了什么相應的對策；③評價自己的學習過程④課代、組長（小老師）和組員對自己角色的思考。
一、教學實施
整個“維生素C片的理化檢驗”教學內容按照學習前準備（分組、定工作計劃、查資料、培訓小老師、寫操作規程）分組檢驗（小老師負責制，教師全班巡堂）分組總結（組員總結、組長匯總）等步驟完成。
1．老師交待課代表通過推選方式，全班選出12個學習領悟力、語言表達能力、與同學溝通能力方面都比較好的學生作為小組組長（同時也是各組的小老師），再以雙向選擇的原則（自由選擇自己喜歡的組長和搭檔）確定各小組成員，每小組4～5人。
2．組長負責組織本組人員分工、作為小老師指導組員正確使用使用電子天平、硬度計、崩解儀和紫外分光光度計等儀器，指導組員正確填寫檢驗記錄；
3．教師先講解完成本次學習任務的進度、要求、必要的專業知識和技能，而后學生利用教師提供的相關教學資源和其他各種資源先自學，小組討論、交流，制定出工作計劃，并按計劃實施。
4．各組在組長的指導下開展維生素C片的理化檢驗工作；教師在實訓室進行整體把控，保障整個學習任務能正常進行，并及時給予各組必要的指導。
5．任務完成后，對完成任務的結果進行討論、總結和反思。
①組長組織本組成員對自己的完成任務過程進行總結與反思，學結包括：計劃、小組討論記錄、引導問題、完成任務的過程、試劑配制記錄、滴定液配制和標定記錄、批檢驗記錄、報告書、完成任務過程中發現的問題及解決的方法、完成任務過程中的經驗和收獲、工作頁編寫格式和內容你喜歡及不喜歡的部分、教學方法你喜歡及不喜歡的部分、教師講課你喜歡及不喜歡的部分、有什么好的建議等。
學習反思包括：自己的指導過程中，組員在哪一塊內容比較容易掌握？哪一塊內容比較難于接受？自己針對遇到的問題采取了什么對策？通過指導組員自己哪些方面的能力有了提高？
②討論在藥品檢驗中可能遇到的問題，盡量通過討論或查找資料等各種途徑尋找出問題的產生原因和解決方法。
③通過完成本次任務，學生對GMP管理要求下的藥企的制度有什么認識？（包括質量管理、檢驗人員的要求與職責、正確填寫檢驗原始記錄、報告書的意義等）
④組長把總結制成PPT，在堂上把自己組的所思所想展示給大家一起交流分享，取得共同提高。
6．根據工作評價表各小組進行自評和互評。
原始記錄和報告書的格式、填寫內容、對檢驗結果不合格的處理程序、不合格報告書發放以及完成任務的進度和小組的合作等。
二、教學體會
從整個實施過程來看有以下幾點感觸最深：
1．在制訂計劃時，教師一定要提醒學生注意以下幾點：
⑴在計劃安排學習任務進度時，要注意復檢的問題，預留復檢時間，對不合格的項目，需本人和小組內其他兩位成員共同復檢，對復檢結果與老師一起共同分析、判斷，最后得出結論；
⑵在安排小組成員任務時，要注意時間和檢測項目的合理安排，如碘滴定液配制一周后才標定，要提前安排；鑒別和溶液顏色檢查項目可以合并，節省供試品；
⑶每項任務至少安排兩人完成，其中一人為復核人，負責人由組長簽名；
2．在教師講解時，要將原始記錄和報告書的格式、填寫內容、填寫要求，以及對檢驗結果不合格的處理程序、不合格報告書發放的注意事項等作為重點講解。
3．小組學結，這是一份大型作業，各小組均完成較好，并且提了很多有建設性意見；從課堂教學中各小組精美PPT的展示和學生的課堂表現來看，基本實現了以學生為主體、能力為本位的教學理念，學生的學習積極性和主動性得到了充分的調動，學生還主動地把自己在完成任務過程中拍攝的照片給老師評賞，參與課堂教學的熱情大幅度提高。把問題融入到學習實踐中，讓學生分析自己在“做” 的過程中遇到的問題，學會尋找途徑獲得解決問題的方法，在愉悅的動手過程中“學”會理論上的知識點。這種方式獲得的知識會更長久地被學生記憶下來。小組長通過自己的工作提高了自身的組織協調能力、語言表達能力、動手能力以及膽量和心理調控能力，在指導幫助組員的同時也鞏固了自己原有的知識點。
4．教師通過批改學結，將學生在完成任務過程不正確的地方一一匯總，再集中講解，學生印象非常深刻。
5．原來擔心學生無法對自己和他人做出正確的評價，但從最后統計結果來看，師生評價一致性之高，極大地改變了教師對學生這種能力的看法。
6.隨著教學方法的改變，老師在課堂上的角色也發生了變化，學生是課堂的主體，老師是課堂的主持人。任務集中為以下三點。首先，實施前要進行任務的設計，設計時既要考慮所設計的學習任務是否與工作任務相一致，又要看學生目前的能力是否能完成該任務；其次要設計好評價考核的標準，對學生的能力進行科學、公平的考核；在實施過程中，老師要對每個小組進行必要的監控，檢查其學習情況并給予針對性的指導；最后還要對各小組、各學生的工作進行評價。這種方式實際上不但對老師的能力提出了更高要求，而且要求有更強的組織協調能力和應變能力。
學生是主動的學習者，學生對完成任務完全負責。自己確定工作方法、實施過程和時間、控制工作過程和保證工作過程質量；自己調節小組內部的合作事宜和與外部的協調；要完成任務，學生還必須發展和優化自己的工作方式方法。總之學習效果顯著。
第4篇：小組任務完成情況總結范文
1、負責創建活動領導小組的日常工作，對全區創建省級文明城區活動進行綜合協調、宏觀指導和督促檢查，確保創建工作落到實處，取得實效。
2、全面掌握和反映全區創建活動進展情況，總結推廣各單位創建工作典型經驗，并向區創建活動領導小組報告工作。
3、及時發現并協調解決創建活動中存在的實際問題。
4、籌辦創建省級文明城區活動工作會議和領導小組會議，做好創建活動的領導講話、工作總結等文字材料的起草工作。
5、具體組織、策劃、實施創建省級文明城區的媒體宣傳、社會宣傳和對外宣傳工作。
6、做好上級領導考察、驗收的接待服務工作。
7、負責創建活動領導小組辦公室抽調人員的管理。
8、完成創建活動領導小組交辦的其它工作任務。
區創建省級文明城區活動領導小組辦公室內設綜合組、秘書組、督查組、宣傳組等4個組。
各組主要職責：
（一）綜合組：主要負責政務、組織協調、檔案收集管理和后勤服務等辦公室日常事務。
工作職責：
1、承辦領導小組及辦公室的日常事務，建立健全各項工作制度，做好與各組的工作協調與溝通。
2、承辦全區創建文明城區活動工作會議、領導小組會議、辦公室全體人員會議的組織、會務工作。
3、承辦領導小組辦公室文件的收發、擬辦、傳閱、打印工作，負責文件、簡報、送閱件的分發、文號編排、印鑒使用工作。
4、負責全區創建活動各類文件資料的收集、整理、歸檔、編排工作。
5、負責辦公室財務、物資、辦公設備的管理使用工作，辦公室人員的管理及后勤服務工作。
6、完成辦公室領導交辦的其它工作。
（二）秘書組：主要負責創建活動綜合材料的起草工作。
工作職責
1、負責起草全區創建省級文明城區活動《實施方案》和《測評體系》，修定和完善創建活動各階段的《實施細則》。
2、負責領導小組和辦公室工作安排、領導講話、工作總結和匯報材料的起草工作。
3、負責與創建活動相關的各類調研、報表的組織、統計、匯總工作。
4、負責策劃、整理、編輯、印刷《閻良區創建省級文明城區工作文件匯編》。
5、完成辦公室領導交辦的其它工作。
（三）督查組：根據創建省級文明城區工作任務分工，負責指導、協調、督導全區各項創建指標和任務的完成。
工作職責
1、負責制定全區創建活動督導工作方案，分解各單位工作任務。
2、負責各部門、各單位創建活動工作方案、工作安排、階段性工作總結的審核把關工作。
3、代表創建活動領導小組對各部門、各單位創建工作任務進行督促、檢查、指導，并做好各單位創建資料的收集督促。
4、收集反映各部門、各單位創建工作中的新情況、新問題，并提出意見和建議。
5、完成領導交辦的其它工作任務。
（四）宣傳組：主要負責全區創建活動宣傳工作的策劃、組織、實施。
工作職責
1、負責全區創建活動媒體宣傳、公益廣告宣傳和社會宣傳工作方案的制定、策劃、協調、指導和實施；
2、承辦全區創建工作簡報的編輯工作。
3、負責創建活動的對外宣傳報道工作。
4、負責策劃、拍攝、制作一部全面反映閻良區創建省級文明城區工作成果的專題片。
第5篇：小組任務完成情況總結范文
一、引言
中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好的基礎。
二、任務型課堂教學的基本模式及應用
任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。
1、 教師啟動——任務進行的前提
在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務進行前，筆者就收集了一些有關奧運會的圖片及材料，創造氛圍，然后再利用猜詞練習對奧運相關詞匯進行訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如Unit 8 Reading的學習目標：走進奧運，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。同時培養自主學習習慣，讓學生形成團隊意識，培養愛國主義精神。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。
2、學生自學——任務進行的基礎
新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備。明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本節課的學習目標及任務要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
D. Learn how to give a speech.
在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
3．討論交流——任務進行的關鍵
在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。
長期堅持下去，學生就可以自覺解決問題，但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。
4．匯報總結——任務進行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的詞匯表，完成Word Study任務；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務——根據標題猜測文章大意、討論利弊及演講。
5．鞏固評定——任務進行的循環
在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。
三、“五步設想”教學對學生能力和素質的培養
1、強調團結互助，培養學生良好的心理品質
由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。
2、突出以自學為基礎，培養學生的閱讀能力
“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。
3、著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力
“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。
第6篇：小組任務完成情況總結范文
為了使學生能夠真正地接觸經濟社會,感受到行業企業的真實工作環境,本次專業認知實踐從企業引進真實項目。結合項目的具體情況和專業認知實踐對學生的要求,任務導向教學法中的項目教學法、任務教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據項目內容,明確具體任務,收集相關信息。然后就如何開展調查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務,在充分的民主討論和謹慎論證的基礎上,調整并選取更為合理可行的調查方案和進度計劃。此后就是實施具體調查的過程。在實施過程中要檢查是否已經按要求完成,要分步檢查各階段的調查結果,檢查調查計劃的進展情況。最后評估調查工作完成的質量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業認知實踐進行最后賦分。
二、專業認知實踐的具體實施
1專業認知實踐的準備工作為了保證專業認知實踐教學工作的效果,商務英語專業選派專人負責聯系企業,商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業認知實踐的作用和相關要求;同時請企業人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養等進行介紹。
2專業認知實踐的基礎工作針對企業提供的三個真實工作項目,學生根據自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業項目負責人就相關項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關信息、調查技巧、調查范圍和有效調查表的要求。這些工作確保了專業認知實踐的順利實施。
3專業認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務,制定實施計劃,確定每天完成的任務量,小組內具體分工,共同去完成項目任務,每天返校后就項目任務完成情況進行總結,對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調查,幫助完成任務。
4專業認知實踐的檢查與評估在項目實施過程中,企業每天就上交的調查表進行審核,對發現的問題及時與學生進行溝通和提出整改意見,指導學生有效地進行調查。任務完成后,按照專業認知實踐方案中成績評定標準,企業、指導老師、學生三方綜合進行評估,確定學生的綜合成績。企業主要是根據完成調查項目完成的質量和數量以小組為單位進行評分。學生小組成員根據各自的表現進行互評。指導老師就學生的實踐過程中的表現以及張貼板成果展示效果進行評價。
三、總結與啟示
第7篇：小組任務完成情況總結范文
【關鍵詞】 任務驅動；小組合作；全班分享；教學模式；總結反思
一、研究緣起
哲學告訴我們：“矛盾是無處不在的，應具體問題具體分析。”在當今整個社會風氣較為浮躁，特別是剛剛掙脫了嚴苛的高中教育進入大學的學生群體更顯浮躁和庸碌無為，傳統的講授式課堂已受到嚴重挑戰。上課不認真聽和做記錄的學生占多數；面對教師提問的問題自己主動思考的學生占少數，上網搜尋資料、鸚鵡學舌的學生占多數。這樣的結果是大學生課堂教學效率低下，學生所學知識不牢固且隨學隨忘；更嚴重的后果是大學課堂絲毫未能起到訓練思維的作用，學生在面對自己專業的問題毫無思考力可言。這種情況持續下去的話，我們培養的大學生還具有大學生該有的能力和水平嗎？
究其原因，當今的大學生既缺乏積極動腦思考的內在動機，同時也缺乏被迫動腦的機會和外部動力，而最終導致課堂教學無效，課下作業無效的整體學習質量滑坡的現狀。所以，在現實的歷史背景下，大學教師應改變傳統大學課堂以講授為主的授課方式，而應用學生的“學”的教學方式來取代教師的“教”的教學方式。把學生的學習主體地位還給學生，運用外力來讓學生把腦子真正轉動起來。
二、對“任務驅動―小組合作―全班分享”教學模式的解讀
在此思量之下，研究者從自身的課堂出發，實行“任務驅動―小組討論―全班分享”的教學方式來還課堂給大學生。第一步，教師提出任務，分配任務，規定完成方式和時間期限；第二步，學生按小組談論自己組的任務問題，并認真記錄以便于下一步的分享；第三步，每組推選一個發言人來分享答案，全班同學均可以就其分享內容提出質疑，并允許爭論。第四步，教師做評價和總結，以肯定和補充為主。這種教學方式看似簡單，實施起來有很多細節問題待認真對待。下面將分步細說。
1、步驟一：任務驅動
首先，該處的“任務”有其獨特的特點。此“任務”非彼“問題”。教師課堂上所提的“問題”較多屬于照本宣科可以回答的問題，學生或查書或上網搜資料均能給出標準答案之問題。而“任務”卻無標準答案，屬開放性問題，分為“大任務”和“小任務”兩類：可以無限延伸，整合學生所有經驗，發散其思維的“大任務”，特點是強調整合，需將經驗、資料統合、歸類、排序而成；而“小任務”則是操作性任務，必須學生動手操作、親力親為才能完成的任務。研究者在課程《幼兒園教育活動設計與指導》中所用的“大任務”是“結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的目標和教育建議，來羅列你所能想到的教育內容，越多越好，越詳細越好。”然后讓各小組自愿認領五大領域，每組一個領域，每個領域到要顧及到。之后規定討論時間為40分鐘，需要將討論結果清晰、有條理地記錄。“小任務”是“每小組在設計一次幼兒園集體教學活動后，將之表演出來，可以觀摩復制，也可自己編排，據小組能力和意愿而定。”在這樣的任務中，學生無法偷懶，必須實實在在地在課下積極準備，多次試驗，才敢在課堂上面向全班學生展示。
其次，“任務”的難易度應根據學生完成的情況來調節。最初給學生布置了任務“結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的目標和教育建議，來羅列你所能想到的教育內容，越多越好，越詳細越好”后，各小組都陷入不知如何下手的狀況，于是研究者打斷學生討論，告訴學生完成此任務的最保守的方法，即將每個領域的目標框架先在筆記本上畫好，再根據最小層次的目標一條一條對照著寫所討論出的內容。此時各小組有了方向，都去完成領域的目標框架，接下來能擴展出的教育內容卻是很少。于是研究者再次打斷學生的討論，以一個領域為例和學生一起邊討論邊示范如何根據目標來擴展對象，并根據一個內容對象來擴展多樣的活動內容。進過一步接一步的指引和示范，學生的思路就慢慢打開了，所討論出的內容也越來越詳細和具體。
該步驟需要注意的問題是：“任務”的確定建立在教師對課程的深入思考和對學生的充分了解上。課堂中的“任務”應具有以下幾個特點：①對學生有吸引力，“實用”的任務較能調動起學生興趣，即告知學生解決了該任務對其以后的實際工作的意義；②有挑戰性，能讓學生感到有一點難度，完成它很有成就感；③需要小組合作，充分發揮集體的力量，學生之間方便進行同伴訂正，完成自我發展。
2、步驟二：小組合作
小組合作就是將課堂的主動權真實地交給了學生，讓學生依靠群體的智慧來增長相關知識，發展與人合作的技能，培養其合作精神。每個小組都有其核心人物，貢獻智慧最多的那個人、提出問題最積極的人、煽動性最強的人都可能成為核心人物，有了核心人物的引領其他同學能夠快速地在“最近發展區”上獲得提升，并積極投入到小組共同的任務上來。在此過程中學生積極主動地進行了深刻思考和依托于自己已有經驗的發散思維。如果小組沒有這樣的核心人物，那么教師就要考慮調配小組成員。因為只有當小組中有“領頭羊”的存在，小組成員才能獲得較為有效的提升和發展。
教師在此過程中主要任務是不帶給學生壓力的巡回觀察和親切平等的引導。雖然大學生的已有知識經驗相對較豐富，但在專業方面他們的知識經驗和思維面并未達到可以相互貫通、隨意發散的地步。所以當小組討論遇到瓶頸時，教師就可以將自己作為小組中的一員參與到小組當前正在討論問題中并發表自己的意見，給學生一點提示，并拋出一些問題，在悄無痕跡中完成正向引導、深入引導的作用。
3、步驟三：全班分享
將小組合作的工作結果整理后分享給全班學生，既有助于學生對自己思維的整理歸納，也有助于其他學生的學習和參考。全班分享階段，每組選派一個人來表述自己組的成果，其他學生認真傾聽，適時記錄，并允許隨時提出質疑。因為思維流逝的很快，有質疑必須當時就要提出來，陳述方要給予回答，質疑往往會引發一場激烈的討論，本來是兩個人的爭論，往往會演變成全班的辯論，而問題也在爭辯中愈辯愈明，學生也在爭辯中越來越清楚自己思維的局限及正確的內容和方式到底是什么。
該階段教師的主要任務是傾聽、記錄、啟動討論、幫學生澄清辯詞、凸顯學生思維中的合理與非合理成分、鼓勵學生做出判斷、化解爭辯帶來的緊張情緒和尷尬氣氛。
4、步驟四：教師評價并做總結
教師要從小組合作情況、成果分享情況、爭辯情況等方面進行評價，且應以正面評價為主，肯定學生做的好的地方，既是對被肯定學生的鼓勵又是對其他學生的教育。另外，教師要對各組學生的討論成果進行總結和補充，這是向大家進行知識信息傳遞的好時機。讓學生在期盼中獲取答案遠比他毫無動機時直接告知更讓他接受且接受的更徹底更豐富更持久。
三、對本教學模式的總結與反思
1、本模式課堂屬于高效課堂
本模式課堂的產生就是源于對傳統講授課堂低效的反思，所以本課程必然要實現“高效”。高效課堂具有兩個深刻的判斷標準：學生最大程度的課堂教學參與和學生思維的深刻性。在“任務驅動―小組合作―全班分享”的教學模式中，學生最大程度地參與了課堂教學，帶著任務、有目標地主動求知；在小組合作完成任務的過程中、在分享和爭論的過程中，積極主動地調動自己的已有經驗，合理遷移，最終實現對問題的認識愈來愈清晰，對問題的解決思路愈來愈開闊，對知識的整合愈來愈成系統。在這樣的“建立假設”、“重建”、“整合發散”中，學生的思考力得到了鍛煉，思維的深刻程度也愈來愈加深。
2、本教學模式屬于建構主義學習方式
第8篇：小組任務完成情況總結范文
摘 要：由于計算機基礎課程內容相對枯燥乏味，趣味性不強，很難激發學生的學習興趣，因此計算機基礎課程的教學一直是困擾中、高級職業院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學模式在職業學校全面開展，這就為職業學校的專業教學改革提供了新的契機。作為不僅僅是計算機專業，而且是各大專業的公共課程，計算機基礎課程的教學完全可以吸收一體化理念的精華，結合職業學校學生的特點，設計出全新的教學形式。本文結合筆者的教學實踐，對開展計算機基礎課程的一體化教學提出了見解。
關鍵詞 ：一體化教學理念 模塊 項目 學習單元 工作頁
當今社會，計算機在我們生活和工作中所起的作用越來越大，因此具備計算機基本操作和使用技能，與英語、汽車駕駛一并成為當代人必須盡力去掌握的三大實用技能。
一、計算機基礎課程教學在職業院校中的現狀
在中、高級職業院校中，計算機基礎課程普遍作為各個專業的公共課程，是每個學生必須掌握的基礎本領。就筆者的學校來說，計算機基礎這門課主要由計算機發展史、硬件分類、操作系統使用、常用OFFICE軟件、網絡應用等部分組成，內容涵蓋了計算機基本操作的主要方面，達到教學的要求，而關鍵的問題就是怎么教、怎么學。
傳統的教學方法是以教材為中心，理論課堂講授結合學生上機練習來完成課程的學習，但是如今職業學校特別是中等職業學校的學生整體素質下滑，學生學習熱情和積極性，以及學習能力普遍不高，傳統的教育方式很難滿足教學效果的需要，理實的脫節增加了學生掌握知識的難度，枯燥的基礎課內容甚至容易滋生學生的厭學情緒，直至對學習喪失興趣和動力。因此，從學生特點出發，設計符合他們自身情況的教學方式，成為我們一直研究和探索的目標。
二、一體化理念的推廣帶來了教學改革契機
近年來，隨著一體化教學理念的提出并得到廣泛的認可，各大院校紛紛在重點專業中開展一體化教學改革，筆者學校于2010年率先在數控專業中開始一體化教學改革，并取得不錯的效果。如今，各個專業也開始進行符合專業自身特點的一體化教學形式設計。一體化教學理念強調“工作即學習，學習即工作，做中學，學中做”，理論與實踐緊密結合，學習與崗位工作密切相關，突出學生為主體，提倡學生自主學習能力的開發，注重學生團隊意識的培養，這些理念非常吻合計算機專業的教學和崗位要求，計算機基礎課程的教學設計亦可從中吸取精華。
三、結合一體化教學理念進行計算機基礎課程的教學設計
筆者多年來從事計算機基礎課程的教學工作，深知基礎課教學過程的艱辛，同時也積累了豐富的經驗。近年來，隨著多次參加一體化師資培訓，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級中選取綜合條件較好的班作為試點，率先進行計算機基礎課程的一體化教學改革實踐，并得到學校教務部門的大力支持。教學設計有以下主要思路。
1.教學內容模塊化
由于目前市面上并沒有計算機基礎課程專門的一體化教材，因此在沿用現有教材的條件下，將授課內容重新整合，刪除一些不常用的內容（如二進制和十六進制的計算），將整合后的內容進行模塊化，每個模塊提出明確的學習目標和要求。整合后的模塊大致有以下3個。
（1）基礎認知模塊。由計算機發展史概述和網絡應用組成，這部分以學生課外自學的形式為主。由于如今的學生基本都已掌握上網的基本技能，網絡應用部分主要引導學生學會通過網絡查找學習資料，提高自我學習能力。
（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認知、操作系統應用、常用辦公軟件應用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結合學生平常的輸入習慣，只提出速度上的要求；硬件認知不僅要求會識別各個硬件的外觀，還要懂得一定的維護原理，掌握計算機組裝技術；操作系統應用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點學習Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；
（3）技能提升模塊。增設在教材中沒有的Photoshop、flash、網頁制作等實用技術內容，以入門操作為主，內容簡單易學，作為學生技能提升的部分，學生可以根據自己的興趣選擇1～2個內容進行學習，這樣既培養了興趣，也有利于為學生今后自學打好基礎。此外，技能提升模塊的學習情況不納入學生該課程成績（100分制）的計算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎勵。
2.設計并制定一體化教學工作頁
根據每個模塊要求的學習任務，制定出相應的工作頁。工作頁主要包括學習要求、重難點介紹、學習任務概述、各個任務的測評表、主題討論、總結及心得體會等部分。將工作頁裝訂成冊，學生人手一本，既作為平常學習的指導性資料，也是對學生學習過程的記錄。教學改為以工作頁為中心，教材作為輔助資料，供學生自主查閱一些基礎性及概念性的知識。
3.一體化教學形式設計與開展
（1）教學實施理念。教學的開展融入項目分組結合任務引領的教學理念，工作頁中所列的學習任務即為一個項目。先將學生分成3～4人組成的學習小組，選出組長，將工作頁中除開基礎技能模塊外的其他兩類模塊中的各個項目，根據難易度，選擇2～3個組成一個學習單元。每個學習小組模擬一個工作團隊，將學習單元中的每個項目分配給每個組員。教師結合工作頁中相關項目的學習要求布置具體的工作案例，學生通過自主學習、共同配合完成該案例的任務，然后小組中的同學進行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學都完成學習單元中的每個項目的學習。最后根據工作頁中的測評表進行小組評價、組間互評、教師總評給出成績，并完成總結和主題討論。
比如，可以讓學生模擬一個電腦維護團隊，團隊中有負責人（組長）、技術員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統應用、硬件認知、文字錄入及辦公軟件應用組成一個學習單元。教師向學習小組提出滿足工作頁學習要求的具體的工作案例，小組中的每位同學根據分工對應其中一個項目的學習，通過在課后或課堂上查閱書籍、上網搜索等自主學習的方式來完成基礎的積累。教師在此過程中負責必要的指導和監督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個人信息、意見反饋等相關資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個環節都有專人負責，小組各成員互相配合，在規定的時間內，完成工作。完成一個工作案例后，進行簡單的小組總結及點評，然后小組內進行角色輪換，開始新的同類工作案例的任務。
基礎技能模塊作為學生基礎認知部分，由學生自學完成，教師僅需進行總結和組織主題討論，來了解學生的自學情況。
（2）教學開展過程。根據筆者學校一體化教學的指導思想，每個學習單元的教學主要由任務導入、任務進行、任務完成和任務評價四個部分組成。
① 任務導入。該環節以教師行動為主，主要有以下幾個方面的工作：
a. 在考慮學生基礎及能力的前提下，尊重學生的喜好，進行分組，確定組長。
b. 根據工作頁中相關項目的學習要求制定出具體的工作案例，明確任務的完成時間，并向學生講解通過案例的工作和學習過程，應完成的任務及目標，讓學生對所要完成的任務有一個直觀的認識。
c. 讓小組中的每一個學生明確自己所扮演的角色及角色應具備的能力。
② 任務進行。學生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過查閱參考資料、課本等方式完成自主學習，進行基礎知識的積累，其間穿行分組討論，對案例任務的總目標進行分析，交流自主學習心得及體會，交換學習意見，進一步明確各自的工作任務要求。
③ 任務完成。學生根據工作任務要求逐步完成任務，教師在此過程中對學生進行必要的指導，主要還是由學生通過應用自主學習到的知識來完成任務。
④ 任務評價。每個工作案例完成后，進行角色輪換學習，所有輪換學習完成后，進入任務評價環節。根據工作頁上的相關測評表，先以小組為單位，由組長組織進行小組內評價，對每位成員完成的情況進行點評并打分，然后是組與組之間的測評，根據組間交流和匯報的結果，各組間互相打分，最后由教師進行總結和打分，給出小組及個人成績。在課程教學結束后，綜合各模塊的得分情況，給出學生課程總成績，不再進行專門的課程考試。
（3）教學開展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學使課堂活躍度大大增加，學生不再是被動式地接受教育，而成為了學習的主體，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習的興趣，開發了自主學習的能力。教師在教學過程中擔當主導的角色，只需在學生的學習過程中給予適當的指導，并對教學場面進行全方面把控。有分工，可以讓學生明確自己的任務，增強責任感；有目標，可以讓學生學習起來不再一頭霧水；有分享，學生將自己完成任務的情況和大家分享，讓學生有成就感，同時可以通過交流來吸收別人的長處；有評價，可以激發學生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。
四、小結
雖然計算機基礎課程程的一體化教學取得了一定的效果，但是作為新生事物，現有的硬件和課堂環境仍然跟不上一體化教學的要求，有很多環節比如資料查找，只能鼓勵學生多利用課后時間完成。此外，學生機房是早期建設的，沒有專門教學區域的劃分，如討論區、學習區、演示區等，這些現實的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長遠角度來說，建設計算機專業各相關的一體化教室，是迫在眉睫的大事。
第9篇：小組任務完成情況總結范文
所謂行動導向教學，是指有目的地組織學生在真實或接近真實的工作情境中，參與職業活動過程，通過發現、分析和解決實際工作中出現的問題，總結和反思學習過程，最終獲得相關職業活動所需的知識和能力的教學活動。它通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力；學生成為學習的主體，教師的角色由傳統教學方式中的領導者變為活動的引導者、學習的輔導者；按照職業活動的要求，以工作任務的形式，整合所需的專業知識進行開放型教學；教學評價包括教師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結性評價。
2、行動導向教學模式的特點
2.1以能力為本位的教學目標。行動導向的教學模式最突出的特點就是從職業能力要求入手，通過分析職業崗位的要求，開發相應的課程，與就業的要求取得一致，有利于技術型和技能型人力資源的開發和職業人才的培養。我們職業學校對學生能力的培養，主要是在培養行業能力的基礎上，有針對性地培養他們的崗位能力。
2.2以工作任務為導向的教學內容。職業能力的培養不能僅僅依靠專業知識的傳授，必須通過符合職業活動規律的課程內容來實現。通過課程的綜合化改革，構建以工作任務為主體的項目課程體系，選擇真實的案例或完整的項目來達到課程內容的綜合化。課程內容要遵循獲取職業行動知識的認知規律，按實踐活動的需要選擇理論知識和實踐知識，以職業活動進程為線索組織課程和教學內容，突出專門化實踐能力的培養。
2.3以合作探究為主的教學方法。傳統教學方法使學生成為被動學習者，喪失了學習興趣。而行動導向教學模式使學生在開放的實踐活動中，通過思考、模仿、操作，達到目標或解決問題。在這種教學模式下，教師要轉變角色，成為學生學習的指導者、觀察者和鼓勵者。學生要成為學習的主體，強調自主探究和合作式學習，培養學生的職業能力和團隊協作能力。
2.4以真實和模擬相結合的教學環境。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性地作用。因此，要根據專業和課程的實際情況，構建真實和模擬的教學環境。真實的職業情境主要是校外實踐基地，可以提供學生進行參觀學習和頂崗實習。
2.5以綜合評價為主的教學評價。傳統的教學評價主要以終結性考核的分數為主，不能對學生的學習產生激勵效果。行動導向教學模式強調教學評價的多元綜合性。評價方法要多樣，既有結果評價，也有過程性評價；既有自評，也有他評。學生既可以評價自己的學習，進行反思，也可以評價教師的教學。教學評價的目的是發揮學生的主觀能動性，挖掘他們的潛能，激發學生的創造力，提高自身能力。
3、在市場營銷中的應用
下面就以制定促銷策略這一工作任務下的子任務：制定營業推廣策略來介紹行動導向教學的實施步驟。
3.1資訊——布置工作任務、搜集和查找資料。
教師的工作：下發工作任務書；按照強弱搭配原則，給學生分組，一般以4—6人一組；以企業管理者的身份與學生交流溝通，提供相關產品的信息資料；為學生提供咨詢服務。學生的任務：明確工作任務；了解消費者需求；針對營業推廣活動，收集相關資料。
3.2決策——溝通初步設想、制定實施方案。
教師的工作：為學生提供咨詢服務；幫助學生確定實施方案。學生的任務：明確完成工作任務所需準備的資料及注意事項；小組討論溝通初步的設想；討論實施步驟、制定實施方案。
3.3計劃——制定工作進度計劃表。
教師的工作：為學生的工作計劃提供參考意見。學生的任務：根據實施方案制定工作進度計劃表。
3.4實施——制定出營業推廣方案，各小組匯報交流。
教師的工作：按計劃表檢查各小組實施過程情況并作好記錄；為各學習小組提供必要的指導與幫助；組織好各小組匯報交流活動。學生的任務：小組成員分工協作，完成具體產品的營業推廣方案；小組代表進行匯報，發表本組的策略方案。
3.5檢查——整理資料，完成工作總結。
教師的工作：適時輔導。學生的任務：整理各種原始資料，完成工作總結報告。
3.6評估——評價各小組結果、總結并提出改進意見。
教師的工作：引導學生歸納總結知識和經驗；總結教學過程中出現的問題并提出改進意見；填寫評價表并反饋評價結果。學生的任務：根據學習評價表對組內成員進行自評和互評、小組間互評；總結完成任務過程中出現的問題，形成總結報告；填寫評價表。根據工作任務的內容，我采用任務驅動法、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等方法來實施教學。在整個教學實施過程中，學生是以學習小組的形式來完成工作任務的，從下達任務到任務完成都以學生的自主學習行動為主，教師作為指導者、輔助者，回答學生在學習過程中遇到的各種問題。在這個接近真實的職業活動實踐中，學生學習的重點不在學習結果而在學習過程，他們在這個過程中有效地建構起職業能力。
4、應用的體會
