實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

淪陷時(shí)期的東北小學(xué)校教育，顧名思義是研究淪陷時(shí)期的、東北地區(qū)的、小學(xué)校的教育。在研究?jī)?nèi)容上，本文先具體介紹研究淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的意義，再詳細(xì)論述淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展?fàn)顩r，最后歸納總結(jié)。在研究方法上，將淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)合起來(lái)。這樣不僅研究的內(nèi)容可以更豐富和深入，而且觀點(diǎn)的得出也能夠更準(zhǔn)確和深刻。

一、研究淪陷時(shí)期東北地區(qū)小學(xué)校教育的意義

教育是人類生存和發(fā)展的先決條件，又是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。任何社會(huì)和國(guó)家，如果忽略了教育的存在便不可能進(jìn)步和富強(qiáng)。淪陷時(shí)期的東北教育史是中國(guó)教育史的重要組成部分，而淪陷時(shí)期的東北小學(xué)校教育史又是東北教育史的不可忽略的部分。因此，研究淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的形成和發(fā)展，將會(huì)豐富和深化東北教育史的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步揭示東北教育史的發(fā)展規(guī)律及其在中國(guó)教育史中的地位。

淪陷時(shí)期是中國(guó)教育事業(yè)飽受蒼傷和打擊的發(fā)展階段，全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)校教育皆呈現(xiàn)出滿目瘡痍的現(xiàn)象。這一時(shí)期，東北小學(xué)校教育既作為全國(guó)小學(xué)校教育體系整體中的一部分，又作為東北獨(dú)立的教育體系而存在。因此，既呈現(xiàn)出全國(guó)性的一般特點(diǎn)，又帶有很強(qiáng)的特殊性。

二、淪陷時(shí)期東北地區(qū)小學(xué)校教育的發(fā)展情況

小學(xué)校教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，不管哪個(gè)國(guó)家都在積極致力于小學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。處在淪陷時(shí)期的東北地區(qū)，以王道立國(guó)，注重道德教育，并且，國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)始于小學(xué)校的教育。小學(xué)校的教育可以為我們傳授愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)高尚人格提供平臺(tái)。所以，小學(xué)校的教育勢(shì)必要求我們給予高度重視。在時(shí)，東北地區(qū)的很多小學(xué)校都被迫停辦了，加之日本的入侵，使中國(guó)社會(huì)陷入了空前危機(jī)。東北地區(qū)自大同二年起開(kāi)始大力興辦新式基礎(chǔ)教育。

（一）淪陷時(shí)期滿洲帝國(guó)文教部的小學(xué)校教育

小學(xué)校修業(yè)以六年為限，分為初、高兩級(jí)，前者為四年，后者為兩年。要求按照當(dāng)時(shí)民國(guó)時(shí)期的法規(guī)規(guī)定要滿六歲才能進(jìn)入小學(xué)校接受教育，但是最終都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，二更多的情況是年滿七、八歲或年滿十一、十二歲才有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)入小學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有專門設(shè)立的管理小學(xué)校的相應(yīng)級(jí)別的機(jī)關(guān)，有省立、市立、縣立、區(qū)立和私立的區(qū)別。省立、市立、縣立大多辦學(xué)選址會(huì)在省城或縣城，所以它們的各項(xiàng)設(shè)施都還比較完備，規(guī)模也還比較可觀、宏大。然而，區(qū)立或是村立的設(shè)備不完備的不計(jì)其數(shù)。在這時(shí)的私立小學(xué)校是發(fā)展得最好，師資和設(shè)備都是最好的，但是能上學(xué)的兒童家庭少之又少。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，滿洲政府制定了二十年施教的計(jì)劃，力圖循序漸進(jìn)的普及小學(xué)校教育，已達(dá)成我國(guó)沒(méi)有文盲的長(zhǎng)久愿望。

（二）官辦小學(xué)校教育的發(fā)展

按照發(fā)展后的中國(guó)東北淪陷地區(qū)對(duì)的形勢(shì)來(lái)看，舊時(shí)政府制定的教育體系難以滿足后來(lái)小學(xué)校教育發(fā)張的需要，迫切需要探索新的辦學(xué)途徑和辦學(xué)理念。由此借鑒后來(lái)的光緒二十七年（1901年）八月初二日，清政府下詔：“人才為政事之本。作育人材，端在修明學(xué)術(shù)……著各省書院……縣均改設(shè)小學(xué)堂。”初步?jīng)Q定在各省設(shè)定小學(xué)堂。接著又先后頒布了張百熙的《欽定學(xué)堂章程》和張之洞等人的《奏定學(xué)堂章程》，確立了各等小學(xué)堂的辦學(xué)章程和辦學(xué)宗旨，形成了較完整的小學(xué)教育體系。1905年“奉天將軍趙爾巽設(shè)立學(xué)務(wù)處，通飭各屬一體興學(xué)，以小學(xué)為教育之本也”將各州縣的書院、私塾、廟宇改設(shè)為小學(xué)堂。吉林省將軍達(dá)桂上奏，“茲將舊有崇文書院改為學(xué)務(wù)處，并于東西南北四處，各設(shè)初級(jí)小學(xué)堂一所，每堂共招學(xué)生二十名，計(jì)共學(xué)生八十名，教以初級(jí)淺近之學(xué)。”這是吉林省興辦新式小學(xué)堂的開(kāi)始。同年，黑龍江省將軍程德全頒行《為奉上諭停止科舉創(chuàng)辦學(xué)堂通行各屬遵照由》，要求：“各副都統(tǒng)衙門及地方長(zhǎng)官，均宜體察地方情形，將應(yīng)辦學(xué)堂切實(shí)開(kāi)辦。”第二年，黑龍江各府縣開(kāi)始創(chuàng)設(shè)小學(xué)堂。到1908年（光緒三十四年），奉天省共有官辦普通小學(xué)堂2040所，學(xué)生80938人;吉林省共有官辦普通小學(xué)堂160所，學(xué)生7364人;黑龍江省共有官辦普通小學(xué)堂131所，學(xué)生5605。

（三）學(xué)制改革過(guò)程中不斷成熟的小學(xué)校教育

教育，尤其是啟蒙教育，無(wú)論在任何國(guó)家，以何種形式存在，歸根結(jié)底都是為其本階級(jí)利益服務(wù)的。同時(shí)，它也可以成為輔助對(duì)他國(guó)進(jìn)行政治、軍事、經(jīng)濟(jì)侵略的一柄利刃。這把利刃甚至比其他的侵略方式更為鋒利，因?yàn)樗郎绲氖且粋€(gè)國(guó)家人民的民族意識(shí)和國(guó)家觀念。

淪陷時(shí)期我國(guó)的教育一般沒(méi)有約定俗成的用來(lái)規(guī)定其程度和模式的相關(guān)法律條例，淪陷時(shí)期，我國(guó)初等國(guó)民教育制度，分為初級(jí)小學(xué)校及高級(jí)小學(xué)校兩個(gè)階段，初高兩級(jí)合校的稱為兩級(jí)小學(xué)校。

第2篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

1、重視程度不夠。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，未能把實(shí)驗(yàn)室工作放在應(yīng)有的位置上，忽視實(shí)驗(yàn)室工作在素質(zhì)教育中的作用。有的學(xué)校“達(dá)標(biāo)”時(shí)就有了實(shí)驗(yàn)室，過(guò)后就擠占實(shí)驗(yàn)用房；有的學(xué)校用舊課桌改做實(shí)驗(yàn)臺(tái)，很不規(guī)格，也不安全；有的實(shí)驗(yàn)室水、電不到位，消防設(shè)備簡(jiǎn)陋等。

2、實(shí)驗(yàn)人員不穩(wěn)定。有一部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)人員變動(dòng)頻繁，人數(shù)不足，隊(duì)伍不穩(wěn)，加之有的學(xué)校缺少專職的實(shí)驗(yàn)人員，多是任課教師兼管，不少教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、素質(zhì)、素養(yǎng)還有待提高。有些管理人員只能當(dāng)保管員，不能對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、保養(yǎng)、修理等日常工作。人員的變動(dòng)有時(shí)也導(dǎo)致儀器、設(shè)備的損失，這諸多問(wèn)題增加了實(shí)驗(yàn)室管理的難度，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)室管理的緊迫性也就更加突出。

3、管理制度不規(guī)范。近幾年通過(guò)普及義務(wù)教育，儀器設(shè)備的配備速度大大加快，管理工作明顯跟不上配備速度。有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室工作也在做也很忙，但管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題還是不少，這些問(wèn)題往往是實(shí)驗(yàn)員管不了，學(xué)校又管不到，分工不清，職責(zé)不明確。如：有的教師嫌麻煩不愿做實(shí)驗(yàn)，有的教師做實(shí)驗(yàn)不寫通知單，實(shí)驗(yàn)室不及時(shí)做實(shí)驗(yàn)記錄，不及時(shí)對(duì)儀器進(jìn)行維修保養(yǎng)，借出儀器不登記等現(xiàn)象。究其原因是沒(méi)有建立健全一套行之有效的管理制度，未能形成制度管理。

4、部門配合不協(xié)調(diào)。某些學(xué)校存在著部門之間不夠協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間、實(shí)驗(yàn)人員與任課教師之間，甚至教導(dǎo)處，總務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室各部門之間分家現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)室管理工作步調(diào)不一，矛盾突出，效率不高，未能發(fā)揮儀器設(shè)備應(yīng)有的教學(xué)效益和社會(huì)效益。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下的對(duì)策：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在推進(jìn)素質(zhì)教育的高度重視實(shí)驗(yàn)室工作，確立實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)室工作也和學(xué)校教學(xué)工作一樣跟上時(shí)代步伐。

二、各級(jí)管理部門及其管理人員應(yīng)該樹(shù)立“兩個(gè)基本觀點(diǎn)”，并要抓實(shí)“六項(xiàng)管理”措施。

兩個(gè)基本觀點(diǎn)是：

1、服務(wù)觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室工作的指導(dǎo)思想是“服務(wù)”，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，離開(kāi)了服務(wù)就失去了實(shí)驗(yàn)室工作的意義，有了服務(wù)思想，就能夠主動(dòng)做好工作。實(shí)驗(yàn)室管理不是一般的財(cái)產(chǎn)管理，它有財(cái)產(chǎn)保管，更有教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教育思想等教學(xué)管理，管理好儀器設(shè)備不是目的，管理的最終目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器裝備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便、支持、歡迎、鼓勵(lì)、提倡、幫助師生使用儀器設(shè)備，并要起到督促作用和保證作用。總之，要做好服務(wù)，使實(shí)驗(yàn)室最大限度的發(fā)揮作用。

2、教育觀點(diǎn)。學(xué)校是教育人的場(chǎng)所，學(xué)校的教職工都是教育者，各個(gè)部門都有教育學(xué)生的任務(wù)，學(xué)校處處要體現(xiàn)出教育，這是學(xué)校教育的特點(diǎn)。教師和學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直接參與者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室管理要研究老師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還要研究人的行為，所以，實(shí)驗(yàn)室管理不能單靠管理人員，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要參與，這也是現(xiàn)代化管理的一個(gè)重要特征。因此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外環(huán)境建設(shè)和各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)的教育作用，重視發(fā)揮它的教育職能，讓師生在做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程都受到教育。

六項(xiàng)管理措施是：

1、建立健全規(guī)章制度，提高工作效率。一切工作的成敗都與管理有密切關(guān)系。要使管理工作制度化、規(guī)范化、有章可循，首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室管理的目標(biāo)、任務(wù)和要求，遵循教學(xué)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律和分工協(xié)作規(guī)律等客觀規(guī)律，建立健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，合理組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不能只憑經(jīng)驗(yàn)、憑記憶、憑感覺(jué)，要靠科學(xué)靠數(shù)據(jù)來(lái)管理。要結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)室管理制度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則，張貼在醒目的位置上，并要定期檢查執(zhí)行情況。

2、加強(qiáng)財(cái)產(chǎn)管理，提高辦學(xué)效益。實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)是學(xué)校財(cái)產(chǎn)的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)條件，是實(shí)驗(yàn)室管理的重要基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。所謂“三分建設(shè)七分管理”，就說(shuō)明了管理財(cái)產(chǎn)的重要性。財(cái)產(chǎn)管理不善，配備的越多，損失就越大。因此，管好、用好實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)，盡量避免損失和浪費(fèi)，是每個(gè)實(shí)驗(yàn)人員的首要職責(zé)，也是評(píng)估實(shí)驗(yàn)人員工作業(yè)績(jī)的基本要求，因此實(shí)驗(yàn)人員和管理人員應(yīng)當(dāng)高度重視和不斷探討這一重要崗位的職責(zé)和管理方法。

3、加強(qiáng)常規(guī)管理，提高管理水平。要根據(jù)教材和大綱的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃、配備標(biāo)準(zhǔn)和裝備要求，正確合理地選擇，采購(gòu)、配備儀器設(shè)備，做好驗(yàn)收、登記、建賬、立卡等帳冊(cè)管理工作。儀器的陳列存放要做到科學(xué)、規(guī)范、安全合理、美觀、方便取用。要建立健全實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃總結(jié)、通知單、記錄等各種資料的檔案，強(qiáng)化管理措施，提高儀器設(shè)備的利用率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)出率。充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展興趣小組和自制教具活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，激起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)維護(hù)保養(yǎng)，提高設(shè)備利用率。維護(hù)保養(yǎng)是科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和手段。在這些具體工作中，需要做大量的細(xì)致的工作才行。要按照不同儀器的不同要求，堅(jiān)持不懈地做好日常維護(hù)保養(yǎng)，既可減輕儀器損耗的程度，延長(zhǎng)儀器的使用壽命，同時(shí)也是提高儀器設(shè)備利用率的前提。

5、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐證明，要管理好實(shí)驗(yàn)室，要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有一支有良好素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是不行的，這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)，是管理的重要目標(biāo)和任務(wù)，要經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)和理論探討，提高教研理論水平。要對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師持證上崗制度，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)定，逐步提高實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和管理水平。

第3篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

英國(guó)大學(xué)的教師教育課程與基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)發(fā)展之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，因此解決教育機(jī)構(gòu)之間的脫節(jié)是師范生培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要課題。本文以在英國(guó)開(kāi)展的“發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)，助力實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目為例，指出大學(xué)的作用在于激發(fā)教師的批判性創(chuàng)新能力，因而要求教師教育者具有復(fù)合才能;同時(shí)建議為中小學(xué)教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重建中小學(xué)與大學(xué)的關(guān)系，將師范生個(gè)體培養(yǎng)與實(shí)習(xí)學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合起來(lái)，幫助教師提升教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞

教師教育;學(xué)校改革;大學(xué);研究;批判性創(chuàng)新能力

一、研究背景

目前，世界上許多國(guó)家具有完備的教師培養(yǎng)體系，但也都面臨一個(gè)緊迫的問(wèn)題:即如何通過(guò)大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)校在教師教育方面的合作，為在校兒童、中小學(xué)教師、高校教師教育工作者及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造最大的效益?一直以來(lái)，高校教師教育工作者與中小學(xué)教師都在為師范生培養(yǎng)辛勤工作，造就了一批又一批師范人才。在英國(guó)，教師教育者對(duì)師范生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間常常要跑遍一個(gè)地區(qū)上百所學(xué)校。以倫敦的布魯耐爾大學(xué)為例，教育系的教育碩士課程學(xué)制一年，每年有300多名師范生，教育系教師需要到當(dāng)?shù)丶s300所學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。但遺憾的是，一旦實(shí)習(xí)課程結(jié)束，與這些學(xué)校建立起來(lái)的合作關(guān)系也就戛然而止。第二年只得重起爐灶，如此周而復(fù)始。顯然，在教師培養(yǎng)方面大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間尚未形成一個(gè)高效、有機(jī)的機(jī)制。英國(guó)傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)還存在另一個(gè)問(wèn)題。隨著大學(xué)科研競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際排名日益受到重視，教師從事學(xué)術(shù)研究的數(shù)量和質(zhì)量變得愈發(fā)重要。然而，教師教育工作者卻不得不在現(xiàn)行體制下花費(fèi)大量精力，“維持”［1］現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。瑣細(xì)的事務(wù)無(wú)助于學(xué)術(shù)研究，也無(wú)法提供成功的教育實(shí)踐證據(jù)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校未能形成應(yīng)有的助益。在英國(guó)，高校教師教育者承擔(dān)著師范生培養(yǎng)的重任，但工作現(xiàn)實(shí)對(duì)他們個(gè)人的學(xué)術(shù)研究、對(duì)教師教育體系并未產(chǎn)生價(jià)值，相反，卻消耗了他們從事學(xué)術(shù)研究的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師教育者的“無(wú)產(chǎn)階級(jí)化”。因?yàn)樗麄儫o(wú)法從工作中釋放出更大的剩余價(jià)值，更無(wú)法利用這一價(jià)值提升個(gè)人，回饋學(xué)術(shù)。過(guò)去20年，實(shí)習(xí)學(xué)校教師在師范生培養(yǎng)過(guò)程中形成了高水平的專家知識(shí)，然而現(xiàn)行的體制對(duì)此未曾予以應(yīng)有的重視。這些教師指導(dǎo)每一位師范生，參與設(shè)計(jì)學(xué)校整體改革方案，采集并分析數(shù)據(jù)，對(duì)課堂實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，此間他們的專家知識(shí)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。在英國(guó)，至少有一代中小學(xué)教師接受過(guò)碩士學(xué)位水平的教育和培訓(xùn)，他們懂得如何指導(dǎo)師范生，身體力行參與校改，開(kāi)展科研，與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)習(xí)學(xué)校本應(yīng)在師范生培養(yǎng)方面大有可為，可是現(xiàn)行體制忽略了其中的潛能。按照慣性思維，通常只有大學(xué)幫助中小學(xué)發(fā)展，而不是相反。人們?cè)缫蚜?xí)慣了教師在大學(xué)接受教師教育，參加碩士、博士培養(yǎng)課程或者校改項(xiàng)目，當(dāng)然這一切的確推動(dòng)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的專家知識(shí)同樣是不可忽視的資源。為了整合實(shí)習(xí)學(xué)校在師范生培養(yǎng)中的作用，本文提出了彌合個(gè)體與整體差異的構(gòu)想，嘗試將師范生個(gè)體培養(yǎng)與實(shí)習(xí)學(xué)校整體發(fā)展綜合考慮，構(gòu)建新型的大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系，重新確立二者的工作范圍，力求將各自的效能最大化;同時(shí)，為教師教育工作者創(chuàng)造環(huán)境，為其科研助力，形成具有真正影響力的研究。目前，各個(gè)學(xué)科的教師教育者的學(xué)術(shù)地位模糊，潛能有待釋放。據(jù)此，本文提出的論點(diǎn)是:教師教育課程構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)空間，師范生培養(yǎng)本身即是一項(xiàng)混合型的社會(huì)實(shí)踐。所謂“混合型的社會(huì)實(shí)踐”，是指不同的活動(dòng)參與者(中小學(xué)教師、高校教師教育者、在校兒童等)擁有不同的知識(shí)和視角，這一多元復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)對(duì)師范生培養(yǎng)最終能否成功至關(guān)重要。本文將從兩個(gè)互相印證的視角來(lái)闡述以上觀點(diǎn)。首先是模式2知識(shí)，它起源于科學(xué)社會(huì)學(xué)，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的新方式。第二個(gè)理論源自列夫•維果斯基(LevVygotsky)的思想，即大家熟知的心理學(xué)的文化歷史學(xué)派方法論。雖然其他的方法也可以從理論上支持本文的論點(diǎn)，但由于大學(xué)普遍鼓勵(lì)研究者采用更為“科學(xué)”的方法從事研究(人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)也不例外)，我們認(rèn)為比較明智的做法是，采用科學(xué)家在研究中得出的結(jié)論(而非人們頭腦中的主觀想法)，從日常生活與學(xué)術(shù)理念的辯證關(guān)系出發(fā)，探索象牙塔之外知識(shí)產(chǎn)生的路徑。

二、模式2知識(shí)的產(chǎn)生:教師教育與學(xué)校改革整合新思路

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)(knowledgeinteaching)和為教學(xué)所用的知識(shí)(knowledgeforteaching)問(wèn)題，在教師教育研究領(lǐng)域始終存在不小的爭(zhēng)議。［2］“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”［3］概念已經(jīng)發(fā)展成為教師專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域里的特殊門類，具有緘默、具體和情景化的特點(diǎn)。我們知道，優(yōu)秀教師及其教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的智慧，這一特點(diǎn)在很大程度上確立了教師的專業(yè)化地位，這也是高校教師教育課程存在的理由。不過(guò)，本文提出的論點(diǎn)與上述觀點(diǎn)有所不同。我們認(rèn)為，教師教育課程復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)更符合吉本斯(Gibbons)等提出的知識(shí)產(chǎn)出模式———“模式2”。［4］模式2理論強(qiáng)調(diào)高度復(fù)雜的社會(huì)中介作用，與本文的論點(diǎn)十分契合。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的教師教育情形復(fù)雜多變，相關(guān)科學(xué)概念的產(chǎn)生無(wú)疑離不開(kāi)社會(huì)中介的影響。吉本斯和他的同事指出，伴隨著人口、技術(shù)的變化以及經(jīng)濟(jì)全球化，傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為主的知識(shí)產(chǎn)出方式作出了回應(yīng)，一種全新的知識(shí)產(chǎn)出模式———“模式1”悄然出現(xiàn)。按照他們的觀點(diǎn)，模式1的知識(shí)產(chǎn)出方式取決于學(xué)術(shù)興趣，“主要是認(rèn)知”［5］取向，在等級(jí)分明的“同質(zhì)化”社會(huì)組織中推崇自主性原則。相比之下，模式2在社會(huì)實(shí)踐中則表現(xiàn)出多樣性、跨學(xué)科、社會(huì)責(zé)任感和反射性特點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的;可能是工具性的，也可能是批判性的;可能是個(gè)人的，也可能是政府行為。因此，不同于以往的認(rèn)知模式，教師教育領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)出方式已經(jīng)高度網(wǎng)絡(luò)化，具有參與性、多元性和分散性特點(diǎn)。這種知識(shí)產(chǎn)出模式無(wú)論對(duì)新手教師還是對(duì)各類學(xué)校都將產(chǎn)生深刻影響，教師教育可能是模式2知識(shí)產(chǎn)出方式的典型范例。諾沃特尼(Nowotny)等在論文“再論模式2”中注意到，他們的觀點(diǎn)在各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有不同的解讀，其中“獲益最大的學(xué)科……正在努力擺脫成熟……學(xué)科屈尊俯就的倨傲態(tài)度”。［6］有些學(xué)科即便支持模式2，對(duì)它也只是一知半解。在借用模式2理論時(shí)，往往剔除了這一概念中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素，忽略了研究這項(xiàng)“生意”的經(jīng)濟(jì)屬性，因?yàn)橹R(shí)的成果或“產(chǎn)品”，至少部分取決于全球資本的興趣(無(wú)論它來(lái)自公共研究機(jī)構(gòu)，還是私人經(jīng)費(fèi)支持)。不管怎樣，模式2理論無(wú)疑為知識(shí)概念的轉(zhuǎn)變提供了有用的隱喻。大學(xué)的功能關(guān)乎職業(yè)、政策，具有評(píng)價(jià)和公共服務(wù)的特點(diǎn)，諸多功能交織滲透，知識(shí)正是在這一進(jìn)程中產(chǎn)生。模式2理論的核心是文化歷史觀:即知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)“對(duì)話過(guò)程，是研究者和研究對(duì)象以及研究成果使用者之間的緊張激烈的(也許是永無(wú)止境的)‘對(duì)談’”。［7］這一交互過(guò)程使得研究者、研究對(duì)象、成果使用者、“科學(xué)同行”之間的身份關(guān)系變得模糊，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究的界限不再那么分明，而且也顛覆了傳統(tǒng)的“研究項(xiàng)目”先收集數(shù)據(jù)，后成果的線性時(shí)間順序。顯然，如何理解知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。諾沃特尼用“agora”一詞闡釋了這一挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)。“agora”代表原創(chuàng)模式2理論的空間、討論場(chǎng)所和共同體。［8］“agora”是個(gè)古語(yǔ)，指集會(huì)的地方，也指匯集了各類資本的交易場(chǎng)所。吉本斯等最初使用的詞是“混合空間”(hybridspace)，意指“形形的參與者會(huì)面開(kāi)展公開(kāi)辯論的地方”，［9］這個(gè)釋義與模式2的第三項(xiàng)原則“組織多樣性”相符。諾沃特尼等進(jìn)一步明晰了“agora”的含義，指政治、經(jīng)濟(jì)意義上的最近發(fā)展區(qū)，字面意思是“社會(huì)市場(chǎng)”，即概念生成的空間:“agora”指的是生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)境，知識(shí)就在這個(gè)語(yǔ)境和背景下產(chǎn)生。大量的“專家”、組織和機(jī)構(gòu)匯聚于此，在這里競(jìng)相生產(chǎn)知識(shí)，交換知識(shí)。同時(shí)，這里還聚集著各色“民眾”，他們也都爭(zhēng)先恐后，互不相讓。這是一個(gè)政治與商業(yè)交集的所在，人們?cè)谶@里確定研究的優(yōu)先順序，然后給以資助支持;在這里人們研究成果，互相交換、使用研究成果。agora是知識(shí)產(chǎn)出的原生地———人們從這里進(jìn)入研究程序，這里的人和項(xiàng)目就是“模式2”知識(shí)的化身。［10］前文談到的實(shí)習(xí)學(xué)校與高校，以及二者間可能形成的教師教育專業(yè)共同體恰好構(gòu)成一個(gè)社會(huì)市場(chǎng)(agora)，他們的伙伴關(guān)系充滿張力，有問(wèn)題，有對(duì)立。從組織結(jié)構(gòu)上看，至少三者之間存在著溝通的渠道，而且在英國(guó)已經(jīng)實(shí)施了23年。不過(guò)，由于這一空間的最近發(fā)展區(qū)復(fù)雜而且分散，他們的潛力尚未被充分挖掘，還有待被系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。澤克納(Zeichner)與同事從文化歷史活動(dòng)理論中借用“橫向?qū)I(yè)知識(shí)”的概念，探索了實(shí)現(xiàn)更加平等、民主的教師教育實(shí)踐的可能性。具體而言，合作伙伴各方“不同的利益、價(jià)值觀和實(shí)踐方法”可由社會(huì)中介調(diào)解，達(dá)成新的、可以適時(shí)轉(zhuǎn)變的共同目標(biāo)。［11］澤克納吸收了恩格斯托姆的“工作結(jié)”［12］概念，他指出，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)涉及到具有不同專業(yè)知識(shí)的多重行為主體參與時(shí)，伙伴參與比傳統(tǒng)的組織方式需要更大的靈活性，目標(biāo)導(dǎo)向尤為重要。“結(jié)”表示多個(gè)機(jī)構(gòu)為了共同的目標(biāo)開(kāi)展的艱難的合作工作。在共同轉(zhuǎn)換活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，新的知識(shí)在創(chuàng)新性實(shí)踐中產(chǎn)生。由此也對(duì)學(xué)術(shù)界提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)橐环N新型的知識(shí)———來(lái)自社會(huì)市場(chǎng)的知識(shí)，而非來(lái)自雅典衛(wèi)城(acropolis)的知識(shí)———在這里獲得了優(yōu)先權(quán)。這意味著為了整體的回饋和共同的抱負(fù)，參與活動(dòng)的各方需要有所舍棄。就個(gè)體而言，從混雜實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)往往是碎片化的，在一些人看來(lái)微不足道，因此要實(shí)現(xiàn)個(gè)人資本化(如發(fā)表研究，獲得資助)更加困難。然而，從整體和更為科學(xué)的角度來(lái)看，混雜實(shí)踐中得出的知識(shí)更為牢靠，更具社會(huì)解釋力，具有反射性，也更有利于形成民主繁榮，而這正是大學(xué)的使命所在。在園藝學(xué)中，雜交具有優(yōu)勢(shì)，它意味著植物可以生長(zhǎng)得更加強(qiáng)壯，更有生命力，吉本斯等和諾沃特尼等關(guān)于模式2知識(shí)產(chǎn)出的論斷在原理上與之異曲同工。

三、社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的教師教育實(shí)踐探索

世界各國(guó)的教師教育合作方式不盡相同，高校大抵總是或多或少地起主導(dǎo)作用。通過(guò)考察英國(guó)本土中小學(xué)與高校在伙伴合作中各方責(zé)任的歷史發(fā)展和演變，我們認(rèn)為，伙伴合作方式已經(jīng)悄然支持了模式2知識(shí)產(chǎn)出的觀點(diǎn)。目前的合作方法比較隨機(jī)，偶爾雙方也會(huì)為了達(dá)成目標(biāo)，組織起來(lái)協(xié)同工作。不過(guò)，顯然這個(gè)混合空間(中小學(xué)教師、教師教育者和在校兒童)的巨大潛力尚未開(kāi)發(fā)出來(lái)，這也是目前許多國(guó)家在教師教育實(shí)踐中面臨的困境。要改善這一狀況，我們必須接受挑戰(zhàn)。起源于前蘇聯(lián)學(xué)者列夫•維果斯基思想的文化歷史方法論為我們帶來(lái)啟發(fā)。文化歷史心理學(xué)的核心觀點(diǎn)是:在日常生活中，每個(gè)人都對(duì)周遭世界持有自己的看法。不過(guò)，只有當(dāng)我們將個(gè)人觀點(diǎn)與經(jīng)過(guò)檢視、認(rèn)真研究后形成的學(xué)術(shù)或“科學(xué)”理論聯(lián)系起來(lái)時(shí)，這些觀點(diǎn)才更具說(shuō)服力，才可為現(xiàn)實(shí)所用。維果斯基在《思維和語(yǔ)言》一書的第5章對(duì)此進(jìn)行了闡述。如書名所言，只有通過(guò)語(yǔ)言，尤其是開(kāi)放性對(duì)話，日常觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)思想才能彼此互腴，從而生發(fā)出成熟的理念。他認(rèn)為，正如思維與兒童言語(yǔ)的關(guān)系一樣，二者相生相長(zhǎng)是人類心智發(fā)展理論的基礎(chǔ)。［13］社會(huì)文化理論重視社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用，因?yàn)榛?dòng)本身構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程。不論是社會(huì)互動(dòng)，還是文化機(jī)構(gòu)如學(xué)校或者課堂上的互動(dòng)，在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中都起著重要作用。維果斯基的繼承者發(fā)展了這一理論，其中最著名的學(xué)者是赫爾辛基大學(xué)的恩格斯托姆(Engestr?m)，他提出了一個(gè)全新的研究方法，旨在改善當(dāng)下的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)從業(yè)人員間的合作。他認(rèn)為這種新的研究方法是一種“形成性干預(yù)”，因此稱之為“工作改進(jìn)研究法”(DevelopmentalWorkResearch)。［14］艾利斯(Ellis)采用恩格斯托姆的工作改進(jìn)研究法開(kāi)展了“發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)，助力實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)”(簡(jiǎn)稱DETAIL)的實(shí)證研究。該研究在英國(guó)牛津大學(xué)進(jìn)行，旨在通過(guò)該項(xiàng)研究為教師教育合作創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)空間。［15-16］研究周期為一年，包括4個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教研室、4名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和16名師范生，研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了恩格斯托姆的“變革實(shí)驗(yàn)室”，［17］中學(xué)指導(dǎo)教師、師范生和艾利斯三方共同參與數(shù)據(jù)分析工作坊，并以活動(dòng)理論為概念工具，分析取自教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中的數(shù)據(jù)。首先，各校英語(yǔ)教研室選出英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中亟待改善的“實(shí)踐難題”，然后由研究助理、師范生(作為他們的作業(yè)之一)和艾利斯將這項(xiàng)“實(shí)踐難題”生成為研究數(shù)據(jù)，接下來(lái)對(duì)該實(shí)踐難題進(jìn)行識(shí)別和認(rèn)定，這是研究的重頭戲，因?yàn)樵谒伎既绾巫兏镏埃仨毘浞至私飧饔⒄Z(yǔ)教研室的教學(xué)實(shí)踐狀況。研究發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)英語(yǔ)教研室的實(shí)踐難題是寫作教學(xué)，主要是關(guān)于寫作模版的應(yīng)用，這是當(dāng)時(shí)英國(guó)語(yǔ)文教育政策鼓勵(lì)學(xué)校使用的教學(xué)資源。［18］寫作模版為學(xué)生提供寫作體裁(例如句子啟動(dòng)詞和語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ))的篇章結(jié)構(gòu)。在變革實(shí)驗(yàn)室的對(duì)話空間，大家以活動(dòng)理論為中介工具，深入理解教學(xué)實(shí)踐難題。在這個(gè)對(duì)話空間，每個(gè)英語(yǔ)課堂就是一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)考察寫作模版的各項(xiàng)功能，大家得出新的認(rèn)識(shí)。寫作模版不只是教學(xué)工具，不只幫助學(xué)習(xí)寫作的年輕人適應(yīng)陌生的體裁，調(diào)解他們的寫作活動(dòng)。寫作模板還具有規(guī)則功能，套用活動(dòng)理論術(shù)語(yǔ)，規(guī)則功能體現(xiàn)了課堂這一社會(huì)組織的決定性特點(diǎn)。對(duì)話空間啟發(fā)了大家對(duì)體裁概念的理解，中學(xué)指導(dǎo)教師和師范生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到:在自己的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)體裁概念的闡釋和合理運(yùn)用還有進(jìn)一步提升的空間。在英語(yǔ)課堂上，體裁只是被用來(lái)作為學(xué)生遵守模仿的范本，課本上羅列著優(yōu)秀作文具備的種種語(yǔ)言特點(diǎn)，供學(xué)生寫作參照，可大家都沒(méi)有意識(shí)到體裁實(shí)際上是一種社會(huì)互動(dòng)模式。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到:教室、英語(yǔ)教研室乃至學(xué)校就是一個(gè)社會(huì)組織，這個(gè)組織連同英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)因素共同決定了體裁教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂上對(duì)體裁概念的理解尚嫌膚淺，有時(shí)甚至被擅用。由于課堂活動(dòng)目標(biāo)就是在績(jī)效管理系統(tǒng)中評(píng)優(yōu)，教師(特別是教研室主任)只對(duì)教學(xué)績(jī)效管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)，因?yàn)橹灰獙W(xué)生考試成績(jī)好，教師就可能得到獎(jiǎng)勵(lì)。盡管寫作模版本來(lái)可以作為一個(gè)工具，支持學(xué)生參與使用新的體裁，可現(xiàn)實(shí)課堂中寫作模板被挪作他用，成為另一套社會(huì)分工(divisionoflabour)中需要遵從的規(guī)則，結(jié)果是本末倒置:學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師的活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生成了衡量教師教學(xué)績(jī)效的數(shù)據(jù)。可見(jiàn)變革實(shí)驗(yàn)室即是一個(gè)混合的社會(huì)空間，為了共同的目標(biāo)，不同專業(yè)背景的人匯聚到一起，整合了幾個(gè)方面的知識(shí)，包括大學(xué)與中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)政策知識(shí)(用政策強(qiáng)制推行寫作模版，以此作為提高學(xué)生寫作水平的“方案”)、以及來(lái)自于社會(huì)學(xué)、政治學(xué)學(xué)科共同體的學(xué)術(shù)知識(shí)。該項(xiàng)研究對(duì)中學(xué)教師教學(xué)頗具影響，同時(shí)激發(fā)了教師共同體的討論和交流。不過(guò)，與大多教師教育活動(dòng)研究一樣，此項(xiàng)研究的不足是，沒(méi)有就英國(guó)語(yǔ)文教育政策的方向同公眾展開(kāi)更為廣泛的交流與對(duì)話，未能融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的共同體知識(shí)。該項(xiàng)目研究雖未徹底“解決”教師教學(xué)實(shí)踐難題，但卻契合了本文提出的通過(guò)伙伴合作或者模式2設(shè)計(jì)改善教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)造新知識(shí)的主張。自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身就是研究的價(jià)值所在，因?yàn)閱?wèn)題是在重新平衡職業(yè)、政策、知識(shí)的批判性和公眾的過(guò)程中碰撞激發(fā)出來(lái)的。毫無(wú)疑問(wèn)，再平衡需要賦予英國(guó)教師更大的自由度，因?yàn)橐坏┗顒?dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，他們可以自己對(duì)活動(dòng)的社會(huì)組織進(jìn)行重新組合，當(dāng)然再平衡也要與他們的物質(zhì)條件相符。否則，可持續(xù)性的變革就無(wú)從談起。我們需要明確指出現(xiàn)存問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的歷史條件，賦予教師更多的自，使他們發(fā)揮潛能，自如應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。指望用模式2、文化歷史理論或研究方法論就可以“解決”我們面臨的問(wèn)題并不現(xiàn)實(shí)，不過(guò)，它們?yōu)槲覀兲峁┝嗣魑⒂杏玫姆椒ǎ刮覀冎匦抡J(rèn)識(shí)在中小學(xué)和高校開(kāi)展的教師教育，并對(duì)其適時(shí)調(diào)配重組。通常研究者以教師和兒童作為研究對(duì)象，獨(dú)自開(kāi)展研究。我們則認(rèn)為，中小學(xué)教師、教師教育者、兒童、家長(zhǎng)、政策制定者和出資人可以在同一社會(huì)市場(chǎng)(agora)合作生產(chǎn)知識(shí)。兩相比較，后者比前者更具活力，而且這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到了模式2知識(shí)生產(chǎn)理論和日常大型科學(xué)研究項(xiàng)目的證實(shí)。同樣，文化歷史理論否定了對(duì)心智和行為的二元論認(rèn)識(shí)，要求我們關(guān)注人類活動(dòng)的實(shí)體及其社會(huì)組織，真正理解人類高級(jí)心理功能的發(fā)展。因此，在教師教育活動(dòng)中，對(duì)參與活動(dòng)的未來(lái)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師以及高校研究人員來(lái)說(shuō)，社會(huì)分工(如在中小學(xué)和大學(xué)之間、在大學(xué)內(nèi)部及其以外的社區(qū))對(duì)所有成員可能獲取和發(fā)展的知識(shí)種類具有至關(guān)重要的影響。文化歷史研究還為我們提供了以發(fā)展為目的的新型干預(yù)工具，從各方的改進(jìn)和發(fā)展來(lái)看，它的作用顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，維果斯基還強(qiáng)調(diào)日常概念與科學(xué)概念、歷史傳承與轉(zhuǎn)型變革之間的辯證關(guān)系，辯證法同樣為文化歷史觀提供了強(qiáng)有力的支撐。因此，秉持文化歷史立場(chǎng)的教師教育研究者不會(huì)向“終端用戶”傳授“研究發(fā)現(xiàn)”，也不會(huì)對(duì)中小學(xué)教師一味說(shuō)教。如恩格斯托姆在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)時(shí)指出，線性的知識(shí)傳播觀“忽視了社會(huì)學(xué)家對(duì)我們的教導(dǎo):干預(yù)意味著抗辯與爭(zhēng)論，會(huì)引發(fā)沖突與對(duì)抗，震驚與錯(cuò)愕，因此只好不厭其煩地解釋”。［19］相反，文化歷史研究者承認(rèn)自己與他人各有所長(zhǎng)，拒絕扮演知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中最終仲裁者的角色。文化歷史研究者將公眾納入研究視野，其目的不同于某些研究范式或?qū)W派，對(duì)后者而言，公眾的作用僅僅是為了提高數(shù)據(jù)收集的有效性。［20］文化歷史研究者的目標(biāo)在于:尋求“在各方參與者之間形成批判性創(chuàng)新能力，譬如在研究者、教師和學(xué)生之間，或者在研究者、經(jīng)理、工人和客戶之間”。［21］就大學(xué)教師教育者與中小學(xué)教師目前的關(guān)系而言，雙方開(kāi)展合作研究面臨巨大的挑戰(zhàn)，首先是在合作方式上的風(fēng)險(xiǎn)，恩格斯托姆稱之為“家長(zhǎng)式操縱”。［22］中小學(xué)教師面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)是:通過(guò)積極參與生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，他們掌握了對(duì)自己的活動(dòng)和發(fā)展更大的主動(dòng)權(quán)，為此他們需要學(xué)會(huì)吐故納新，在保留緘默的實(shí)踐智慧的同時(shí)，甘愿放棄從前的個(gè)人“英雄主義”。從高等教育的視角出發(fā)，模式2和文化歷史理論可以在教學(xué)實(shí)踐和組織層面上為教學(xué)法的發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供理論支撐。合作式的跨學(xué)科研究把潛在研究用戶的知識(shí)和專長(zhǎng)植入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，并籌劃將知識(shí)發(fā)表傳播出去，擴(kuò)大影響力，這是生命和工程科學(xué)研究經(jīng)常采用的方法。讓工程師和生物化學(xué)家共同參與項(xiàng)目絕不只是面子工程，不只是為了吸引眼球或科研經(jīng)費(fèi)，而是為了使研究設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性，為了產(chǎn)生更具活力的新知識(shí)。恩格斯托姆的形成性干預(yù)是文化歷史研究方法論一個(gè)很好的例子。但就目前而言，將形成性干預(yù)用好并非易事。文化歷史觀要求對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性干預(yù)，以便重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師必須自愿參加，并且渴望未來(lái)發(fā)生變化。轉(zhuǎn)變必然具有顛覆性，但關(guān)鍵問(wèn)題是:我們(高校教師教育者和中小學(xué)教師)希望在多大程度上顛覆教學(xué)活動(dòng)?我們是否對(duì)此樂(lè)見(jiàn)其成?這些是有志于挖掘模式2潛力，運(yùn)用文化歷史方法發(fā)展教師教育，促進(jìn)學(xué)校改革的人士需要面對(duì)的問(wèn)題。

四、對(duì)中國(guó)教師教育的啟示

第4篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

在部分學(xué)科中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分開(kāi)發(fā)兒童早期智能的潛力，促進(jìn)兒童思維中雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制的自然形成，為他們今后繼續(xù)學(xué)好外語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由點(diǎn)及面地逐步培訓(xùn)提高非英語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，并遵循我校個(gè)性化發(fā)展的管理、硬件、師資、生源等方面的特點(diǎn)要求，整體探索適合我校校情的雙語(yǔ)教學(xué)管理體系。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

使學(xué)生在掌握一定母語(yǔ)會(huì)話技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)感受并學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使兒童思維中雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制的形成以及對(duì)英語(yǔ)文化背景的初步了解。

三、課程設(shè)置：

確定在勞技、拓展、品德與社會(huì)學(xué)科中嘗試雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐成果，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性理論依據(jù)。被選定進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的年級(jí)每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)雙語(yǔ)課。

四、教學(xué)要求：

具體實(shí)驗(yàn)的教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際制訂“雙語(yǔ)”的分層分段目標(biāo)要求，避免雙語(yǔ)教學(xué)的無(wú)序性和隨意性。英語(yǔ)教師要深入研究如何上好英語(yǔ)課，不僅要將英語(yǔ)作為一門學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)，更要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多聽(tīng)、多講、多玩、多演，在情境中感悟、在情境中習(xí)得，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣盎然。除了上課外，每天午休時(shí)間組織低年級(jí)兒童收看與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的錄像，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境。

五、雙語(yǔ)教材：

在尋找現(xiàn)有雙語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，以教研組為單位編寫雙語(yǔ)教材，逐漸完善各年級(jí)，各學(xué)科雙語(yǔ)教材，使教材內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)，更適宜兒童對(duì)英語(yǔ)的操練和記憶。

六、師資建設(shè)：

根據(jù)我校特點(diǎn)制定雙語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，送教師參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、全國(guó)級(jí)，乃至國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，吸取別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念，努力建設(shè)一支適合我校發(fā)展的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。

七、評(píng)價(jià)方法：

重在學(xué)生參與雙語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。體現(xiàn)學(xué)生在雙語(yǔ)活動(dòng)中鍛煉英語(yǔ)取得的成果。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

第5篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師語(yǔ)言

教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，一節(jié)課教師大都通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶下堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，所以要充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更加有效提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果。現(xiàn)筆者對(duì)教師語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、利用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：266÷2，教師說(shuō)：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說(shuō)：“你們真聰明！”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學(xué)生也會(huì)感知“老師對(duì)我們真好！”“我可喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。”“我非常愿意學(xué)數(shù)學(xué)。”

在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問(wèn)題或一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生把問(wèn)題回答正確，教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌，有的老師還會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“回答得非常好！”“XX，今天表現(xiàn)真好！”我想，就這樣一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，拇艘院螅他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。

教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開(kāi)始起點(diǎn)作用，后來(lái)就“疲”了，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽(tīng)前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說(shuō)：獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，怎么表?yè)P(yáng)他呢？做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。如上課時(shí)，當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，讓他回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，“他回答得非常正確，進(jìn)步很大。”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯(cuò)了，你也要鼓勵(lì)他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確。”對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。

二、充分發(fā)揮提問(wèn)語(yǔ)言多樣化藝術(shù)

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。科學(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)的一把金鑰匙。對(duì)于不同的人有不同的問(wèn)法。在課堂上師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問(wèn)時(shí)可說(shuō)“你能幫老師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”、“你還有什么問(wèn)題需要和老師和同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置不同層次的提問(wèn)。對(duì)差生應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題，如：“你能說(shuō)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是什么嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)中間問(wèn)題呢？”對(duì)優(yōu)等生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題。如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”。這種形式多樣的提問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的辦法，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、有效注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默化

批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天同學(xué)們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問(wèn)他“你夢(mèng)見(jiàn)吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了，老師達(dá)到了批評(píng)的目的。學(xué)生又不會(huì)反感，可謂是兩全其美。

第6篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

一、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

（一）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生就業(yè)能力的主要路徑 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，提升其就業(yè)能力的路徑主要有兩個(gè)：一是會(huì)計(jì)知識(shí)社會(huì)實(shí)踐，二是會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通常情形下，會(huì)計(jì)知識(shí)社會(huì)實(shí)踐采取畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式來(lái)完成，但大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，效果不好，沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)目的。這主要是因?yàn)榇笏漠厴I(yè)生忙于找工作，工作沒(méi)有落實(shí)之前實(shí)習(xí)不安心或者因?yàn)閳?bào)考研究生、公務(wù)員考試沒(méi)有去實(shí)習(xí)；其次，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)面臨的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力使得大多數(shù)單位不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，即使接受也不愿意讓實(shí)習(xí)生參與具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。再次，因?yàn)闀?huì)計(jì)自身的特殊情況，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)不統(tǒng)一，指導(dǎo)教師很難對(duì)參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。因而，依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力的效果就大打折扣。而通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)、生產(chǎn)流程，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，體驗(yàn)憑證、賬簿、報(bào)表審核與編制，并依此展開(kāi)相關(guān)分析，可縮短理論與實(shí)踐的距離，提高學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的有效辦法 學(xué)生在校時(shí)間有限，我國(guó)大學(xué)本科教育一般為四年，同時(shí)由于課程設(shè)置的原因，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共課占用了教學(xué)計(jì)劃的很大一部分時(shí)間，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間很緊，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，成為高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師關(guān)注的重要內(nèi)容。通常情形下，安排2到4周的時(shí)間，使學(xué)生在有計(jì)劃的情況下完成一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與操作，不僅時(shí)間連續(xù)，而且便于教師指導(dǎo)，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，既可以進(jìn)行全套業(yè)務(wù)處理，還可以進(jìn)行模塊、專題訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握、理解與運(yùn)用更多的會(huì)計(jì)知識(shí)。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié) “經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”，會(huì)計(jì)崗位專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)道德要求較高。通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且增強(qiáng)了其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提升了其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與理論的差距，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，推動(dòng)理論向前發(fā)展。促使學(xué)生在參與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)：在校認(rèn)真參加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力較強(qiáng)，適應(yīng)時(shí)間較快；而沒(méi)有參加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生則需要一段較長(zhǎng)時(shí)間才能勝任工作崗位的要求。因此，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力顯得非常重要。

二、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)層次不高 從現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)僅停留在報(bào)賬人才的培養(yǎng)上，簡(jiǎn)單要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確填制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿、正確核算成本形成會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的處理，通常只涉及到某幾項(xiàng)業(yè)務(wù)或某個(gè)月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)處理不全面。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，企業(yè)走上集約化經(jīng)營(yíng)道路，發(fā)展成為企業(yè)集團(tuán)或跨國(guó)公司，與之前經(jīng)營(yíng)單一、目標(biāo)單一的經(jīng)營(yíng)實(shí)體存在很大區(qū)別，亟需會(huì)計(jì)人員具備處理企業(yè)復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單要求學(xué)生熟悉某種具體理論或某種具體方法，如熟悉會(huì)計(jì)復(fù)式記賬原理、掌握會(huì)計(jì)賬簿登記方法、熟悉會(huì)計(jì)核算程序、掌握存貨的核算與管理、熟悉生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、企業(yè)利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表的編制等。而是應(yīng)該在學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)行全面、綜合的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的要求。在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可采用大型工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料或者大型商品流通企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，首先進(jìn)行單元實(shí)驗(yàn)，分類分項(xiàng)熟悉業(yè)務(wù)，然后進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，核算集團(tuán)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果由學(xué)生撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。以財(cái)務(wù)報(bào)告為基礎(chǔ)作為審計(jì)的依據(jù)，實(shí)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審計(jì)，以此要求學(xué)生撰寫審計(jì)報(bào)告。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)其靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，提升其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能，以及掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完整　會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)特征明顯，應(yīng)用性較強(qiáng)。會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系密切，理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的保證與補(bǔ)充。如果沒(méi)有會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)作為支撐和基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木；如果沒(méi)有科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，學(xué)生就很難系統(tǒng)扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)并迅速形成會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。相對(duì)會(huì)計(jì)與信息技術(shù)變化而言，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與理論發(fā)展及變化不快，主要是緣于同時(shí)熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)理論的人才不多。這就阻礙了會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完善。目前會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍做法是先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)，而后把會(huì)計(jì)信息化教學(xué)作為會(huì)計(jì)理論教學(xué)的補(bǔ)充部分，這種方式難以保證會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與效果，其效果具有不確定性。筆者認(rèn)為在現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論體系不完善、不成熟的背景下，要采取有效措施及可行辦法完善會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。就會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)角度著眼，該系統(tǒng)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集、會(huì)計(jì)信息生成及運(yùn)用都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)利用的廣度與深度又會(huì)影響會(huì)計(jì)理論的教學(xué)與實(shí)踐。由此可見(jiàn)，應(yīng)加快會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)力度，使會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立于會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)，促成會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與會(huì)計(jì)理論教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)的局面。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)運(yùn)用相對(duì)滯后 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)的影響主要通過(guò)兩種方式，一是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)被直接引入到會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中深化會(huì)計(jì)信息化理論，這種方式主要用于會(huì)計(jì)信息化發(fā)展初期。二是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)影響人們的生活和生產(chǎn)，從而對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境產(chǎn)生影響。如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)了電子商務(wù)、網(wǎng)上商城、網(wǎng)上企業(yè)的發(fā)展，形成與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)截然不同的行業(yè)。這種新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的出現(xiàn)，必然要求傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。一般而言，會(huì)計(jì)信息化的理論與實(shí)踐活動(dòng)大多先于會(huì)計(jì)理論教學(xué)與研究。這就要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心來(lái)考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與會(huì)計(jì)理論的融合及發(fā)展，避免會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展。

（四）會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的結(jié)合度不強(qiáng) 現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)講求計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用，但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是為方便會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理服務(wù)的。由于會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系沒(méi)有形成，計(jì)算機(jī)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立，計(jì)算機(jī)教學(xué)只教計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)管理及編程等，如果教師不能在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用這些技術(shù)與方法，就會(huì)使教學(xué)與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。同時(shí)，由于課時(shí)、學(xué)制及教學(xué)環(huán)境的限制會(huì)影響會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。學(xué)校通常會(huì)購(gòu)買一種商品化會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，并以購(gòu)買的這種會(huì)計(jì)軟件為示范進(jìn)行課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)使用該種會(huì)計(jì)軟件，如果碰到其他會(huì)計(jì)軟件就會(huì)手足無(wú)措，不會(huì)使用。如果購(gòu)買所有的商品化會(huì)計(jì)軟件，學(xué)校由于財(cái)務(wù)預(yù)算與教學(xué)計(jì)劃的限制又難以如愿。因此，迫切需要采取可行措施解決這種彼此脫節(jié)的局面。

三、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想

（一）采取可行措施，建構(gòu)科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 這就要求改變目前這種孤立的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)格局，充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能與作用，建構(gòu)科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、一致性與現(xiàn)代性的原則。系統(tǒng)性主要是要求會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建要概括會(huì)計(jì)專業(yè)的主體課程，體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的全貌；一致性要求會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要考慮會(huì)計(jì)專業(yè)不同研究方向的特點(diǎn)，又要滿足各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性與一致性的配合；現(xiàn)代性要求會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。根據(jù)上述原則，可以考慮構(gòu)建如下會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系（如圖1所示）。

（二）加強(qiáng)學(xué)生技能教育 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)，要在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力與專業(yè)技能，其根本在于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，可從以下幾個(gè)方面做出努力：一是充分利用現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與手段。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果，采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，根據(jù)需要采用投影儀、掃描儀、幻燈片、錄像機(jī)、DVD等多媒體技術(shù)手段，增加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形象性、直觀性，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足、崗位受限的弊端，增加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。二是完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，單純的訓(xùn)練填制會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，生成會(huì)計(jì)報(bào)表是難以滿足實(shí)際需要的，也很難達(dá)到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)要求。目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本停留在會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)上，簡(jiǎn)單地、人為地設(shè)置一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要求學(xué)生填制會(huì)計(jì)憑證，記入會(huì)計(jì)賬簿，生成會(huì)計(jì)報(bào)表。沒(méi)有進(jìn)行會(huì)計(jì)的核算監(jiān)督檢查，沒(méi)有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策，沒(méi)有財(cái)務(wù)審計(jì)。因此，實(shí)踐中必須對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行根本性的變革，改變會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力。三是調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。目前大多數(shù)高校都是采取“填鴨式”的教學(xué)方法，以教師講解或者演示為主，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，極大地影響了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。要避免這種弊端，就要求大力推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)個(gè)案教學(xué)法。這種方法集案例教學(xué)、模擬實(shí)踐與啟發(fā)式教學(xué)于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，形成一種開(kāi)放式的教學(xué)格局，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化 會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化是會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革目標(biāo)和方向，同時(shí)也順應(yīng)了教育的要求。在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮模擬手工會(huì)計(jì)和信息化實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息化的銜接配合，避免出現(xiàn)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)教育資源充分利用，提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入CAAI（Computer Assistant Accounting Instruction）多媒體課件。CAAI多媒體課件不僅包括手工會(huì)計(jì)的模擬，同時(shí)覆蓋會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)主體內(nèi)容，涉及到會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的各個(gè)方面，部分解決會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料不足的弊端，提高會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

［本文系湖南省教育廳教改重點(diǎn)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（湘教通［2011］315號(hào)）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第7篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

大部分人認(rèn)為在文科教育教學(xué)中，兩綱教育容易滲透吸收，而在理科教學(xué)中卻很難體現(xiàn)出來(lái)，但是結(jié)合我個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、查閱資料和初步嘗試，還是會(huì)有很多內(nèi)容能結(jié)合“兩綱”教育的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們主要是研究數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律、教授數(shù)學(xué)知識(shí)和解數(shù)學(xué)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、分析和歸納總結(jié)，并在此過(guò)程中，運(yùn)用哲學(xué)中的一些基本原理和方法，有時(shí)還會(huì)涉及數(shù)學(xué)史中的一些內(nèi)容，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。但由于個(gè)人的閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，“兩綱”教育的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，想起什么就“信口開(kāi)河”講什么，沒(méi)有計(jì)劃，備課時(shí)也不會(huì)想那么多，教育的層次不是很高，對(duì)學(xué)生的教育也多半是順便而已，教育的內(nèi)容也不是很完整。我個(gè)人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思考認(rèn)為“兩綱”教育進(jìn)數(shù)學(xué)課堂大致有以下兩種模式：

第一種，我們以數(shù)學(xué)課本中的某些特定內(nèi)容、知識(shí)為載體，使學(xué)生能初步運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界；通過(guò)古今中國(guó)數(shù)學(xué)成就的介紹，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想、民族自尊心和自信心；通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程和解決過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

案例一：拓展課：研究“楊輝三角形”

以有關(guān)“楊輝三角形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為載體，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)探究一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。最終“升華”為民族精神的教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．探索兩項(xiàng)式展開(kāi)各項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

2．通過(guò)探究楊輝三角，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力；

3．了解我國(guó)古今數(shù)學(xué)的偉大成就，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感．

【教學(xué)過(guò)程】

1．復(fù)習(xí)乘法公式：完全平方公式

2．探索兩項(xiàng)式展開(kāi)各項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律

設(shè)計(jì)意圖

二項(xiàng)式（a+b）n展開(kāi)式的二項(xiàng)式系數(shù)，當(dāng)n依次取1，2，3…時(shí)，列出的一張表，叫做二項(xiàng)式系數(shù)表，因它形如三角形，南宋的楊輝對(duì)其有過(guò)深入研究，所以我們又稱它為楊輝三角．

3.介紹楊輝——古代數(shù)學(xué)家的杰出代表

楊輝，杭州錢塘人。中國(guó)南宋末年數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育家。著作甚多，他編著的數(shù)學(xué)書共五種二十一卷，朝鮮、日本等國(guó)均有譯本出版，流傳世界。

1261年，“楊輝三角”出現(xiàn)在楊輝編著的《詳解九章算法》一書中，此書還說(shuō)明表內(nèi)除“一”以外的每一個(gè)數(shù)都等于它肩上兩個(gè)數(shù)的和．楊輝指出這個(gè)方法出于《釋鎖》算書，且我國(guó)北宋數(shù)學(xué)家賈憲（約公元11世紀(jì)）已經(jīng)用過(guò)它，這表明我國(guó)發(fā)現(xiàn)這個(gè)表不晚于11世紀(jì)。

楊輝是我國(guó)宋朝著名的數(shù)學(xué)家，他為世人展示了一個(gè)優(yōu)美的圖形即“楊輝三角形”。“楊輝三角形”很美，它擁有簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式和豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律。“美是真理的光輝”，要透過(guò)“數(shù)學(xué)美”去尋找真理！通過(guò)數(shù)學(xué)史的介紹，使學(xué)生在對(duì)古代數(shù)學(xué)家欽佩的同時(shí)，產(chǎn)生民族自豪感，從而達(dá)到民族精神教育的目的。

【課后延伸】

“楊輝三角”中數(shù)字的其他規(guī)律和其他發(fā)明者。在歐洲，這個(gè)表被認(rèn)為是法國(guó)數(shù)學(xué)家物理學(xué)家帕斯卡首先發(fā)現(xiàn)的（blaisepascal,1623年~1662年）,他們把這個(gè)表叫做帕斯卡三角．這就是說(shuō)，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早5左右，由此可見(jiàn)我國(guó)古代數(shù)學(xué)的成就是非常值得中華民族自豪的。

第二種，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)的過(guò)程中形成一種素養(yǎng)，目的是把學(xué)科教學(xué)中解決問(wèn)題的思想方法遷移到處理一般的社會(huì)問(wèn)題中。不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、信心和毅力、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神以及欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知與概括能力、處理能力的理智與自律能力、探索精神與創(chuàng)新能力、不畏艱辛的刻苦精神與頑強(qiáng)意志、樂(lè)觀向上的生活情趣與和諧意識(shí)、遵守紀(jì)律的法治意識(shí)、民主與合作精神，由此內(nèi)化學(xué)生的綜合素質(zhì),即隱性滲透“兩綱”教育。

第8篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

著名教育學(xué)家陶行知先生“給糖”的故事啟發(fā)教育者，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)其身上的閃光點(diǎn)，往往比批評(píng)他的錯(cuò)誤行為本身更能達(dá)到教育目的。賞識(shí)教育是小學(xué)教育中的重要方法和手段，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的教學(xué)策略努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)賞識(shí)教育建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)成教育的效果。

【關(guān)鍵詞】

賞識(shí)教育；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

一、陶行知賞識(shí)教育案例的啟示及實(shí)際運(yùn)用

陶行知先生是我國(guó)近代著名的教育家。他倡導(dǎo)“生活既教育”、“社會(huì)即學(xué)校”，也是賞識(shí)教育的先驅(qū)，他的四顆糖果故事給了后人很大啟示。陶行知在育才小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，一天他看到一個(gè)男孩用泥塊打其他同學(xué)，便當(dāng)即制止，并讓打人的孩子放學(xué)后到校長(zhǎng)室找他。下課后，他回到校長(zhǎng)室，發(fā)現(xiàn)那個(gè)男孩已經(jīng)低著頭站在那里等著挨批了。可是，孩子沒(méi)想到校長(zhǎng)不但沒(méi)責(zé)備他，還從口袋里掏出一塊糖果遞給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愕氖貢r(shí)，而我卻遲到了。”男孩驚訝地接過(guò)糖果。隨后，校長(zhǎng)又掏出一塊糖果放在孩子手里，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愣米鹬厮耍易屇悴辉俅蛉耍憔屯Ｊ至耍@是對(duì)我的尊重。”男孩更加吃驚，正當(dāng)他不知所措時(shí)，校長(zhǎng)又掏出第三塊糖果塞到他的手里，說(shuō)：“這次因?yàn)槟愕恼鄙屏肌Ｎ艺{(diào)查過(guò)了，你用泥塊打其他男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你是抱打不平，你有與壞人斗爭(zhēng)的勇氣。”這時(shí)，男孩羞愧不已，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了！我打得不是壞人，而是自己的同學(xué)！”行知先生滿意地笑著說(shuō)：“你已經(jīng)能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤了，最后一顆糖果也給你。”在陶行知先生教育故事的啟示下，我在教學(xué)過(guò)程中也嘗試應(yīng)用賞識(shí)教育并達(dá)到了教育目的，拉近了師生距離，建立了師生互信互助的良好關(guān)系。一天我如往常一樣帶著忐忑的心情踏進(jìn)教室，因?yàn)槟抢锏戎业牟皇?0雙渴望求知的眼睛，而是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)我的調(diào)皮蛋，和39個(gè)看熱鬧的小觀眾。新課上的還算順利，離下課還有5分鐘，我想起一個(gè)注意點(diǎn)沒(méi)有講到。“同學(xué)們，我們要注意的是，當(dāng)我們問(wèn)到多少公斤時(shí)，一定要用復(fù)數(shù)，不論答句出現(xiàn)單數(shù)還是復(fù)數(shù)。”“不是的，補(bǔ)習(xí)班的老師不是這么說(shuō)的。”那個(gè)調(diào)皮蛋的聲音從教室最后面揚(yáng)起來(lái)。“什么？”我大聲問(wèn)道。“老師，他說(shuō)……”那個(gè)聲音周圍舉起了好幾只小手，甚至迫不及待地喊出聲來(lái)。調(diào)皮蛋驚慌地看著我，以為我生氣，不敢說(shuō)。我放低了聲音，“老師剛才沒(méi)有聽(tīng)清楚，你說(shuō)吧，我想知道你說(shuō)了什么。”我微笑著，表示出不會(huì)批評(píng)他的樣子。“我，我就是說(shuō)，補(bǔ)習(xí)班的老師不是這么教的，當(dāng)我們說(shuō)一公斤的時(shí)候是要用單數(shù)的。”“對(duì)，說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，你聽(tīng)得很認(rèn)真。老師剛才說(shuō)的是……”我借機(jī)再次強(qiáng)調(diào)和解釋剛講的知識(shí)點(diǎn)，并借機(jī)表?yè)P(yáng)了他，調(diào)皮蛋的臉?biāo)⒌丶t了，我看著他笑，心里很甜。此后，調(diào)皮蛋不再在課堂上搗亂，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也迅速提高，而我也可以每天踏著輕松的步伐走進(jìn)教室，帶著滿意的笑容走出來(lái)。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

（一）“學(xué)說(shuō)話”的賞識(shí)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相契合

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人與人溝通交流的重要工具。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生形成初步的語(yǔ)感，具備一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，形成簡(jiǎn)單的日常交流的初級(jí)能力。而賞識(shí)教育就源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路”。因此，賞識(shí)教育的理論和方法是可以活學(xué)活用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，也需要建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）賞識(shí)教育符合小學(xué)生的成長(zhǎng)需求

各年齡段學(xué)生智力和情感發(fā)展的水平不同，具有的學(xué)習(xí)能力和課堂接受能力也不同。艾里克森認(rèn)為，小學(xué)生個(gè)性發(fā)展階段的任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑感、體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。總體而言，小學(xué)生的意志控制力和學(xué)習(xí)能力是隨著年級(jí)的升高而逐步提升的，其中，一至三年級(jí)是意志力比較薄弱但是發(fā)展較快的時(shí)期，三至四年級(jí)是相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，四至五年級(jí)是一個(gè)迅速發(fā)展期。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生尊重、信任、理解和愛(ài)等需求得到滿足，積極構(gòu)建小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）賞識(shí)教育有利于激發(fā)學(xué)生的潛能

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，自身可挖掘的潛能很大。賞識(shí)教育可以通過(guò)其激勵(lì)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)的功能，來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，鞏固教學(xué)成果，啟迪創(chuàng)新思維。賞識(shí)教育的激勵(lì)功能，能引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，舉一反三，并在課后進(jìn)行拓展性的閱讀和學(xué)習(xí)。賞識(shí)教育的導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上集中注意力，積極主動(dòng)地融入課堂的情境之中，將啟發(fā)式教學(xué)推向前進(jìn)。賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)功能，每一次教師從教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)和主動(dòng)安排的教學(xué)策略中肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，都是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣和信心的源泉。而興趣和信心則是提升學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是激發(fā)自身潛能的關(guān)鍵。

作者：虞晨茜 單位：南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)不僅可以提升我們的個(gè)人素養(yǎng)，而且還會(huì)使人的精神得到放松，有益于身心健康，欣賞音樂(lè)的過(guò)程也是凈化心靈的過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師更不能忽視音樂(lè)本身給學(xué)生帶來(lái)情操上的陶冶和精神上的愉悅。全面發(fā)展的教學(xué)總目標(biāo)，要求我們對(duì)于音樂(lè)教學(xué)不能再靜默，以學(xué)生為主體的音樂(lè)教學(xué)理念也滲透到了每個(gè)教師的內(nèi)心。那么究竟怎樣才能在小學(xué)音樂(lè)課堂中，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？教師該采取怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略貫徹素質(zhì)教育呢？筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

欣賞音樂(lè)的過(guò)程，就是和音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主體，所以在音樂(lè)教學(xué)上，激發(fā)起學(xué)生的這種共鳴就顯得非常重要。那么通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果呢？筆者覺(jué)得可以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)解決這個(gè)問(wèn)題。人們常說(shuō)，興趣是開(kāi)展一切活動(dòng)的前提，沒(méi)有興趣就談不到成功，顯然通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)，就顯得尤其重要。

比如在小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師便可以利用多媒體播放一些祖國(guó)大好河山和自己生活周圍美麗景色的視頻來(lái)引起學(xué)生對(duì)于祖國(guó)、家鄉(xiāng)景色的專注，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)之情。基于這樣的情感之下，教學(xué)《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》一課，學(xué)生就會(huì)迅速地進(jìn)入情境之中。在情境中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生更容易體驗(yàn)到音樂(lè)所表達(dá)出來(lái)的美感，然后再讓學(xué)生用多種演唱形式進(jìn)行練唱，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。以審美為教學(xué)核心，不僅可以讓小學(xué)生的文化視野得到開(kāi)拓，也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧課堂，尊重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

音樂(lè)帶給人的創(chuàng)造力往往是無(wú)窮的，音樂(lè)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，用有效的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的創(chuàng)作，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅僅能夠使他們與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。和諧、平等的教學(xué)環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件，在音樂(lè)欣賞中，教師應(yīng)該確立自己與學(xué)生之間的平等關(guān)系，與之心通，與之一起徜徉在音樂(lè)的世界中。

例如在小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《七色光之歌》的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，在上課之初便可以營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用精妙的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)彩虹么？那么彩虹都有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)它像橋，有很多的顏色等等。教師可以在學(xué)生的描述中，展示彩虹的圖片，在熱烈、和諧的課堂氛圍中，學(xué)唱《七色光之歌》。教師還可以通過(guò)身體律動(dòng)的形式，引領(lǐng)學(xué)生的情感體會(huì)，也可以采取讓學(xué)生即興表演的方式，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。在這樣的個(gè)體的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生們敞開(kāi)心扉，不斷地進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)精神的融合和音樂(lè)意境上的美好感悟。隨后可以組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪一組唱得更好。教師和學(xué)生共同推選出學(xué)生評(píng)委，和自己一起構(gòu)成評(píng)委組，對(duì)比賽進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣師生都在快樂(lè)而又積極的課堂中，收獲到屬于自己的音樂(lè)感受。

和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。教師要做學(xué)生的良師益友，從情感上帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)中，展開(kāi)豐富的想象力，用心體會(huì)音樂(lè)的美和所表達(dá)出的情感。師生和生生之間的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，在教師潛移默化的引領(lǐng)中，學(xué)生不知不覺(jué)地過(guò)渡到主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效的音樂(lè)課堂。

三、提倡兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)有著一定的包容性，不管是古典音樂(lè)、外國(guó)音樂(lè)，還是民間音樂(lè)亦或是街頭的流行音樂(lè)都是音樂(lè)作品，都有著各自的可取之處。很多的作品都可以對(duì)小學(xué)生的思想品格的養(yǎng)成，起到很大的推動(dòng)作用。雖然流行音樂(lè)沒(méi)有古典音樂(lè)那樣內(nèi)容含蓄，沒(méi)有外國(guó)音樂(lè)那樣氣勢(shì)磅礴，沒(méi)有民間音樂(lè)那樣歷史悠久，但是它卻離小學(xué)生的實(shí)際生活非常近。流行音樂(lè)具有通俗易懂、曲調(diào)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，更重要的是小學(xué)生都具有追逐流行音樂(lè)的心理。既然如此，我們教師完全可以順應(yīng)他們的心理要求，對(duì)于流行音樂(lè)中的精華部分采取接納態(tài)度，這也是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課的德育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)途徑，使學(xué)生成為一個(gè)健康品格的人。

例如在小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)濃厚的愛(ài)國(guó)情感。而在流行音樂(lè)中，也同樣有這樣的歌曲值得我們?nèi)ソ梃b，例如周杰倫的《發(fā)如雪》中將前世柜、塵埃是非、銅鏡等古典意象融合在音樂(lè)中，帶給學(xué)生對(duì)于古代文化的贊嘆和對(duì)中國(guó)元素音樂(lè)的超凡欣賞力。還有就是《我最閃亮》這首歌曲中的歌詞“燈光和花火一起閃亮，也亮不過(guò)我的夢(mèng)想”、“被淋濕的翅膀才擁有穿越過(guò)那暴風(fēng)雨的力量”等等，對(duì)于小學(xué)生堅(jiān)持不懈精神品質(zhì)的養(yǎng)成，有著積極的意義，這些都是流行音樂(lè)中值得教師去推崇、欣賞的音樂(lè)。