農村小學教育現狀及建議精選(九篇)
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第1篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
一、農村中小學音樂教育現狀分析
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規模，基礎音樂教育在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區的農村中小學音樂教育前期調查了解到，在農村地區，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農村音樂教育中存在的普遍性問題。農村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發展。
二、農村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業素質參差不齊
目前我國農村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調查情況來看，在湖北農村地區孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調查中發現，孝感市、隨州市和十堰市多數農村中小學尚未就學生音樂課程學業水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調查中發現，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現有音樂教師隊伍穩定性不足的問題就難以得到解決。
三、農村中小學音樂教育發展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農村中小學音樂教育的實施者，其專業素養與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農村中小學音樂教師素質現狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農村地區中小學音樂教育提供了更大的機遇與發展空間，尤其是為農村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農村中小學教師置換脫產研修、專業技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農村中小學音樂教師專業技能競賽、優質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農村中小學音樂教師的音樂專業素養和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續提升。
（三）健全音樂教育發展保障機制
當前，改善農村中小學音樂教師待遇，增加農村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現有音樂教育設施設備的維護，提升現有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農村中小學素質教育改革中發揮著重要的作用，針對當前農村中小學教育現狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農村中小學音樂教育發展的首要舉措。
基金資助：湖北小城鎮發展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07
第2篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：農村小學教育 跨越發展 對策 西部地區
黨的十明確表明：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”在西部各省提出轉型跨越發展的大背景下，我們積極探索如何實現西部地區農村小學教育的跨越發展，對于促進西部地區長遠發展具有重要的現實意義。改革開放以來，西部農村小學教育發展迅速，取得了可喜的成績，但與東部地區相比仍存在很大差距。西部地區整體生態環境脆弱，經濟基礎薄弱，農村小學教育投入明顯不足，教育發展理念落后、教育經費不足、教師隊伍薄弱、教育基礎設施落后等因素是制約西部地區農村小學教育發展的主要因素。
一、找準小學教育的戰略定位
百年大計，教育為本。小學教育是教育的黃金階段，是人生教育的開端，在教育中具有不可替代的基礎地位。文獻表明，小學教育是提高全民素質的基本教育，是學生全面發展的重要階段，是學生心智開發的寶貴時期。近年來，國家高度重視西部地區農村小學教育。按照黨的十精神，國家將進一步加大西部農村小學教育投入，使得西部地區農村小學教育進入快速發展的歷史機遇期。
因此，國家和西部地區應將農村小學教育實現跨越發展當成西部地區實現轉型跨越發展的重要組成部分來對待，將農村小學教育作為專題納入五年規劃和相關專項規劃，逐年加大農村小學教育投入。目前，教育部、國家發展改革委、財政部制定了《中西部高等教育振興計劃（2012―2020年）》（教高[2013]2號）。但僅僅關注高等教育是不夠的，國家應適時研究制定《西部地區農村小學教育轉型跨越發展行動計劃》，西部地區各省份應研究制定針對性強和可操作性強的實施方案，對制約本地農村小學教育發展的瓶頸因素逐一破解，切實推進農村小學教育實現轉型跨越發展。
二、重新審視小學教育發展理念
長期以來，小學教育都是在義務教育和應試教育的理念指導下緩慢發展，教育工作者很少去全面審視小學教育的發展理念。西部地區農村小學教育在硬件和軟件都相對落后的情況下，倘若不能在發展理念上取得突破，是難以實現轉型跨越發展的，更談不上追趕其他地區。誠然，義務教育和應試教育理念對推動西部地區農村小學教育發展起到了不可磨滅的作用。但是，世界在變化，時代在進步，小學教育理念必須跟上時代的步伐，才能獲得更強大的生命力。只有在理念上領先，才能在實踐中領跑。
要實現西部地區農村小學教育的跨越發展，我們必須重新審視小學教育的發展理念。第一，要嘗試走出義務教育和應試教育的固有框架，重新全面審視小學教育的發展內涵，構建小學教育發展的目標體系。第二，歸納影響各子目標的決定性因素，并對子目標和決定因素之間的關系進行全面解析。我們對小學教育發展的新理念進行了透視，具體詳見表1。
表1 ：小學教育發展新理念透視表
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三、精心打造小學教育師資團隊
首先，全面提高西部農村小學教師福利水平，切實提高西部農村小學教師的基礎工資，積極落實國家有關西部農村地區的各種教育優惠政策和待遇條款，不斷提高農村教師的收入水平。國家、省市、縣區應聯合創建西部地區農村小學教師教學科研獎勵基金、培訓基金、住房基金。近期以國家投入為主，積極吸引社會資金進入基金建設，并加強基金管理監控機制建設。
其次，切實加強西部農村小學教師培訓工作。國家要適時出臺《西部農村小學教師在崗培訓指導意見》，確定西部農村小學教師在崗培訓的指導思想、主要目標和重大方針；西部省市要研究制定《XX省（市）農村小學教師在崗培訓行動計劃》，明確重點推進的區域、學校、學科，規劃建設一批農村小學教師在崗培訓中心，確定培訓的重點任務、主要內容、實施方式、考核標準以及保障措施；西部縣區要研究制定《XX縣（區）農村小學教師在崗培訓行動方案》，逐條落實上級政府下達的培訓任務，確定年度培訓目標，制定小學教師在崗培訓年度推進工作表，嚴格把關小學教師在崗培訓的最終考核，切實推進農村小學教師在崗培訓工作。同時，西部各省市每年都要安排一批西部農村小學教師進入教師培訓院校接受專業培訓，選拔一批西部農村小學教師到教育發達地區觀摩教學實踐，鼓勵西部農村小學教師參加遠程繼續教育，鼓勵西部農村小學教師開展教學科研活動，切實提高鼓勵西部農村小學教師的綜合素質。
再次，積極創新西部農村小學教師招考制度。西部各省市應適當拓展西部農村小學教師招考名額，完善福利政策，建立西部農村小學教師職業激勵機制，鼓勵大學畢業生到西部農村小學任教，優化西部農村小學教師隊伍結構，加快西部農村小學教師新陳代謝，促進西部農村小學教師隊伍向年輕化、專業化方向發展。
四、全面加快小學教育現代化建設
西部省市應積極完善西部農村小學硬件設施，加快西部農村小學現代化建設步伐，以國家投入為主，貫徹落實黨的十關于支持西部農村教育的精神，多渠道籌措教育經費，加強對西部農村小學的實地考察，統籌改造教學樓、學生宿舍、教職工宿舍、教師辦公樓、食堂、澡堂、廁所、操場等場所，補充、更換和升級講桌、書桌、板凳、教學器材、多媒體設施等教學設施，充實圖書、年鑒、研究報告等文獻資料，購置電腦并配置電腦房等相關信息化設施，確保西部農村小學的教學需求，切實提高西部農村小學教育的現代化水平。
五、逐步完善小學教育幫扶機制
國家和西部省市要研究制定西部農村小學教育幫扶專項規劃，明確幫扶對象和任務，落實幫扶資金和措施。西部市縣黨政機關和企事業單位按照定點學校進行定點幫扶，定期選派干部掛職鍛煉，開展相關培訓。西部各省市應加強其中心城市和沿海發達地區協作幫扶聯系，建立西部百強小學、東部百強小學與西部農村小學對口聯系機制，在教學實踐觀摩、教師培訓等方面提供支持。西部各省市還應建立西部縣區領導干部“一對一”對口幫扶機制，每年從本縣區選定一批農村小學，實行一對一幫扶。西部各省市還應積極推行城鄉幫扶，建立并完善城鄉教師交流機制，鼓勵城市教師和農村教師交替任教，取長補短，共同提高。此外，西部各省市應充分發揮社會團體和慈善組織的作用，積極爭取各方面的關注和幫助，建立西部農村小學支教基金，專項支持高校學生利用寒暑假到西部農村小學廣泛開展支教活動，不斷向西部農村小學注入新鮮的血液。
參考文獻：
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第3篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：農村小學；教育教學管理；現狀；建議
小學不僅是培養學生習慣、塑造學生性格的關鍵時期，還是學習的重要階段，此時學生的可塑性較強，且好奇心重，善于學習模仿，接受能力快，能夠達到理想的學習效果，為日后其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此注重小學教育，提高教育教學質量、加強教育教學管理十分重要，而這也是本文需要重點探討的內容。
一、農村小學教育教學管理現狀
（一）教學方法陳舊單一
教學方法陳舊單一一直是教育教學中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農村，依舊存在且較為嚴重，一方面，農村教師學習機會較少，很少接觸與新課程改革相關的內容，未全面了解過創新型教學方法的有效性，無法較好運用創新型教學方法實施教學，只能采用傳統教學方法灌輸知識，教學效果較差。另一方面，教師專業素質與能力較低，并缺乏終身學習意識，固步自封，只根據以往教學經驗實施教學，不愿學習前沿知識，只采用傳統一言堂教學模式教學，不注重教學效果。
（二）教師觀念陳舊
教師觀念陳舊是農村小學教育存在的問題之一，農村教師年齡偏大，教學觀念較為陳舊，無法轉變教學地位，依舊以自己為中心實施教學，對創新型教學方法不夠了解甚至存在錯誤認識，因而影響了教學效果，降低了學生學習興趣。教師觀念陳舊主要體現在以下幾點，第一，農村教師對新課程改革內容了解較少，存在錯誤認知，認為傳統教學法依舊是最有效的教學方法，能夠為學生全面的呈現知識內容，且之前一直采用傳統方法教學，并持續很長一段時間，并未產生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識，只依據傳統經驗實施教學，不懂變通，使學生思維僵化，只會死記硬背，缺乏學習能力，學習效果較差。
（三）師資力量與教學設施不足
師資力量不足，教學設施落后是農村小學教育教學管理存在的最主要問題，農村經濟條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無法吸引大批優秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔任多門授課任務，教師既教數學，又教語文，還可能會教授英語、音樂等學科，只要教師具備一點相關知識，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識基礎極為有限。不僅如此，教學設施也較為落后，多媒體設備在城市學校已經普及，但在農村，由于通訊網絡的不發達，普遍缺乏多媒體設備，無法達到輔助教學的目的，教學設施明顯落后，教師運用的教學輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無法使學生產生濃厚的學習興趣，教學效果不佳。
二、農村小學教育教學管理的改進建議
（一）采用多元化教學方法
采用傳統教學方法實施教學是提高農村小學教育教學管理質量的有效措施，傳統教學法以灌輸知識為主，學生處于被動狀態，只會死記硬背，很少動腦思考，思維僵化，學習效率低，學習效果差，而采用多元化教學方法能夠發揮學生學習主動性，引導學生思考，開發學生大腦，提高學生學習能力，使學生產生濃厚的學習興趣。以學習《植物媽媽有辦法》為例，農村學生娛樂活動少，靠近大自然，對課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會多一些了解，學習相關知識會更加容易，因此，在學習此部分內容時，教師可以采用體驗式教學法實施教學，組織學生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對課本內容產生深刻的印象，也可以采用情境演示法實施教學，本節內容貼近生活，大部分學生都有初步的了解，教師可以安排學生表演情景劇，重現課文內容，在娛樂中學習，對文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學質量。
（二）轉變教學觀念
轉變教學觀念十分重要，教師教學觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農村小學教育教學管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉變教師教學觀念顯得尤為重要，轉變教師教學觀念需要做到以下幾點，第一，加大培訓力度，組織教師外出學習，使教師接受更加前沿的知識理論與教學方法，充實自己，轉變觀念，意識到轉變教學模式，以學生為中心開展教學的重要性，促進教師學習、改變，提升自己的教學能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對課程改革具有一個準確的、全面的認識，從而自覺按照新課標要求進行授課，促進學生長遠發展。
（三）加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度
加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度是一個有效手段，能夠為學生營造良好的學習環境，從而提高農村小學教育教學管理質量，達到理想的效果。加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度需要做到以下幾點，第一，為教師創設良好的辦公環境，提高教師待遇，吸引大批優秀人才，農村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優秀教師都向城鎮發展，沒有教師愿意到農村授課，致使農村教師師資力量嚴重缺乏，且教師專業能力普遍不高，其二，農村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學校使盡渾身解數在培養他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優秀教師，壯大穩定農村教師隊伍的基礎。第二，國家加大扶持力度，國家不僅應出臺一些相關政策支持教師上農村支教，幫助農村吸引人才，還需要加大資金投入，為農村學校添加先進的教學設施，為學生與教師營造良好的學習、辦公環境，調動教師工作的積極性，提升學生的學習效率。
三、總結
農村小學教育教學管理現狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學設施落后、教學觀念陳舊等都嚴重影響到教育教學效果，因此，提出有效的改進建議，建設高素質教師隊伍，創新教學方法至關重要。
作者:文小明 單位:湖南省永州市冷水灘區楚江圩小學
參考文獻：
[1]傅冰玲.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究[J].英語教師，2015（07）.
第4篇：農村小學教育現狀及建議范文
調查地點：葉縣廉村鄉第一初級中學
調查形式：訪談形式
調查人員：文學與傳媒學院漢語言文學09-2班 馬德水
一:鄉村教育的總體狀況
近年來，隨著改革開放和科教興國方略的實施，我國農村中小學取得的成績是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的十七大以后，我國農村教育事業駛入了又好又快科學發展的軌道。目前，在我國農村普遍實施了根本意義的九年義務教育免費機制，不僅鞏固和加強了農村義務教育普九成果，同時，還促進了社會主義新農村的創建進程。
然而，受傳統教育的束縛和影響，長期以來，我國農村教育結構單一，職業教育和成人教育薄弱。應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為教育工作近乎唯一的標準，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節忽略了學生創新意識和創新能力的培養，長此以往，必將影響國民整體素質的提高，進而影響構建和諧社會的進程。
二.調查方式
我選擇了訪談的調查方式，通過訪談的形式，探尋農村義務教育的現狀為農村義務教育建言獻策。在訪談人群的選擇上，我根據典型性廣泛性原則，尋找影響鄉村義務教育的各大主體：學生，教師，家長等進行了訪談。
三：農村中小學教育現狀及成因分析
2. 師資力量薄弱。鄉村中小學的教師大部分不是正規中等師范學校畢業的，幾乎清一色的民轉公。他們中只有少數受過專業培訓，大部分是憑借日積月累的教學經驗開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊伍年齡結構偏大，知識結構老化，知識面窄。
3. 應試色彩濃郁，師生不堪重負。考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學生的命根。數十年來，農村中小學教師一直無法走出應試教育的怪圈，究其原因是縣鄉教育行政部門在學年末，年終考升學率，非畢業班優秀率，合格率，統一排名。學生成績的好壞直接關系到教師的晉級加薪，于是老師也顧不了千呼萬喚始出來的素質教育,一味延長時間。有道是：不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。
4. 德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農村中小學中存在的普遍現象。不少學生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網吧，侮辱師生。
5. 升學無望，就業無路，致富無術。據有關資料統計，全國大部分地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區達到80%以上。這些學生大都返鄉務農或外出打工，但農村普通初中教育，尤其是課程設置，教材編寫與農業生產經營，城鄉經濟發展實際需要脫節，學到的基礎文化課解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。
6. 初中學生流失現象死灰復燃。除學生家庭經濟困難這一客觀原因外，還有教師敬業精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學質量低下等，也是導致學生厭學而流失的主要原因。
7. 農村留守兒童居多，缺乏家長關愛。
四.改變農村教育現狀的策略。
1.加大農村教育資源投入，最大限度的改變農村教育資源不足的狀況。要把教育經費的挪用作為重點來抓，把有限的教育資源用到實處。
2.全面提升農村中小學教師的整體綜合素質。加大師資培訓力度，促進教師專業成長，清退不合格教師，招有具有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時改善教師的福利待遇狀況，完善農村教育資源配置，促進農村教育的公平正義。
3.在我國，大部分農村中小學曾經推行末位淘汰制廣大農村教師擔心自己本來就來之不易的鐵飯碗砸在質量上，丟在末位上。因此各級教育行政部門要在農村中小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。
4.堅持德育為首的教育方針，促進學生個性健發展。加強和改進農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長的特點，把握好不同學生的心理特征和思想，從而有的放矢的對他們進行道德情況，心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀，世界觀，價值觀，確立健康向上的人生目標。
5.農村教育改革，徹底改變農村學生升學無望，就業無路，致富無術的局面。農村中小學教育要與農村實際結合，國家要大力改革農村中小學課程，設置一些體現農村教育特點的實用性課程，使之在提高農村人口整體素質的同時還能更好的為農村經濟社會發展服務。
6.針對農村初中生輟學現象。一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧困失學。另一方面要推進教育改革，提高課堂教育教學質量，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。同時還有完善學校辦學水平評估機制，切實把減負控輟工作納入到教學督導評估序列并不斷提高評價指數，最大限度的控制學生流失。
五：調查過程中的收獲與反思
通過這次社會實踐活動，不僅對家鄉農村中小學教育現狀有了認識和了解，而且為對改革家鄉義務教育提出粗淺的建議，同時還加強了對家鄉的熱愛和向往，增強了發奮學習和頑強拼搏的信心，為日后報效家鄉祖國奠定了良好的思想基礎，受益匪淺。
第5篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：中小學教師；信息技術；信息化建設
引言
教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》［1］，在關于推進教育信息化的工作方針中明確指出：探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領作用。隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。提高教師應用信息技術水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標準，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強，組織實施了一批教育信息化重點工程，也對教師信息技術應用能力提出了一定的要求。為落實教育部《教育信息化十年發展規劃》的總體部署和發展任務，湖北省組織實施了一批教育信息化重點工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎設施建設如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進行多次集中培訓和遠程培訓，部分教師的信息技術能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當前中小學教師教育信息化的現狀很有必要。從研究現狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學教育信息化進程的狀況進行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農村初中教育信息現代化建設的現狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農村教師角色現狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區6所中小學為例，通過調查訪談，了解當前中小學教師在教育信息化發展存在的實際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點：①了解當前教師教育信息化現狀及存在的問題并分析原因；②為切實提高黃州區中小學教師的教育信息應用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關教育信息化政策提供依據。
1調查的對象和方法
1．1調查對象
黃岡市黃州城區6所中小學，其學校的師生人數見表1.
1．2調研方法
調研采用問卷調查法、訪談法、實地考察法。深入這6所學校，向在校老師發放調查問卷，一共發放調查問卷350份，回收307份。通過隨機訪談的方法，找不同學科的老師了解當前教育信息化的狀況。
1．3實施過程
在參考有關評價體系的基礎上，確定了學校設施、資源、應用、人員技能和管理五大類指標評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標5個，見圖1。在此基礎上，編制了問卷調查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標。在調查中，對這6所學校信息化建設和應用情況進行了實地考察。
2教師教育信息化調查內容及結果
2．1調查問卷內容設計
調查問卷涵蓋教育信息化相關評價指標，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內容：（1）調查學校的基本情況和學校教師的基本條件。這里面包括學校教師的年齡結構問題、學歷層次以及專業背景方面的調查。（2）學校的信息化管理和相關網絡資源條件。以此調查學校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學校課堂教學中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術教學的意識與態度。以此來調查教師對信息技術應用能力的看法、對信息技術作用的看法，以及對教師信息技術了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術能力。以此調查教師在現階段信息化方面的真實能力，看看在教學中是否深入開發利用信息化來進行課堂教學。（5）當前教師在信息技術方面存在的問題。以此來調查，當前中小學教師在信息化專業發展存在的困惑之處，針對此問題，應該采取哪些政策來切實進一步提高利用信息來教學的能力。
2．2經過調查得出的結果
（1）6所學校教師基本條件調查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區6所中小學教師年齡結構分布情況，可以看出，這6所學校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學思想和教學理念，愿意在課堂中運用信息技術。表3為老師學歷層次情況，這6所學校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關信息技術的學習，在熟練運用與信息技術可能存在一些問題。表4為6所學校教師的信息專業化情況，可以發現，在學校中計算機專業和信息技術專業的老師所占比例很小，說明在學校中缺乏信息化專業教師，這對學校教育信息化的發展有很大的影響。（2）學校網絡資源條件調查結果。這6所學校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設備，學校都連入10兆光纖網絡。但是，具體到每個班級，網絡條件有所欠缺，網速很慢，有的多媒體設備經常出問題，得不到及時維修，有的學校多媒體設備在教室閑置。另外，經過訪談，學校內部的網絡資源也有限，教師可開發利用的資源很少，導致很多教室多媒體設備閑置。（3）教師利用信息技術教學的意識。調查顯示53．7％的教師認為信息技術應用最重要的作用在于激發學生的學習興趣，36．8％的教師認為信息技術在于優化教學過程。而只有10．4％的教師認為信息化教學能夠培養學生的自主創新學習能力。（4）教師的基本信息應用能力。調查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網絡資源，會有效開發教學資源。這說明，教師大多愿意有主動學習的意向，由于自身專業條件的有限，不太能夠有效利用信息技術進行課堂教學。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學科老師的訪談發現，教師在信息化方面有一定的認識，愿意改變傳統的教學方式。然而，在利用信息化教學中，很多老師只會簡單的下載課件進行教學，然而在網絡課件中，有很多與實際并不相符合。大多數教師不會對網絡資源進行深加工，不能把信息技術與課堂教學有效整合。很多老師接受過中遠程信息技術培訓，然而多數老師受時間地點等因素的限制，只為應付過關，培訓目的沒有達到。通過以上調查數據，可以發現近年來，信息技術確實給課堂帶來改變，然而其發展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現實狀況收效甚微。通過訪談，大多數老師有著信息技術作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認識不足。課堂教學中，年長教師不太愿意去運用信息技術，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術，然而礙于自身的專業知識，在教學中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術與課堂教學進行有效整合。這說明，在學校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發展。學校盲目建設，管理體制不全，低水平重復建設等現象普遍存在。信息技術如此緩慢發展，應該得到有關部門的高度重視。
3問題分析
（1）教育經費不足影響信息化建設。經費不足是基礎教育信息化建設滯后的主要原因，學校經費主要靠上級部門下撥，沒有商業投資，學校網絡資源得不到充分利用，導致學校信息技術資源匱乏。（2）信息化設備硬件設施閑置。主要在于教師的信息技術應用能力參差不齊，缺乏具有專業信息技術能力的教師。部分教師想利用信息來教學存在一定的困難，造成信息化設備閑置。（3）現代教育技術管理水平落后。主要在于教育管理部門和領導的評價機制不健全，對信息技術缺乏整體規劃，部分教師主觀上不接受信息化教學，因此教師缺乏信息技術專業化發展的動力。（4）對教師信息能力培訓力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術培訓，但培訓效果不好。多數老師認為自己缺乏信息化輔助教學的能力，渴望接受培訓，然而由于時間、經費等原因，培訓效果達不到預期目的。
4對策及建議
（1）加大經費投入，保障學校信息化基礎設施的建設。加大經費投入到學校信息化配置服務，資源建設中。及時維護教室里面已有多媒體信息設備，避免信息化設備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術與課堂教學一直未能很好整合，由于課堂教學要素由教研機構主導，而信息技術由技術裝備機構主導，這樣的模式阻礙了信息技術的發展［6］。教育主管部門和領導應該選擇合適的評價機制，來激發教師教育信息化的內在動力。（3）建立健全教育信息化專業隊伍，努力提高教師的信息素養，從源頭上得到保障。高等師范院校開設相應信息化專業來培養專業信息技術教師。教師是教學活動的主導者，只有擁有一只專業技術扎實的教師，才能落實信息技術學科教學。（4）加大培訓力度。因現代教育技術的復合型特點，需要做好兩個方面的培訓：一是信息技術的培訓，二是“深度融合”的培訓。先做好技術骨干的集中培訓，再由骨干教師向全區學科教師做好二次培訓。培訓中，應轉變傳統的教學方式，應構建參與式、案例式的方式，切實提高中小學教師的信息技術應用能力。（5）建立完善的信息化支持服務體系。目前黃州區信息技術力量薄弱，應在教育主管部門設立相應的配套服務，可通過電話咨詢、上門服務、網絡交流等形式隨時解決教學設備在學校中的調式運行狀況。
參考文獻：
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第6篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：農村小學；音樂教育現狀；思考
我國的音樂教育起步晚，基礎差，是中小學特別是農村小學教育中的薄弱環節。在全面實施素質教育的過程中，農村學校的音樂教育有了一定的發展。但我們也無法回避這樣一個現實：占全國小學總在校生70％的農村小學教育，音樂教育仍舊是學校教育的一個“盲區”，音樂教育現狀也令人擔憂，音樂教育的發展仍面臨挑戰。本文就農村小學音樂教育的現狀及造成這種現狀的原因談談自己的思考。
一、農村小學音樂教育現狀
1、教育觀念嚴重滯后
教育已是21世紀我國教育改革與發展的主旋律。新頒布的《義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質提高，提高教育質量，使適齡兒童，少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道理、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”這說明，素質教育的根本就是讓學生全面發展，全面提高素質，這也是國家法律意志的體現。同志也指出，全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題。這一精辟的論述，深刻揭示了素質教育的本質，素質教育的價值觀。新形勢下，基礎教育全面實施素質教育，正以正確的教育觀，正確的價值觀，統領基礎教育、指導基礎教育。
目前，我們的教育主管部門，我們的校長，在升學率暗流影響下，一是不重視小學音樂教育，把國家教育計劃開設的課程分為所謂的“主課”和“副課”，音樂課被劃為所謂的“副科”，只重視所謂的“主課”，而輕視和忽視所謂的“副課”。二是，小學音樂課課時開不齊開不足。按照調整后的九年義務教育“六三”學制全日制小學、初中課程安排計劃，小學音樂課1―6年級每周二課時，但是，80％的學校只開設一課時，甚至有的學校部分年級沒有開設音樂課。音樂課嚴重被侵占，為了“主課”應考，往往音樂課被上成了語文課或者教學課，音樂課的教學任務的根本沒有辦法完成。這些現象充分說明，我們的教育行政部門，我們的校長沒有徹底轉變教育觀念，也沒有充分認識到音樂教育對于人的全面發展的重要性。
由此可見，我們的教育行政部門，我們的校長如果不轉變教育觀念，不重視音樂教育，那將是令人擔憂和焦慮的。
2、家長認識模糊
農村是一個地理的，同時也是一個文化的概念。
我們知道，一個人的素養的高低，影響到幾代人，大凡一個家族中的家長品質高尚、文化素養高、氣質高雅、談吐不俗、注重教育，就會潛移默化，潤物無聲地影響到子孫后代，子女也會具有很的深的涵養。
但是農村家長對孩子的音樂教育并不重視。盡管歷史的車輪已經進入二十一世紀，在這個知識決定命運，知識決定國家未來的高速發展的今天，農村學生家長素質并沒有跟上時代的步伐。在農村，學生家長的思想封閉、觀念陳舊、文化素質低、知識面窄。據抽查西安市農村小學生100名家長結果顯示威者，其中不會讀“l、2、3、4、5、6、7”音符的占90％，不會視唱的占98％，了解樂理知識和識別五線譜的占0％。這樣的家庭教育環境，怎能默化我們的學生?怎能影響我們的學生?由于長期受應試教育的影響，他們只關心孩子語數等“主課”的學業，認為自己的孩子既不是歌唱家的“料”，也不是畫愛的“料”。對音樂等藝術課程，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關系，以至于輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術的興趣。對于學校的一些相關的藝術活動，家長也不支持。
他們普遍與學校、老師沒有聯系：幾乎沒有老師主動與他們聯系，他們也未與學校方面聯系。這幾乎等于說，對于孩子的教育，學校與家長完全隔離。這種隔離，從某種程度上說，又進一步加大了農村小學教育提高的難度。
3、專業教師嚴重匱乏
我國農村小學生占了全部小學生的絕大多數，如果說今天的教育決定著國家明天的面貌的話，那么，中國的明天怎樣，將在相當大的程度上取決于今天農村的小學教育。也就是說，正在承擔我國農村數以億計小學生教育工作的農村小學教師隊伍的狀況，將在相當程度上決定著國家和民族的未來，而現階段農村小學教師隊伍的狀況是多么令人擔憂。
國家需要專門人才，學校需要專業教師。盡管近年來，國家拿來出了大量的資金，在全國新辦和增辦了不少高師音樂藝術院校和藝術專業，也培養了不少高水平，高質量的音樂師資，但由于市場經濟的沖擊與影響，再加上農村音樂教育的現狀，致使一些音樂教師和音樂院校的畢業生，忘記和背叛了自己學習藝術教育專業的目的和使命，改行，跳槽或為謀高就而流入城市。
目前在農村小學教師中，音樂教師從正規師范院校畢業，受過專業化、系統化教育和培訓的教師少之又少，大部分對音樂專業知識知之甚少。因此，在農村小學，音樂教師嚴重不足，音樂課等藝術課程完全由語數等“主課”老師兼教，而且現有的任課教師在教學觀念、教學水平、業務能力等方面與音樂教學的實際需要存在著較大的差距。據調查，西安市某一鄉鎮11所小學音樂教師隊伍中，中師學歷以上2人，專職教師沒有。這是制約音樂教育的重要因素。同時，由于小學時樂教育不受重視，把音樂看作“雜課”，沒有建立音樂的測試體系，以致于教師的教學無壓力、無動力、應付了事。
4、音樂設備嚴重短缺
任何事業的發展，都離不開資金的投入，沒有資金的投入必須制約著農村小學音樂教育事業的發展。根據調查，某鎮共9所小學，教學設備過硬的有兩所小學A校和B校。A校有固定的音樂教室，但是學生上音樂課，老師卻不讓在音樂教室上，原因怕影響畢業班上課。也就是說鋼琴成了一種擺設。B校鋼琴常年放在倉庫里，塵封已久，原因是校長怕琴被弄壞了，不許人動。當初購買是為了評重點小學。另外七所學校中，都沒有固定教室，沒有五線譜黑板，教學樂器是一些風琴和簡易電子琴。全鎮只有A校一所有鼓號隊，也只是在重大的節日慶典上才派上用場。
由此看來，各校應嚴格執行《音樂教學大綱》和新的《音樂課程標準》，開齊課程，開足課時，上好音樂課。真正把農村的音樂教育工作扎實，有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個孩子都擁有接受音樂教育的權力。同時，更應重視音樂學習過程的獲得，強調音樂學習過程的體驗，注意音樂情感價值觀的培養，因為這些因素都是使學生形成可持續發展的關鍵。
第7篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；淺析
引言
我國的戶籍制度和城鄉不均衡發展造就了一個群體我們叫他們農民工。隨著經濟的發展越來越多的農民工外出務工，由于農民工子女入學困難很多農民工不得不把子女留在農村上學，有家里老人監護或者寄養在親戚家，于是出現了一個特殊的群體――農村留守兒童。據不完全統計目前我國有6000萬留守兒童。在農村學校里有一半以上的孩子屬于留守兒童。這些孩子的成長過程沒有父母出陪伴和教育，其生活學習以及心理方面都會和有父母陪伴的孩子有著很大的不同。留守兒童教育方面的問題已經很明顯加之龐大的數量已經成為我國社會不可忽視的問題。留守兒童問題不僅是關系到留守兒童本身的成長，也關系到農村教育的發展與改革，甚至涉及我國教育的未來整體發展。我國的戶籍制度和城鄉發展的不均衡有著很深的歷史原因要想徹底解決留守兒童問題還要有很長的路要走，正是這樣解決好留守兒童的教育問題則顯得尤為重要。留守兒童教育問題不僅僅是教育者的問題也是家庭和社會共同的問題。
1.我國農村留守兒童的基本狀況及存在問題
1.1留守兒童教育
統計調查發現，與正常家庭兒童相比留守兒童中溺愛放縱型家長的比例要高的多。這其中主要原因是留守兒童主要是有家中老人“隔代教育”和親友的臨時監護造成的。這就造成了“不敢管”“管不了”的情況。監護人一般都有年紀大、文化低的特點。在監督過程中對孩子的管理教育方面往往力不從心。農村學校由于各方面條件有限導致硬件設施和師資力量都很難滿足需求。學校和家庭的雙雙缺位導致相當比例的留守兒童有厭學、逃學甚至輟學的現象。我們很容易發現留守兒童學習成績和升學率都明顯低于正常家庭兒童。
1.2留守兒童心理問題
留守兒童的心里問題是留守兒童教育問題的主要方面。由于留守兒童的成長幾乎沒有父母的陪伴，留守兒童心里方面存在著一些比較突出的問題。某南方城市的一項調查顯示：被調查的留守兒童中，覺得自己不如別人的占19.6%，覺得自己受歧視的占11.4%，曾有過被遺棄的感覺的占9.5%。由于監護人都具有年紀大、文化低、思想保守等特點，和孩子溝通困難，父母無法及時有效的溝通，很多留守兒童思想上處在完全不管制的情況下。無型之中出現感情冷漠、自我封閉、行為孤僻、任性、蠻橫、逆反心理嚴重等性格特征和心里障礙。關注留守兒童的心里成長和物質一樣重要。
1.3留守兒童道德行為問題
留守兒童正處在人生觀價值觀的建立關鍵時期，家庭教育的嚴重缺位給留守兒童的思想道德教育問題帶來了不小的問題。在成長的過程中缺乏在思想上的引導和幫助，幾乎完全處在無管制的狀態下很容易產生價值觀偏離和心理發展異常，這也導致其形成不良的性格和行為習慣。很過留守兒童因缺乏管理而與一些社會閑散人員混在一起，久而久之養成不良習慣甚至走上違法犯罪的道路。目前留守兒童違法違紀案件呈明顯上升趨勢。
2.“留守兒童”產生的主要原因
2.1從整體社會發展來看
城鄉發展的不均衡導致城鄉經濟發展差距越來越大，農民工大量流入城市。戶籍制度則讓農民工子女只能在原戶籍地低收費或免費入學，以及升學考試都必須在原戶籍地。大多數農民工無法承擔城市學校的高昂費用，條件有限的農民工子弟學校雖然可以入學但是升學考試還是要回原戶籍地參考加之各地教材試題不統一使得農民工不得不選擇把孩子留在農村由老人或者親友代為監護。這直接催生了留守兒童這一特殊群體。
2.2從家庭方面來看
現在越來越多的人意識到留守兒童的教育問題，但留守兒童的數量還在不斷上升。大多數農民工也意識到留守兒童的成長會有很多問題，但是面對家庭的經濟收入大多數還是選擇了后者。不外出打工沒經濟能力來培養孩子，外出打工又沒有時間陪孩子這是大多數農民工的感受。
2.3從學校教育來看
留守兒童在家庭教育嚴重缺位的情況下，其心里成長方面需要學校更多的關愛和幫助。由于家庭生活不完整，需要更多的教師和同學通過集體的溫暖彌補留守兒童在親子感情上的缺陷，減緩其在親情缺乏產生的負面情緒。農村學校由于地理環境及教育經費等原因軟硬件設施都很難跟上很難滿足留守兒童這一特殊群體的教育要求。
3.解決目前我國留守兒童現狀問題的建議
我國目前的發展情況來看，留守兒童數量在未來很長一段時內都會呈上升趨勢，留守兒童問題將會越來越嚴重，合理有效的解決好留守兒童問題有該納入到社會經濟發展的重要目標中解決，才能治標又治本從根本上解決留守兒童教育問題。
3.1政策調整，合理有效解決農民工子女入學問題。
留守兒童現在根本上是因為農民工子女在城市無法順利入學，戶籍制度讓農民工子女在入學升學等方面受嚴重的不公平待遇。戶籍制度改革讓農民工子女在城市順利入學，解決農民工子女的入學問題是解決留守兒童問題的根本。
3.2改革創新農村中小學的教學和管理
農村中小學中一半以上的學生為留守兒童，針對留守兒童進一步推進寄宿制學校建設，盡量為留守兒童提供好的住宿，讓其在集體環境中成長學習，幫助其在心里道德方面的成長，讓留守兒童受到更過的關愛和監督。對其家長情況進行備案以便及時的與其家長溝通和掌握學生情況。對特殊群體有針對性的進行教育和管理更有利于學生的成長。
3.3努力改善農村中小學的辦學條件，縮小城鄉差別。
第8篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：小學生流失 教育公平 控流措施
教育公平是一定社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權利和發展狀態。 隨著社會的不斷進步，義務教育階段免費制的全面推行，農村義務教育階段的兒童已不再為上不起學而發愁。然而，農村小學生流失卻出現新的趨勢和特點：農村一般村小學的學生流失量增大，而鎮中心小學卻因為生源過多而不堪負荷。學生流失是農村小學面臨的一大難題，不斷攀高的學生流失率既是學區內不同學校之間教育資源配置不均衡、同一學校內教育過程中學生享有教育條件不均等的結果，也是學生學業成功機會不均等的典型標志。要控制學生流失，就要分析學生流失現象背后的深層原因，找出相應的解決方法，才能真正解決這一問題。
一、調查情況介紹
本次調查以福建省X縣J鎮農村小學為研究對象，對J鎮所有在校小學生以及校長、教師，采用抽樣調查，通過自愿填寫的形式對該鎮農村三屆小學生流失現狀及其成因進行分析。筆者聯系了35位流失學生及其父母，通過電話或面對面的方式對他們進行了訪談。為能更深入了解情況，筆者在訪談這35位學生及家長的基礎上，對J鎮三所小學的在校生進行問卷調查。針對小學生的知識層次及閱讀能力，保證問卷的完成質量，此次問卷的被試包括小學四、五、六年級學生，低年級學生以個別訪談為主。
二、農村小學生流失原因分析
筆者從教育公平的角度，以J鎮的實地調查為例，從教育機會和教育過程兩個方面力求找出農村小學生流失現象背后的原因。
（一）教育機會的不平等――學生流失的客觀條件
我國在城鄉二元制結構高度集中的計劃體制下，形成 “城市中心”的價值取向，而忽視地區差別和城鄉差別。相關教育部門在資源配置上，實行城鄉不同的標準，農村得到的教育資源非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受優質教育的需求。農村學齡兒童無法接受優質教育，這種教育機會上的不公平是造成農村小學生流失嚴重的客觀條件：
1.教師數量不足。在所調查的農村小學中，其中G小學有學生210人，共有教師13人，年齡在50歲以上的有6人，大專學歷5人。該縣小學的教師是按照各個學區劃分，根據各個學校的學生人數進行分配，然而今年沒有新教師愿意前往就職，部分達到退休年齡的教師不得不堅守在崗位上；而在J鎮中心小學，有學生1600人，只有教師86人。
2.農村教師整體素養有待提高。農村師資隊伍中約31萬名教師未達到國家規定合格學歷，小學教師年齡老化現象嚴重、小學教師中高級職稱比例偏低，教師編制制度和農村教師補充機制不適應農村義務教育的發展。其中G小學僅有的13名教師中，有7人為高級教師，5人有大專學歷。
3.農村小學教師待遇不高，發展空間不大。鎮中心小學的教師待遇由于農村小學，同時鎮中心小學的各種教學設備更齊全。農村小學教師待遇和生活水平偏低，導致部分優秀的教師流向了縣城或者待遇優厚的民辦學校。
4.教育經費不足、辦學條件差。教育經費投入不足一直是農村教育的一個痼疾。目前，我國義務教育階段實行“村辦小學”、“鄉辦初中”、“縣辦高中”的辦學模式以及相應的教育教學經費分別由鄉、鎮和縣支付。由于學校辦學經費缺口較大，很多農村學校資料沒法購買，教師繼續教育培訓無法參加。學校的教學設備無法更新、校園美化綠化、衛生安全設施等都受到了一定的影響。
5.家庭教育資源匱乏。孩子是父母的未來，是家庭的未來，絕大多數的家庭有著重視子女教育共識。在農村家庭，父母同樣有這樣的意識，但是由于諸多因素的限制，農村子女的家庭教育中，還存在著一些不容忽視的問題。在所調查的農村小學中，32.22%的父親長期在外地打工，同時有15.22%的家長雙方長期在外地，僅48.9%的父母均在學生身邊。其中一周之內詢問子女學習情況，每天都問占38%，經常詢問的占20.7%，偶爾詢問的占23.9%，幾乎不過問的15.22%。
（二）學校教育過程的不平等――學生流失的“催化劑”
學校教育是以課堂教學為主，課堂教學的公平與否直接反映了教育公平的程度。在課堂教學過程中起主導作用的是教師，一個班級的學生能否享有均等的教育機會，很大程度上取決于教師的素質。由于素質、能力水平的影響和限制，教師在課堂教學中經常不能給予家庭背景、智力水平及個性不同的學生以平等對待。該鎮G小學這種不公平主要表現在學生座位的安排上和上課的提問當中，19.6%的學生認為“任課老師都是公平的對待每一個學生”，41.3％的學生認為“大部分任課老師公平”，29.4％的學生認為“少部分任課老師公平”，還有9.7％的學生認為“任課老師都不公平”。
三、控流措施
農村小學教育質量偏低，義務教育階段后教育資源匱乏，加之近兩年大學生就業困難，教育效益滯后性的特點，降低了教育在農民心中的威望，農民對子女接受教育的積極性不高。筆者在自己調查分析的基礎上提出以下幾點可能性的建議。
（一）加大農村教育投入，改善農村辦學條件
加大農村教育投入，改善農村辦學條件，努力縮小城鄉之間的教育差距，是控流的物質保障。教育部門要合理分配有效的資源，在分配教育資源時，要遵循平等、對等、補差的原則。X縣近年來經濟有了較快的發展，但農村義務教育投入不足。針對這種情況，筆者認為可采取以下措施：
1.建立縣級農村義務教育投入監督機制。《國務院關于深化農村義務教育保障機制改革的通知》中規定，從2006年春季開始，國家逐步實施義務教育經費保障新機制，“按照‘明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施’的基本原則，逐步將農村義務教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。建立規范的縣級農村義務教育投入監督機制，對縣、鄉(鎮)的教育投入行為實施全程監督，為農村教育投入提供機制保障。”
2.農村小學資源共享，提高辦學規模效益。城鄉、中心校和一般村小之間各個學校的教學資源存在較大的差距。縣教育部門需根據實際情況，重新組織分配資源，合理調整規劃學校布局，提高教育質量，以滿足全縣、全鎮農村小學教育的需要。各鄉鎮應采取切實可行的措施，最大限度地優化和整合教育資源，進一步改善農村小學辦學條件。可實行各個學校之間教育資源共享，輪流使用先進的教學設備。
（二）優化農村師資隊伍，保障教師權益
教師是影響教育發展的核心要素之一。教師的專業知識素養對學生的學習、生活都有重要影響。優秀的學生和優秀的教師是分不開的，同樣學生的大量流失和教師是分不開的。因此，建設一支結構合理、愛崗敬業的農村小學教師隊伍是解決學生流失問題的途徑之一。
1.促進城鄉教師流動。在我國，長期以來形成的由教育行政部門調配教師的方式，不能從根本上解決優質師資互動和共享。因此，要解決農村師資量少質低的問題，首先必須破除妨礙農村教師整體素質提高的體制。 建立城鄉教師流動機制，是合理配置城鄉教師資源、提高農村教育質量的一種重要手段。
2.適當提高農村教師待遇，激勵更多優秀教師到農村教育一線去。由于城鄉、區域內經濟發展差異，同一鄉鎮里，農村小學教師福利薪酬低于城鎮教師。筆者認為，在保證教師基本工資按時按量發放的同時，鄉鎮財政還應該設立專款以確保農村教師的崗位津貼、農村教師的額外補貼能夠足額發放。
（三）家庭教育與學校教育、社會教育緊密結合
針對J鎮農村小學家庭教育與學校教育聯系不夠緊密，社會教育相對薄弱的現狀，筆者認為，重視對農村小學生的家庭教育、學校教育與社會教育如何緊密結合，應當重視和改進家庭教育，加強家庭教育知識的宣傳和普及，形成教育合力至關重要。
1、明確家長職責。應使農村家長在思想上認識到家庭教育的重要性。父母對子女教育認識受到其自身的經歷、知識、受教育程度等方面的限制，其觀念仍存在一定的誤區。學校可在開學報名時與學生家長及時建立有效的聯系機制。一方面可了解子女在校的學習狀況，另一方面，可通過學校加強對家庭教育的指導。
2、加強社區、村委會建設，充分發揮社區、村委會在農村教育中的作用。只有建設期和諧融洽的社區環境和良好的文化氛圍，才能為社區教育功能的積極體現、家庭教育功能的最大發揮以及學校教育功能的眼神提供可能。 社區、村委會可充分挖掘當地的教育資源，由村干部、退休老教師、老黨員、學校教師等共同組成一個校村攜手的教育網絡，承擔起那些父母在外工作的學生的校外管理工作。
第9篇：農村小學教育現狀及建議范文
關鍵詞：西部農村；幼教師資現狀；發展對策
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0017-04
學前教育是基礎教育的有機組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。我國是農業大國的國情決定了農村學前教育的發展對學前教育的整體發展起著舉足輕重的作用。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中也提出了要“重點發展農村學前教育”的發展戰略。有專業的教師，才有高質的教育；要提高教育的質量，首先要保證教師的質量。農村幼兒教師是影響農村學前教育的質量的關鍵因素之一。在2010年11月，筆者在進行“21世紀教育研究院教育課題”時，調研了青海省西寧市湟中縣和甘肅省臨夏市的大約三十多所縣級、鄉(鎮)、村辦幼兒園及民辦幼兒園(包括小學附屬幼兒班)，對332名幼兒教師發放了問卷，回收有效問卷332份。所到之處，除了發放問卷以外，還深入幼兒園班級聽課觀察，同時與幼教專干、教研員、教師進行座談，從中了解到西部農村學前教育的一些真實情況，發現西部農村幼教師資中存在的主要問題，并提出行之有效的發展策略，以促進西部農村學前教育事業的發展。
一、了解西部農村幼教師資的現狀及存在問題
1.西部農村幼兒教師身份地位堪憂、工資待遇低。問卷對兩地區農村幼兒教師的身份進行了調查，統計發現，擁有教育部門正式編制的有52人，這部分教師都是來自公辦幼兒園或是小學附屬幼兒園，占15.7%，非正式編制的280人，占84.3%。
圖1 農村幼兒教師工資待遇（月收入）
如圖1所示，月收入在1500元以上的僅有28人，都是公辦幼兒園的教師或從小學借調的小學教師，有正式的編制。月收入在1500元以下的有248人，其中月收入在501~800元的有133名教師，占40.1%。月收入在301~500元之間的共48名教師，占14.5%。月收入在300元以下的有14人，占4.2%。需要說明的是，有62名幼兒教師沒有填寫這一問題，出于尊重個人意愿的觀點，在此作為缺失數據，沒有呈現。
上述數據表明大部分幼兒教師沒有編制，幼兒教師的身份不能得到認可。同樣的工作，有編制的幼兒教師工資待遇很高，并可以享受各種社會保障，而沒有編制的幼兒教師在工資待遇較低的情況下，更無法享受醫療及養老等各類保險。這些幼兒教師得不到穩定的保障和待遇，認為自己不受教育部門的重視，在幼兒園工作只是權宜之計，在幼兒園工作中缺乏相對的安全感和歸屬感，這必然會導致很多農村專任幼兒教師大量流失，造成西部農村幼兒教師隊伍不穩定的現象。
2.西部農村幼兒教師教齡普遍較短、職稱評定情況差。調查結果表明，西部農村幼兒教師的教齡普遍較短，教齡在五年以下的幼兒教師有198人，占59.7%。這一現象利弊相當，一方面說明超過一半的幼兒教師教學時間不是很長，在教學方面經驗還不夠豐富；另一方面，這部分幼兒教師有深厚的潛力可待挖掘，她們對現代的教學信息更敏感，更容易接受新的教學知識和教學技能。
在走訪的兩個地區中以民辦園居多，青海省湟中縣僅有一所公辦園，而甘肅省臨夏市農村僅有兩所小學附屬幼兒園，其他都是民辦園。在民辦園中，農村幼兒教師多為聘任制。沒有編制就不能進行職稱的評定。因此，在調查中發現，82.3%的農村幼兒教師是沒有評定職稱的。沒有職稱評定容易導致幼兒教師滿足于目前的教學現狀，沒有自主提高專業素養的動力，農村幼兒教育質量得不到更快更好的發展。
圖2 農村幼兒教師職稱評定情況
3.西部農村幼兒教師專業對口率低、專業素質差。問卷結果表明，西部農村幼兒教師總體以中師學歷最多（38.3%），居第二位的是大專（30.1%），接下來依次是高中（14.5%）、本科及以上（5.7%）、初中（4.2%）。《教師法》中規定：幼兒園和小學教師應具備中等師范學校畢業及其以上學歷。雖然有74.1%的幼兒教師學歷達到了《教師法》規定的要求，但是西部農村幼兒教師的專業素質并不是很高。主要原因是很多幼兒教師并不是專科幼教出身。調查結果顯示，最高學歷所學專業為幼兒教育的只有106人，僅占總人數的31.9%。
在調研中我們發現，很多高中或初中輟學后進幼兒園當幼兒教師的，只是簡短的上一個寒暑假培訓班，甚至沒有經過專門的學習和培訓就進入幼兒園。這對作為一名專業的幼兒教師來說，是遠遠不夠的。在與幼兒教師進行座談時，她們也認為自己欠缺很多方面的專業知識。Y老師：我們在教學中會碰到很多問題，尤其是藝術技能，又沒有專門學過，所以琴啊、舞蹈啊，這方面是我們比較欠缺的。還有幼兒心理學、怎樣組織教學活動等方面的專業知識，需要進一步提高。
在走訪的三十多所幼兒園中，我們發現其共同的特點是“小學化”。一方面由于教師專業素質低，缺乏必備的幼教專業知識，導致了她們對游戲化教學內涵理解不夠正確，不能把游戲與教學完整的結合到一起，出現了課堂上完全“小學化”，下課后幼兒“再游戲”的現象。另一方面在一些小學附設幼兒園，為了利用閑置教師資源，將一些小學教師分配到幼兒園中。由于她們的教齡時間都比較長，在無形之中會把小學教育的課堂式教學帶到幼兒園教學中。因此在教學中出現了一些不符合幼兒身心發展特點和教育規律的現象，如在課堂上的教學內容注重讀、寫、算、記等技能的訓練，教學形式以端坐靜聽的集體教學為主等，很多幼兒園還在要求幼兒手背后的坐姿。
4.西部農村地區師幼比例高，幼兒教師工作壓力大。教育部規定：幼兒園在人員配置方面，師幼比例離標準為1?6～7，國家規定全日制幼兒園每班兩名教師、一名保育員。但是在西部農村，民辦幼兒園為了贏得更大利潤，都會少聘任教師多招收幼兒，因此很多幼兒園實行包班制，一個班僅有一名教師來帶，而一個班平均都有四五十名幼兒。平均師幼比例遠遠超過了教育部所規定的標準。這就使得這些農村幼兒教師的工作量加大，既要承擔教育工作，又要承擔保育工作，一天下來，幾乎沒有休息的時間。在下班以后，還要準備教具和備課，一天的工作量在十個小時以上。重復的、大量的工作極易導致幼兒教師對工作產生怠倦情緒。
5.西部農村幼兒教師專業成長環境差。幼兒教師的專業成長與幼兒教育的質量息息相關，專業成長能促進幼兒教師更新教育觀念、改善教育行為、提高教學效果等。在調研過程中，我們發現西部農村幼兒教師的專業成長意愿還是很強烈的。S園長：我們也希望給老師們更多的培訓機會，她們的素質提高了，我們管理起來也很輕松。W教師：我們也都很希望能多參加一些培訓，每個人都想去學習一下，深造自己。參加培訓可以學到一些具體的、可以操作的技能技巧，可是現實中有很多原因，工作忙啊，培訓的機會也少。
填寫調查問卷的332名幼兒教師（包括幼兒園管理者在內）中，認為培訓機會很少的教師占到了65.7%。僅有15.1%的幼兒教師認為培訓機會比較充分。為了防備虛假回答，問卷采用“他我差率”設置了“近三年來參加過幾次培訓？”這一問題。結果顯示，沒有參加過培訓的58人，占17.5%，參加過3次以下培訓的幼兒教師有143人，占43.1%，參加過3～5次的有94人，占28.3%，參加過5次以上培訓的只有4人，僅占8.1%，說明西部農村幼兒教師缺少專業成長的機會。
圖3 農村幼兒教師近三年參加培訓次數
在西部農村幼兒教師缺少專業成長的機會主要有兩個，第一主要是由于幼兒教師沒機會參加進修班、培訓或是去其他園所學習交流，有74.4%的幼兒教師選擇了這一原因。第二個原因是幼兒教師沒錢、沒時間學習，有55.1%的幼兒教師選擇。幼兒教師本身教學任務很重、工作太忙，絕大部分農村幼兒教師都是女性，因此還要顧及家庭，使得幼兒教師沒有時間去學習，提高自身專業素質。
二、提升西部農村幼教師資隊伍，促進西部農村幼兒教育發展
幼教師資質量是提高農村幼兒教育質量的重要保障。雖然我國的農村幼教師資還存在諸多問題，但是近年來國家對農村幼兒教育的重視，為提升農村幼教師資隊伍提供了機遇。我們應該正視挑戰與機遇，形成提升農村幼教師資隊伍的戰略思想。
1.明確西部農村幼兒教師身份，建立農村幼兒教師激勵機制。教師身份與其他職業地位的獲得一樣，是一種專業資格，更是一種社會身份的象征。①政府應建立和完善西部農村民辦幼兒教師身份，保證農村幼兒教師的合理身份。建立農村幼兒教師激勵機制，主要是從物質和精神兩方面著手。在物質層面主要是提高教師待遇、完善社會保障體系。政府部門在2010年國家中長期規劃中提出了：“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設。”等建議，現在正是需要落實這些政策的時刻。尤其對西部農村來說，合理提高農村幼兒教師待遇，穩定農村幼兒教師工作崗位；向農村幼兒教師提供特殊補助；地方政府保證農村民辦幼兒教師可以得到與公辦教師相同的社會保障。只有這樣，才能留住優秀的農村幼兒教師，才能使優秀農村幼教畢業生愿意回到農村，給農村其他幼兒教師帶來新信息和競爭壓力，使農村幼兒教師產生提高自身素質的緊迫感，促進農村幼兒教師整體素質的提高。在精神層面上主要是激發幼兒教師的敬業精神。對幼兒教師以人文關懷為主，提高農村幼兒教師的社會地位，處處以幼兒教師為本，在幼兒園的組織管理中、幼兒教師的評估考核中都能體現出激勵農村幼兒教師成長，使農村幼兒教師熱愛自己的職業，熱愛農村幼兒教育事業，愿意為農村幼兒教育奉獻自己的力量。
2.修訂西部農村幼兒教師編制標準，評定西部農村幼兒教師職稱。教師編制是穩定教師隊伍，保障教師身份地位最有效的方法。國家在短時期內解決所有的農村幼兒教師的公辦編制是存在一定困難的。對西部農村來說，可以采取當地政府給予事業編的政策，國家給予一定的財政補助。由當地政府制定入編的標準，如根據當地財政情況和農村幼兒園規模，幼兒教師教齡達到三年或五年后才有資格申請編制等。評定職稱可以鞭策幼兒教師自主學習、促進其專業成長。因此，評定職稱對于西部農村幼兒教師來說也是極其重要的。在職稱評定上，幼兒教師要達到一定的要求才可以申請職稱。具體指標可以是學歷、教齡、工作績效、科研成果、參加培訓的次數，等等，根據當地實際情況進行制定。為了保證職稱評定對幼兒教師的鞭策作用，職稱評定應與工資掛鉤。職稱晉級后，工資待遇提高。
3.嚴格西部農村幼兒教師準入標準，提高農村幼兒教師專業素質。在農村，很多幼兒教師都沒有受過專業的幼師教育，學歷層次比較低，也有很多是學歷達標了，但專業不對口，俗話說“隔行如隔山”，這些情況嚴重影響了農村幼兒教師專業素質的提高。近些年，農村專業幼兒教師比較缺少，可以招收專科、高中畢業生等，但必須經過當地教育部門的嚴格培訓，培訓合格后才能進入工作崗位。在農村幼兒園可以選擇幼兒教師的情況下，應該嚴把幼兒教師“入園關”，新教師必須持有幼兒教師資格證，具備幼兒教師應有的專業知識、專業技能、專業理念等。除此之外，新教師的身體狀況、相關知識和普通話以及職業信念都需列入考察內容。隨著“撤點并校”政策的實施，出現教師閑置的現象，幼兒園可充分利用這些教師資源。但是對于從初中或小學借調來的教師，應該接受嚴格的幼兒教育培訓，避免將“小學化”帶到幼兒園教學中。
4.建立西部農村幼兒教師培訓機制，創設良好的專業成長環境。參加職后培訓是促進教師專業成長的重要途徑和方式，也是教師的基本權利。盡管國家在“國十條”中指出“要創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。三年內對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”但是，這還遠遠不能滿足全國幼兒教師的培訓需求。尤其是對西部農村幼兒教師來說，由于資金短缺和信息貧乏等原因，缺少高質量、有針對性的進修與培訓機會。因此，教育行政部門和教師培訓機構應通力合作，拓寬渠道，為農村幼兒教師提供更多的進修培訓機會。當地高等師范院校應發揮專業帶領作用，加強與農村幼兒園的合作關系，對農村幼兒教師在教學理論和教學實踐中給予指導和幫助。同時要加強對農村幼兒教育師資現狀的調研，深入了解幼兒教師的專業水平和培訓需要，從當地農村幼兒教師的實際出發，制定切實可行的培訓計劃。根據教師的不同發展水平和培訓需要開展分類分段、分期分批培訓；在培訓形式上應靈活多樣，以調動教師的主動參與性。培訓可以專題講座、觀摩學習、公開示范課、討論、集體備課、園本培訓、送教下鄉、城鄉幼兒園“結對子”、遠程網絡培訓等教師喜聞樂見的形式開展。
5.普遍提升西部農村幼兒教師質量，并培養一批優秀骨干教師。在大面積提高農村幼兒教師質量基礎之上,培養一批優秀的骨干力量，使其在園本教研中起到模范榜樣作用，帶動全園幼兒教師業務水平的發展。由于西部農村幼兒園資金短缺和園所組織管理的原因，幼兒教師不可能全部參加外出的培訓。派出優秀骨干教師學習，回來后對其他幼兒教師進行二級培訓，既可以節省資金，又可滿足農村幼兒教師學習的需求，且不會影響幼兒園的正常教學活動，可謂一舉三得。但是，為了避免“以盲帶盲”，必須嚴格要求骨干幼兒教師，并能夠促使其不斷學習。
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