識字教學的優秀案例精選(九篇)
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第1篇：識字教學的優秀案例范文
關鍵詞：小學語文；識字教學；教學質量
在我國語文教學中，識字教學是最為基礎和重要的。通過對無數優秀學者教學案例的深入探究，現代教育在識字教學方面已經取得了一定的成果，作為現階段的小學語文教師，應該有效吸取前人的經驗，更好地在識字教學中進行實踐活動，全面提升小學語文識字教學的有效性，更好地完成小學語文識字教學目標。
一、識字教學的深層含義
在現階段的小學語文識字教學實踐過程中，教師進行識字教學的最終目的在于更好地為今后的閱讀、寫作等相關學習奠定基礎，當然識字教學的根本含義不僅局限于此。首先，識字教學能夠更好地培養學生的語文能力，能夠更好地提升學生的認知水平，全面保障學生今后的語文學習；其次，在現代的識字教學實踐中，進行識字教學能夠更好地促進學生智力的發展，全面培養學生的抽象思維能力，更好地保障學生注意力的提升；再次，在現階段的識字教學中，能夠有效培養學生的審美能力，全面地讓學生在漢字中感知美，并且更好地領略文字的美感。識字教學的重點，在于培養學生的審美能力并激發對祖國的熱愛之情，讓學生在日常學習中感知中國傳統文化的魅力，提升自身的語文素養。
二、識字教學的綜合目標
所謂識字教學的目標，在于如何有效地評價教師的教學效果。這一教學目標，對于小學語文識字教學的有效開展具有一定的導向作用，能夠更好地保障整個識字教學的有效進行。而現階段的小學語文識字教學的綜合目標在于：其一，是保障學生能夠掌握一定的識字量。對于小學低年級的學生而言，其需要掌握的識字量在1600～1800個漢字，而這一總數占了整個小學階段識字總量的60%，而對于中高年的學生而言，其需要的識字量有所減少，僅占了40%而已，這也直接體現了現階段小學語文教學的側重點不同，對于低年級而言，側重于識字教學；對于中年級而言，更加重視閱讀教學；而對于高年級而言，更加重視的是寫作教學。其二，是在整個識字教學過程中，學生應當具有一定的獨立識字的能力。教師在教授學生識字時，應當重視對識字方法的教學，讓學生能夠更好地運用各種工具書進行識字，全面培養學生的獨立識字能力。其三，完善對學生識字教學的要求。在現階段的識字教學中，學生所認識的漢字，是在任何情境下都能準確認識漢字，并且能夠準確說出漢字的意義，并不是單純的在一定的語境中才能認識這一漢字。當然，所謂的獨立識字能力，是指學生能夠在看到生字的同時，可以通過拼音來讀準整個漢字，并且能夠通過上下文充分理解整個漢字的含義。全面掌握漢字的各種含義，可以更好地提升學生的識字能力。
三、識字教學的有效措施分析
1.重視有規律的識字教學
在現代小學語文教學中進行識字教學，應當全面遵循漢字音、形、義等各方面結構的規律性。例如，每一個漢字都應當是按照一定的規律或者是一定的筆畫形成的，從而更好地運用漢字的規律性來幫助學生認識文字和理解文字。當然，在現代的識字教學中，教師應當從學生的認知角度出發，根據學生在不同階段認知程度的不同進行教學，同時在教學中，還應當充分結合當時識字教學內容的不同來設計不同的教學方法，充分培養學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生更好地理解漢字，認知漢字，從而全面提升小學語文教學的質量。
2.重視識字教學的方法
在學生進行識字之前，教師大多會采用標注拼音或者提前讀寫的方法，通過標注拼音的方法，能夠讓學生在經過了反復的閱讀訓練之后，通過對字形等各方面的觀察來增強學生的記憶力，更好地幫助學生全面認知漢字，讓學生能夠在文章中學習句子，在句子中學習漢字，以此加深學生對漢字的理解能力。
3.重視識字教學的課后作業
課后作業在整個教育教學的過程中都是極為重要的。同時，課后作業更是教學中極為重要的組成部分。為了更好地提升識字教學的教學效率，教師應當對整個識字教學的課后作業進行一定的設計，在其中增加更多的趣味性和層次性，全面鞏固學生的識字能力，更好地促進學生語文學習水平的提升。因此，在現階段的小學語文教學中，教師應當重點設計課后作業，全面提升小學語文教學的質量。
綜上所述，在現代識字教學中，教師應當充分遵循識字教學的規律，結合學生自身的認知能力，更好地提升小學語文識字教學的質量。
參考文獻：
第2篇：識字教學的優秀案例范文
關鍵詞：生活識字教學快樂識字
《新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”生活為學生的識字提供了豐富的資源，成為學生主動識字、快樂識字的舞臺。因此，識字教學生活化首先要開發識字資源，把單一的課堂教學與五彩斑斕的生活緊密相連，讓抽象的知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來。充分利用生活環境這一識字大課堂，營造氛圍，引導學生走出課堂、走出學校、走進生活，去發現漢字的資源，感受生活中的漢字文化，這樣不僅可以增強學生在生活中快樂識字的愿望，還能使我們的識字教學充滿生機與活力。
為此，我們應當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放體系。
一、開放課堂教學，創建學生識字的途徑
生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，我們應當利用學生熟悉的生活環境，利用學生日漸成熟的生活經驗，巧妙地利用課外學習資源，引導學生自主識字，這是增加識字量的一條有效途徑。
1、在新環境中識字
（1）認識同班同學的姓名。一年級學生在學完拼音后，我就讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，來認識同班同學的名字。課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。沒有幾天工夫，許多學生便能順利地幫老師發作業本了。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。如我在教生字“佳”時，一學生說：“我的名字里有這個“佳”字；另一學生說：這是“舒膚佳”的“佳”，我是在電視上認識這個“佳”的。我在教“螞蟻”一詞時，一學生說：媽媽前天給我買了一件“小螞蟻”牌子的衣服，我在吊牌上認識了“螞蟻”這兩個字。這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強了知識，而且在更大的空間中學詞、識字，為閱讀奠定了良好的基礎。
（2）認識課程表。課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。從認名字比賽后，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表。一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本會讀了。
（3）認識校園。一年級的小朋友，對校園環境比較陌生和好奇，這時我就帶領學生參觀校園。置身于美麗的校園中，看著如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的花卉……著實讓學生興奮。四周一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。我經常利用課余時間帶著學生徜徉于學校的花壇邊、林陰下，一邊帶他們認識標牌上的植物名稱，一邊指導他們認讀護綠標語，孩子們就在這樣的活動中了解校園、親近學校，同時又在愉快的氣氛中認識了許多與學校生活相關的漢字。
2、在課外閱讀中識字
《語文課程標準》要求低年級學生積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。讓學生在課外閱讀這個具體的語言環境中，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀，遇到不認識的字，借助字典或聯系上下文自己解決，也是多認字的一種好途徑。因此，在教學中我常有意識地引導學生進行課外閱讀，讓學生多認字、認好字。這是一種輕松有效的識字方法。
所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字，讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。我們向學生推薦了一些內容淺顯的課外讀物，如韻語《三字經》、《百家姓》等。因為這些課外讀物整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，識字的效果比較好。我們還利用人手一冊的《小學生必背古詩》，開展了古詩文誦讀活動。在此基礎上還要鼓勵一部分孩子走得快一點，指導學生有選擇地閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中國古代寓言故事》等一些中外兒童文學作品，提高文學素養，養成“好讀書，讀好書”的習慣。
二、開放文本教材，關注學生的生活識字
教學應該是開放的教學、生活的教學、主體的教學，要努力為學生構建生活的課堂，讓生活走進課堂，讓課堂面向生活，讓學生在生活中學習，在發現和創新中成長。為此，教師應該成為課程資源的開發者，實施新課程的要求，要走出文本的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，讓課程資源真正成為學生和教師共同成長的憑借。課程資源的源頭活水在哪里？其實就在豐富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
我們的課文內容十分貼近孩子們的生活，在教學中，要注意把握這一特點，讓學生認識更多的漢字。如在教學《菜園里》這一課時，我首先通過多媒體課件帶領孩子們參觀了大棚蔬菜基地，讓學生在課前就了解了什么是菜園、什么是蔬菜。上課時，我又在教室里準備了各種各樣的蔬菜，在每一種蔬菜上掛著一張蔬菜名稱，然后讓學生在識記的過程中，各自說說是怎么記住這些生字的。我又在每個小組里下發了這些蔬菜的“名片”，讓學生在組內認讀，然后組織學生開展了一個送名片的活動――把這些表示蔬菜名稱的卡片都擺放在對應的蔬菜面前。在送名片的過程中，學生不僅可以仔細觀看這些蔬菜長得什么樣，還可以去摸摸、聞聞這些形態各異、氣味不同的蔬菜，并把觀察到的介紹給別的同學，把自己摸到、聞到的不同感受說給小伙伴聽。這一環節的設計不僅讓學生識記了生字，同時也讓每一位學生都能快樂地參與其中，人人有所獲。課堂中場面熱鬧，學生個個忙得不亦樂乎……
如《自選商場》一課展現的是自選商場的一部分，圖下安排的詞語，都是自選商場里商品的名稱，通過看圖認識事物，把認字與認識事物、觀察和閱讀有機地結合起來。這里所學的生字與生活有著較緊密的聯系，課文又貼近生活，所以在課堂上，我出示了一些表示商品名稱的詞語，基本上是學生生活中常見但課本中又沒有怎么出現的。學生看到屏幕上所示的詞語，迫不及待地讀了起來，雖然有不少是學生不認識的詞語，但學生對于老師購買了什么非常感興趣，都在大聲地讀。應該說，這是學生識字的原始和積極狀態，也是教師應該珍視的積極狀態。課堂上小手如林，學生爭著回答：“牙膏，卷筆刀，鉛筆，可口可樂，雪碧，上好佳，牛肉干……”孩子們讀得津津有味。
其實這就是開放的語文課堂，教師要引導學生利用教科書以外的學習資源和課堂以外的學習渠道自主識字，引導學生在日常生活中增強對文字的敏銳，讓識字教學和生活有機融合在一起，不斷地激發學生學習語文的興趣。
三、開放活動載體，促進學生的識字儲備
《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。而語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能調動學生的識字興趣，更能讓學生體驗到識字的快樂?？梢酝ㄟ^模擬創設情境開展識字活動，如“娃娃超市”、“參觀動物園”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等；或在班里創建識字角，把課外習得的字寫到識字角里，并讓學生自己建立識字本，用粘貼、圖畫等形式把認識的字放進識字本里，增加學生的識字儲備。
課外活動與課堂教學有著密切的聯系，兩者都是實現教育目的的途徑。而參觀、訪問、春游等具有知識性、趣味性的活動，不僅培養了學生的觀察能力、動手能力，還調動了課外識字的積極性。為此，要及時引導學生在課外通過各種活動來認識漢字。如在課外識字積累中，我們根據學生的興趣愛好，要求學生用自己喜愛的方式來認識生字：
①開展“今天我當小老師”活動。每天利用晨讀后的五分鐘輪流請一位同學到講臺上來當老師，把自己最近認識的兩到三個字給大家講清它們的音、形、義并組詞造句，給每一個學生提供識字成功的機會，創造一個自主識字交流的空間，孩子們的識字熱情空前高漲。
②自制“識字袋”，隨時將課內外活動中認得的字寫成卡片裝進識字袋, 經常利用字卡鞏固認字。
③粘貼個人識字本。讓每個孩子準備一本識字本，可以把日常生活中各種包裝紙上的生字剪貼在本子上，可以把讀書看報中認識的生字寫下來，可以把大街上的招牌、廣告上的生字記下來。讓學生在收集中識字，在剪貼中識字，在記錄中識字，在翻閱中反復識字。然后學生還可以把編匯而成的手冊放在圖書角中展示、傳閱。學生在這樣的交流、展示活動中，嘗到了成功的甜頭，他們不但興趣濃，樂于去認字，而且通過交流，相互學習，獲取了更多的信息，認識了更多的字。學生既提高了識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，同時也讓學生明白了：生活中處處皆語文，生活也是語文學習的課堂，即“課堂小天地，天地大課堂”。這些行之有效的識字活動，都會讓學生進一步體驗到識字的樂趣，學生會在實際生活中主動識字。
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程。”只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，讓生活成為學生學習的資源，真正體現識字教學的開放性，我們就會發現每個學生身上都蘊藏著巨大的潛力。課堂的精彩來自生活的豐富，教學實踐告訴我們：只有密切聯系生活，拓寬學生自主識字的天地，課堂才會變得更加豐富多彩，學生的認知領域才會變得海闊天空。我們豐富多彩的生活，就一定會成為語文識字教學中的又一片綠洲。
參考文獻
1、中華人民共和國教育部《語文課程標準》.北京師范大學出版社。
第3篇：識字教學的優秀案例范文
一、以校本教研為依托，讓"百家講壇"成為教師成長的"學習坊"
新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰和嚴峻的考驗，它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念，而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。我校憑借"百家講壇"這一深有特色又富有實效的學習平臺,開展了扎實的校本研究活動，注重理論學習，提高學習的實效性和教師的受益面。"百家講壇"活動形式相對固定，內容涉及自己的教育教學實踐中的經驗介紹，或就某一個專題發表自己的看法，或參考各類教學雜志后自己的綜合思考。學校每學期組織一次教師讀書活動，讓教師與大師和教育專家對話，更新教育教學理念，開闊教育教學視野，拓展教育教學思維。語文組圍繞"有效教學"主題開展了《小學語文有效教學的策略》、《拓寬識字渠道，提高識字教學的有效性》等講座，數學組推出《問題解決》等系列講座，各學科老師都很好地運用了多媒體課件，結合教育教學的實際例子，講得有聲有色，博得了與會老師的好評。目前，我校的"百家講壇"成了一片水草豐腴的原野，教師在這里呼吸著新鮮的氧氣，綻放著自己的生命花朵。在發展同行的同時，也在發展自己，成為教育的學習者、思考者和促進者。
二、以校本教研為基地，讓"校開放課"成為教師成長的"實踐園"
開放課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。我校每學期都堅持開展"人人一節公開課"，每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：①"精品課"：發揮各級骨干教師和學科帶頭人的引導示范作用，每學期至少提供一堂觀摩課，供組內成員學習。②"爭鳴課"：同年級教師選擇同一教材上課，同堂異構，比較討論，取長補短。這是繼開展"人人一節公開課"活動以來，提升教師專業素養，喚醒教師自我培訓、自我發展意識和自覺性的校本培訓的一個特色舉措。2011年，我校繼續把"同堂異構"校本研討作為教研的主渠道，通過開展"同堂異構"，給全體教師"個人自備、分頭施教"提供了一個參考的模式、學習的范本，促進了教師在課堂中優勢互補，相互啟發，智慧共享，切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。③"常態課"：組內臨時指定一教師上課（提前一天通知），或者學校行政隨堂聽課，針對其教學的一個環節或一個方面，組內積極進行討論、診斷。開放課以其自身的特性，作為一種教學研究方式，是探討教學規律、研究教學方法，提高教師專業技能和專業素養的行之有效的好途徑，也成為我校教師成長、達到自我實現的一種好途徑。
三、以校本教研為陣營，讓"專家引領"成為教師成長的"導航燈"
專業引領，是教師可持續發展的關鍵，其實質是理論對實踐的指導。為進一步提高全體老師的教學水平，努力打造一支高素質的教師隊伍，我校堅持與高校合作，曾邀請省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發展職業學院萬建民院長、泉州師范學院的鄧岳敏博士、蘇明強教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學科教學》講座，蘇明強教授的《新課程小學數學問題解決教學及案例評析》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香芹等教研員以及鯉城區教師進修學校的教研員經常下校指導，形式包括課題實施、課堂教學指導、理論專題講座、論文案例指導等。教研員針對我校老師課堂教學的每一個教學環節，對精彩的環節闡述了依據，對不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。專家以深厚的理論功底，生動具體的案例，理論聯系實際，語言華彩，澄清了教師們以往許多模糊的概念，走出課題教研的誤區，起到了傳經、授教、解惑的作用，讓每一位教師找準了今后教學教研的方向和模式，推進了我校教科研工作向著專業化、規范化的方向更上一層樓。
四、以校本教研為基點，讓"校際交流"成為教師成長的"方向標"
在課程改革不斷深入的形勢下，開展校際交流成為推動教育改革和學校發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是提高教師素質、促進教師專業發展的需要。我校與江南、浮橋新區學校建立支教聯系，以教學為載體，大力開展與兄弟學校老師研討交流活動，讓不同學校的相同學科老師進行面對面交流，定期開展下鄉送課活動，積極用教研活動傳遞了我校先進的教學思想和理念。同時，我校也與市直第二實小進行共建聯系，經常應邀派教師到該校學習，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時匯報學習情況，開展課堂教學展示交流、同課異構、學校管理經驗交流等有效的校本教研活動。教師從兄弟學校中學到了許多優秀老師寶貴的教學經驗，并以他們為榜樣，確定了自己課堂教學乃至成長的方向。如，我校邀請了市教科所小學教研員劉香芹老師和市第二實驗小學副校長、全國優秀教師李惠珍蒞校就"有效教學"作專題講座，兄弟校新隅小學、升文小學共175名老師聆聽了講座。通過校際交流，我校搭建了區域內教師互相學習的平臺，實現了資源共享，提高全體教師的專業知識和專業技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發展。
第4篇：識字教學的優秀案例范文
教學目標
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
教學重點
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系。
第一課時
1、故事導入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）
（這樣設計可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。從整體上感知了課文內容，了解了課文大意。）
2、謎語導入：今天，老師給大家帶來一條謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對話平臺
1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，注意難點的字音。如："躁、災"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
（尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）
識字
1、利用生字卡片，出示"我會認"中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。
2、請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。
寫字
1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點水"和"三點水"在寫法上的異同。
3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
談話
師：同學們， 學到這里你已經學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自己說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）
1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。
（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內容，培養學生自主意識。教師要注意引導學生根據自己的選擇進行扎實有效地學習。）
匯報
學生根據自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。
第二課時
對話平臺
導入
1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、通過學習，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？
2、學生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。（學生可能會提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現"等方法。）
（這樣的設計應該建立在學生熟讀課文，了解課文內容的基礎上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發揮了閱讀主體的作用，培養了學生的自主意識和解決問題的能力。根據學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。）
探究
組織學生根據自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關注各組學習情況，因材指導，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。
展示
1、組織學生結合自己的學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導學生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節）
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利多種方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創新方法及學習態度的評價。
（充分相信學習，引導學生發現、探究、自主學習。發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。）
談話
你還知道哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導學生結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調讀出水的"平靜、溫和"；用稍強的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。
2、 練習用自己的話說說"水的變化"及"水的不同性格"。
第5篇：識字教學的優秀案例范文
游玩竹林，我們便來到了“一線天”。從遠處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到進處看，也不是十分特別的寬。我走在一線天中，抬頭昂望著天空，天空成了一條細線。兩旁峭壁上長滿了清苔。突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。走出一線天，我們就跟著上車回家了。
以上是一位小學生的習作片段。我們不難發現此片段中多處出現了語病、錯別字，而且學生不能靈活運用已經學過的詞語和名言佳句，語句干澀，毫無生氣，似在記一本流水賬。
長期從事語文教學的老師深有感觸：現在的習作課越來越難上，我們在教學過程中要注意隨時糾正學生出現的錯別字，強調學生的語言積累，學生的每篇習作我們也精心修改，有時我們也嘗試讓學生自己修改習作，可他們不知從何處入手。
習作教學到底哪里出了問題？這不得不引起我們從更深的層次去思考。（下面就以上習作片段中暴露出來的問題，筆者分析一下其成因并提出其相應對策）
【成因】
一、錯別字產生的原因
從學生角度看：（1）兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。（2）小學生接受信息的能力弱，“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教“慌”字時，強調不要畫蛇添足多一點，學生學“流”字時，就容易受到先前的影響，而將“流”字寫錯。（3）學生沒有把音、形、義統一起來識記，急于求成，使用時又不琢磨是否寫了錯別字。
從漢字特點看：（1）字形相似，僅一兩筆不同：如未―末；（2）字筆畫相同，但位置不同：如莊―壓；（3）字結構相同，但位置不同：如陪―部；（4）一字多音，一字多義，多音字、同音字多。
從社會環境看：電視字幕、戶外廣告等“生活元素”有使用諧音字，并不在別字上打雙引號作警醒，使小孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。
二、積累運用困難的原因
如今，語文教學都比較注重對語言的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，許多老師認為注重積累、引導積累是老師的事，可怎么運用卻是學生自己的事。
有的人認為，對于需要積累的好詞佳句，不要問學生是否理解，只要摘抄下來記住就行，長大自然而然就會明白。
三、不會修改習作的原因
學生的習作創作完成后，學生根本不參與作文的修改過程，而是老師“一言堂”自己一手操作，認為這樣便于及時了解本次學生的習作情況。
教師不注重習作的講評課（有的老師也許根本不上講評課），有的即使講評要么就是表揚習作優秀的同學，要么就是批評習作不理想的同學，根本不具體指出學生的習作好在哪里，不足之處又在哪里。
【對策】
一、防止寫錯別字的措施
教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。識字教學形象化、識字教學游戲化、識字教學生活化，可使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。如教“金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。
在班級里開展活動使學生自愿強化矯正經常出現的錯別字。比如說“比比誰最不會寫錯別字”，你的強化也可以在運用寫詞造句中，在寫作中進行；也可以采用榜樣法對于不寫錯別字的同學進行表揚，把他作為一個替代強化物來對學生進行強化等。
批改作業時，不直接幫學生圈出錯別字，而是在有錯字的行末尾打上一個標記，提示學生這里出現了錯別字，要求他們自己找出并加以改正。成立找錯字小組，讓他們做生活的有心人，留心觀察別人的作業、書籍、報刊、大街上的招牌中是否有錯別字，將錯字記入錯字本里，每周匯報，看誰找得最多。
二、靈活運用積累措施
幫助孩子建立好詞佳句本，并且指導學生運用科學的方法選擇自己需要的內容，再指導孩子進行分類整理，這樣在運用時才能得 心應手。剛開始，可以分為寫人、寫動物、寫景等幾大類，再將大類細分，如將寫人、寫動物分為外貌描寫、動作神態描寫、心理描寫；寫景細分為植物（樹、花）、水（海水、河水）、天氣（云、雨）等。
幫助孩子具體分析，讓孩子真正明白這些好詞佳句好在哪里、“佳”在哪里，而不是只會死記硬背。如精彩的描寫：“誰知鍋里的油又開始‘不聽話’了，一個勁地橫沖直撞?！焙⒆诱浐?，教師可引導：“你覺得這個同學寫的熱油像不像小孩呀？‘橫沖直撞’是人和動物的動作，油怎么會‘橫沖直撞’呢？想想看，熱油四處飛濺的樣子像不像你們下課后在操場上亂竄？這就是你們的共同點。所以，用寫人的‘橫沖直撞’來寫油，更能讓你體會到熱油飛濺的‘危險’。”
三、自主修改習作措施
1.范例修改，從正確走向準確
（1）首先要引導學生改正習作中的錯別字，刪除多余的字詞句，添上遺漏的字詞句，改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號，改正有語病的句子，使得語句通順流暢。
（2）引導學生把習作中表達不到位的詞及平淡的語言改精彩，把詞不達意之處及干巴巴的語言改生動改具體。
（3）每一次的范例必須精心挑選，或環境描寫，或對話描寫，或選材構思，或布局謀篇等，做到每次都應有指導學生修改的重點，有值得學生借鑒的方法，讓學生有章可依、學有所獲。
2.互動修改，從缺陷走向完美
（1）自改，對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據他人指出的不足和修改建議進行自行修改。
（2）互改，在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀互改，再一次發現、討論、補充。
（3）小組改，修改的前提是“讀”。讀是發現問題最有效的途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發、補充，實現思想、觀點的碰撞，然后潤色修枝，促使作文進一步符合該訓練要求，逐步完美起來。
3.賞識修改，從興趣走向習慣
第6篇：識字教學的優秀案例范文
一、故事導入法
案例一：“相隨結構”的導入
師：相傳，坡有一次邀請好友來家做客。坡的妹妹見哥哥出門迎接，而且非常熱情，便開玩笑出了一句上聯：“阿兄門外邀雙月。”坡當即對道：“小妹窗前捉半風。”蘇小妹氣得扭頭就走。小朋友，你們能猜出上聯中的“雙月”是什么意思嗎？（引導理解“雙月”“半風”）
師：“雙月”是指朋友的“朋”字，瞧，它們來了（課件欣賞），這個朋字在結構上很有特點，即由兩個相同部分左右排列組成的。古人把這種結構稱為相隨結構。（板書：相隨結構）
上述案例中，教師根據小學生喜歡聽故事的特點，用大書法家坡與蘇小妹對對聯的故事導入，既讓學生們了解了古代大家的幽默感，見識了他們豐厚的文學底蘊，又在學生所喜愛的猜謎活動中輕松引入正題，激發了學生寫字的興趣。
中國歷代的書法家勤學苦練的故事數不勝數，如 “王羲之墨汁當醋”“白居易苦練書法” “懷素芭蕉葉上練字”“鄭板橋寫對聯”等故事幾乎家喻戶曉。教師可合理用上這些寶貴的資源，在寫字課中用書法家的小故事激發學生對書法的熱愛，引導學生勤奮練習。
二、動畫導入法
案例二：“人字頭”導入
師：小朋友，你們看，誰來了？
（播放虹貓送禮物的動畫，虹貓說：“小朋友，你們好哇！第一次和你們見面，我準備送給大家一件小禮物，請你們仔細看看，選一件最喜歡的吧！”虹貓拿出三件寫有“傘”字的禮物，人字頭撐開的角度不同。）
師：你喜歡哪一件呢？為什么？（學生紛紛發言）
師：說得真好。今天，我們就來寫寫人字頭。
兒童有好玩、好動的年齡特點。在本教學片段中，教師運用課件創設“虹貓送禮物”教學情境，通過播放動畫引起學生的興趣，啟發他們開動腦筋，從而使他們在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習寫字。
小學生生性活潑，注意力容易分散。針對這種情況，教師可以利用兒童喜聞樂見的動畫形式導入，讓兒童有一種親近感，使他們“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。激發學生的好奇心和主動探究的欲望，強化他們積極參與的意識，讓寫字課變得生動起來。
三、欣賞導入法
案例三：“橫折的寫法”導入
師：（播放臺歷課件）小朋友們好！剛才小朋友們欣賞的是我校同學們的書法作品。這些優秀的書法作品已經編印成學校的臺歷了。從你們羨慕的眼神中老師看出來了，你們很想向臺歷中的大哥哥大姐姐學習！今天你打算如何表現自己讓自己變得更出色呢？
生：我要仔細觀察，大膽發言。
生：今天我的字要比以前有進步！
師：老師相信大家一定能說到做到，有信心嗎？
……
上課開始時，教師播放課件，讓學生欣賞書法臺歷作品；一幅幅優美的作品吸引了他們，調動了他們寫字的積極性。學生們全身心地投入到寫字課中，主動學習，展現自己。
對于名家的作品、教師的作品、書法小能手的作品，教師都可以拿出來讓學生欣賞。因為這些作品能打動學生的心靈，陶冶學生的性情。導入時，教師先展示書法作品，適當地從作品的結體、章法等方面引導學生欣賞，然后鼓勵學生：“你們也可以寫出這樣的作品，有信心嗎？”學生們寫字的熱情一下子被點燃了。
四、圖畫導入法
案例四：“斜捺的寫法”導入
師：漢代書法家蔡邕在他的《筆論》中說：為書之體須入其形，縱橫有可象者。意思是說，書法中的筆畫、單字甚至成篇的作品往往與自然萬象有相似或相通的地方。下面，老師列舉幾種事物，看看你們會想到哪些筆畫。[這些事物包括：懸掛著的繡花針（懸針豎）、壓彎的扁擔（長橫）、高空墜落的石頭（點）、折彎的大頭針（提）、長長的象牙（長撇）。]
師：這是一把彎彎的大刀，你們看，它像哪個筆畫呢？
生：捺畫。
師：準確地說，它更像斜捺。今天，老師就和大家一起來研究斜捺的寫法。
在這個案例中，教師由看圖畫、猜筆畫導入，讓學生形象地感受到筆畫的形態特征，透過物象更可以感受到筆畫的神韻。趣由心生，味從情出。當學生從與物象的對比中感受到了筆畫的情趣時，習字就會成為一種內在的需要。
第7篇：識字教學的優秀案例范文
一、多讀多寫，是主要內容
多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統語文教學經驗的精華，也符合現代教學論中有關語文實踐的觀點。課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀與習作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。課程標準中的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，這是對閱讀量的“多”的規定，“課內習作每學年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習作”，這是對寫作量的“多”的規定?？梢?，在新的語文課程中，仍然強調多讀多寫，只不過是課程標準用語文實踐來涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑時”，可能會有人責難：無效的讀和無效的寫是不是也是提高語文能力的主要途徑？這種人不理解內涵最豐富的概括總是最簡潔的，已成為語文教學基本規律的“多讀多寫”，是內涵最豐富的概括，它簡潔地概括了讀寫能力形成的機制在于“多”，體現了從量變到質變的過程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達的是一種行之有效的學習語文的方法，被無數事實證明是正確的。在課程標準中，讀寫能力是語文素養的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養讀寫能力的主要途徑，但不是培育語文素養的唯一途徑。培育語文素養的途徑更多，如觀察、體驗、調查、訪問、搜集資料，培養學習興趣和學習習慣。因此，在應用“多讀多寫”這一語文教學規律時，要避免用它取代培育語文素養的其他途徑。
二、訓練，是必不可少
“訓練”，含有“訓與練”的意思?！坝枴?，是教師的事，教師的講、讀、指點、引導就是“訓”：“練”，是學生的事，學生反復、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓”與學生的“練”結合起來，才能成為訓練?！坝柧殹保皇欠爆嵉闹v解，也不是死記硬背，更不是題海戰術。以往課程中出現的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰術等弊端不是倡導“訓練”之過。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語文教育大家到一線優秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓練是題海戰術”等說法的蛛絲馬跡。20世紀90年代末的語文教育大討論中，有識之士因對”訓練“不當導致的種種弊端不滿而對訓練提出責難，這是可以理解的，因為它有助于糾正失誤。但是，假如因為”訓練“有過實踐層面的失誤就對”訓練“加以全盤否定，那是不可取的。在課程標準中，雖然少提”訓練“字眼，但”訓練“精神卻一以貫之。課程標準中的”語文實踐“，”識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習“五個板塊中的一些具體要求，也是在要求”練“。如，就第一學段的教學目標來說，”識字與寫字“要求中的”認識“”掌握“”養成“”學會“，哪個能離開練？”閱讀“要求中的”學習“”閱讀“”誦讀“”積累“等，和”練“又何等的密切相關：”習作“要求中的”寫“、”運用“，”口語交際“中的”養成“”復述“”講述“”發表“，”綜合性學習“中的”表達“等，和”練“的聯系又是多么的緊密。再說”訓“。葉圣陶先生的”訓“的核心是”教是為了達到不需要教“，主張教學時，學生”見不到處給他們點說，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當然，遇到實在不明白處，還是給他們講解“?！碧釂柌荒艽?，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！皡问逑鎸Α庇枴暗谋磉_是，”相信學生有自己學習的能力，教學的目的就是讓學生盡量發揮自學的能力，方法就是為他們的學習提供條件，包括圖書、儀器和種種實物，也包括教師的誘導、啟發、講解和檢查“，”教育就是誘發學習者的積極的、主觀的努力“。上述有關”訓“的含義，對老師的”訓“的要求和課程標準的精神是一致的。課程標準要求”教師是學習活動的組織者和引導者“，其中有個重要的責任，就是引導學生”練“。在”識字“教學中，要引導學生”充分利用生活經驗“去”練“，在創設的”豐富多彩的教學環境“中”練“，培養正確讀寫漢字的能力；在閱讀教學中，要引導學生”在主動積極的思維和情感活動中“”練“，培養”感受、理解、欣賞和評價的能力“，培養獨立的閱讀能力、積累語言的能力；在習作教學中，要為學生自主寫作”提供有利條件和廣闊空間“，引導學生練就”觀察、思考、表現、評價“的能力，做到”能具體明確、文從字順地表述自己的意思“；口語交際教學中老師的”訓“，就是要創設互動的交際情境，引導學生練”聽與說“，培養口語交際的基本能力。
第8篇：識字教學的優秀案例范文
關鍵詞：課堂教學；評價；人文關懷；童趣；多元
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）03-0026-02
課堂教學是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導讓學生自己發現錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。以下結合幾個實際教學案例，來說明自己對課堂教學評價語言看法。
一、關注學習興趣，童趣評價
教例：識字教學《心里的世界》
師：（課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語）你最喜歡哪種景物或水果，挑一個拼給大家聽。（生自由拼讀后，一個個舉起了小手。）
師：（學生拼讀后，教師適時插入評價語）瞧！你那么準確地說出果園這兩個字，果園里的蘋果高興地出來跳舞給你看了!（點擊后相關水果閃現）你是不是正確地叫出了其它景物或者植物的名字呢？快來試一試吧！（點擊相關植物或景物的圖案，相關的圖案閃一閃）
如果學生拼得不正確，則說：“唉呀，小草不愿意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？”或是“海浪連動也不動，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？”（課堂上出現了踴躍發言、積極拼讀的場面，有學生拼讀錯誤時，“小老師”熱心地幫助糾正。）
評析：六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學片斷中，教師創設了一個童話情境：當小朋友拼對音節時，教師給予充滿童趣的語言評價，再適時輔以小動物歡叫、水果閃現的動畫，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學生處于這樣一個童話世界里，喚起了主動識字的情感，始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態。在這種情感刺激下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
感悟：情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風?？梢哉f，這種別致的富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。一個個教學的正是如此形成的。
二、關注學生個性，多元評價
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程的感受、理解和價值的差異性；“有創意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造?？墒窃谖覀兊恼n堂中，許多教師在學生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯”一概而論。這樣泛泛的評價，學生聽起來茫然不知所以然，而一些虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高他們對語言的直覺敏感度。
教例：《爸爸，你知道嗎》教學片斷
師：（投影出示句子：爸爸，你知道嗎？當我親眼看見你擊傷一只快樂的小鹿，我的夢，就再也不能飛翔。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？
生1：（皺著眉頭，很傷心地讀起來。）
師：哦，你看到快樂的小鹿受傷了，很難過!
生2：（一臉怒氣，氣憤地讀出來。）
師：是呀，可愛的小鹿被爸爸的獵槍擊傷了，太不應該了。真讓人生氣！
生3：老師，我和他們讀的不一樣。（讀句子。）
師：哦，你看到可愛的小鹿受傷了，心里真著急!
師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!
評析：朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。有感情朗讀是學生對課文內化認識的表現，因此有感情朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的，不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。這一片斷中，我們可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，將內心對小鹿受傷或氣憤、或著急、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處。這樣，朗讀不再是機械僵化的套話，而是學生個人情感自然真實的宣泄。
三、關注學困生，真情評價
案例：在一節公開課上，一個平時不愛發言的學生竟然在遲疑之下舉起了手，老師微笑著鼓勵她站起來朗讀課文。這是一個學習基礎不太好的學生，當她生生的不太流利又不夠準確地讀出指定的段落后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點（有個別性急的孩子已經叫出口：“她讀錯了!”）。認識到自己要成為小朋友們批評的眾矢之的，她是那樣局促不安。這時，老師沒有急于讓小朋友們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚劉丹小朋友。（小朋友們滿臉的疑惑）今天她第一次在這么多老師的面前勇敢地站起來發言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。接下來當小朋友們真誠地為她指出朗讀中的不足時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學的幫助。最后老師又不忘鼓勵說：“老師相信，有這么多小朋友的熱情幫助，再加上劉丹自己的努力，她一定會進步得很快，下次她一定會讀得更好?！?/p>
評析：在這一教學片斷中，我們可以看到教師和藹的態度、激勵的語言和親切的引導，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，學會寬容同學的錯誤。而寬容產生的巨大力量，讓學困生消除了內心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。
第9篇：識字教學的優秀案例范文
關鍵詞：小學語文；教學改革；農村教育；中國漢字
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0044-02
《中國漢字聽寫大會》在中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）和中央電視臺科教頻道（CCTV-10）等播出以后，使整個社會的反應很強烈，無論是學生、家長，還是教育工作者，都很關注我們的漢語文學。該節目不僅是對幾個學生文學知識的挑戰，更是對中國幾千年漢語文學史的挑戰，同時也是對我們從事語文教育工作者的嚴峻挑戰。在高速信息化的當今社會，一定要培養學生從小就熱愛中國文學，會寫中國漢字。而小學的語文教學工作就十分重要了，它是培養孩子熱愛中國漢語文學的關鍵啟蒙時期，特別是對于農村小學教師來說，更應該重視小學語文的教學改革工作。
一、教學改革的啟示及現狀分析
1.教學改革的啟示。據央視統計，《中國漢字聽寫大會》播出后同時段收視率飆升4倍，微博話題登頂熱門榜，點擊突破18萬，百度搜索高達42萬。種種數據表明，《中國漢字聽寫大會》已經成為國家級的規模最大、水準最高、影響最廣的文化娛樂賽事之一。這充分說明了國家、各省市教育局、央視對傳承中國漢字文化的高度重視。《中國漢字聽寫大會》的成功開啟，一方面可檢驗我國民眾整體的漢字書寫水準，另一方面可讓漢字文化得以交融，各省“振興中華文化、傳承華夏文明”的信念得以凝聚，漢字書寫美德的觀念得以傳遞，充分展示漢字書寫的真諦和魅力所在。在眾多比賽的過程中，參賽學生對古成語的來源、諺語的意思、生僻字的拼讀、漢字的筆畫順序等，或多或少的都存在一些問題。這些問題的出現給了我們教育工作很多啟示，我們該如何入手做好語文教學改革工作呢？我省農村教學資源相對落后，師資隊伍嚴重不足，教學業務水平有待提高，小學語文教學改革中的諸多問題值得我們一線教師深思。
2.教學改革的現狀分析。近年來，中小學語文教學改革取得了一定的成就，但在農村卻是“雷聲大，雨點小”，舊的教學模式和教學方法仍然根深蒂固的存在。小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教學模式，把備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏精、氣、神。
二、教學改革中存在的主要問題
農村教育問題一方面受地域環境和教學資源的影響，另一方面師資隊伍素質普遍不高，特別是在小學語文的拼音、識字、作文等教學中存在諸多問題。
1.教學資源不足，教室破舊，各項硬件、軟件設施不全。
2.師資隊伍薄弱，農村教師學歷低，職業素養有待提高。
3.農村小學傳統語文教學內容枯燥，教法單調，缺乏教學的藝術性。
4.忽視學生自身的知識體驗，禁錮學生的創新能力，一切唯教師是從。
5.農村小學生語文基礎參差不齊，自學能力差，課后幫助父母務農為主。
三、教學改革新思路
創新是一個民族發展的靈魂，創新教學改革的新方向是農村小學語文教學的關鍵所在，提高教學質量是農村小學語文教學的主要任務。主要從優化教學資源、提高教師素質入手，小學語文教學改革著重做好“四備”，即備好課、備好教材、備好教法和備好學生。
1.優化教學資源。采取政府引導、學校集資、企業和社會參與，改善教學環境，優化教學資源。充分利用教學資源，因地制宜，利用好農村生活資源。
2.提升教師素質。建立高素質的師資隊伍，教師素質的高低直接影響學生的素質，因此，學校應該重視教師的素質培訓，給全體教師定期進修業務培訓的機會，同時確保培訓次數和實效，建立高素質的教師隊伍。
3.備好課。書讀百遍，其義自見。初讀課文，識字、解題，分清主次。范讀課文，品味、生情，把握基調。精讀課文，析文、解疑，表情達意。熟讀課文，明理、篤行，總結延伸。抓好聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學習語文的基礎。
4.備好教材。教師應該精心地選取優秀的語文教材及輔助教材。抓住各版本教材之間的聯系與區別，設計符合學生自身實際的學習情景，開展豐富多彩的教學活動。
5.備好教法。有教無類，教無定法。在課堂教學過程中，應選擇合適的教學方法，明確教學目標，制定課程標準，活躍課堂氣氛。靈活采用案例教學、任務驅動教學法、角色互換法、引導式教學法等激發學生學習語文的興趣。
6.備好學生。古人有云：養不教，父之過；教不嚴，師之惰。嚴厲與關心、尊重并舉，建立和諧、融洽的師生關系。正所謂“功在課內，利在課外”。
小學語文教學是“振興中華文化、傳承華夏文明”的重要一步，提高農村小學語文教學質量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。
總之，筆者認為要上好小學語文課，教師除了要備課、備教材、備教法，更重要的是要備好學生。要上好小學語文課，教師除了要具備良好的專業素養和精湛的職業技能，還要注意課堂中表現出來的精、氣、神。
參考文獻：
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