識字教學經典案例精選(九篇)
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第1篇：識字教學經典案例范文
一、小學低段經典誦讀教學的現狀
經典誦讀活動對于提升學生的語文能力作用非常明顯，筆者從學生的誦讀習慣、教師的誦讀活動安排和評價方式這三個角度總結小學低年級學生經典誦讀現狀：
1.學生誦讀形式化
2013年浙江省頒布的《中小學（幼兒園）中華經典誦讀活動指導綱要》指出：要利用綜合實踐活動，做到小學每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經典誦讀時間大多是由語文老師自行安排，所以會出現常規的教學任務沒有按時完成就壓縮經典誦讀時間的情況。尤其是在低段學生識字量不多的情況下，“每日一誦”活動開展就更有難度了。甚至很多學校只有在臨近誦讀比賽時，語文老師才開始“臨陣磨槍”，使得經典誦讀流于形式。此外，筆者在實習期間發現大部分的低段學生對經典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內容模糊、誦讀進度不緊湊等問題。
2.教師指導低效化
筆者在小學見習期間觀摩過一次比賽前的“低段經典誦讀指導活動”，誦讀內容是一組古詩。教師選擇了二年級學生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩。由于學生對這幾首古詩都非常熟悉，所以教師把教學重點放在了指導學生把握詩歌的情感上，讓學生反復地練習。但教師對詩歌的句型節奏、讀音輕重以及語調變化等并沒有具體地展開指導，這大大地降低了經典誦讀的效率，以致一二年級的小學生對經典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩文上。
3.誦讀評價單一化
當前經典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應的評價系統也并不完善。學校對教師的評價指標主要集中在“是否開展”上，導致教師形成一種應付觀點，積極性難以調動，教師對學生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學生經典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學生的誦讀興趣。
二、原因分析
1.學生未養成良好的誦讀習慣
在應試教育的大環境下，經典誦讀很容易會變成一種功利性閱讀，家長、教師片面地追求“誦讀了多少本經典”“會背誦多少篇文章”，變相地把經典誦讀這種研究性學習活動變成一種任務式填鴨教學。
2.教師未掌握相對專業的指導能力
由于教師沒有將“經典誦讀”作為一項獨特的教學去看待，而是將其混同于古詩文教學，認為背誦必須建立在理解的基礎上，專注于為學生解讀經典，認為經典誦讀教學中選擇的經典內容太難不適宜小學生的學習，這是一種教師未掌握經典誦讀概念方面的表現。教師在誦讀過程中指導方法的單一化，也顯出了教師自身的專業素質的薄弱。很多教師仍然把指導的目標聚焦在“讀了什么”，而不是關注“怎么去讀”，也有教師已經注意到了，卻不能運用于指導過程中。
3.學校未樹立系統的評價意識
學校經典誦讀教學的評價體系不健全，評價形式單一，難以調動學生和教師的誦讀熱情，對學生誦讀的評價方式不夠靈活，方法單調貧乏的問題相信大部分老師都會注意到，卻沒有積極采取措施解決，使得這種情況并沒有得到太大的改善。其中大部分的原因應是學校還沒有樹立系統的評價意識。
三、小學低段經典誦讀教學的實施對策
（一）培養學生良好的誦讀習慣
良好的閱讀習慣一經形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學課堂注重的是小學生德智體美勞的全面發展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，進行學生自主的經典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀各有20分鐘的時間，教師可以依據班級情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時間進行經典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時間，開展“小喇叭”活動，廣播中會播放《弟子規》《三字經》和一些古詩詞，學生自主誦讀，教師全程指導，也是非常可取的。
很多學生、家長和部分教師認為只要是經典都能誦讀，甚至認為越是高雅的經典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級班級的圖書角會有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實是忽視了低年級學生的思維、記憶特點的錯誤選擇，這些經典會因為艱澀難懂不易誦讀而讓學生失去誦讀的興趣。所以教師應該幫助學生和家長挑選適合低年級學生誦讀的經典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學生的生活和興趣的作品，讓學生樂于誦讀。比如一年級可制定誦讀規劃表如下：
在低段的每一學期都規定除古詩詞外的國學經典，并按照難度和年級特點選擇篇目，比較適合學生誦讀。另外，也要考慮中外的優秀詩，擴大一般層面上對經典的認識。
（二）提高教師誦讀指導能力
1.加深教師對經典誦讀的認識
筆者發現一部分教師對于經典誦讀還處于很模糊的狀態，并不清楚要怎樣正確有效操作。學校可以組織相關的經典誦讀學習培訓，使教師常學常新，完善對于經典誦讀的知識結構的認知。除此之外，教師自己也需要擴大閱讀面，了解經典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學經典方面的知識。只有教師樹立正確的經典誦讀教學觀，提高專業化的指導能力，才能有一個明確的經典誦讀教學方向，切實有效地開展經典誦讀活動。教師要提高自身的專業素養，除了參與傳統的進修培訓，還可以利用網絡開展方便快捷、充滿個性化的學習。比如利用互聯網迅速查找需要學習的經典內容，保存和共享學習資料；在教師論壇等交流平臺和各地的傳統文化愛好者相互學習；找到關于國學經典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國》等。
2.提高教師對經典誦讀的指導
（1）在語文課程中融入經典誦讀
由于小學課程種類豐富，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，所以要將經典誦讀融入語文課堂教學中，加強課程整合，提高經典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。
【案例】寧溪小學二年級第一學期語文課《四季的腳步》教學片段：
師：時間過得很快，轉眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節說句話吧！
學生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會帶來美麗的花朵和綠色的世界！
學生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會等你明年再回來。
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師：老師從你們依依不舍的話語中體會到了你們對四季的愛。其實啊，幾千年來，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛著四季，寫了很多對四季的贊歌。我們一起來看一看。
師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！?/p>
生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>
師：看，夏天正和我們招手呢?。ǔ鍪竞苫M塘的圖）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
上述案例中，教師合理安排語文課堂教學時間和教學內容，在恰當的時間引入經典詩文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經典誦讀與實際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學時應特別注意是否符合這節課的主題和特點，要尋找與課堂的切合點，而非生搬硬套。
（2）巧妙運用各種誦讀形式
除了用傳統的“素讀法”指導學生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學。比如說可以利用多媒體課件等信息技術手段營造情境，運用配樂法，根據意境選擇合適的音樂，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級學生誦讀的一種方式。另外，許多經典作品既適合吟誦、唱和，又可以進行表演，將誦讀內容結合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過樂器進行演出，這種方式更容易吸引學生，增強藝術效果。經典誦讀還可以通過辦手抄報、主題班會、書法作品展等進行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學生的綜合能力。
（三）建立完善的誦讀評價體系
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。[5] 《語文課程標準》（2011版）指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！盵6] 由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。
1.確立多元化的評價主體
經典誦讀的評價，應以提高學生的誦讀興趣為主。所以誦讀評價主體除了單一化的教師群體外，更應該讓學生參與到評價中來，讓學生在教師的指導下，定時依據自定的誦讀目標、目標的達成度反思這次誦讀過程中存在的問題，然后自我改進。但是在這一環節中一定要注意評價指標設立必須明確、有依據性，更要考慮到客觀性和公平性。
經典誦讀不應該只局限在學校里，家長也應該用行動支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對孩子可以進行及時的評價，讓孩子覺得這件事情是自己應該重視起來的。尤其是低年段的孩子自覺性不夠，需要家長的監督和陪伴。
2.開展趣味化的評價方式
第2篇：識字教學經典案例范文
低年級的學生，簡單得似一張白紙，如何讓閱讀走進他們的生活？如何讓他們品嘗到閱讀的樂趣，變被動讀為樂讀、悅讀呢？
一、讓學生喜歡閱讀，與書香為伴
心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”確實，興趣是最好的動力，有了興趣，學生就愿意閱讀，樂于閱讀，并能真正喜歡上閱讀。
1.營造良好的閱讀氛圍
環境本身就是教育，良好的讀書環境能激起學生的讀書欲望。因此，我們首先要在班級中營造一種濃郁的閱讀氛圍，以激發學生的閱讀興趣。比如，在班級設立圖書角，鼓勵學生多讀多看；利用墻壁貼一些讀書名言，讓學生感受讀書的魅力；每周定一個“圖書交流日”，大家推薦自己喜歡的圖書，同學間還可以交換看書，豐富自己的書源；每周一個經典誦讀，要求學生背一首經典古詩，讓白如一張紙的學生也能感受經典的浪漫。
2.給予積極的閱讀鼓勵
《義務教育語文課程標準》明確指出，對學生應采用激勵性的評語，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，有效地促進學生的發展。 低年級的學生好勝心強，他們都喜歡被關注、被鼓勵、被表揚，教師可根據學生的心理特點，設計多種趣味評價，使學生獲得成功的喜悅，從而更加喜愛閱讀。比如，讀完一個故事的，畫個大拇指；讀完一本書的，畫個笑臉；讀完書能在班級交流的，印個“讀書小能人”的印章；交流次數達到十次的，可評為“讀書標兵”；閱讀注重積累，有小作發表獲獎的，則在班級開辟“讀書之星”一角，張貼其照片。這些激勵性的閱讀評價能讓學生更愿讀、樂讀。
二、讓學生學會閱讀，伴書香成長
漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！弊寣W生與書相伴，就如同多了一位隨時可以請教的老師。如果能夠讓學生的閱讀如呼吸一樣自然，學生伴著書香成長，就能做到腹有詩書氣自華。
1.讓學生大聲朗讀，在讀中悟情
無數次的經驗告訴我們：朗讀是學生認字識字、形成語感、體悟文本情感最好的方法。學生富有感情地朗讀，其本身就是與文本對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師要重視并加強指導，讓學生充滿感情地朗讀，有韻味、有意境、有情調地朗讀。但有感情地朗讀是要讀得自然，并非唱讀，更不是無的放矢的矯揉造作、無病。
【案例】蘇教版語文第三冊《識字2》課堂記錄（部分）
教師：（出示自讀要求）1.讀準生字字音，能正確拼讀詞語。讀不準的字可以和同桌相互交流，直至讀準為止。2.輕聲讀全文，讀通課文。3.同桌之間比賽讀課文，看誰讀得準。
（生自讀，師巡視，相機指導讀得不準的學生）
師：看來大家已讀完了，誰來做小老師，告訴我們怎么讀？
生1：“橋”讀“qiáo”，不能讀成“piáo”。
師：你說得真好，聲母的一點點不同，讀音就會有很大區別。
生2：“海陸空”的“陸”讀“lù”，不是“nù”
師：是啊！方言中我們往往“l”和“n”分不清，你分得很準，你能領著大家再讀一遍嗎？
（生領讀，全班齊讀）
師：很好，剛才大家提出了一些建議，讓我們再來一起讀讀好嗎？
（生讀，但是沒有節奏）
師：嗯，不錯，字音讀得很準確，但老師還有點兒不滿意，誰能猜到？
生3：我們讀得有點拖拉。
師：那你們有什么好的建議嗎？
生4：我們拍手，打節拍讀。
師：怎么打節拍，誰來做示范？
（幾個學生打節拍范讀）
（挑選一個節奏，學生們一起讀）
2.讓學生想象閱讀，在讀中悟新
第3篇：識字教學經典案例范文
當然，我們首先應該承認文言文教學實踐中已經有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢龍執教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學的經典；黃岳洲設計的《岳陽樓記》教案是深挖古文知識的代表；張孝純設計的《烏有先生歷險記》是文言詞匯訓練設計的絕唱；沈蘅仲執教的《六國論》是擴大文言文文化內涵和教學視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動活潑，都是文言文教學實踐中彌足珍貴的資料。
那么，后來者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學探新與思考》（《語文學習》2002.1.），以“重點評價鑒賞歷史人物與人格特點”為“目標定位”；鄔建芳的《經典文章的現代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見《語文學習》2003.1）設計研究性學習，認為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學習’的特質，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學習的結題報告”；馬萬茹的《〈三峽〉教學設計》（《中學語文教學參考》2003.8-9）提出“培養學生搜集處理信息的能力”；張國生的《〈論語〉十則》教學設計》（《中學語文教學》2003.8）再一次讓人領略了現代化教學手段下文言文課堂內容的豐富多彩；余映潮關于《狼》的八種教案設計（《中學語文教學與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓練、詞匯訓練、說話訓練、聽讀訓練、讀寫結合訓練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現代感十足，是新課改在文言文教學中的生動寫照。
但一個很重要的事實似乎被忽略了：文言文首先是語文課程下的文言文，不是大學語課堂上的文言文，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言”“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”這些基本原則應該在文言文教學中發揮重要作用。然而，這方面的課程內容少而又少，這方面的教學嘗試也少而又少。我曾經很驚喜地看到了韓軍執教《與朱思元書》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊，2003.6）和李衛東執教《陋室銘》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對語言本身的推敲、品味和實踐應用，我看到了希望。不過，像容老師用力如此集中地昭示古漢語語言特點與現代漢語言特點的課例還不多見。
所以該課例給了我們一個驚喜，也給了我們一個啟示――如果說新時期文言文教學應該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應該致力于尋找語文課程視野下的“文言文語言教學”：認真思考與現代漢語一脈相承的文言語言究竟在語文教學中占有什么樣的地位，在培養學生語言能力的過程中有什么價值，進而尋找出切實的漢語言特點作為文言文教學的“抓手”，設計出更靈活有效的語言教學實例來。
河南南陽師范學院中文系 473000
石老師：您好！
我是一名普通的中學語文教師，最近在教學中產生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現語文閱讀教學中的“整體感知”。義務教育《語文課程標準》中明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”近年來許多人也在倡導語文閱讀教學中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對立面加以批判。那么，語文閱讀教學中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點？應該如何實施？
第4篇：識字教學經典案例范文
小學教學教研工作總結
本學期，中心小學的教學教研工作主要以校區教學教研工作計劃為參考，認真貫徹執行《基礎教育課程改革綱要》，大力推進教育科研，深化課堂教學改革，扎實開展校本教研活動。以學生發展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，以提高課堂教學效率為重點，全面提高教育教學質量。現就一學期來對我校的一些做法作如下總結。
一、強化學習，提升教師的整體素質
1、開展了多讀書，讀好書活動
采取多種形式鼓勵教師多購書，多讀書，讀好書，使學校真正成為書香校園。
2、繼續開展教師基本功訓練活動
每周抽出一定的時間進行三筆字的訓練，夯實教師的基本功。3、充分發揮遠程教育和一體機的功能
全體教師參與了繼續教育網上培訓，讓每位教師進一步熟悉一體機設備并能熟練運用，會制作課件，鼓勵教師運用課件上課，會用電腦備課，盡量在網上學習，在網上交流，鼓勵教師創建自己的博客。二、抓好常規教研，提高教研水平
一建構學習平臺，促進專業成長
1、加大教育理論學習，促進專業成長。我校結合建設書香校園活動，掀起讀書熱潮，特別是開展教師讀書活動，網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開
闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2、通過走出去，請進來的方式加強對教師業務能力的培訓積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動。在這一學期里，我們組織全體語文教師參加了語文主題學習論壇及觀摩課活動，不斷提高教師的教研水平和教學能力。并邀請兄弟學校到我學校觀摩課改課堂，對我們的課堂提出指導性建議，共同探討課堂改革話題。
在校內教研活動中，我校成立了以XXX老師為語文教研組長、XXX老師為數學教研組長的教研組織。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結，每周四進行語文聽課教研活動，每周五進行數學聽課教研活動。要求每位教師在一學期內必須要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。
另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課同步進行。本學期校長共聽課45節，主任聽課共38節，每位教師聽課20多節。
3、通過參加校區賽課活動，提高教師的素質
我們學校本學期共推出無名教師參加校區的月賽課活動，均取得了優異的成績，一等獎一名，二等獎三名，三等獎一名。在賽課活動中，老師們均在各方面展示了自己的高素質。教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。
二抓好校本教研，促進教學實踐
1、我校根據期初制定好的教研工作計劃，根據學科特點，深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、舉辦一課多研、同課異構活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
3、結合我縣教委的語文主題教學，語文方面把如何指導學生有感情的朗讀和開展走近、走進文本，走出文本的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，撰寫教學反思共計150余篇，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
三重視校本教研，創出亮點
本學期，我校的校本教研工作繼續堅持進行。其中，教師共同聽課，共同評課，互相學習，互相交流，學習制作課件，使用課件上課是校本教研的一大亮點。鼓勵教師學習制作課件，運用課件上課，提高教師的現代化教學水平。
利用多媒體課件可以優化課堂教學，提高課堂質量。把抽象的問題形象化、讓靜止的圖像動起來，可以引其觀、誘其思、導其向、排其難、解其疑、探其源、窮其理。所以，我想，我們校本教研時，還要加強這方面的學習，提高自身的專業素質和業務水平。
四嚴格落實常規管理
一做好各種計劃、檢查、訓練和總結
學期初我們就制定好了教學工作計劃，教研工作計劃及人員安排，期間每月對教師的備課，作業批改，教師聽課記錄進行檢查。
本學期，我校積極做好小學生五項基本功工作，對學生閱讀訓練、古詩詞背誦、口算達標、規范字書寫、英語口語等訓練常抓不懈。
二抓好制度建設，落實教學常規
1、全面貫徹新課程計劃。開足課程，上足課時。校長、主任親自上課，并經常深入課堂聽課，了解情況，探討策略、解決問題。
2、加強教學全過程監控工作，提高教師質量意識。做好培優輔差工作，教師能制定好培優輔差的計劃，并按計劃實施，落實好各項措施，確實提高學生的學習能力。
3、做好教案作業等常規檢查，完善校內常規自檢方案，發揮教研組長的作用，做到定期與不定期檢查相結合。
4、開展好學校興趣小組活動，響應上級開展各種學科競賽活動，注意培養學生個性、特長，促進學科知識互補，實現以活動促教學的目的，在各項競賽中取得了較好的成績。
總之，我們將創新教研工作思路、積極服務課改，努力走在新課程改革的前列，帶動和指導學校、一線教師，進一步領會新課標精神，將樊村中心小學的課程改革推上一個新臺階。
小學教科研工作總結
一、抓理論學習，轉變教育觀念
理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，本學期，我們十分重視和加強教師的理論和業務學習，采用集體與自學相結合的辦法，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務：
1、加強對《課程標準》的學習。
新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今后一個時期教學的依據。本學期，我們充分利用業務學習時間，組織各學科教師以教研組為單位，對各年段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀。老師們經過學習對新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式，教師的教學方式等方面受益匪淺。大家一致認為《課程標準》的要求符合時代的步伐和要求，對當前全面實施和推進素質教育具有指導意義。
2、重視教育教學理論學習。
終身學習，大眾教育是新課程理念倡導下的教學思想。本學期除集中學習新課程理論外，學校還要求每位教師每學期必須自學一本教育理論書籍及十篇優秀教育文章。通過學習，交流、總結等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
二、抓常規落實，提高教學質量
1、開學前，學校主持召開了教研組長會，幫助教師尋找存在的問題，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。在分析會上，各教研組長認真深入地分析了學校教學現狀，找出存在的問題，并提出了新學期的努力方向，在此基礎上，教科室向全體教師提出了新學年的工作目標，促使全體教師的質量意識不斷增強。
2、嚴抓各學科教研計劃的落實。開學后，我們便嚴抓教研計劃的制訂，要求各教研組長制訂本學期的教研計劃，要保證教學工作具有科學性、計劃性、可行性，做到每項工作開展時有目標、有方案、有規劃、有管理，從而確保本學期教學教研工作有條不紊地進行。
3、每學期每人執教一節先行課是我校開展校本教研的傳統活動，以前只是組內教師進行。近兩年來各學科教研組不僅學期初把上先行課的時間、內容寫進教研計劃之中，還要在每次上先行課之前通過短信預約教科室領導。教科室領導不僅參與各教研組的先行課活動，還在課后與組內教師一起評課議課，及時進行了總結與反思，讓先行課這一常規教研活動更加落到實處。
4、以前老師們上先行課都是從每單元中選取典型課例進行研討?，F在各教研組在上先行課前都首先確實研討主題，再根據研討主題確定執教內容。如：一年級語文確定識字、寫字教學為先行課研討主題，老師們就圍繞如何激發學生識字興趣，讓學生有效識字做了有益的嘗試;四年級數學以口算教學為先行課研討主題，他們結合課例對什么是口算，怎樣有效訓練學生口算能力進行研討。這樣每次先行課老師們都是帶著一個問題而去的，通過課例剖析、同伴交流等一系列活動，認識、理解、掌握了先行知識經驗，為隨后成功上好本內容奠定了基礎。這樣的教研活動針對性強、實效提高怎能不受老師們歡迎!
5、進一步完善檢查制度。本學期，學校進一步落實教學常規檢查制度，努力使全體教師的各項教學常規工作做到制度化、規范化、科學化。以教研組為單位，堅持每周一小查(自查)，每月一大查(各教研組檢查)，從課前準備、課堂教學、作業與輔導、教學評價等方面對教師的常規教學進行指導性管理。
6、正因為老師們認真做好教學常規工作，所以4月份市教研室對我校進行常規教學檢查時，認為我校教學管理有思想，有章法，有措施，有特色;備課形式有別于其他學校，備課有導學案，有個性修改，課后有反思，重挖掘典型，用典型引路，教學工作由亮點到亮面，重過程與結果的結合，此法值得深入推進;絕大多數老師作業訓練到位，教師有愛心，作業本上有多種方式的激勵評價，看到教師們批改的作業確實是一種享受。
7、加強教師間的交流與合作。落實年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽4節本年級教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。此舉為全校教師創造了一種改進，提高的機會，對于提高教師隊伍的根本素質會其到重要作用。
三、抓教師培養，引領專業成長
1、抓好青年教師的培養工作。本學期，我校積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和考試，不斷提高自身修養，以滿足教學改革的需求。
2、抓好骨干教師的培養工作。本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子，通過組織理論學習為他們充電加油。
3、繼續采用請進來，走出去的辦法，選派教師外出學習和培訓。通過學習和培訓，教師的視野寬了，眼界遠了，觀念新了，方法多了，使他們有更大的信心和熱情去做好教育教學工作，不斷提高學校的教育教學質量。
4、構建遠程教育培訓網絡，造就學習型的教師隊伍是課改的需要，是時代的要求。我校多名教師參加國培網上培訓，學習的所有學員通過幾個月的學習感觸頗深。雖然時間短，強度高，知識容量大，但通過學習，提高了老師的教學水平，更新了教育教學理念。
四、抓課題研究，促科研成果的轉化
蘇霍姆林斯基說：如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。因此，我校課題研究的指導思想是：基于校本、課題研究與常態教學緊密結合，在行動中學習，在教學中研究。換言之，研究是為了改進教學，改進教學是為了發展自我，所以，從某個意義講開展課題研究就是為自己而研究，在研究自己!
1.加強理論學習
加強對實驗教師的理論培訓，努力提高實驗教師的理論水平，做科研的先行者。
⑴專題培訓。開展如何有效進行課題實驗、如何撰寫教學案例和怎樣提高反思能力的專題講座。
⑵自我研讀。每位教師在一學期中自學多本課改方面的理論書籍，并寫讀書筆記一萬余字;
⑶帶著問題廣泛收集相關資料，在收集中學習理論。
⑷借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習與交流。
⑸認真做好師帶徒工作，通過師傅的指導，促使徒弟教學、教研水平的提高。
通過以上多種形式的培訓學習，實驗教師的研究熱情提高了，理論水平提升了，研究能力增強了。
2.強化過程管理
為了讓課題研究工作有序、有效地深入開展，使課題研究工作制度化、規范化，課題組實行月例會制度。每月堅持召開課題組例會，匯報實驗開展情況，交流實驗經驗與困惑，研究解決策略，布置下一步工作任務。學校教科室領導每月分別到課題實驗小組指導并參與實驗活動，每學期末開展課題實驗成果答辯活動，并對課題實驗教師和實驗小組進行考核，評選先進。同時，課題組還注意做好課題實驗資料的收集與整理工作，將實驗教師的課題研究計劃、實驗過程記錄、實驗小結、研究課教案、案例、教學反思等，分類裝訂入檔。
3.落實研究活動
首先組織教師根據各年段研究專題搜集名師及本校教師的相關案例，讓每位實驗教師對10篇以上的教學案例進行評價分析，撰寫反思文章。然后圍繞專題，開展集體剖析、對比分析活動，找到解決問題的途徑、方法、策略和手段。最后開展研討課觀摩活動，讓教師將研究成果及案例研究的方法、理念等運用于自己的教育教學實踐之中。
為了引導教師注重課題研究過程，增強課題研究的有效性，搭建教科研交流平臺，推廣優秀課題研究成果，促進課題研究和培訓有機整合，學校每學年舉行一次成果答辯會。首先學校對實驗教師在課題實驗中生成的實驗小結、論文、案例等課題成果進行評比。在此基礎上，邀請市教研室的專家作評委開展成果答辯活動。在活動過程中，除了專家評委提問外，其他教師也就自己感興趣或困惑的問題參與互動。
五、加強陣地宣傳，打造書香校園
1、創建書香校園系列活動順利開展。開學初，學校在走廊、教室外的醒目位置掛起了國學經典詩詞名句，讓學生舉目所及都能被濃濃的書香氛圍熏染。各個班級定期辦主題黑板報，學校圖書室面向全體師生開放，學校充實了近萬冊的圖書供師生閱讀。課外閱讀教學的內容豐富多彩，課型異彩紛呈，繼續進行課外閱讀教學的研討，讓書香溢滿校園，讓讀書成為每位學生經常性的學習習慣，讓閱讀成為學校、家庭、社會的一種良好風氣。
2、舉行國學經典誦讀會比賽，將讀書系列活動推向**。
國學經典誦讀會上同學們以飽滿的熱情，靈活多變的形式朗讀了《三字經》《弟子規》、唐詩宋詞元曲、古文等國學經典，同沐四季風，共享讀書樂，我們 讀經典書，做高尚人。這次活動將我校的讀書系列活動推向**，通過此次活動，大家的語文素養和人文素養有了很大提高，國學經典已成為我校的一大亮點和文化品牌。
六、加強交流，提高教研水平
課堂需要交流，教學需要探討。近年來，我校加大城鄉交流的力度，始終堅持與鄉鎮學校舉行教學聯誼活動，搭建橫向交流平臺，實現資源成果共享，教學水平共進，教育教學雙贏的目的。
4月，李店鎮中心小學、李店鎮高砦小學、巡店鎮小、王義貞中心小學、棠棣鎮小等學校的領導老師們來我校參加橫向聯誼活動。
我校音樂教師黃喜、科學教師董勝元、語文教師劉建瓊分別為大家展示了三堂閃爍著教學智慧與新課程理念的精彩課例。三位老師根據課程標準、學科內容的特點，確定具體明確的目標，緊緊圍繞著教學目標，精心設計教學過程，巧妙創設教學情景，扎實有效地進行實踐活動。他們對學段目標的準確把握及教材的深入理解，為聽課老師做了有效的引領。
七、積極探索實踐，喜結科研碩果
第5篇：識字教學經典案例范文
關鍵詞：小學語文；認知規律；自主探究；口語交際
隨著新課改的實施與發展，廣大一線小學語文教師在實踐探索中摸索出許多切實可行的教學方法。然而我們不能拘泥于他人的理論說教，我們一定要更新理念，還原學生學習主人翁的地位并積極引導和鼓勵他們逐漸獲取通過自主學習和探索掌握知識和技能的能力，進而把學生打造成基礎知識扎實、語文技能過硬、具有完善人格和鮮明個性的高語文素養的人才。所以，筆者結合多年的一線教學實踐經驗，歸納和總結一些經典成功教學案例，對如何對小學語文高效課堂進行完善進行歸納和總結。
一、深入挖掘教材，引導感悟提升
其實教學活動的實質就是教師引導學生以教材為知識傳遞媒介展開的學習討論、研究實踐與技能訓練等，可見，教材在教學活動中的重要地位，因此，我們要想提高語文教學效率，就必須立足教材，激活他們學習的興趣和探索的欲望。具體操作，我們一定要注意深入挖掘教材，引導學生發現文本的亮點來牽引學生感悟語文魅力，牽引學生的注意力。
例如，我在教學《美麗的小興安嶺》時，就先讓學生細細品讀，在字里行間來感知春天嫩綠新發，夏天郁郁蔥蔥，秋天蕭蕭的落葉，冬天皚皚的白雪，啟發學生發散思維，想象自己是一位旅者，在春天淙淙的溪水里洗腳，在夏天蔥蔥蘢蘢的樹蔭里遠望草地上的花，在秋天品嘗酸甜的野葡萄，冬天又走進了動物的童話世界，從而獲得積極美好的學習情趣，領會到文章的情感和真諦，取得與作者心息相通的境界。這個過程需要教師先飽含激情地給學生做誦讀示范，努力渲染教材中的語言、景色和情感表達等多方面的美，通過多重感官刺激傳遞給學生，讓他們感受草原的唯美，學習作者優美的描摹手法。學生們在具體的文本探索學習中，體會課文的文學性和人文性，從而激發學習語文的興趣，提高課堂效率。
二、設置開放問題，啟發探索思維
問題是驅使學生發散思維進行探索的動機。其實學習的過程就是“提出問題――分析問題――解決問題”的過程。這就要求我們在教學課堂上，要適時抓住教學內容和學生認知的節點肯綮，
讓學生在問題的驅動下深入研究文本，然后厚積薄發，闡發出自己的理解方案。小學語文課堂上設置開放型問題不但可以幫助學生更好地理解和掌握語文基礎知識，最主要的是能讓孩子們在問題的驅策下通過自主探究體會知識生成和發展的過程。
比如，在教學《窮人》這篇文章時，我們會發現作者為了給讀者留下思考的余地和探索的空間，行文至“桑娜拉開了帳子”戛然而止，我們就可以利用這個留白，啟發學生圍繞文章的中心思想，聯系上下文，認真研究漁夫和桑娜的思想轉換過程，以此來讓學生探索“拉開帳子”后將有怎樣的結果？如此巧妙設問，充分利用文章留白，引導學生開展交流、學習與討論，不但提升了學生的語文素養，還豐富了他們的認知情感，為開拓創新奠定基礎。
三、規范語文閱讀，拓展學生視野
閱讀是拓展知識面的主要途徑，小學生知識面相對狹窄，而小學語文教材都是遴選的適合該年齡段學生閱讀的經典文章，所以我們可以先從教材切入閱讀，讓學生循序漸進地體會到閱讀的樂趣。這就要求我們將激發學生的閱讀興趣作為第一要務，北師大版小學語文教材也比較重視學生積極的思想情感的激發。我們只要用心，就可以通過各種方式調動學生的閱讀興趣，激發其探索學習的欲望。
如在教學《草原》一文時，筆者先引導學生掌握生字詞，疏通閱讀障礙。課堂伊始，先借助課前預備好的激情豐滿、生動活潑的優美語言來牽引學生的注意，激發學生的閱讀興趣。然后通過有感情的閱讀示范，把文章中的景色、語言、情感方面的美，盡情地表達出來，讓學生體味到文本生動形象的筆墨描繪，享受美不勝收的草原美景，感受其樂融融的民族熱情，學習和掌握描物狀景的寫法技巧，以及情感的表達方式。
教材是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。比如在學習描寫春天的《草葉上的歌》時，可以誘導學生拓展閱讀朱自清的《春》等經典散文來對比閱讀；學習了老舍的《草原》以后，還可以讓大家閱讀《養花》《貓》等。這樣橫向聯系，縱向引導，讓學生構建自己的閱讀網，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘教材閱讀價值，可以讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。
四、抓緊口語訓練，提高表達能力
對于低年級的語文教學來說，識字和閱讀是重點的知識目
標，而口語交際則是能力目標。在低年級的閱讀教學中，一定要抓住口語訓練的焦點進行有效的訓練。在閱讀中訓練交際，在交際中融合閱讀教學。這就要求老師要善于尋找和利用口語交際的訓練點，利用最佳時機把學生引領到口語交際的境界中。在這樣的訓練中，口語交際能力提高了，還促進了閱讀教學；學生通過閱讀教學的實踐增強了表達能力，一舉雙贏。
比如我們在學習許地山的《落花生》后，可以引導學生通過細細品讀和咀嚼，學習作者的表達說法，然后進一步提問，同學們喜歡哪一種水果呢？能不能仿照本文的寫作手法來介紹一下你喜愛它的原因呢？這時可以點幾名學生來口述，然后讓他們互相討論，相互點評，不要限制學生的發言，不要否定他們的發現，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發現。學生在這樣的誘導訓練中，表達能力和交際能力都得到了提高。
第6篇：識字教學經典案例范文
初中語文主題教學是指在初中語文教學中，從學生自身特點和學習現狀，課程單元以及教材自身出發，圍繞由學生在幾篇教材中尋找或挖掘出來的哲學主題或文化主題進行教學的一種方式，這個“主題”不同于以往的主題思想。它是幾篇課文的切合點、觸發點、共振點，是文本的核心知識，是文本的情感密碼，是文本的靈魂。由這一主題牽一發，動教材知識能力體系的全身，把這些散亂的“珍珠”串聯起來，統一成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，形成立體的主題教學效果。
二、初中語文主題教學的基本原則
（一）多層次閱讀原則。文學作品是多義的，讀解也是多元的.從不同的角度去閱讀同一個文學作品，會產生不同的效果。宋代朱熹說過：“讀書無疑者，便教有疑?！薄坝幸烧?，卻要無疑。”學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。實施“主題教學”，實質上就是要我們選擇好教材編寫者預設的“閱讀角度”，或者說要求我們在教材“母題”的啟示下，從實際出發確立符合教材編制意圖的“閱讀角度”。
（二）歸納整合原則。圍繞主題展開教學，除了學習教材外，需要教師創新并利用教學資源。這樣，語文教學內容實質上就成了“教材+教學資源”。但是教學資源的利用并不是平鋪直敘，與教材平起平坐的，需要教師依據教學主題的內在規律性加以整合，使之成為一個邏輯嚴密、互為補充、相得益彰的整體。
（三）再次創造原則。在正確處理教材和整合教學資源的基礎上，教師應當關注在“主題”指引下的教學過程如何富于藝術性地展開，即通過再次創造，使“主題”在教學過程中得以凸顯，這就需要教師設計富有創意和文學靈氣的活動了。
三、實施主題學習要抓好相關措施的落實
（一）多角度擴大學生閱讀量。初中主題教學在實踐中首先表現為教師根據主題，選擇教材以及教材之外的拓展材料。主題教學的整個教學內容是有系統的，每一個教學內容是相互補充，相互連結，融為一體的。所有的內容不僅要緊緊圍繞文本，而且要豐富文本。我們可以把主題教學看作知識建構式的學習。這種建構不僅體現在課堂教學過程中教師對學生的引導，更體現在課前教師對教材的教學建構，這一過程不僅要結合要依托的教材載體，更重要的是要結合學生的實際，根據學生知識能力的發展現狀來建構教學內容。這樣就把有限的教學內容無限擴大，讓學生帶著自己的知識經驗在學習中與新知識發生碰撞，產生新的知識增長點，主動地去根據自己的知識背景建構自己的知識體系。
（二）課型上倡導百花齊放。主題學習往往緊緊圍繞一個單元的主題來設計，這就要求語文教師，在教好課本的基礎上用好材料。教師要教育學生做到“開卷有益”，同時要注意保護好學生的學習興趣，達到解放教師、解放學生、解放課堂的目的。“單元授課模式”是一種好的初中語文主題學習形式，就是在授課過程中，以單元為單位進行，具體有“識字課”“過關課”“閱讀欣賞課”等課型，一般三至四課時就能夠完成一個單元的主題學習。主題學習的總體要求相同，但是各個年級的側重點要有不同。應根據不同年級的不同特點，確定重點研究教師，并進行觀摩活動。
四、初中語文主題教學的實施案例
以親情主題為例進行分析。
親情主題，這是一個經典主題，每一屆學生都會研究，那么如何教學這一類的文章，我也進行了很多的嘗試：歸納主題式和主題引領式是我常用的一些方法。
所謂的歸納主題，就是先把與教學有關的文本給學生，讓學生細讀文本，歸納總結，在小組間交流探討合作創造，從而通過學生的自主學習提煉出主題。例如，《祖父、后園和我》《我的母親》《爸爸的花兒落了》《背影》《臺階》等都是寫偉大親情的文章。讓學生在細讀文本，歸納出主題之后，并不是教學的終結，反而是新的教學的開始，學生在細致地體會了經典文本中的親情之后，應該讓學生去體會發生在他身上的，他身邊的，日常生活中的親情，去用心觀察用心體會，從而創作自己的作品。
所謂的主題引領，就是先讓學生知道我們要教學的主題，然后讓學生去用心觀察體會發生在自己身邊的親情故事，創造自己的作品，并搜集與這一主題相關的文本，然后進行交流探討，總結升華。但是不管用那一種方式進行教學，都要注意運用資源整合的方法，比較不同文本之間的異同點，同時學以致用也是一個必不缺少的環節。大多數學生在進行親情類文章創作的時候常常是平淡無味，那么如何寫好親情類的文章，學習這些經典作品主要是幫助學生在品味語言的基礎上學會模仿。例如，朱自清《背影》中“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”學習這一段的外貌描寫和動作描寫，在細細的咀嚼品味中，父親對孩子那深沉的愛已從字里行間流露了出來。
第7篇：識字教學經典案例范文
[關鍵詞]小學語文；適性課堂；分層教學
所謂“適性”，即稱心、合意。小學生身心發展和學習能力各不相同，然而，傳統語文課堂教學中，教師把持了課堂的主動權，相同的教學設計，相同的作業布置，相同的評價標準，這樣的做法沒有充分考慮到學生的個性發展，缺乏對生命個體的尊重和呵護。為此，今天的語文課堂，教師必須根據學生的需求分層教學，站在學生的角度設計作業，以促進發展為價值取向分層評價，將“適性”理念滲透于課堂，無論是橫向還是縱向，最終實現語文教育目標的全面發展。
一、適趣而導，傾聽拔節之音
“興趣是最好的老師”，所謂“適趣”，就是教師的教學設計，必須緊扣兒童語言成長的節點，在兒童語言發展的敏感期和關鍵期，給他們以學習的興趣，喚醒參與的熱情。小學生對語文學習的態度不同，興趣不一，在課堂教學前，一定要做好“引導”工作，實施分層設計，充分關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護和激發他們的好奇心和求知欲，讓學生以主動的意識參與到探究學習中來。
《三打白骨精》一課教學，這篇文章選自《西游記》，教師在備課中考慮到，很多學生對于《西游記》都很熟悉，可以讓熟悉的同學搜集資料，為不熟悉的學生打開一扇閱讀之門。于是，教師設置開放性前置作業，給每一個學生搭建體驗和表達的平臺，師：第十一屆“金鷹電視節”決定從傳統電視劇中選出最受觀眾歡迎的作品，你作為《西游記》的制作組，能說出它的哪些“之最”？這樣的設計讓孩子們心動起來，經過一番準備后，精彩的課堂開始了，生：我認為《敢問路在何方》是最經典的電視劇歌曲。學生邊說邊利用多媒體播放，在歌曲的渲染下，課堂交流的氛圍更濃了，生：我認為“美猴王”是最佳男主角。生：不，不，最佳男主角我選的是“唐僧”。生：我認為白龍馬從水里騰空而起的鏡頭是最佳設計獎……在學生熱火朝天的討論中，教師將課堂引回來，師：老師找出的是妖怪最佳變化獎――白骨精。今天，我們就來讀一讀……
分層教學的目的不是僅僅在形式上分出個層次高低，而是在設計上給學生更加適性，更加廣闊的探索空間。如這個案例中，教師的前置性設計開放自主，不同學生從不同角度切入，對《西游記》的背景、內容進行了認識和了解，正是因為有了這樣的鋪墊，才聽到了生命拔節的聲音，也成就了課堂的精彩。
二、適需而分，夯實習得之路
語文教學，事實上就是一條清清爽爽、簡簡單單的行走之路，識字、書寫、閱讀、表達。然而，―些語文課堂上，教師總是一味的灌輸，一會兒是思想教育的滲透，一會兒是理論高度的拓展，一堂課40分鐘，學生很忙活，但是卻看不到習得的實效。其實，適性的語文課堂，一定要緊扣學生的需求教學，不同學生生活體驗不同，習得能力有差距，教師的作用就是讓每一個層次的學生清清楚楚地知道要學些什么，一堂課結束又學會了些什么。
《霧凇》一課教學，教師針對學生需求分層設計教學過程，首先，教師從“詞”切入，要求學生說一說文中描述霧凇形態的四字詞語有哪些？生：潔白晶瑩、銀光閃爍。生：千姿百態、瓊枝玉樹。這個環節設計簡單清楚，大部分學生都能邊找邊讀，在領會詞語意思的同時，頭腦中閃現出了一幅幅美麗的霧凇景象。接著，教師穿針引線，師：既然霧凇這么美，你想了解他的什么呢？不少學生很自然而然地想到霧凇的形成，于是，小組合作探究霧凇形成的過程，不知不覺間學生將“漸漸地”“慢慢地”“輕地”……霧凇的動態形成過程描述了出來，真切地林會到了霧凇之美。最后，課堂就要結束了，教師發現有部分學生意猶未盡，便給他們推薦了《白雪歌送武判官歸京》朗讀，讓學生們繼續去白色的世界里感受大自然的神奇和瑰麗。
分層教學的目的是給學生以自我需求為核心的探索之路。在這個教學案例中，教師正是以此作為教學宗旨，由淺入深，階梯式拉開序幕，有的學生積累了字詞，有的學生學會了感悟，也有的學生懂得了拓展，每一個層次的學生都擁有自我發現的成就感，同時每一個學生也擁有對未知世界的探索熱情。
三、適評而設。激發自主之境
小學語文教學中，評價具有十分關鍵的地位和作用，而分層評價更是分層教學的重要形式和內容，是開展好分層教學的必要前提和保障。針對于不同層次的學生，教師要制定不同的評價方案，力爭差等生發現閃光點，中等生培養自信心，優等生激發創造精神和創新意識。
《永遠的白衣戰士》一課教學，非典對于走過2003年的人來說，是個永恒的記憶，于是，教材的編者們以最快的速度將這樣的篇目放入教材中，目的是為了讓那種舍生忘死，那種竭盡全力的精神感染更多的人。然而，對于四年級孩子來說，他們沒有經歷過，也沒有體驗，如何做好知識與情感的深化和升華，這十分重要。為此，教師在課后作業布置中，設計了作業超市，第一個作業――要求認真書寫本課生字詞兩遍，并將課文讀熟；第二個作業―進入http：//.cn/葉欣紀念館，逐字逐句地閱讀她的英雄事跡，還可以在網站上留言，表達對白衣天使的愛意和敬意。這樣的設計給每個層次的學生都留下了選擇的機會和提升的空間，而這樣的設計更利于教師的評價，每個學生只要認真去做，就一定能從老師那里得到滿分評價。
第8篇：識字教學經典案例范文
布魯納因為對教育作出過杰出的貢獻而聞名于世。他是課堂教學“發現法”的倡導者，他的結構主義學說曾引發過一場世界性的課程教材改革運動。他認為，兒童的學習，主要是掌握學科知識的基本結構；教師的教學，主要是促進兒童認知能力的發展；衡量教與學的標準，是看兒童動作的、映象的和符號的認知結構是否有序地得到發展。布魯納獲得過美國心理學會授予的杰出科學榮譽獎，擔任過美國心理學會主席。他還是美國總統教育咨詢專門領導小組核心成員。他的著作，如《教育過程》（關于我們應該教些什么和教到何種程度等問題的討論），《結構主義》（關于兒童如何學習和我們應該如何幫助兒童學習等問題的討論），以及《適當的教育》（關于如何把心理學和教育學的基本原理應用于兒童發展等問題的討論）等，在我國教育界具有很大的影響。
哈佛出版這套叢書的指導思想是：讓為人父母者了解心理學、教育學和兒科學等領域關于家庭教育的最新研究，借此幫助家長樹立嶄新的家庭教育理念，并掌握相應的家庭教育技能。這套叢書具有以下幾個特點：
1. 哈佛邀請的作者都是在心理學、教育學和兒科學等領域學有專長的一流學者，如專門研究父親角色的R·D·派克，專門研究母親角色的R·謝弗，專門研究兒童照料的N·埃森伯格，專門研究兒童擇友問題的Z·羅賓，專門研究母嬰關系的D·斯特恩，專門研究媒體對兒童影響的P·格林費爾德，專門研究兒童游戲的C·賈維，以及專門研究兒童自閉癥的M·西格曼，等等。他們來自世界各地，在把學科專業理論應用于家庭教育方面具有很高的知名度。這些學者以淺顯的語言、生動的案例、深邃的智慧向為人父母者展現了一幅幅平時難得一見的絢麗畫卷。
2. 這套叢書所論及的主題，基本上是家庭教育方面父母們關注的熱點問題。哈佛的編輯在處理這套叢書時，從縱向和橫向兩個方面系統地闡釋了兒童的發展。叢書以分娩心理為開篇，接著是初為人父和初為人母，繼后從三個方面論述兒童發展與家庭教育的關系：一是人際與照料，諸如母嬰關系、家庭照料、兒童的傷心與安慰等；二是兒童的發現與認識，諸如兒童眼中的世界、兒童對自己心靈的發現、兒童的早期語言、心靈與媒體等；三是引導與策略，包括如何教孩子繪畫、如何教孩子識字、如何與孩子交談、如何與孩子一起游戲、兒童自閉癥等。最后，叢書以兒童的入學而告結束，包括入學的準備、學習失能、智力遲鈍、兒童解決問題、同伴友誼等主題。叢書全方位地論述了兒童的教與養、健康與障礙，以及如何學會生存、學會合作、學會創造和學會發展等問題。
第9篇：識字教學經典案例范文
關鍵詞： 農村中學師德教育《弟子規》家庭教育觀教改成果
一、鄉村學校的現狀分析
萬事萬物，環環相扣，如今鄉村學?，F狀令人擔憂，并非某個環節出現問題，而是各個環節都有問題。
教師、學生、家長、學校及社會間錯綜復雜的關系，使鄉村中學的教學水平難以提高。
（一）留不住教師。
鄉村學?？闪鲃淤Y金不多，只能維持正常運轉，沒有自由發展的空間，不利于學校的發展，教師外流使問題更嚴重。囿于城鄉老師待遇、教學條件的巨大反差，不少教師都傾向于到城市工作，導致不少農村優秀老師外流。而在鄉村學校中，由于教師的缺乏，一個教師要教很多課，甚至得跨級、跨學科教學，從而既不利于學校教學工作的開展，又導致不少教師因不堪重負而選擇轉校。
（二）留不住學生。
由于農村逐漸向城市發展，城市、農村學校生源、學生質量相差懸殊。不少學生、家長在就讀學校選擇傾向偏于教學條件相對好、師資較為雄厚的城鎮中學。另外，由于農村家庭經濟條件逐漸改善，不少學校優秀學生逐漸流失。
（三）得不到信任。
由于優秀教師和優秀學生雙重外流，教學質量下降，學校綜合成績下降，學校聲譽自然下降，導致學校一年比一年差，家長、學生乃至老師都對學校越來越失去信任。
二、構建特色學校的四位一體金字塔體系
構建特色學校的金字塔體系，需要教師、學生、家長和學校四位一體共同努力，主要方法如下：
（一）回歸教育理念本質，切實加強師德教育。
師德，即教師的職業道德，是教師的靈魂，是為師者必備的素質。教師僅有淵博的知識、高超的教學藝術是不夠的，還必須有高尚的師德風范?！秾W記》中關于師德的論述主要有以下幾點：（1）愛生敬業是師德的核心，愛生敬業是師德之本；（2）學而不厭，教學相長，要建立新型的師生關系：言傳身教，學而不厭，誨人不倦，師生切磋，弦歌互答；（3）用愛鑄師魂教書育人，是教師的光榮職責，而為人師表，是育人的基礎和前提。
教師不僅僅要教書，更要育人，教書是手段，育人才是目的。教師對學生的影響是一生的，對社會的影響是永久的，因此從某種意義上說教書育人是師德之本。
北京師范大學歷史系教授趙世瑜說：“在教育過程中，教師始終是關鍵。與教材相比，有了好教材，不合格的教師仍會把課講壞；沒有好教材，優秀的教師還是可以通過自己的努力把課教好?！盵1]杜郎口學校的成功經驗就是最好的實踐證明：從面臨即將被撤并的窘境一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”；由原來全縣倒數一二名上升到前三位，連年被評為“教書育人”先進單位。這一奇跡般的轉折，歸根結底在于崔其升校長及其全體老師轉變教育觀念，回歸改革教學的根本理念“以人為本，關注生命”，并且從自身做起，從內心深處真正信奉“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”，全心全意地用一顆真誠的師愛針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成獨具特色的“三三六”自主學習模式，才取得如此顯著的成效。
（二）教師和學生一起踐行落實《弟子規》。
有了師德教育觀念，還需要落實在具體的工作、生活當中，從而真正做到“解行相應”，才會更加全面深入地理解教育宗旨，才會真正從內心深處生起博大的師愛。因此，首先需要在教師隊伍中深入開展學習《弟子規》的活動。
為何選擇《弟子規》作為師德教育的基礎教材呢？因為《弟子規》是一部具有深刻教育意義的書籍，從“孝養父母、兄友弟恭、為人處世、誠信愛人、讀書精要”等方面規范了人們最起碼的行為準則，提綱挈領，而且通俗易懂，最適合在學校推行。
由于《弟子規》是古文，學生難于理解，又是純文字，學生往往沒有多大興趣，那么如何利用它教育孩子呢？有專家進行了有效的嘗試，并且取得了良好的效果，我們可以作為參照，具體做法如下。
1.在學校開設《弟子規》這門課程，每周安排一節這樣的課，由老師輔導學生理解記憶《弟子規》，這樣我們就可以有計劃地實施教育，而不是流于形式。
2.讓教師深入學習《弟子規》內容，因為《弟子規》并不是只對孩子有教育作用，對大人同樣適用，尤其要聽一些專家對《弟子規》的講解，例如《百家講壇》。讓老師深入學習《弟子規》，并且身體力行，做出好的示范給學生看，這樣才能讓老師更好地把《弟子規》的真諦傳遞給學生。
3.營造學習《弟子規》的氛圍。要讓廣大師生認識到《弟子規》是一部好書，學習它的必要性；可以在學校醒目的位置制作關于這方面的標語。
4.多樣化的活動模式進行小學生《弟子規》誦讀。
5.安排每周每班1～2次專門的集體教學活動：低年級學生以欣賞誦讀、激發興趣為主；中高年級則結合識字加深難度，拓展范圍。
6.喜歡游戲是孩子的天性，將誦讀內容變成一種活動的內容，如區域活動的操作材料、閱讀材料及游戲內容等，使古典文學教育自然地融入游戲中，讓古典文化無聲地滋潤孩子的心田。
7.經典融入主題課程、誦讀貫穿一日生活。生活中教師們根據誦讀內容及時抓住學生感興趣的事物及偶發事件的教育價值，隨時、隨地、隨人、隨物、隨事、隨境地進行《弟子規》經典誦讀教育。
（三）促進家長與學校間的互動，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。
家長的教育觀念首先影響其教育態度、教育期望和教育方式，進而影響其教育行為，最終對孩子的發展產生長期的效應。所以要提高家庭教育質量，家長要加強自身的學習，肯定并發揚自己教育觀念中積極的、正確的因素，轉變、糾正那些消極的、片面的因素，從根本上提高家長素質，增強家庭教育效果。
但要一時改變家長這種固有的不正確的教育觀念，是不容易的。首先學校要主動創造機會，讓家長有更多機會與老師們交流，觀摩學校的教改過程，體驗學生落實《弟子規》之后的變化面貌。這種方式改變了以往家長與學校隔離的做法，增進了相互間的理解與信任，有利于學生全面成長，更有利于學校改革的深入推進。
1.家庭中的經典誦讀——親子閱讀。為了使經典誦讀課堂更廣泛，我們整合教育資源，努力取得家長配合，通過召開家長會進行“《弟子規》對學生發展的作用”等專題討論，定期舉辦文學沙龍、經驗交流會，利用家園欄、聯系冊等與家長溝通。
2.舉辦孝順標兵演講比賽。孝順是天下父母的共同心愿，是家長們的最低要求，學校是傳播文明的地方，理當重視我國傳統的文明教育。例如湖南省綏寧縣寨市苗族侗族鄉學校近年來進行孝順標兵演講比賽，打破傳統的純學生演講方式，而要求把家長也帶來走向演講臺，面對面演講孝順；同時學校公費組織安排“十佳孝順標兵”與家長一同前往長沙參觀游玩，深入體會“父子有親”的家庭理論道德。這種互動活動既讓學生深入踐行了孝順之道，又讓家長深刻體會到了“德育”的至關重要性，逐漸改變了片面追求“分數”的觀念。
（四）建立公平公正的學校制度體系，夯實教改成果。
談到學校制度，每個人都不會陌生，一所單位，常常能拿出一套涉及范圍廣、涉及內容復雜的制度，可謂無所不包。制度對一所學校而言當然是必要的，也是重要的。
許市中學2007年開始實施課堂教學改革，在學校管理上也形成了一套特色體系：“立體型管理”，即校級中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節點式微觀管理、值日流動式現場管理“四位一體”，“立體交叉”。
這有幾層含義：
1.“共同遵守”：全體教職工都必須人人遵守，尤其是行政領導班子率先嚴于律己，不得游離于制度之外。
2.“切實可行”：學校制定規章制度，要根據實際情況，廣泛聽取師生的意見，從師生中來，到師生中去，不能搞“一言堂”、“拿來主義”，甚至“閉門造車”等做法，體現公平。
3.“不走形式”：學校管理是一項復雜的系統工程，不可操之過急，避免制度定得多而全，卻在實際執行中很難落實到位，規章制度更多成了嘴上說的，紙上寫的，墻上掛的，久而久之重新回到了改革之初的落后局面。對于鄉村中學的改革，因為牽涉到諸多層面，首先應該抓住主要矛盾，予以克服，有了實際的改變成果，才會逐漸讓制度入腦、入心。
湖南省綏寧縣寨市苗族侗族鄉學校，在師德教育管理制度方面大膽創新，摸索出了一條切實可行的方法：學校的師德師風考核不走過場，不走形式，而走民主測評的道路，每月組織學生對科任教師進行一次考評，考評分優秀、良好、及格、不及格四個等次。學校行政人員和其他管理人員也要參加考評，考評方式為民主測評，首先由全體老師測評行政人員，然后再由行政人員和其他老師測評管理人員，測評分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。通過這種由下評上的民主方式，積極推動教師的師德建設，逐步獲得學生和家長的信任，教師的整體面貌和素質得到大幅度提升。
參考文獻：
[1]鐘偉.21世紀，怎樣做教師系列報道之五：學為人師、行為世范.[J]中國教育報，2006.8.