德育教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：德育教學案例分析范文

案例描述

談話導入 一上課，教師說：“同學們，講臺上就站著我“1”個人，可以用“1”這個數來表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學習就知道，“1”是表示一個物體，而也有同學說一群羊，一個班級，一個興趣小組，也可以用“1”表示，那這個“1”與自然數“1”有什么不同嗎？學生們回答：“可以表示許多個，要把它們看成一整體。”在教師的引導下，學生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個物體看成一個整體，也可以用“1”表示，我們通常在數學中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因為要把這個“1”與自然數“1”區別，我們給它打上雙引號。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈。”教師接著說：“同學們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認識的“1”表示“1”個物體，但現在這個“1”還可以表示一些物體。

單位“1”的理解 在講解對“1”的理解時，教師是這樣引導學生的。

師：一個蘋果用自然數“1”表示，4個蘋果還能用“1”表示嗎？

生：能，可以裝進籃子里就像一個整體，就可以用“1”表示了。

師：4個蘋果可以看作“1”，那么8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果呢？（課件演示：8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果都4個4個圈一下）把4個蘋果看作“1”也就成了一個計量單位，一個計量單位也可看作單位“1”（板書：一個計量單位），現在我把4個蘋果平均分給班里4個同學，可以得到多少呢？誰來分一分。

生：其中的一個就是它的。

師：這不是一個蘋果嗎？應該用“1”來表示，怎么是呢？

生：因為是把4個蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。

師：我們把誰看作一個整體？

生：把4個蘋果看成一個整體。

師：能不能把8個蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個蘋果的和8個蘋果的）從中發現了什么？為什么它的是1個，而它的是2個呢？

生：分4個和8個蘋果，分的對象不同；單位“1”不同。

師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數量就不同。

生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。

師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請大家小組合作，用學具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。

學生動手操作，老師巡視指導。

理解分數的意義

師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個分數呢？

生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。

生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。

師：把一個整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示，這就是我們今天要學的分數的意義。

案例分析

充分了解學情 一是了解學生的邏輯起點。三年級《分數的初步認識》學生已初步理解分數的含義，熟悉了只有把一個物體或圖形平均分，其中的一份用分數表示。 “一個計量單位平均分”的理解未出現過，把一個整體看成單位“1”對學生來說是一個認知的跨度。二是了解學生的現實起點。從數量是“1”的物體到一個整體的跨度，一個整體到一個計量單位的跨度

深鉆所用教材 一是懂，即對教材的基本思想基本內容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標題到思考題、練習、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個教材重點難點關鍵，考慮好怎樣根據學生的實際，加工處理教材，明確教學目標和“雙基”要求，確定教學內容的深度和廣度。三是化，即對教材的第二次開發，從學生學習的視角出發，對教材進行“學習化”加工，從內容、結構、呈現方式等角度對教材做出重構。

開發教材策略 教學方法既包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。本案例“分數的意義”引導學生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個計量單位平均分，動手操作，多種感官參與活動。讓學生全面深刻地感知數感，理解數的意義。

第2篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法

一、引言

C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設計人員必須掌握的一種通用高級程序設計語言。但是,C語言繁多的數據類型和復雜的語法結構使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。

二、經典案例分析教學法與傳統教學方法的比較

C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規則,不能具體靈活的應用這個概念。

案例是對一個具體情景的記錄。經典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業知識、技能或內在原理。適當地選擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序實例中。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。

三、案例分析教學法在實際教學中的應用

1.針對具體要求,適當選擇案例。

在C語言教學中,依據課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學內容。

每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數”時,教師可引入如下案例:計算數學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發現利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數這一概念了,以及函數的定義與調用相關的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發現新大陸的感覺,這樣就激發了學生的求知欲,調動了學生學習的主動性。

3.經典案例分析法在教學過程中的側重點。

在教學過程中,案例分析教學法以程序設計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節,而重點介紹程序設計方法和思路,在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中。其中語句、語法等細節問題需要在實驗中不斷的調試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經典案例分析熟練掌握典型算法。

在實際的教學過程中,我們發現一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結構清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設計奠定基礎,同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。

四、結語

編程人員熟練掌握一門程序設計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內容,對培養他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發能力都有很大幫助。

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社,2002.

第3篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞：高中數學；案例教學法；實踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關注的重點，在社會發展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學生數量逐步增多，為了保障高校中學生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學要求。從調查結果中可以看出，目前高校最大的教學難點是數學，主要因為高校中數學內容升級，從基礎轉變為高等數學內容更難，并且高校數學大部分還保持著傳統數學的教學方法，在較難的內容中添加了枯燥感，導致學生在數學課往往興致缺失，缺乏學習動力。經過實踐研究發現，案例教學法可以有效將以上問題進行解決，其中教學結合的教學方式，可以增加數學的趣味性，輔助學生找到數學學習的方法與技巧，幫助學生更好的對數學知識進行吸收。

1 案例教學法

案例教學法的最早出現在工商管理學科中，一經推出便得到一片好評。近些年經過長時間的教學實踐與發展，逐漸形成了一套完整的教學體系，并在眾多學科中得到了有效應用。案例教學的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據教學目的以及理論依據來選擇，教師可以使用案例來促進學生對所學知識的理解，幫助學生解決學習中存在的問題，這種方法對于數學這類理論性強的科目尤為適用。在數學教學中，教師可以選擇與課堂貼合內容含義突出的案例，引導學生對需要學習的知識進行理解，然后就案例中的問題組織學生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學生的數學計算能力與問題分析能力，將學習數學變為一種樂趣，讓學生不再抵觸。

2 案例教學在高校數學教學中存在的價值

2.1 促進師生關系

通過案例教學師生互相補充，互相促進。學生在分析案例時起主導地位，老師加以補充，多次進行，學生會產生好學好問的心理。老師選擇好的案例與學生分享，讓學生在課堂上充分發揮，提高了教學質量，提升了學生學習數學的效率，同時也促進了師生關系。

2.2 提高數學分析能力

案例教學只是把抽象的數學理念生活化，實際化。縮短了數學理論脫離生活的差距，使學生通過實際更好的運用數學知識解決問題。理解數學的木質，看清數學的真諦，通過長時間的練習自己勇于發現問題，解決問題，充分認識到數學來源于生活更高于生活。

3 案例教學在高校數學教學中的實踐與分析

數學中的知識十分難懂，其中的各種數學算法相互交叉，環環相扣，對于大部分學生來說都存在一定難度。而案例教學可以十分有效的將數學學習的困難程度降低，案例教學以案例為教學中心，教師可以根據教學要求內容制定教學案例，使用很逼真的案例去加強對數學知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學生更容易理解和記憶，對學會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學核心，適合的教案，以此來充分調動學生學習數學的積極性，促使學生主動思考，并通過自身思考來分析知識內容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學知識全面展現給學生，如果課本中的案例完全可以引導學生正確學習，教師可直接使用其開展教學，并在教學當中適當的加以生動語言與同學形成互動，簡化難懂的數學教學內容，幫助學生學習與吸。但如果手中的案例內容不夠清晰全面，教學中心不明，教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例，以加深學生對教學案例的印象，輔助數學教學順利進行。以高等數學中“函數的極限”一課為例：學生經過初中與高中的數學學習對函數并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學案例輔助學生學習，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發生什么？學生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導，雖然沒有準確的數字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現什么？這是學生自然而然會將其與極限聯系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學中適當案例的教學效果，對于課堂效率與理論知識的學習都有極大的促進作用。

3.2 靈活使用教學案例激發學生學習興趣

案例教學的首要任務便是激發學生對數學學習的興趣，讓學生在興趣中逐漸感受到學習數學的快樂，并最終形成一個完整有效的數學學習思維。目前學生們之所以對數學學習缺乏興趣主要與學不懂、學不會這些固定思維有關，如果教師在這樣的環境下實行單一的案例教學，對調動學生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學過程中出現進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發揮出現，還需要教師在教學過程中靈活使用案例，根據當前不同的教學情況，從學生較為感興趣的方面入手，并準備多個案例，試探性教學并從中尋找摸清學生當前學習規律，從根本上效果學生的學不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結合

一堂成功的案例教學離不開教師的引導，在案例教學過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學生分析案例時，給予適當提示，在學生準確掌握案例內容時加以鼓勵，以增強學生的自信心，在學生案例分析受阻時，教師可以首先對學生的部分想法進行肯定隨后及時引導和補充，避免學生對數學學習產生消極情緒。在案例教學中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結合，不斷從每一次教學實踐中總結經驗，對下一次教學進行改進，防止學生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現案例學習與理論學習脫節的問題。

結束語

當今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發展，案例分析教學方式有利于學生的創新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學模式不僅僅只讓學生學會了數學的知識，也讓數學應用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰，解決問題的人才。經濟飛速發展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應用于數學教學中，大大提高了我們比學趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻

[1]鄔遠林.案例教學法在中西醫結合兒科教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016（22）.

第4篇：德育教學案例分析范文

在北京經濟技術開發區實驗學校任教期間，我們英語組開展“加強英語課堂評價”的課題實驗，要求教師注重在英語教學中利用評價手段激勵學生學習，滲透評價意識，培養學生良好的學習習慣和學習興趣。同組老師在平時教學中探索出了一些行之有效的評價方法和手段，如福娃、金話筒、變臉等， 這些評價措施的使用，使英語課堂呈現出空前的熱鬧。但是很快我們在教學中發現學生英語的學習興趣遠遠強于學習效果。課堂上熱熱鬧鬧地學習，熱熱鬧鬧地表演，檢查學習效果時卻發現有很多學生都是濫竽充數，根本沒有真正掌握英語，不會讀英語課文，不會認英語單詞，更別提用英語進行實際交際了。這就促使我們反思：到底如何運用好課堂評價？

二、案例呈現

顧芳老師授課的內容是“Welcome to our school.”， 她在教學中評價貫穿始終，更重要的是把握住了評價的時機。

Teaching steps

Chant and Greeting

Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.

Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評價工具。）

Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導學生用學習過的單詞句子。）

Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...

（對表述清楚、發音好的同學進行表揚，并發一朵鮮花。）

Review the words about subject：

SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...

（復習單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學生的積極性很高。）

Questions：Which room do you like best？

Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）

Show（評價自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）

Review the sentences（由學生迅速陳列所學句型，并及時評價。）

Introduce our school（分組用所學句型介紹自己的學校，對學生的介紹加以評價。）

Act the school for teachers whom come from.

Summary：How many flowers did you get？

How many stickers did you get？（總結評價非常流暢，沒有浪費時間，是平時養成的好習慣。）

顧芳老師的教學評價具有以下幾個特點：

1.在剛開課時就出示本節課的評價工具，讓學生對評價方法有一定了解，激發學生的競爭意識和學習熱情。

2.在復習單詞時，對學生的正確讀音給予充分肯定，既是對讀得好的學生的一點激勵，又能給學生一個很好的示范，讓學生知道這才是正確的讀音。

3.當進行討論的時候，課堂上有點混亂，這時老師對表現好的同學進行評價，能使課堂安靜下來。這樣就幫助老師組織教學，不需要老師費太多口舌就能達到事半功倍的效果。

4.對學生在任務活動中的表現進行評價，使學生樂于完成任務。

5.評價教具的使用很貼近課題及生活，用真實的康乃馨，等等，這些教具使評價具有直觀行和可操作性。85%的學生能夠正確、熟練、流利地運用句型進行交流、替換。

三、收獲

1.口頭評價：用口頭評價個人或小組、班級。 如簡單的英語單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學生感受到老師對他的評價中的鼓勵。

2.以“筆”為主的評價：利用作業本中的簡單評語或黑板評語。在作業批改過程當中，針對學生自身的特點，可以寫一些簡單的內心交流的話或鼓勵、需要注意的問題等，事情雖小，但效果非常好。

3.身體語言的評價：用微笑、目光、動作等體態評價。這樣的評價方式既有效又節約課堂教學時間。

4.物質評價：如評選“月學習之星”，佩帶微笑徽章，優秀的一個，進步最大的一個。在課堂上發小獎品，如一塊小小的糖果會活躍課堂氣氛，活躍學習氣氛，更能調節課堂教學。

第5篇：德育教學案例分析范文

義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）六年級第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學歷程，沒有幾節課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學校要筆者準備一節示范課，為此筆者精心準備了一節優質課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節優質的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。

接著又提問：“同學們都說得很好，面對現在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們人類可以植樹造林，給鹿治病。”他剛說完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯。”……一個孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。

最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

第6篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞：小學課堂 習作教學 活動 案例 分析

中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0195-01

1 教學背景

當前小學生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現象。教師應改變當前這種狀況，提倡個性化作文，鼓勵學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導學生認真觀察、感悟生活，鼓勵學生自由表達。語文習作要求學生寫自己喜愛的小動物，說到小動物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動物寫出來，對于生活在城區的同學們來說,并非人人能做到。為了讓同學們在作文時有話可說,有內容可寫,在幾個星期前筆者布置學生觀察、了解小動物的相關情況。

2 案例描述與分析

（片段一）師：這節課老師給同學們帶來了三個好消息。第一個好消息，老師出幾個謎語請同學們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命。同學們紛紛舉手回答，當然所有的同學都知道答案，老師點了平時不善舉手的陳瑞同學，并將精美的動物卡片送給了他,頓時高興勁兒自不需多說。接著筆者又出示了好幾個關于小動物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學，都爭先恐后地舉手回答，同學們的興趣很快集中到了課堂上。

用好消息引發同學們的好奇心，用猜謎語獲獎的方式激勵學生，引起了同學們濃厚的興趣，一開始便為學生創造了一個寬松、自由、愉悅的教學氛圍，同學們的思維馬上活躍起來。

(片段二)師：猜謎語有意思，小動物更有意思，喜歡它們嗎？學生回答喜歡。師：現在請同學們將自己搜集的相關資料拿出來跟同學交流，談談喜歡小動物的原因。同學們可以學小動物的動作，也可以學它的叫聲。愛好繪畫的同學可以在黑板上畫出自己喜歡的小動物，不會畫的可以為小動物編兒歌，也可以寫一句想對小動物說的話。（同學們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當時我沒留意，第二天，我發現衣服上破了一個小洞，我才想起昨天的事。聽了他的講述同學們都認為他家小狗很淘氣。豐瀠同學介紹她家小狗見到熟人直搖尾巴，見到生人，便汪汪大叫。師：你能學學狗的樣子嗎？他馬上把小狗見到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學們看。看了他的表演同學們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點。沐溶，享新等同學爭先恐后地上前畫畫，教師送給他們小動物的圖片，下面的同學都爭著上前繪畫，課堂上掀起了小。不善繪畫的同學正在認真編兒歌。詩旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛吃骨頭。張聲旺根據圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛。班上口頭表達能力欠缺又膽小的凱文同學，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛，兩只耳朵豎起來。教師發現他面露難色，鼓勵他說，不要緊，想起來了再讀給同學們聽。沒想到，當教師請了另外幾個同學后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開，你說奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡單，至少他能積極參與。同學們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機會地送給他兩張動物圖片。頓時，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。

每個學生都有自己多姿多彩的內心世界，教師應善于開啟他們的心靈，讓他們自由表達，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學生根據外形來編，有的根據性情來編。在學生自由表達思想中，教師能夠尊重學生的個性，讓他們都能找到自己的位置。根據教學需要，筆者設計這些教學情景與教學目標相契合，緊密結合兒童心理特點特征，激發了學生強烈的表達欲望。

（片段三）師：同學們畫出了這么美的畫，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現在老師要告訴同學們最后一個好消息，最近，某電視臺新開辟了“動物樂園”這個欄目，需招收主持人三名，請同學們提筆將自己喜愛的小動物寫下來寄往電視臺。（同學們開始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來像個大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛，表達自己對鸚鵡的喜愛之情，以兒歌形式結尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長長尾，愛吃小米還會飛，你說可愛不可愛 。

文無定法，每個學生的思維方式、知識積累、認知事物能力都是有差異的。教師應根據學生的具體情況提出各種不同的習作要求，讓學生自由表達，自由抒寫，要善于在習作中發現學生的個性化的優缺點。同時，教師要為學生創設生動習作情景，指導學生積累寫作素材，善于表達強烈的習作欲望，激發寫作的需要，為學生提供一個自由表達思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個性。

3 教后反思

習作源于生活又高于生活。在小學習作教學中，教師引導學生于課外閱讀中積累習作素材，又要積極鼓勵學生走進大自然，走進生活，積累鮮活的寫作素材。在本節習作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個課堂教學，指引學生的思維始終處于興奮情態，教學活動采用猜謎繪畫，招主持人等多樣化形式，來激活學生的學習思維，極大提高了學生的參與的熱情。教師通過個性習作教學，讓學生明白習作就是我手書我口，我筆記我事，就是用書面語表達自己想說的話。

在習作教學中，筆者采用“評優激勵法”來評價學生習作，肯定習作中的閃光點，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學新模式去開啟學生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

參考文獻：

第7篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學是師范類學校以培養合格教師、提高教育教學能力為主要任務的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應用性學科。但教育學的傳統教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發明的一種教學方法。

二、案例分析法在課堂教學中的優勢

案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統的講授法，它有許多優勢：

（一）案例分析法可以激發學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發學生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養學生的創新精神。

（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發言，教師只是點拔評價，指導學生圍繞中心觀點發表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養的不斷提升。

三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環節：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應用案例。其教學過程是：

（一）選擇典型的教學案例

設計教案時，教師要結合所教的內容，選擇出與學生平時生活有關聯的教育案例，同時所選案例又要有現實意義和教育意義，實現知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結合”這一節時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向學生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續向學生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。

（二）組織學生分析案例

教學時教師要盡量組織學生發表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的啊？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業“有一桶水與一碗水”的關系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來。“砰！”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應付突如其來的事件。

（四）靈活應用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現象，掌握教育規律，然后再指導自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創新，學生的才干貴在創新。只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們如何從“教條學”中解放出來，讓“滿堂灌”變為“啟發式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.

第8篇：德育教學案例分析范文

案例背景分析：

2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。

教學片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數字1）：這是什么？

生：數字1。

師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分數的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分數的意義

師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？

2．學生操作，教師巡視指導。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創造了不同的分數？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。

片斷三：

師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）

師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。

師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。

師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。

教學反思：

“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。

1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。

數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。

課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。

2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。

3．關注學生的自主探究和合作交流。

第9篇：德育教學案例分析范文

關鍵詞： 《單片機原理及系統設計》課程教學 教學改革 理論教學 實踐教學

1.引言

《單片機原理及系統設計》課程是高等學校工科非計算機專業本科生的一門應用類課程，主要講述單片微型計算機的硬件結構特點、工作原理、接口電路和程序設計的方法，目的是使學生從應用的角度了解單片機的基本原理和基本應用，從而具備對單片機進行軟、硬件設計開發的能力。

2.理論教學內容改革

不同高校在開設該課程時，學時的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學的內容基本相同，大致分為單片機內部功能結構，匯編語言及其程序設計，系統擴展三大部分[1]。

根據工科院校的特點，對教學內容做了適當的改革，形成了講義，并在2012年出版。把教學內容分為單片機的基本原理介紹（基礎篇），系統的擴展（擴展篇），應用系統配置及設計（應用篇）三個部分。

基礎篇主要涉及單片機的內部功能結構和單片機匯編語言及單片機C語言程序設計。由于單片機的開發環境日益更新，軟件的開發環境都已經支持單片機的C語言，為了使學生很好地把所學知識融入今后的工作和滿足社會的需求，對單片機C語言內容的教學提上了日程，故在基礎知識的教學內容中加入了單片機C語言的教學。

擴展篇的內容主要涉及了單片機的系統擴展，即由于單片機的內容資源有限，必須對相應的資源進行擴展，主要包括對I/O口、存儲器的擴展。該部分內容與以往的教學內容沒有太多的區別。

應用篇的內容主要涉及單片機外圍電路的接口電路設計和應用實例。包括前向通道A/D轉換器及其與單片機的接口設計；后向通道D/A轉換器及其與單片機的接口設計；人機接口設計即單片機的鍵盤顯示接口電路設計。其中，前向通道和后向通道的內容以最基本的器件為引子，而后在此基礎上介紹新型的器件。實際案例以教師的課題、項目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構造一個單片機應用系統。

最后，在考核方面全部采用設計思考題的形式，既要求學生掌握最基本的概念和原理，又要求學生對所學的知識靈活掌握，舉一反三。

3.實踐教學內容改革

《單片機原理及系統設計》是一門實踐性很強的課程，強調學生的動手能力。所以，在課程設置上一定要注重對學生的動手能力的培養，實踐教學的學時數一定要占一定的比重。學生動手實踐能力的培養可以在教學上分為如下三個方面。

3.1實驗教學方面

實驗教學環節是與課程同步進行的。也就是說實驗教學環節一定要和理論教學環節同步相結合，而且實驗課時要占相當的比重。理論聯系實際，讓學生對所學的知識有感性的認識，把抽象的理論教學內容通過實驗具體化。實驗的內容分別為：KeilC軟件的使用實驗，數據類實驗（數據排序），Proteus軟件的使用實驗，中斷系統實驗，定時器/計數器實驗，串行通信接口實驗，存儲器擴展實驗，8155鍵盤及顯示接口實驗，A/D轉換實驗，D/A轉換實驗。

所有的實驗項目都是與理論教學緊密結合的，在相應理論教學內容結束后，直接安排實驗內容。實驗指導書采用啟發式的方法，而不是“傻瓜式”的。學生必須下去預習并且自己完成接口電路的設計及其程序的編寫，而不是按照實驗指導書直接進行接口的連接和按照實驗指導書把程序輸入到計算機，這樣能夠充分調動學生的主觀能動性和培養學生的動手能力。

最具特色的改革是開放實驗室并且提供相應的單片機最小系統擴展實驗印刷電路板和開發環境，學生可以利用課外時間根據自己設計的電路焊接電路，調試和下載程序，驗證自己的所設計電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設計方面

課程設計環節是在該課程理論教學和實驗教學結束后，學生對該課程的綜合應用。也是衡量學生對該課程掌握情況的重要指標和培養學生動手能力的重要手段。

在教材建設方面也涉及了課程設計指導書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統設計，電子時鐘設計，多功能信號發生器設計，汽車轉向燈設計和數字頻率計設計等。并且要求指導教師另外給出兩個以上的題目供學生選擇，學生也可自行選擇題目。

學生可以利用開放實驗室的便利條件和資源對所選的題目進行實際操作和驗證。

3.3指導競賽方面

鼓勵學生參加各類課外的競賽活動。目前，與該課程緊密相關的競賽種類很多，如：全國大學生電子設計競賽、智能車競賽、挑戰杯等。這些競賽為學生提供了良好的展現自我的平臺；而我校學生也在各類競賽中取得了不錯的成績。

4.結語

《單片機原理及系統設計》課程的教學中通過以上的改革方法的實施，充分調動了學生的積極性，提高了學生對該課程的學習興趣，增強了學生的實踐動手能力，培養了學生獨立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數學生都利用實驗板制作出了自己的“產品”，達到了預期的效果。

參考文獻：