初中綜合素質測評精選(九篇)
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第1篇：初中綜合素質測評范文
作為初中學科教學組成部分的思想品德課，兼有幫助學生提升傳統“雙基”和促進良好道德品質養成等多重任務。在各地的初中學生綜合素質測評標準中，對該課程的任務有不少相通、相融的規定要求，我們要找準它們在評價內容、方式、效能、目標上的交集。以《南通市初中學生綜合素質測評標準及實施細則》為例，我們既要在思想品德課教學中體現測評標準對學生“學習態度”、“學習能力”的要求，又要顯現兩者在“促進學生綜合素質提升”目標上的一致性。這種一致性不僅僅體現在“道德品質與公民素養”維度上，在其他5個維度中也有相應的反映。如“交流與合作”中的“團隊精神”、“溝通分享”規定，“學習習慣與學習能力”中的“學習習慣”，“運動與健康”中的“身心健康”等就充分體現了思想品德課的養成目標。較之其他學科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學生綜合素質測評有著相似性，這為二者的有機相融提供了更有效的切合點。當然，思想品德課也有其作為學科設置的獨特要求，我們在分清其與學生綜合素質測評交集關系的同時，要保持它的獨立學科特點，不能將二者完全等同。
二、以思想品德課教學助推綜合素質測評工作
思想品德課教學應結合教材設定的教學主題或學生的思想實際，創設學生課外活動的載體。這種對課堂教學活動的拓展既可以是學生個體活動，也可以是小組、班級等集體活動。學生在活動情境中能進一步加深對自我和他人的認識，從而為綜合素質測評中進行自評和互評提供更多的事實依據，也能有效增強學生評價的自主性和相對獨立性。
教師評價是學生綜合素質測評的重要組成部分，也是測評結果生成所倚重的環節。因此，在學科教學改革中，我們不僅要強調三個維度教學目標的設置，更要落實對學生素質發展狀況的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準確的階段性評價。階段性評價對學生的過程性發展能起到強大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評制度對任課教師的規范性要求，更源自于教師的敬業精神和專業素養。尤其是思想品德課教師更應肩負起參與學生道德品質過程性記錄與評價的責任，因為這本身也是學科課程評價方式改革的內在要求。
三、以綜合素質測評引導思想品德課教學改革
1.對思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學功效既涵蓋了學生對基礎知識的掌握與運用、基本能力的訓練和提升，也擔負著在品德素養等方面為學生終身發展奠基的效能。在學科教學中，思想品德課要體現一定的知識傳授與能力提高的要求，因為應試本身也是學生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認識到，人的綜合素養提升必須建立在一定量的知識儲備的基礎之上，在新的發展形勢下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學改革中，活動課程的設計和開展應包含“雙基”目標的達成要求。
2.對思想品德課教學內容的校本研究。各地綜合素質評價細則中的任何維度要求無一不與學生的生活、學習息息相關。同樣，思想品德課的課程性質和目標也決定了在實際教學中，我們不能拘泥于教材框定的內容。如果我們不能將教材與生活實際有效整合，必然會影響教學的針對性和實效性。在思想品德課教學內容的選取上，我們應傾向于選擇和學生生活、學習、思想等關系密切的校本化材料，用能給學生帶來真實情感體驗的生活情境充實、豐富、完善教學內容。
3.對思想品德課學習方式的變革思考。傳統的授課方法讓學生呼吸不到自由學習的空氣，學生的求知欲望正是在日復一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內容上講，學生學習方式改變的一個重要前提是正確定位師生關系。在思想品德課教學中，教師本身也兼有“學習者”的角色，師生、生生應在互助學習中不斷增加知識儲備、提升道德品質、升華生命質量、實現共同成長?？傊趯W習方式的變革中，我們要幫助學生真正成為學習活動的自我促進者、學習行為的自我調節者、學習評價的自我考量者。
第2篇：初中綜合素質測評范文
網上填報志愿時間為6月21日至22日。在此期間，考生可通過衢州教育網首頁鏈接點擊進入《衢州市區中考志愿填報網》進行填報?？忌醮翁顖蠛螅诮刂蛊趦热钥傻卿浿驹柑顖缶W對自己所報的學校志愿進行修改。
6月22日18時整網上填報志愿系統關閉。系統關閉后，一律不再接受考生的志愿填報或修改。
為使廣大考生了解、熟悉網上填報志愿操作流程，6月2日至3日，市區各初中學校可組織考生進行一次網上填報志愿的模擬練習。
模擬填報只是為了讓考生熟悉網上填報志愿的操作流程，所有模擬填報的志愿信息在模擬練習結束后將全部清空。
市區各高中段學校招生實行一個錄取批次。其中，普通高中可報4個志愿;職高實行“專業 + 學?！睘?個志愿的方式，可報6個志愿(每個學校的志愿不能超過2個)，普高和職高結合共可報10個平行志愿(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J)。
可報考的普通高中學校志愿有10個：衢州一中、衢州二中、衢州高級中學、衢州三中、杜澤中學、大洲中學、菁才中學、華茂外國語學校、仲尼中學、信安中學。
可報考的中等職業學校志愿如下：
特別提醒
①衢州中專、衢州市工程技術學校、衢江區職業中專實施志愿招生和學校自主招生相結合，衢州市翔宇中專實施學校自主招生。
②填報民辦普通高中學校時，考生及家長要仔細咨詢學校的收費標準和政策，填報后一旦被錄取一律不得反悔。
③各民辦學校自主招生不能錄取已被其他學校正式錄取的考生。
④10個平行志愿中，每位考生填報普通高中學校的志愿不能超過4個，超過4個普通高中的考生志愿視作無效。
⑤報考衢州一中、衢州二中、衢州高級中學、衢州三中的考生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且不少于2個A;報考其他普通高中學校的考生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。報考中職類學校考生的綜合素質測評各項目等級不作統一要求。
⑥衢州一中、衢州二中、衢州高級中學、衢州三中一律不得錄取在校就讀的初中復讀生。因此，凡在校就讀的初中復讀生一律不得填報衢州一中、衢州二中、衢州高級中學、衢州三中四個學校中的任何一個，否則該考生志愿視作無效。
⑦填報衢州中專、衢州市工程技術學校、衢江區職業中專志愿的，需填報招生學校所設專業名稱代碼(每校可選填2個專業)，所有職高志愿不能超過6個，超過6個職高志愿的視作無效。
第3篇：初中綜合素質測評范文
市教育局相關負責人介紹，適應高考改革，我市將開齊開足各學段藝術課程，全面推行初中畢業升學藝術科目考試。我市將加強藝術教育，配齊配強教師隊伍，同時建立開展課外、校外藝術活動的長效機制，引導每一位學生掌握1項藝術特長。并建立健全學生藝術素質測評、學校藝術教育自評和藝術教育發展年度報告制度。
綜合素質評價作為學生畢業和“新高考”的重要參考，將從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面，客觀、真實、全面記錄學生高中階段發展狀況，建立綜合素質評價信息化管理平臺和學生綜合素質檔案。據悉，我市建立健全中小學生成長記錄制度和學生綜合素質評價制度，將綜合素質評價納入中學招生錄取體系。
高中招生辦法也將改革。市教育局副局長李建國介紹，尤其是創新人才的培養，要面向全體學生，要將“創新精神、創新能力、創新素養”的培養，貫穿于教育教學的全過程，而不是簡單開辦“創新班”，也不是著重培養少數學生。
第4篇：初中綜合素質測評范文
日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學506月26日上午8：30—10：10100分鐘數學12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統一命題考試的科目為：語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點要統一配備相關設備。各學科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。
繼續實行初中畢業生體育考試和物理、化學、生物實驗操作考試，體育考試和理化生實驗操作考試納入中招統一管理。
體育考試納入綜合素質評定之中，進行運動與健康素質測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統一組織實施。
第5篇：初中綜合素質測評范文
日 期時 間科目分值備 注6月25日上午8：30—10：30120分鐘語文12011：10—12：0050分鐘歷史50開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：0060分鐘物理7016：40—17：3050分鐘化學506月26日上午8：30—10：10100分鐘數學12010：50—11：5060分鐘思想品德70開卷考試，考生可自帶參考資料下午15：00—16：40100分鐘英語120筆試100分，聽力20分2017年全省中招文化課考試仍為單科考試方案，全省統一命題考試的科目為：語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史。英語聽力考試采用光盤播放，各考點要統一配備相關設備。各學科考試時間和分值見《2017年河南省普通高中招生考試方案》。
繼續實行初中畢業生體育考試和物理、化學、生物實驗操作考試，體育考試和理化生實驗操作考試納入中招統一管理。
體育考試納入綜合素質評定之中，進行運動與健康素質測評，按滿分70分計入中招錄取總成績。測評工作由各省轄市、省直管縣(市)教育行政部門統一組織實施。
第6篇：初中綜合素質測評范文
一、組織機構
1、綜合素質評價領導小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學生家長）
成員：*
職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質評價監察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責：監察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協調處理有異議的評定結果。
3、綜合素質評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數據輸入。
4、班級評價小組：
*
職責：指導學生進行自評和小組互評；依據評定，內容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規定公示評定結果。
二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據各班A等指標數，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。
（二）學生互評
1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據《綜合素質評價標準》，小組成員對組內其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據各班A等指標數，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：
①看學生在各維度是否有不良表現，若有評價細則所列出的各種不良表現，則按每項不良表現在相應的維度扣分。
②在“道德品質與公民素養”這一項維度中，前五學期中5次評為?！叭谩钡挠?00分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。
③在“道德品質與公民素養”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質與公民素養”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內、班內的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據以初三第一學期的期末考試成績為參考，根據班上A等指標數，期末考試成績在A等指標數內計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。
⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績為計分依據：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。
2、根據各班A等指標數，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結果的認定
根據自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數確定各班學生各維度的學校認定等第。
（五）、根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。
四、各班A等指標及B、C、D等級的比例
1、學校A等指標數：296人×30%＝89人
2、A等指標分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。
②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。
⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。
⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質評價班級等第登記表”到教務處。
第7篇：初中綜合素質測評范文
豐富素質教育內容，創新素質教育形式。當今學校素質教育課程內容單一、刻板，無法滿足學生成長的需求。教研部門和學校要以人為本，從學生的個體差異出發，開發出內容更為豐富的課程體系，既要繼承傳統，也要結合時代，還可以將學生生于斯長于斯的地域文化植入其內，并充分考慮到學生的自主性，為學生的個性化發展提供自由的空間。課程內容要因各學段教育目標的不同而有所側重，小學階段重在養成教育，初中階段重在學生的公民道德教育，高中階段重在學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立和培養。同時還要改變傳統課堂說教的灌輸式教育，通過課堂教學改革和社會實踐教育讓學生主動參與教學活動，從而提升學生的認知水平，增強學生的主人翁意識和社會責任感。
加強體育、美育教學，履行服務監督職責。體育、美育是素質教育的薄弱環節，長期游走于教育的邊緣?！兑庖姟诽貏e強調要開齊開足音體美課程，強化體育、美育教學。如何把這兩項工作落到實處？一是各級政府要合理配置教育資源，大力改善學校音體美教學條件，省政府決定從2014年起，用3年時間實施“農村義務教育學校音體美教師專項培訓計劃”，保證每所農村完小有一名合格的音、體、美專職教師。二是各級各類學校要加強管理，不斷提高音體美教學水平，保證中小學生每天一小時體育鍛煉時間。三是各級教育行政部門要加強測評，對學生體質健康水平持續三年下降的地區和學校，在教育工作評估和評優評先中實行“一票否決”，把學生藝術素質測評結果記入學生成長檔案。四是動員全社會監督，開通舉報電話和郵箱，對學校未按要求加強音、體、美課程教學的行為，教師、學生、家長及社會成員均可舉報監督。
切實減輕課業負擔，保障學生個性發展空間。學生課業負擔過重一直飽受詬病，唯分數而忽視素質教育的狀況嚴重影響學生的全面發展。為此，必須營造輕松快樂的學習環境。一是根據學段、年齡合理布置課外作業，嚴格控制義務教育階段考試次數和難度，禁止學校、教師違規補課和懲罰學生做作業。二是實行中小學教輔材料“一科一輔”制，任何學校、教師不得隨意指令統一購買課外讀物。三是義務教育階段不設重點學校、重點班，不得以升學率、考試成績作為主要依據對教師和學校進行排名和獎懲。讓學生身心健康成長，個性得到充分發展，應當是素質教育的核心追求。
第8篇：初中綜合素質測評范文
一、一般資料1、人口學資料：雷某某，女，15歲，回族，新疆哈密出生，現住吐哈石油基地，某中學九年學生，身高1.62米左右，體態正常，喜歡看書、愛上網，有幾個好朋友，母親為中學教師，父親為油田前線職工，與父母、老師、同學的關系良好。平時不太愛說話，較文靜，做事按部就班，中規中矩，性格較內向，追求完美，家庭和睦，家教嚴格，她在大家的眼里是“乖乖女”。
2、個人成長史：從小和父母一起生活，足月順產，一歲左右會走路，一歲半會說話，六歲上小學，十二歲上初中，學習順利，小學畢業以優異成績考上重點中學石油外國語學校。無重大軀體疾病史，家族兩系三代無精神疾病史。經濟條件較好，成長比較順利，在童年和少年期無挫折。3、精神狀態：校服穿戴整齊，佩戴團徽，體態端莊，情緒有點低落，面容緊張，談吐清晰說話有條理，有禮貌。4、身體狀態：無重大軀體疾病，家族無精神病史，學期初體檢時一切正常。5、社會功能：學習成績前十名，上課有時注意力不集中，與父母和朋友交往良好。6、心理測驗結果：SCL90：軀體化2.0抑郁1.9焦慮3.1人際關系感1.8總分198焦慮自評量表（SAS）：標準分65分（中等焦慮）。
二、主訴與個人陳訴主訴：因月考失利而焦慮著急，聽課注意力不集中、出汗、入睡困難等已一個多月。個人陳訴：在九年級第二學期第一次月考中，由于擔心自己成績在同學中保不住優勢，不能給父母很好的交代，考試突然緊張、難以集中精力做題，發揮失常，成績考得不理想，當時難過了一會，不過很快就過去了。之后班里各科進行了幾次非正式單元測試，我都拿了高分，小考我是不怕，但是自從兩周前班主任提醒我們不久要期中考試，這是中考前最重要的一次考試，如考不好綜合素質測評打分有可能拿不到A，考重點高中會受到影響，希望大家努力加油。從這之后，我在學校就感到心里有很大的壓力，上課注意力不集中，緊張、焦慮、入睡困難、食欲下降的情況，不過奇怪的是，回到家各種反應就消失，我問過媽媽，她說這些癥狀都是緊張引起的，要我放松，可是我能放松得了嗎？不久就要期中考試了，這可是正式的大型考試，這次要是再考不好，就完了，綜合素質測評就拿不上A等，我真的很害怕父母不高興，害怕失去老師同學的贊許青睞，可是越著急越使不上勁，學習效率更低，聽同學說咱們學校有專門的心理咨詢室，我就來了，我想我大概是心理上出問題了，老師，請您一定要幫幫我呀！
三、觀察和他人反映咨詢師的觀察：雷某某，身高1.62米左右，體態端莊，校服穿戴整齊，佩戴團徽規范，眼睛較大，皮膚白凈，談吐清晰條理，說話時有點緊張，用詞較準確，情感流露自然、真實。面容緊張，手足無措狀較焦急，求助動機較強，自知力完整，無幻覺、妄想等精神病癥狀。班主任反映：她平時綜合方面都表現挺好，個性要強，學習刻苦，成績優異，最近2周上課走神，聽課注意力不太集中，有打瞌睡、走神現象。
四、評估與診斷分析1.診斷結論：求助者心理正常、心理不健康、一般心理問題。評估依據：（1）排出器質性病變作基礎。無重大軀體疾病，家族無精神病史，體檢反映正常。（2）排除精神病。依據劃分心理正常與異常的三原則，該求助者的主客觀統一，各種心理過程之間協調一致，個性相對穩定，并且沒有表現出感知覺、情緒情感、思維及行為的異常，自知力完整，有主動求醫行為，因此可以排除精神病。（3）求助者心理問題是由明顯的現實原因引起的（月考失利，期中考試即將到來），內心沖突與現實處境相符，屬于常形沖突排除神經癥性問題。（4）求助者焦慮情緒僅限于考試的關系上，沒有泛化，可排除嚴重性心理問題。（5）求助者的主導癥癥表現出焦慮、注意力不集中、入睡困難、食欲不振、手腳易出汗、失眠、學習效率下降等癥狀。從嚴重程度標準看，該求助者的反應強度不甚強烈，沒有影響邏輯思維，無回避和泛化。從病程標準看，病程僅一個月，沒有對社會功能造成嚴重影響。根據以上分析求助者心理正常、心理不健康、一般心理問題。2.鑒別診斷（1）與精神病相鑒別：依據病與非病的三原則，精神病的特點是患者的知情意不統一，沒有自知力，一般也不主動就醫，常常表現出幻覺、妄想、邏輯思維紊亂及行為異常等。而該求助者的主客觀統一，知情意協調一致，個性穩定，有自知力，主動求治，無幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。（2）與焦慮性神經癥相鑒別：焦慮性神經癥在癥狀表現上主要是焦慮，有持久的痛苦不能解決，對社會功能造成嚴重的影響，出現泛化和回避，心理沖突為變形，反應也與初始事件本身不相關，持續時間長至少要考慮近3個月才行。而該求助者雖然也以焦慮為主要癥狀，但未嚴重影響社會功能和邏輯思維，心理沖突為常形沖突，沒有泛化和回避，而且持續時間只有一個多個月，因此可以排除焦慮性神經癥。（3）與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，反應已經泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴重，只限于考試方面，沒有出現泛化，堅持上課學習，與同學關系和父母關系良好，沒有對社會功能造成嚴重影響，持續的時間也較短，因此可以排除嚴重心理問題。
五、引發求助者心理與行為問題的原因分析（1）生物學因素：九年級女生，青春發育期，無精神病家族史、無重大疾病史、無軀體疾病。
（2）社會性因素：出生于知識分子家庭，家教嚴格，對自己要求和期望都比較高。一月前，進入初中最后一學期的第一次月考因緊張而成績不如人意，又面對即將到來臨的期中考試，老師強調期中考試的重要性，考不好綜合素質測評A拿不上，兩周前開始出現焦慮、不安等癥狀。（3）心理性因素：個性內向、追求完美，求助者認知方面由于考試成績不理想受挫，產生負性經驗，固執的思維方式，對于解決問題缺乏有效方式。六、咨詢目標的確定依據以上的評估與診斷，根據咨詢目標7要素（積極的、具體的、可行的、雙方可接受的、屬于心理學性質、可評估、多層次統一、）經與求助者協商，初步確定咨詢目標：1.近期目標（具體目標）（1）改變其錯誤的認知觀念：“考試不理想就完了，父母親會不高興，同學老師不再青睞”等糟糕至極的觀念。（2）改善目前焦慮情緒、上課注意力不集中的現象。（3）改善睡眠與飲食。2.長遠目標（終極目標）增強求助者的適應能力，提高求助者自我心理調控能力，構建合理的認知模式，促進求助者心理健康發展、完善人格。
七、咨詢方案1.主要咨詢方法與適用原理：
合理情緒療法：合理情緒療法：合理情緒療法是美國著名心理學家埃利斯與上世紀50年代首創的一種心理治療理論和方法。這種方法旨在通過純理論分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，個體可以通過改變這些因素來改變情緒。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是事件的不正確的評價。事情本身無所謂好壞，但人們富于它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產生各種犯難和困擾。如果某個人有正確的觀念，他就可能產生情緒困擾。因此，只有通過理性分析和邏輯思辨，改變造成求助者情緒困擾的不合理型年，并建立起合理的、正確的觀念，才能幫助求助者克服自身的情緒問題，已合理的人生觀創造生活，并以此來維護心理健康，促進人格全面發展。本案例求助者的心理問題表面上是由于月考失利，又臨近期中考試導致的焦慮情緒，實際上真正原因是來自求助者對事情的不合理認知和評價。求助者可能存在：“我以前學習成績優秀，我應該永遠學習成績優秀”等絕對化要求的不合理信念;“上次沒考好，這次再考不好，就完了，綜合素質測評分一定得不到A，考重點高中會受到影響！”的糟糕至極的不合理信念，導致她的自我挫敗感。因此運用合理情緒療法，幫助求助者以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理信念，幫助求助者減少或消除情緒困擾，以此學會正確面對生活中的各種問題，從而促進身心的和諧發展。系統脫敏法：系統脫敏療法（SystematicDesensitization）又稱交互抑制法，利用這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除神經癥焦慮習慣的目的。系統脫敏療法是由美國學者沃爾帕創立和發展的。沃爾帕認為，人和動物的肌肉放松狀態與焦慮情緒狀態，是一種對抗過程，一種狀態的出現必然會對另一種狀態起抑制作用。根據這一原理，在心理治療時便應從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應的刺激物開始進行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時，施治者便可向處于放松狀態的求治者呈現另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求治者所能忍受的范圍之內，經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。
2.雙方各自的特定責任、權利、義務，咨詢時間等按照國家相關標準：
八、咨詢過程咨詢階段大致分為：
1.診斷階段;
2.咨詢階段;
3.鞏固與結束階段。
具體咨詢過程：
第一次咨詢（評估診斷階段），2012年4月4日（星期三）
目的：
1.收集資料、了解基本情況;
2.建立良好咨詢關系;
3.確定主要問題;
4.澄清咨詢問題.
方法：攝入性會談、觀察了解、心理測驗法
過程：
1.填寫咨詢記錄表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項和規則;
2.做心理測驗;
3.攝入性談話收集臨床資料，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿;
4.將心理測驗結果反饋給求助者，并做出初步問題分析;
5.確定咨詢目標;
6.指導求助者學會放松技巧。
一般應用肌肉放松訓練來對抗焦慮情緒。指導要點：首先學會體驗肌肉緊張與肌肉松弛間在感覺上的差別;然后根據指導語進行全身各部分肌肉先緊張后松弛的訓練，讓她體驗放松：用輕、柔、愉快的聲調引導求助者依次練習放松前臂、頭面部、頸、肩、背、胸、腹及下肢，重點強調面部肌肉放松。直至求助者能主動自如地放松全身肌肉，能在實際生活中運用自如。
7、布置作業
要求來訪者回家后每天練習一次，每次20-30分鐘，一般6-8次即可學會;最終要求她能在日常生活中主動應用。
第二次咨詢，2012年4月11日目的：1、鞏固咨詢效果2、學會放松訓練、建構焦慮等級、脫敏治療過程：
1、反饋作業，求助者已經初步學會自己做放松訓練。
2、指導求助者自己建構焦慮等級
①非正式考試時。（0）
②朋友們談論上一次月考試時（20）
③父母詢問考試成績時。（40）
④班主任宣布“兩個星期后舉行進行期中考試”時（60）。
⑤走在去期中考試的路上時。（80）
⑥和同學坐在考場，想著不得不進行考試時。（100）
3、通過放松訓練形成松弛反應你已經掌握了放松方法，現在咱們開始第一步，進入放松狀態。
師：現在我請你想象一些場面。你要想象得清晰，他們也許會干擾你的放松，如果你感到焦慮，想讓我注意，你隨時可以告訴我。如果你已經清楚地想象出一個情境，舉起左手食指讓我知道。
師：首先你想想自己在小校門口等校車，這是一個美麗的黃昏，你看著車來人往?？吹狡?，自行車，行人和交通信號燈，并聽到相應的聲音。這個時候你想起來剛才的數學小測驗（過了幾秒，求助者舉起了她的食指。）
師：好，停止想象。現在告訴我，你在想象的時候，你的焦慮增加了多少？
生：一點也沒有，很輕松。師：好，現在請把注意力再放回到放松上。繼續想象與你一同等校車的同學在討論上一次的月考。（20秒后求助者舉起食指）出現焦慮。
師：好，現在停止想象?，F在告訴我你的焦慮是多少？生：20分。師：好，現在咱們繼續，請把注意力再放回到放松上?，F在想象著你的同學們在談論上一次的月考（1分鐘后，求助者舉起了她的手指）師：好，現在告訴我，你在想象的時候，你的焦慮增加了多少？
生：這次是0。
師：好。第一級脫敏成功結束。用同樣的方法，再處理等級表中的第二個等級，即父母詢問考試成績時。用同樣的方法，脫敏繼續升級，直到最后第五等級，即和同學坐在考場，想著不得不進行考試時。經過每周三次，總共六次系統脫敏治療，求助者已不再恐懼面臨的期中考試。
4、咨詢作業：
1、堅持放松練習，練習在引起焦慮的情景下放松，以克制焦慮。
2、請求助者回憶近一個月的情緒狀況和想法，尤其是對考試想法。
第三次咨詢，2012年4月25日
目的：
1、鞏固咨詢關系
2、根據合理情緒療法的基本理論，對求助者問題進行初步分析和診斷。
1、鞏固咨詢關系
2、根據合理情緒療法的基本理論，對求助者問題進行初步分析和診斷。
方法：會談法、合理情緒療法
過程：
1、反饋家庭作業
與來訪者一起分析她的不合理信念。
2、強化求助者對ABC之間關系的理解。要求求助者，按照下列表格的模式，嘗試把困擾自己的問題表示出來。
誘發事件A：上次月考沒考好，馬上又要期中考試了
不良情緒C：焦慮、注意力不集中、出汗等
合理信念B：這次再考不好，我就完了，綜合素質測評拿不到A，重點高中就沒希望了。
3、布置家庭作業：
請來訪者結合日常生活事件，尋找考試焦慮問題的根源是什么。
第四次咨詢，2012年5月8日
目的：
1.加深咨詢關系。
2.尋找和確認求助者的不合理信念。
3.幫助求助者領悟自己的問題與不合理信念的關系。
方法：會談法、合理情緒療法
過程：
1.反饋咨詢作業：
從作業中了解到今天的情緒困擾主要是糟糕之極等不合理信念所致。
2.進一步評估月考不理想的事和即將到來的期中考試，從深層次挖掘自己的不合理信念。
3.通過交談、啟發與引導，最后幫助求助者列出與此項問題相關的不合理信念。
（1）“我以前是‘三好學生’，以后也應該是‘三好學生’”。
（2）“如果這次再考不好，我就完了！”
（3）“再考不好，爸媽會不高興，那樣的話就倒霉透了”
（4）“我應該永遠得到同學的青睞老師的喜愛，否則，我從來就沒考慮過否則的情形”
4.布置咨詢作業：
要求求助者對上述列出的不合理信念進行認真思考，目的是幫助求助者把注意從過分關注自己的情緒和誘發事件轉移到關注自己的不合理信念上來，讓求助者領悟到自己的問題與自己的不合理信念的關系。
第五次咨詢，2012年5月16日
目的：
1.幫助求助者修正或放棄原有不合理信念。
2.幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾。
方法：會談法、合理情緒療法
過程：
1.反饋咨詢作業：
求助者對自己的不合理信念進行了認真思考，求助者的情緒反應強度降低。
2.針對上述列出的不合理信念經與求助者商討與辯論，得出如下合理信念：
（1）我希望今后能成為“三好學生”。
（2）這次考不好，說明這一階段的努力不夠或學習方法不得當，從失分題目中我找到了彌補的方向，我可以用信心與勇氣挑戰下一次。
（3）每個人都不可能讓別人（包括父母）對自己所有的表現都滿意，都持肯定的態度。
（4）人的一生中不可能得到所有人的贊許青睞，就像你不可能贊許青睞所有人一樣。
3.要求求助者將原來列出的不合理信念與此項提出的建設性信念列表一一對比，并進行認真思考。
采用“產婆術式”的辨論技術，引導求助者認識自己的不合理信念。
下面是咨詢的片斷
生：如果這次我再考不好，我就完了，父母一定很不高興，真是糟糕透了。
師：你覺得這樣的情況很糟糕是嗎？那我還可以舉出更糟糕的事。
生：還能有比我這更糟糕的狀況嗎？
師：那當然了，你想想看，現在至少你擁有一個健康的身體，而且沒有殘疾，假若你因交通事故失去了身體某一個部分;假若你失去了眼睛、喪失了說話能力，那么你連坐在我對面、看著我說話這樣的事都無法做到。如果是那樣，情況是不是更糟呢？
生：（沉默）這樣看來，我的情況還不算是最糟的……
師：那么，是什么讓你覺得現在的情況糟糕至極呢？
生：我想……可能是我的想法造成的吧！
師：很好，正是因為你消極的想法造成了你現在這種焦慮的心態，同一件事物，如果咱們換個積極的角度去看，就會是另外的看法了。
生：……（沉默，似有明白了）
求助者把糟糕至極的事件過度夸大到“自己考不好，就完了”、“再考不好，綜合素質測評拿不到A，爸媽會不高興，那樣的話就糟糕透了”這些則是不合理的信念。咨詢師幫助求助者與這一不合理信念的辯論，鼓勵求助者體會自己不同的信念對自己情緒和行為產生的不同影響，促使求助者轉變信念，代之以合理信念。
4、布置咨詢作業：
繼續做放松練習，回憶反思今天的談話內容。
第六次咨詢，2012年5月23日
目的：
1、鞏固咨詢效果
2、結束咨詢
過程：
1、反饋作業：
在緊張焦慮的時候，已學會自己做放松訓練調整。以及利用的合理情緒療法來與自己的不合理情緒抗爭。
求助者的情緒問題基本解決，睡眠狀況也得到明顯改善，對自己以后的學習和生活充滿了信心，并為自己制訂了鞏固咨詢效果的計劃。咨詢師希望繼續強化新的思維方式，并進行了SAS和SCL-90評估，測試顯示正常。至此，本次咨詢全部結束。
九、咨詢效果評估
1.求助者的評估（自評）：
現在睡眠較好，學習效率提高到原來的水平，對中考充滿信心。
2.社會功能恢復情況（社評）：
已適應現在學習，能和以前一樣集中注意力聽課，學習生活正常。
3.求助者周圍人的評估（他評）：
其班主任說：“注意力很集中，上課效率高，在剛剛進行的期中考試中成績優異，進步很大”;同桌說：“雷某某，我發現你現在上課不打瞌睡了，與前幾周不一樣了”;父母說：“看到孩子現在的狀態，我們放心了，不用那么擔心她學習了”
4.心理測驗的評估（測評）：
SCL90：軀體化1.8抑郁1.4焦慮1.5人際關系敏感1.4總分148
減分率=（治療前總分-治療后總分）/治療前前總分≥25%為有效
求助者的SAS測驗標準分降到45分，提示焦慮情緒基本消失，心理問題基本得到解決。
5.咨詢師的評估（咨評）：
發現求助者情緒已基本穩定、精神飽滿、改變了錯誤的認知，建立了合理觀念，能以正常心態投入到學習生活中去，咨詢基本上達到預期目標。
參考文獻
[1]郭念鋒等，《心理咨詢師（基礎知識）》，民族出版社，2005年7月第1版;
第9篇：初中綜合素質測評范文
一、保送生條件
熱愛祖國，自覺遵守《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，品行優良，學習成績優異，身體心理素質良好，綜合表現評定為優良，綜合素質測評等第為3A1P及以上的**縣戶籍且在本縣一所初中連續讀滿三年（沒有留級）的2008年應屆畢業生。
二、保送生名額
**中學在2008年的總招生計劃中拿出40%（即269個）公費生名額招收保送生。各初中學校(以下簡稱學校)的錄取指標依據下列因素綜合考慮，予以確定。
1、學校的辦學規模，即在該校就讀且符合報考條件的我縣戶籍應屆畢業生報名數（約占權重的80%）；
2、學校的教學質量，即前三年學業考試（中考）成績全縣后20%的學生中該校所占的比例（約占權重的20%）；
3、對示范性學校給予獎勵，省示范學校每校獎勵2個指標，市示范學校每校獎勵1個指標，學校規模較大（畢業生數在100人以上）的“縣中小學規范化管理工作先進單位”獎勵1個指標，以上獎勵不重復計算；
4、根據以上因素，進行一次性綜合測算，計算結果均取整數，小數點按四舍五入原則處理；
5、各學校按錄取指標的1:1.5確定推薦名額，若遇小數點則進位為整數(各校的錄取指標和推薦名額見附件一)。
三、保送生推薦程序
1、各學校要成立以校長為組長的“保送生推薦工作小組”（成員須實行直系親屬回避制度），負責制定“學校保送生推薦辦法”，做好本校保送生的推薦、公示、審核工作。“保送生推薦工作小組”名單和“學校保送生推薦辦法”于4月11日通過電子政務系統上報縣教育局中招辦和龍港學區備存。
2、各學校的保送生推薦辦法必須以市縣教育局的有關文件為依據，以素質教育、全面育人、健康成長的理念為導向，以公正、公平、公開為原則，結合學校實際，聯系學生綜合素質評價結果和平時學習成績擇優推薦。結合《**中學2008年招收保送生實施辦法》，經慎重考慮一致決定龍港學區保送生的平時成績計算方法為：七年級下學期占15%、八年級上學期占25%、九年級上學期占60%。平時成績包括語文、數學、英語和科學四門學科（單科成績以滿分為100分計），但歷史與社會思想品德學科成績要B等及以上，即在相應學期全校學生的前47%之列（小數點四舍五入）。
嚴禁以一次性文化課測試成績作為保送生推薦的依據，嚴禁“暗箱操作”、弄虛作假行為，如發現將取消該校保送生錄取指標。
3、各學校應在4月12日前，將“**中學招收保送生實施辦法”、學校“保送生推薦工作小組名單”、“學校保送生推薦辦法”和本校保送生錄取指標和推薦名額在校園醒目之處予以公布，并及時組織符合推薦條件學生的家長進行學習。
4、符合保送生條件并自愿放棄初中畢業生學業考試的學生應在4月15日前向學校提出書面申請，學校保送生工作小組開專題會議，根據學校保送生推薦辦法，進行認真細致的審核評定，擇優等額推薦。推薦對象確定后，4月17日將名單在校內醒目位置張榜公示一周，征求學生、家長和教師意見。
5、4月25日前，各學校將保送生推薦名單及推薦表（一式兩份、單寸正面照片兩張）經校長簽字后送縣教育局中招辦審核，審核不合格的名額不遞補。
6、4月30日上午，**中學對推薦對象進行綜合能力測試，半天內完成。測試采用閉卷形式，分綜合能力測試（一）、（二）兩場，卷面滿分分別為120、150分，總分270分，測試時間分別為90分鐘、120分鐘。
保送生綜合能力測試的組織和施考程序參考初中畢業生學業考試辦法，但綜合測試(二)考試時不能將計算器帶入場內。
綜合能力測試成績于5月4日由**中學通知考生?？忌魧Τ煽冇幸蓡柕?，應在5月5日用書面形式向**中學提出查分申請。查分方法按照原中考的規定，一般只申請查一科，如有誤則可再查另一科，。
7、在2007-2008學年度浙江省初中數學競賽或浙江省初中科學競賽中獲省級一等獎獲得者，本人提出申請，經**中學面試合格，報縣教育局中招辦審核后直接錄取為保送生（不受學校推薦名額限制）。
四、保送生錄取
1、保送生的錄取由**中學負責，縣教育局中招辦監督、審核，錄取工作于5月中旬結束。
2、保送生錄取方法：
⑴**中學在保送生推薦材料審核合格的基礎上，根據綜合能力測試成績擇優錄取，先按測試成績擇優預選全縣推薦數的90%的學生進入第二輪錄??；
⑵第二輪錄取時，以學校為單位分別錄取，預選生中該校的人數大于或等于錄取指標的，則按指標數和測試成績擇優取滿規定人數，若預選生中該校人數少于錄取指標的，則預選生全部錄取，剩余指標轉入第三輪錄?。?/p>
⑶全縣學業考試結束后，該校進入**中學統招分數線的人數不足原保送生錄取指標的剩余名額時，不足部分則在**中學統招分數線下，降30分擇優錄取該校統考生；若該校30分內的人數少于不足部分的，多余指標收回并入**中學統招計劃。
⑷根據綜合能力測試總成績錄取保送生時，如遇同分人數多于錄取名額尾數時，則按綜合測試(二)(即數學、科學合卷)成績高者優先，其次按綜合測試(二)中的數學成績高者優先，再次按綜合測試(一)(即語文、英語合卷)中的語文成績高者優先錄取。
3、已被保送錄取的學生，由**中學發給錄取通知書，于6月2日到**中學報到，從報到之日起取得普通高中學籍。這些學生不再參加溫州市統一組織的2008年初中畢業生學業考試，學業成績以平時成績計算。逾期不報到的學生，作自動放棄，錄取名額不再遞補，多余指標轉為**中學統招計劃。
五、嚴格工作紀律
