美術專業環境設計精選(九篇)

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第1篇：美術專業環境設計范文

藝術文(環境設計|美術統考)：90(專業分)

藝術理(環境設計|美術統考)：90(專業分)

河南省

藝術文(環境設計|美術統考)277(專業分)

藝術理(環境設計|美術統考)282(專業分)

藝術文(戲劇與影視學類|編導統考)493(文化分)

藝術理(戲劇與影視學類|編導統考)532(文化分)

陜西省

藝術文(環境設計|美術統考)：258(專業分)

藝術理(環境設計|美術統考)：255(專業分)

藝術文(戲劇與影視學類|編導統考)：486(文化分)

藝術理(戲劇與影視學類|編導統考)：454(文化分)

湖南省(未錄取結束)

藝術文(環境設計|美術專業分)

藝術理(環境設計|美術專業分)

藝術文(戲劇與影視學類|編導統考)

藝術理(戲劇與影視學類|編導統考)

廣東省(未錄取結束)

藝術類(環境設計|美術術科統考)

錄取規則

第2篇：美術專業環境設計范文

美術生好就業專業有什么

1.產品設計專業

產品設計專業的學生，比較側重家紡設計，不少畢業生去了富安娜、羅萊等家紡大公司。有不少畢業生，會選擇出國留學。剛開始工作的月薪平均是兩千到三千，但后勁很足。

2.環境設計專業

藝術與設計學院的某老師介紹，環境設計是學院的搶手專業。每個畢業生在大四剛開始時，就能拿到2-3個比較好的offer。

畢業生能在城鄉景觀、建筑室內及相關衍生設計領域的專業公司、科研院所、高等院校從事專業設計和設計管理、專業教育等方面的工作。

3.藝術設計專業

藝術與設計學院幾大專業的就業方向，主要集中在文創產業和工業類產業(比如大公司的設計部門、家具工廠、外資企業本土化的產品設計等等)。

學院的創業率很高，占學校的10%左右。浙江理工大學鼓勵學生創業，在學校提供了專門的場地，目前藝術類的同學有不少注冊公司、成立工作室的，有實體創業，也有依托電子商務平臺創業的。“可以說，創業是藝術設計專業學生就業的一個趨向。

4.游戲設計專業

從這幾年的應屆畢業生的就業工資來看，游戲設計專業薪資水平都是一直名列前茅。目前，中國已經是全球最大的游戲市場，國內內的幾大游戲廠商，更是占據這游戲行業的領先位置。所以，作為一個優秀的游戲設計師，是更本不缺工作的。

5.插畫專業

第3篇：美術專業環境設計范文

多摩美術大學設有美術學部：繪畫學科、雕刻學科、工藝學科、傳媒廣告設計、生產設計學科、環境設計學科、情報設計學科、藝術學科；

造形表現學部：造形學科、設計學科、映像演劇學科；

大學院設有美術研究科，博士前期課程：繪畫專攻、雕刻專攻、工藝專攻、設計專攻、藝術學專攻；

博士后期課程：美術專攻。

第4篇：美術專業環境設計范文

關鍵詞：環境設計;環境設計理論;環境美學

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環境藝術設計”更名為“環境設計”，與工業設計、工藝美術等專業并列成為設計學門類下的專業之一。之前，環境設計專業已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環境藝術設計（1988年）、環境設計（2012年）。其中，1988年專業名稱從室內設計改為環境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環境藝術設計”再次更名為“環境設計”，其初衷應該是希望該專業在教學目標上更強調“環境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業設計”也曾將“工業美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業”的重要性?；仡櫄v史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業畢業生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業傾斜，并持續給環境設計專業帶來了近四十年的發展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環境設計專業中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發展：全中國開設環境藝術設計專業的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養的該專業畢業生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環境設計相關的設計或生產從業人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業理論的梳理與研究。環境設計專業大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環境設計專業自身理論研究的不足，使得學科發展與教學實踐出現一些問題，如：環境設計專業的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業人員缺乏恒長的專業自信，難以終身投入環境設計事業等。

二、專業定位與理論依托

環境設計是由“環境”與“設計”二詞構成，“環境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環境是個總體概念，從尺度區分，可以被表述為宇宙環境、地球環境、國土環境、生態環境等“大環境”；也可以被表述為城市環境、社區環境、建筑環境、室內環境等“小環境”。在教育部學科目錄中對環境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環境設計專業研究所指的環境為“小環境”。無論是“大環境”或是“小環境”，“環境”是環境設計專業的關鍵詞，是專業研究的的核心概念。研究環境，是要研究在環境之中的所有關聯者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環境中的關聯關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環境設計專業，實踐先行、理論跟進是目前設計專業的一般常態。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環境設計的專業理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環境學、生態學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環境學與美學交叉研究的成果——環境美學的研究，應使環境美學成為環境設計專業的重要理論依托。對環境美學的深入研究，特別是彌補當代環境美學對中、小尺度環境與美學關系研究的空白與不足，可能是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要基礎與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當代環境美學與傳統美學的思辨與論爭對環境設計發展有著重要影響，環境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發展。時至今日，傳統美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統美學的審美認知經驗和藝術規律，如對稱、均衡、節奏、對比、變化、統一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環境就是適宜入畫的環境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環境。在此理念下，自然環境被貶低為欣賞“如畫性”環境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞?！叭绠嬓浴杯h境支配了人們的環境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環境審美模式，成為整體與深刻地理解生態環境的“障眼油畫布”，即使是專業人士，如環境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環境美學對傳統美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環境美學認為：自然環境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環境的美不僅在于傳統美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態關聯帶來的健康的美。因此，將環境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環境都應該成為審美對象。應借助生態科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養人類對于自然環境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統美學對自然環境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環境美學與環境學、生態學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環境美學是銜接藝術學與環境學的重要橋梁，對環境美學理論體系的深入分析與參與研究是環境設計專業教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環境（大環境）領域的研究比較深入，但對城市環境、人工技術環境以及中、小尺度環境（小環境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區的探討，應是當代環境設計專業理論建構的主要課題。

四、專業理念的再調整

以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態學界，尤其是深層生態學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環境問題進行思考，開創了當代環境理論研究的重要領域。深層生態學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態學所持的是一種整體主義的環境思想，是把整個生態圈乃至宇宙看成一個生態系統，人類只是該系統的一部分，是生態圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態系統的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環境教育問題上，深層生態學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續性，人類從自然環境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發展模式、人類價值觀都是生態危機的主要根源之一，并將重點放在對環境的保護而非開發上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發展與建設問題上，深生態學呼吁應該最小而不是最大地影響環境與生態（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環境惡化已經持續幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態與環境問題，并從各種角度回應環境保護、生態圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環境設計專業作為以“環境”為本的設計專業，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環境設計的全部責任？是否應該把對生態環境、全生態圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業理念中？

結語

通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環境設計專業是中國特有的專業，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創建，并逐漸發展成熟的獨特學科專業。第二，環境設計專業有以設計實踐為主的專業特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業對國家、對社會的重要貢獻。第三，環境設計專業的進一步發展與提高，需要有其專業自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態學、環境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統美學反思與批評基礎上的當代環境美學應成為環境設計的重要理論依托，對其研究與發展，應該是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環境設計專業對當代全球關注的生態環境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環境設計發展脈絡，嘗試對其學科專業理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環境設計專業的健康發展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術設計教育發展策略研究》，清華大學出版社，2010

[2]楊文臣，《當代西方環境美學研究》，山東大學博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態學：闡釋與整合》，上海交通大學出版社，2012

[4]江濱，《環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究》，中央美術學院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第5篇：美術專業環境設計范文

環境設計初步課程是環境設計專業核心主干課程的開端，對高年級學生專業課程學習與從業都會產生深遠的影響。針對環境設計初步課程的設置，文章借鑒建筑學設計基礎課程經驗，提出問題并進行反思，結合環境設計專業學科特色和專業內涵，對環境設計初步課程展開論述，以期對環境設計專業發展有所裨益。

關鍵詞：

環境設計；設計初步；體驗式；分組討論

一、環境設計專業教學改革背景

藝術專業教學改革在國外已經有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設計教育體系在教學方法理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，將構成主義的要素帶進了基礎訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，并進而推廣到三度空間的構成，為工業設計教育奠定了基礎。環境設計專業最初由室內設計專業演化而來，而室內設計作為一門學科則是數十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復高考；1978年，中國實行改革開放，室內設計隨之步入發展正軌；1983年后，許多高校為適應社會需要設置了室內設計專業。根據教育部專業目錄委員會制定的歷年本?？茖I目錄，環境設計包括的內容很廣泛，有室內裝飾設計、園林景觀設計、建筑環境設計、城市規劃等。環境藝術可分成室內環境藝術和城市環境藝術。“環境藝術設計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院室內設計系（現清華大學美術學院設計系）將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”，但專業名稱一直稱為“藝術設計（環境設計）”，就是俗稱的“環境藝術設計”方向。同時，工科類院校也設置藝術類專業，其中環境設計的基礎課程至今還沿襲建筑學專業的發展模式，而環境設計專業學生的知識背景、專業要求和學科的發展既區別于建筑學專業，也不同于傳統美術專業，所以環境設計專業的基礎課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數高校設置了環境設計專業，并且環境設計專業與院校特色專業相關（表1）。工科院校設立環境設計專業大多以土木建筑專業為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環境設計專業最初也依照建筑學建制設置專業課程。而從事環境設計專業教學工作的教師的專業背景也由建筑學、環藝、視覺傳達、城市規劃等專業構成。依托建筑學設置的環境設計專業有以下優勢：宏觀上體現了環境設計的學科定位，以建筑學為學科依托，環境設計專業被打造成更注重應用性的專業學科；中觀上體現了教學的學科建設，環境設計專業學科建設以建筑學優秀的學科為支撐，其專業設置對環境設計的發展大有裨益；微觀上體現了不同的學習方法，在建筑學特色專業的引領下，環境設計專業課堂教學以教師講述為基礎，通過教師分析案例、講述設計方法和學生做快題設計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環境的基礎理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結合。環境設計專業教學形成了一種成熟的發展模式，其畢業生擁有明顯的學科優勢，具有絕對的競爭優勢，增強了就業核心競爭力。環境設計專業作為藝術設計的一個分支，明顯具有藝術專業的一些特質，如環境設計專業學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環境設計專業與建筑學專業存在一些區別：環境設計專業學生無論是心理素質還是專業能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業的學生更具有邏輯思維，而環境設計這類設計專業的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業與環境設計專業的專業要求具有很大不同之處。以環境設計專業方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設計的基礎條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術思潮的展現。而藝術設計創作有時候更加強調個體行為，強調主觀認識與主觀表達。

三、教學探索研究

針對環境設計專業性質與學生思維方式，筆者在環境設計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：

1.體驗式教學法環境設計基礎課程著重引導并培養學生掌握設計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優秀設計案例納入環境設計基礎課程教學，對即將進入環境設計行業的學生大有裨益。學生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學中，教師首先引導學生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構成與尺度感；其次帶學生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學生在認知最基本的設計要素的基礎上感受深層次的設計主題式場地文化；最后學生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設計。教師運用體驗式教學法，可以訓練學生的邏輯思維能力，培養學生敏銳的觀察力與創新意識。體驗式教學不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學生走出課堂和學校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發現美和自我。

2.分組討論教學法教師根據課程內容由學生選擇分組，以小組為單位對調研內容或者設計內容進行討論，這樣的集體學習方式比個體學習方式的學習效率更高，不同思想的交換可以使每位學生都得到更多的思想，也可以培養學生的集體協作能力，是環境設計專業學生應該具備的一項基本專業素質。在考察調研課程中，教師應根據調研內容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學生分配任務，讓學生最后總結整理，形成調研報告。在設計內容中，小組成員分析基地現狀優勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環境設計的重要組成部分。然后小組成員根據前期的研究結果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學生了解到環境景觀設計解決問題的方法不再單一，環境設計是一門發現美、創造美的學科。

教師除了要運用體驗式教學法和分組教學法之外，也不能忽視傳統教學方法。環境設計傳統的教學方法是一個相當成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環境設計基礎課程改革的基礎。通過課堂教學，教師能收集相關的基本數據，如學生的藝術基礎、藝術素質、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調查的方法了解學生的學習狀況（如學習方法、學習興趣、學習態度）、身心發展狀況以及學生對課程內容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學生對課堂教學的反饋意見。

四、結語

在環境設計初步課程教學實踐中，重要的一點是教師應注意轉變角色，由知識的傳輸者變為學生學習知識的引導者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學與分組教學的設計，并具備極強的課堂掌控力，調動學生的專業積極性和好奇心。教師應引導學生觀察、體驗優秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領的總結，為學生進行高年級的專業課程學習乃至進入設計行業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規劃專業低年級教學改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第6篇：美術專業環境設計范文

關鍵詞：美術教育；改革；形勢；

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

近年來，我院先后引進多名專業優秀的研究生及外聘教師擔任專業課程的教學，從企業聘任了十多名設計總監、設計師擔任實驗實訓教學的指導教師，這在很大程度上解決了專業及實踐教師不足的問題。但美術人才在當今全球化與市場化時局下，一方面需要有足夠的能力適應市場，具備就業、生存的能力，另一方面又不能與市場、商業化趨勢妥協，從而保持美術自身的潔凈與精神魅力，美術教學面對這種時局，需要不斷地更新自身結構和內涵以適應社會需求，在這兩種矛盾中尋求新的平衡點。新進教師和外聘教師在藝術行業上造詣較高，具有豐富的實際工作經驗，對提高學生專業創作水平、設計與制作能力起到了十分積極作用；且他們在社會上享有威望較高，較廣的人脈關系，對改善師資隊伍結構、建立校外實習實訓基地、安排畢業生就業等也具有較明顯的優勢，但也存在不利形勢。首先，一些主干課程任用外聘教師，課程內容易產生干枯，對教學長期效果考慮不周，其次，盡管我院增設實用性美術專業，但生源質量有待考察，專業能力是否達到一個標準，缺乏科學考量尺度。再次，為給達州輸送工業、文化行業人才，開設新產品設計專業和服裝與服飾設計專業，但新設專業不可能完全體現“新”的優勢，學生在沒有接受到“新”的信息情況下，往往選擇傳統的美術方向。我院依據“傳統的美術方向”在商業運轉社會中的需求會呈現逐漸下降的趨勢，導致美術人才生產和需求在市場、商業社會中失去平衡這種局勢，根據《四川文理學院教育綜合改革領導小組關于建立教育綜合改革信息報送制度的通知》精神，采取多種措施，緩解壓力，尋找新的平衡點，扎實推進教育綜合改革，收到良好效果。

一、逐漸轉變教育模式

從過去象牙塔式的古典模式逐漸轉向滿足學生對于“新鮮視覺媒介”的需求，逐步開設新的美術專業成為我院師生的共識。在學校辦學定位的大框架下突出了人才的應用性和實踐性，并根據地方經濟發展需要來明確人才培養目標，進一步修訂人才培養方案，修訂后的培養目標和培養方案更加具體，更加富有針對性，克服了以往培養目標失之寬泛的問題。以視覺傳達設計學業為例，視覺傳達設計學業旨在培養具有扎實的平面設計基礎理論知識、基本技能，具有先進的設計理念，動手能力強，具有一定的工程技術基礎，較強的造型設計能力、計算機輔助設計能力、產品開發設計能力以及一定的視覺傳達設計和環境設計能力，適應藝術設計及廣告、包裝、印刷、媒體的新潮流、新趨勢，具備在設計、管理及教學領域充分發揮藝術設計師職業專長的應用型人才。這個培養目標與研究型本科人才相比，人才的培養更具廣度，在突出專業特色的基礎上，在藝術設計、美術教育等多個方向均有涉獵，人才就業面較廣，能較好的服務于地方經濟文化建設；同高職類人才相比，強調專業基礎理論和專業技能的系統性，在人才的能力結構、素質修養、實踐培訓上更注重其綜合性與多樣性；與同類高校相比，要求學生具備扎實的藝術設計基礎知識，實踐操作與研究并舉，具有一定的專業深度，讓學生掌握更多的專業技能，提升綜合素養，拓寬就業渠道。

二、貫徹落實教學制度的，收集教學反饋意見，加強監督整改

繼續實施“三個二工程”，即兩年一屆的教師創作作品雙年展（主要強化教師的創作能力）、兩年一屆的教師教學范畫作品雙年展（主要強化教師課堂專業教學能力）、兩年一屆的教師優質課競賽（主要強化教師師范技能）；繼續實施“一課一展制”即每位教師在每學期結束本門課程時，都要進行本班學生創作作品的教學匯報展，借此檢驗教師的教學效果；繼續嚴明教學紀律，修訂了二級學院教學工作及管理規范規定。繼續實行教學簡案上墻制，要求專業教師制定教學簡案，并向學生公示。教學簡案要求寫明教學所需材料工具，教學目標，教學進度，重點難點，階段性任務，作業布置及點評次數，教學匯報展作品制作等，較好地保證了課堂教學質量。開展教師評學、學生評教活動，定期召開教師和學生的座談會，了解教學新情況。為讓教師掌握自己的授課情況，學院統一印制了《教師教學質量自測表》，多數教師對自己的教學情況進行了自測。每學期評教后，教師們都非常關心測評的結果，主動到學院了解學生反映問題的情況。實施教學督導制，即正常教學時間內有兩名院級領導和教研室主任組成的督導員對教學情況進行每日每課時教學情況進行督導。

三、著力加強師資隊伍建設

首先，制定青年教師培養規劃，實行青年教師培養導師制，選拔教學經驗豐富、教學水平高的教師作為指導教師，通過傳幫帶，盡快提高青年教師的教學能力和水平。要求副教授以上職稱的教師上觀摩課和示范課，講師、助教全程聽課，師生同聽同評促進步，收到了良好的效果。其次，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，以提高學歷層次和專業素質。第三，選派教師出國參與高層次交流學習。第四，支持教師參加短期培訓和做訪問學者。最后，積極組織全院教師參加學校的精品課微課比賽；此外，我院還積極召開外聘教師座談會，了解外聘教師在教學中的要求，以提高外聘教師在教學中的作用，并收集社會上對美術專業人才培養的意見和建議。

四、加強實習實訓課程的設置

我院教研人員在實踐教學環節上做了大量的論證工作，注重結合市場，把握新趨勢，培養學生在設計與整體項目的管理方面的能力，實踐、實習、實驗相結合，創新、創造、創業相結合，并在同類高校課程設置的基礎上根據本校辦學定位而制訂的課程設置和實踐教學計劃。美術學科各個分支都不是一個孤立的存在體，在設置及安排科目內的課程時，以服務地方為理念，設置了3門圖形設計軟件課程，以豐富學生的設計手斷和方法；設置藝術考察、創作采風課程，為學生的日常創作及畢業設計奠定基礎；設置畢業設計課程，鍛練學生對一個設計項目的整體把握能力。即設計人體素描、古典油畫、雕塑技法、版畫制作技術等傳統課程，也設計攝影、影像制作、觀念藝術等新興學科課程，學生根據自身興趣點，自由選擇課程進行學習。 對于設計類課程中產品、服裝、織物等，給學生提供更多的工廠、公司實習實踐機會，便于接觸真實的制作環境和市場情況。為規范實踐教學，我院制訂了《關于部分美術課程短期課堂外實踐教學的實施意見》，強調了專業能力的系統性，實踐操作與理論研究并重，作為衡量學生專業素養的兩個重要方面；在掌握專業基本理論、基本知識、基本技能基礎上通過一系列實踐、實訓讓學生具備較高藝術設計綜合素養；加強了學生人文修養的培養與考量，重視提升學生的綜合素質以及社會競爭力。

五、建立新型實驗中心和工作室

我院拋棄了美術教育高貴而又神秘的面紗，依據現代美術應該為大眾創造“簡單、適用”的生活用品和干凈、整潔的生存空間，但又不失藝術設計的品質的原則出發，與工業社會市場需求緊貼到一起，把美術學習的場所轉換成類似工廠車間的“工作室”，逐步建立美術與藝術設計實驗中心共八間工作室，即“環境設計實驗室”、“陶藝實驗室”、“木藝設計實驗室”、“服裝與服飾設計實驗室”、“雕塑實驗室”、“硬質材料實驗室”、“平面設計實驗室”、“材料展示室”，實驗室使用面積高達1500平方米。還修建了美術館，面積高達700平方米。我院逐步分清美學品質、美術生產流程及材料技術問題，引導轉變美術教育的“唯美至上”的理想狀態，提醒學生美術創作及藝術制造貫穿起來，把“環保、簡約、方便”等概念引入到創作思考中，建立不同項目來解決問題，使其更貼近市場和工業需求的藝術。

第7篇：美術專業環境設計范文

目前，我國經濟發展速度很快，極大地推動了我國城市化進程。在這樣的環境下，本文分析了環境藝術設計的定義以及其發展中的問題，并提出了環境藝術設計發展過程中的問題是高校人才培養中的不足，并詳細的分析了三類高校在該學科教育上存在的問題。

【關鍵詞】美學；實踐；施工

當前，我國每年建造大量的房屋，城市化進程加快，環境藝術設計這個專業得到了很大的發展。因此，對環境藝術設計人才的素質及能力的培養顯得至關重要。只有高校的環境藝術設計專業的教育取的進步，才能更好的培養出數量多的，質量高的，并且能夠符合社會要求的高素質設計人才。

一、環境藝術設計的定義以及發展

（一）環境藝術設計的定義

環境藝術設計本意為人居環境設計，既為人們居住空間環境進行設計和規劃的學科，可以分為室外環境設計（景觀設計）和室內建筑設計。中國環境藝術設計專業的創立始于20世紀60年代，當時由于中國經濟和生產力剛開始發展，以及在當時的背景下需要一定的室內設計人才，中央工藝美院率先開設了室內設計專業。20世紀70年代，隨著城鎮化進程速度的加快，為適應社會需要，中央工藝美院的室內設計專業率先改為環境藝術設計專業，教學范圍從室內設計走向了室外環境設計。正是在此時，我國正式的將環境藝術設計作為一門學科創立出來。

（二）環境藝術設計的發展

20世紀70年代，在改革開放政策實施的背景下，我國綜合國力迅速增強，經濟快速發展，國民生活水平迅速提高。由于這樣的快速發展，推動了城市化的發展，大量的房屋開始在城市建造。因此，在市場上需要大量的室內設計師來裝修房子從而滿足人的居住需求，這使得環境藝術設計得到了迅速發展。進入21新世紀以來，在人們的物質需求日益增長的環境下，環境藝術設計得到了迅速的發展，最明顯的變化體現在社會市場和教育這兩個方面。在市場層面上：建筑裝飾及室內環境藝術設計行業工程年總產值從2000年的5500億元，到2006年已達1.15萬億元，占全國國內生產總值的GDP的6%左右。目前，在國內的一般的地級市，裝飾公司和景觀設計公司的數量總和大概維持在250家左右，簡言之，從事環境藝術設計的工作人員可謂是數量眾多，并且在設計領域占了主導地位。在教育層面上：20世界70年代，在國內高校中，環境藝術設計這門學科從剛開始只有中央工藝美院開設，然而到了21世紀，據不完全統計，國內設立環境藝術設計以及相關專業的院校將近有400所左右，絕大多數高校都開設了環藝這個專業。

二、開設環境藝術設計這門學科的不同類型的高校

目前，在我們國內開設環境藝術設計這門學科以及其相關專業的，數量上大概有400所左右，然而分其專業開設的學校屬性和類別，大體上可以分為三類。其一是美術類院校，美術院校（美院）的藝術設計專業分出去了一部分師資力量成立了環境藝術設計專業，因此環境藝術設計成為了設計類的第一大專業。另一方面，由于很多高校要發展成綜合性大學，旨在建立很多的專業和學科，比如我們熟知的985類綜合頂尖大學，這些學校相繼開設美術專業，又增加環境藝術設計系，從而完成綜合性大學的建設任務。其二是建筑老牌工科院校開設環境藝術設計專業，比如：同濟大學建筑學院開設室內設計，重慶大學建筑學院開設室內設計。其三是園林院校開設環境藝術設計，如北京林業大學，南京林業大學等。這類的院校主要把環境藝術設計中的室外環境設計（景觀和園林）作為主要的教學目標，培養了大批景觀設計的人才。

三、高校環境藝術設計的教學中存在的問題

（一）環境藝術設計發展存在的問題是教育上存在的缺陷

目前，雖然環境藝術設計迅速發展，但是其中出現了很多問題。在全國建筑工程裝飾獎頒獎大會上，建設部副部長劉志峰談到裝飾行業言道：“市場秩序混亂、缺乏誠信意識和服務意識、科技創新能力低、設計和施工總體水平低、勞動生產率低等問題?！逼渲兴岬降脑O計和施工總體水平低下問題與人才的培養有著緊密的聯系，亦或者可以言設計和施工以及創新是大多數環境藝術設計工作人員所缺乏的，這與高校的設計人才培養有著緊密的聯系。概而論之，是由于高校的教育培養上的問題才導致了上述的一些設計裝飾行業的問題。

（二）開設環境藝術設計的不同類型的高校存在的問題

美院開設環境藝術設計這個專業是基于其院校本質是藝術類院校，而環境藝術設計這門學科屬于藝術的范疇，因此其開設環藝這個專業。美院開設的課程大多數是從美術這個角度出發的，大一大二的基礎課一般會開設美術基礎課。專業課開設理論方向的課程，比如：室內設計原理、中外建筑史、室內設計色彩、建筑裝飾構造、CAD制圖、PS等課程。美院的環藝教學很偏向藝術性，這樣的教學模式很容易培養學生良好的造型能力和設計形體能力。美院老師都是學藝術出身，在美術及設計美感教育中有一定水平與能力，培養出來的學生很有設計和藝術的靈性。然而，環境藝術設計是一門交叉性極其強學科，其涉及的面非常的寬廣，需要對材料和施工以及人體工程學非常的了解才能順利的完成一個項目。美院的老師缺乏對理科知識的學習與實踐，在教學活動中不能結合工科特點進行授課。此外，美術院校的環境藝術設計專業的學生高考的時候都是藝術生，文化課基本功較之美術基礎比較一般，理工科的知識掌握的不是很足夠，在這樣的條件下，學生只能偏向藝術性的發展，并且養成了隨意的習慣，因此在工作的時候，經常會在其作品中體現圖紙制圖不嚴謹、構造、尺寸不科學等缺陷。建筑學院的環境藝術設計專業，一般設在建筑學里面。其側重于建筑工程內部的室內設計能力培養，旨在研究建筑內部功能的規律并且研究建筑的內部構造和裝飾。在課程開設上，大一、大二的建筑學專業的設計室內學生會學習一些美術基礎，比如色彩、素描、速寫、建筑初步等。大三、大四學習中國建筑史、外國建筑史、建筑構造、室內設計陳設原理、室內設計基礎等。就建筑學室內設計專業而言，我國把該學科設立在工科院校,招收理工類學生,美術課程只有大一階段“蜻蜓點水”式的學習，大多數學生有著很好的理工科做項目的邏輯能力，但是其缺乏了美學的基礎。在這樣的背景下，學生們畢業后參加工作，成為了一個很嚴謹的畫圖機器，對項目的施工和構造也相當的了解，但是這類學生在其設計中會缺少創意，缺乏美感，不具備良好的造型設計能力，因此這類學生與社會要求還有一段距離。園林院校的環境藝術設計，一般設在園林系。其主要的培養方向是園林方向的人才。眾所周知，環境藝術設計是指人居住的環境設計，包含了室內和室外，園林院校重點在于室外這個層面上。如北京林業大學園林系的環境藝術設計專業，大多數開設的是與景觀和園林植物方面相關的課程，在課程設置上對綠化與園林工程比較側重，這與環境藝術設計專業的原本的培養目標存在著差異。概而論之，上述三類高校的環境藝術設計都存在著不足，我國要想大力發展環境藝術設計，讓建筑設計和景觀設計以及室內設計取得較大的發展，必須大力的完善環境藝術設計以及相關專業的教育，從而才能從本質上改變環境藝術設計相關產業上出現的問題。簡言之，設計是以人為主導，人是萬物的尺度，只有從根本上改變“人”，才能很好的去完成“事”與“物”。

【參考文獻】

[1]梁立民環境藝術設計教學的發展與思考[J].教育與職業，2006(14).

第8篇：美術專業環境設計范文

美術學類、設計學類、動畫等專業旨在培養具備較高人文素養的美術與設計專業創作研究人才以及具備較強專業實踐能力的美術教師教育人才。畢業生就業升學率高，每年均有大批畢業生進入中國美院、清華美院、南京大學、同濟大學等藝術院校、“985”高校繼續攻讀研究生。眾多畢業生進入全國重點中學和江蘇省廣播電視總臺、百會裝飾等知名企事業單位工作。

(一)培養目標

美術學院以培養具有全面的藝術素質、人文素質和復合型知識的優秀人才為目標，通過理論教學與專業技能緊密關聯的教研平臺，培養基礎扎實、具有較強開拓能力和創作能力的美術創作、藝術設計、美術教育等領域的專門人才。

(二)招生計劃

2017 年，美術學類、設計學類、動畫等專業面向江蘇、黑龍江、河南、浙江、山東、湖南、福建、山西、安徽、內蒙古等省份招收本科生 210 名，學制 4年。

招生專業（類）

招生省份

招生計劃

專業考試形式

備注

美術學類

江蘇

45

參加江蘇美術統考

含美術學（師范）、中國畫（師范）、繪畫（師范）三個專業

設計學類

45

含視覺傳達設計、環境設計、產品設計三個專業

動 畫

7

 

美術學類

黑龍江、河南、 浙江、山東、 湖南、福建、 山西、安徽、 內蒙古

50

①參加南京師范大學單獨組 織的專業考試（?？迹谌缢谑∮袑I統考或聯 考，考生需參加且成績取得合 格

① 美術學類和設計學 類所含專業同上 ② 各省招生計劃數的 分配將按照參加南京師范大學?？既藬嫡纪馐⌒？紝W生總數的比例測算后劃定

設計學類

50

動 畫

13

(三)報考條件

1.考生必須符合所在省份 2017 年普通高校藝術類招生考試報名條件，體檢要求參照教育部《普通高等學校招生體檢工作指導意見》。具有一定藝術專長，身體健康、無色盲，有志于從事美術、設計、動畫等相關專業工作。

2.凡符合報考條件的考生，需按所在省招生主管部門規定的時間，持報考所需的證件，到所在省招生主管部門指定的地點辦理高考文化及藝術專業考試報名手續，領取藝術專業考試的相關材料，并參加相關考試。

(四)專業考試

1.江蘇省考生報考說明

報考南京師范大學美術學類、設計學類及動畫等專業的江蘇考生須參加江蘇省美術類專業統考。具體考試安排詳見江蘇省教育考試院的信息。

2.江蘇省外考生報考說明

江蘇省外考生須參加所在省美術專業統考或聯考且成績合格后，報考南京師范大學單獨組織的美術類專業考試(?？?。校考成績合格后，可報考南京師范大學美術學類、設計學類、動畫等專業，考生如未參加南京師范大學單獨組織的

美術類專業考試(?？?，則不得填報。

考生本人按照南京師范大學本科招生網(網址：bkzs.njnu.edu.cn/)的各省份報名時間持本人第二代居民身份證原件、所在省“準予參加 2017年普通高校藝術類專業考試通知”到南京師范大學所設的江蘇省外考點報名參加南京師范大學單獨組織的專業考試(?？?，不接受函報。考生不得跨生源地省份參加考試，否則成績無效。

江蘇省外考點的具體考試時間及相關安排將在南京師范大學本科招生網(網址：bkzs.njnu.edu.cn/)另行公布，相關信息以南京師范大學本科招生網公布為準。

外省美術類專業考試(?？?安排如下：

①考試科目

A.素描(八開畫紙，人物頭像)，考試時間為 3 小時;

B.色彩(八開畫紙，靜物默寫)，考試時間為 3 小時。

素描和色彩科目均為必考科目，專業總成績滿分為 300 分，其中，素描 150分，色彩 150 分。

②專業考試(校考)成績及合格情況將于 2017 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學本科招生網(網址：bkzs.njnu.edu.cn/)查詢。

(五)文化考試

考生須按所在省招生主管部門的規定參加 2017 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按考生所在省招生主管部門文件規定執行。

(六)錄取辦法

1.江蘇省考生：對報考南京師范大學美術學類、設計學類、動畫專業，高考文化分和專業分(統考)均達到江蘇省同批次同類型最低錄取控制分數線、高考外語單科成績不低于 50 分(江蘇省美術統考前 30 名的考生高考外語單科不作要求)且無色盲的江蘇省進檔考生，錄取時將按照高考文化總分與專業分(統考)相加而成的綜合分統一劃定最低錄取分數線，依據所報專業志愿的先后的順序擇優錄取。若綜合分相同，則按專業分(統考)從高到低的順序擇優錄取;若專業分(統考)仍相同，則按語文、數學 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。

2.江蘇省外考生：對報考南京師范大學美術學類、設計學類、動畫專業，專業考試(?？?合格且高考文化分達到生源地所在省同批次同類型最低錄取控制分數線，且無色盲的江蘇省外進檔考生(考生須參加所在省專業統考或聯考，且成績合格)，錄取時以其所在省份綜合分統一劃定最低錄取分數線，按照考生所報專業志愿的先后的順序，擇優錄取。綜合分計算公式為：(考生高考文化分÷所在省份高考文化分滿分)×60+(考生校考專業分÷該專業?？紳M分)×40。

若綜合分相同，則按?？紝I分從高到低的順序擇優錄取;若?？紝I分仍相同，則按語文、數學、外語 3 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。

(七)大類招生專業選擇辦法

南京師范大學美術學類、設計學類按照大類招生，新生入學后即劃分專業。

美術學類按照美術學(師范)、中國畫(師范)、繪畫(師范)等 3 個專業培養學生，設計學類按照視覺傳達設計、環境設計、產品設計等 3 個專業培養學生。專業選擇辦法按照學生入校后的專業測試總分從高分到低分的順序，結合學生填寫的專業志愿申請，完成專業選擇。

(八)相關說明

本簡章內容如與教育部和考生生源地所在省招生主管部門關于 2017 年普通高校藝術類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生生源地所在省招生主管部門文件為準。

南京師范大學招生辦公室咨詢電話：(025)83720759、83598534

南京師范大學本科招生網網址：bkzs.njnu.edu.cn/

第9篇：美術專業環境設計范文

1 地方高校環境設計專業教學現狀分析

我國設計產業發展迅速，社會對于應用型設計人才的需求與日俱增，每年從國內各高等院校畢業的環境設計專業的畢業生數以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業反饋的信息卻是畢業生的動手能力和實踐能力沒有達到他們的要求，設計教育沒有滿足社會對設計人才的要求，通過考察各地方高校的環境設計專業教育，在專業教學中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學重理論、輕實踐。專業教學以理論知識為主，設計課題陳舊，學術型的比重很大。設計結合市場的實踐環節偏少，偏離了對學生設計應用能力的培養；出現了“學術化”的傾向。同時實踐教學的硬件基礎相對較差，一定程度上影響了實踐課程的開展，不符合理論與實踐的辯證關系，也誤導了專業教育的總體思路。 （2）師資隊伍專業化程度較低。一方面，目前國內的地方高校環境設計專業教學中有大量的美術專業出身的設計專業教師在任教，以非設計思維方式的教學手段來培養現代設計師；另一方面，專業教師重理論而輕實踐，這樣的狀況下培養的學生勢必專業思路含糊，專業技術能力不強，進入社會難以勝任設計師的工作。 （3）教學內容、教學方式缺乏創造性。一方面是教師在課程教學時沒有結合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學內容空泛。這樣“理論至上”的教學方式對于學生專業應用能力的培養很不利；另一方面沒有利用好社會優秀資源，引進社會相關高級技工、民間藝人進行講學。造成學生在職業技能和實踐經驗方面的缺乏，不能深入的體會工程技術與設計藝術怎樣相結合。實踐教學方面，一直沿襲老的教學模式，實踐內容與當前專業需求相結合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結構和空間布局等方面的考察內容，過分注重展覽效應而忽略調查報告的總結。（4）實踐教學環境支持不夠。首先，在專業實習基地的建設上反映出對實踐教學的認識不足。沒有從學生的應用需求出發落實到實處，很多實習基地是應付檢查的形式。導致學生在實習中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實踐的興趣，專業設計應用能力與社會需求嚴重脫節。其次，缺乏專業的實踐基地。學生缺少走出去的場所，不能把專業理論知識應用到設計實踐中，對企業的設計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養環境不利于教學和實踐的緊密結合，極大地影響了學生專業實踐應用能力的提高。

2 以應用為主旨，進行教學內容與教學方式的改革

緊緊圍繞“應用型”人才的培養目標，從課程體系入手，通過教學內容與教學方式的改革提高教學質量，實現人才培養目標。

（1）課程教學和實踐教學的改進。從培養目標出發，把應用型作為環境設計專業人才培養的重點，構建符合學生專業特點的基礎課程和專業主干課程，培養學生將所學理論知識應用于實際設計項目解決問題的能力?；A理論教學以應用為目的加強與專業需求的結合，專業課加強針對性和實用性，把專業理論與實踐緊密的結合。整合改善現有課程體系的實踐教學環節，（以湖南城市學院為例，經過考察其他學校大概一致）實踐教學包括寫生考察、專業考察、生產實習、畢業實習和畢業設計等，約占總學時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當加大學時和學分的比例。實踐內容按專業綜合程度層次遞進，要充分和專業特點、專業需求結合起來。開設以行業應用技術為背景的職業技能選修課程，考慮跨專業的其他專業課作為公共選修課供學生選擇，以此來提高學生的綜合素質和專業技能。 （2）加強教學方式的創新。創新課堂教學形式，模擬實體工程項目設計競標，甲乙兩方就設計方案組織討論，引導學生從應用的角度進行方案評價和設計創新。有重點地組織學生參加專業設計競賽，把參賽設計項目作為設計課題進行教學，讓學生從實踐的角度確立設計的要求與方向，有效地提升學生的動手能力和實踐經驗，也能獲得不少設計獎項，有助于提高學生的自信心。課堂教學以外，組織學生參與大學生創新實踐科研項目，提高學生的設計理論科研能力。加強“雙證書”的培養，可以鼓勵引導學生參加與專業相關的執業資格認證考試，以求在畢業時既有畢業證又有職業資格證。提高學生今后在社會的適應能力和生存能力。 （3）建立有效機制，利用社會資源。要充分利用社會資源，學校提供有效的機制，聘請社會的設計名家、項目施工管理、民間藝人等來校進行實踐方面的講學、講座，同時安排專業教師輔助教學，做到教學相長，把理論與實踐緊密的結合。

3 從目標責任出發，任優化教學團隊的建設

加快建設“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業教學的教師資格又具備相關專業從業資格的教師，對于環境設計專業的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設計師、室內設計師、工程設計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學，較少在社會企業的設計一線、生產管理一線等從事過相關工作，因而缺乏實踐經驗，這勢必產生教師知識結構不合理，教學 內容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進修學習的機會，為教師在社會的實踐工作開綠燈。組建科研團隊，積極地利用集體的力量扭轉在教學和科研上“單兵作戰”的情況，把教學改革和科研探討常態化。同時要聘請在環境藝術設計、工程施工、企業管理等行業工作中有豐富經驗、良好業績的專業人士擔任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環境設計專業教師的專業知識技能，適應社會的需求。

4 開展“產學研”相結合的教學活動

環境設計要求具有較強的應用性，在設計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設計程序、認識設計與施工的關系，學習材料與結構等。因此，面向市場經濟與社會需求的“產學研”相結合的專業教學是環境設計專業應用型人才培養的一種有效形式。

（1）建立設計工作室教學機制。在校內建立以教學為目的的設計工作室，要求注重教學課題的實踐性環節，實行“以學生為中心，以教師為主體”的教學機制。學生可以在設計工作室參與實際項目的設計，將課堂教學與實踐教學融為一體。在設計工作室教學中，教師把實踐設計項目納入正式的教學作為課程的課題之一，讓學生面對真實的商業環境要求，指導學生更多地從經濟性和實用性等相關問題去思考和解決設計的問題，讓學生看到設計完成并投入實際項目施工的過程。這種真實參與實際工程設計項目、積累經驗的做法普遍得到學生的認可。通過設計工作室的實戰鍛煉，能有效地了解實際項目的設計流程以及實施細節，有效地提高學生在實踐中的設計操作能力。 （2）加強完善實習基地建設。建立專業的實習基地是實踐教學的重要環節，在“產學研”教學形式中，建立校外有不同功能的實習基地。實習要求學生從以下幾個方面進行學習：1）了解當前市場的發展變化，認識設計專業理論知識與社會生產過程的相互關系。2）學習新的材料、工藝技術，學習施工工程技術。3）了解市場的設計管理、營銷。通過實踐過程積累社會專業實踐經驗，增強專業知識厚度，優化知識結構，提高運用專業知識、技能解決實際問題的能力。鼓勵學生應用專業知識技能服務社會，在社會實踐工作中體現自我價值，從而提高自信心和創造能力。 （3）建立校企合作平臺。積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進行：首先，設計施工企業與學校專業教師交流，根據實際情況，把現有的工程設計項目拿到學校作為設計課題進行設計。教師通過實際項目進行相關教學，并按工程項目要求完成設計項目。其次，學生進入設計施工企業和企業專業技術人員合作完成設計項目。通過這個環節有效地加強了社會與學校的互動性，學生能充分的提升設計實踐能力，專業應用能力得到提高。

5 結束語

地方高校環境設計專業應圍繞專業培養目標，以應用型人才的培養為重點，把設計教學與市場相結合，改進現有的專業教學體系，強調設計教學中的實踐環節，加強社會與學校的互動性，把設計課題與實踐設計項目相結合。教學中要求真題真做，努力提升學生的設計應用能力、社會競爭力，從而滿足當前社會市場對環境設計人才應用能力的要求。

參考文獻：

[1] 龔怡祖.論大學人才培養模式[M].江蘇：江蘇教育出版社，1999.

[2] 孫紅陽.藝術設計教育中的實踐教學方法探索[J].裝飾，2004（10）.

[3] 段少軍.淺論藝術設計學科專業實踐教學[J].藝術教育，2008（9）.

[4] 項蓓麗.地方性大學要重視應用型人才的培養[J].廣西大學學報，1998（6）.