初級數控編程培訓精選(九篇)

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第1篇：初級數控編程培訓范文

關鍵詞：數控技術；教學現狀；教學模式；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0158-02

1 當前數控技能教學存在的不足

隨著社會科技的不斷發展，數控技術被廣泛應用，從而給傳統制造業帶來巨大的變化，同時也對傳統的機電類專業人才的培養帶來了新的挑戰。但目前職業教育中數控技能教學與人才培養方面都存在很多不足，培養出的數控人才無法讓企業直接所用。主要表現在：

1.1 課程設置和教學安排與企業接軌不夠

職業院校本應該培養的人才是實踐大于理論的，有一技之長的人才，但目前大多職業院校“偷工減料”，在課程設置和教學安排上還在只重視理論知識的培養，不能與企業用人接軌，讓剛走出校門的畢業生，雖然具有較強的理論知識，但動手能力很差，從而培養的數控人才還很難完全滿足企業的需要。

1.2 職業院校數控專業“雙師型”師資力量不足

雖然國家一直在提倡“雙師型”教師的建設，但效果并不顯著，其原因一是現在剛畢業的“雙師型”教師都偏向理論研究和本本主義教學，而從工廠引進的“雙師型”教師是傳統的實踐教學，過于“工廠化”，課堂把持不夠，新的理論知識點較缺乏；二是很多職業院校對“雙師型”教師的考核機制和待遇并非真正地按“雙師型”對待；使得大部分教師不愿意做實踐方面的“苦差事”。隨著社會科技突飛猛進的發展，數控行業也隨之被廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業的“雙師型”教師人才短缺，嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。

1.3 缺乏有效的“校企合作”辦學模式

近年來，受數控人才需求增長的影響，有相當部分職業院校已建有不同規模的數控實訓基地，但一般院校實訓以觀摩為主，學生實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學生的動手能力，也難以實現教學目標，而是盲目教學，培養學生成了最大經濟利潤化，不切合實際立足于人才培養的辦學模式。總體上很少有職業院校以有效的“校企合作”辦學模式進行培養學生，只注重理論性的培養，使學生培養很難與企業接軌，學生畢業后甚至對企業有陌生感。

2 數控技術教學與技能人才培養

2.1 理論與實踐教學一體化，并以實踐操作為重

理論學習應以“實用、夠用、管用”為原則，以實踐操作為主線，進行理、實一體化和項目教學相結合，同時與企業接軌的教學模式，著重通過實踐環節培養學生實際工作能力，增加學生自我動手時間，提高學生創新技能和綜合素質，增強學生的崗位適應能力，培養學生的能動性和創新的能力。

2.2 重視普通設備的實習

數控設備加工雖然高精度、高效率，也能加工外形更復雜的零件，同時可降低工人的勞動強度，但傳統的普通設備加工工藝與數控設備的加工工藝密不可分。目前，在數控教學中存在著一種誤區，為了縮短教學時間，降低教學成本，在數控技術的教學中可以降低傳統的車、銑、鉗的實習教學要求，甚至脫離普通設備的學習，直接進行數控教學，在這種思想的引導下，數控專業的實習教學出現了“跨躍式”或“式”的教學模式，沒有普通設備操作的實訓，數控技術學習也就缺乏堅實工藝基礎，如此一來，無論多么先進的數控加工設備，數控技術的應用成了“空中樓閣”，不堪一擊。

2.3 加強校企合作，形成“訂單式”人才培養模式

校企合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，是職教發展的必然趨勢，也是高技能人才培養的必由之路。企業的需求是職業學校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。為此，在教學計劃執行過程中，要不斷對人才市場進行調研，根據人才類型的需求變化進行一定的調整，不斷優化培養方案，形成“訂單式”人才培養模式，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。就如延安職業技術學院蘭培英院長在《延安職業技術學院與延安經濟技術開發區舉行交流合作會》提出的“訂單式”技能人才培養，這樣校企合作的道路，有利于提高職業院校人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”師資隊伍的建設，首先，要引起職業院校的高度重視，包括待遇、有效用才，培養等方面。吸納真正的“雙師型”教師不僅能提高教育教學質量，還可以推動行業的發展。其次，“雙師型”教師自身要與行內企業保持密切聯系，與企業互助和交流，勤于學習，時時關注行內企業的當前發展動態。最后，將企業的文化切合實際地融入課堂，教學計劃和教案的編寫是通過與企業相關人員溝通而形成的，而不是盲目編材施教，使教學與企業接軌，明確我們職業院校培養學生的目標。

2.5 加強數控實訓基地的建設

2.5.1 傳統設備實訓不可少。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，自動化的數控機床，離不開傳統的車、銑、刨、磨、鉗的加工技術。所以，在建立現代制造技術實訓基地時，不可忽視傳統設備實訓基地的

建設。

2.5.2 加大數控技術實訓基地建設。已建立了一定規模的數控技術實訓基地，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，數控模擬軟件、數控機床裝配與維修綜合實驗臺。還要不斷完善教學與培訓內容，改善數控機床操作實訓、加強數控技能考證，同時需要組織開發適合各層次數控技術、模具設計與制造等專業的高素質綜合型人才教育與培訓的教材，豐富教材形態，及時更新教育教學內容，增強教材的先進性和適用性。在資源允許的情況下，將企業引進學校，在校實習完的學生安排在校企中，以崗前培訓的形式進行一定時期的實踐學習，這樣的人才必然是受企業歡迎的人才。

2.5.3 構建數控模擬教學室，實現理、實一體化教學。在數控實訓基地構建數控模擬教學室，實現工廠走進課堂，課堂融入企業。數控模擬教學室開設數控仿真軟件和機械設計CAD和自動編程CAM軟件等課程，開設數控仿真軟件課程，其優點一，在初級數控教學中采用數控仿真軟件教學，緩解了學生直接上真機操作的陌生感和恐懼心理；優點二，學生在仿真軟件上可以選擇所需的數控機床進行仿真學習，實現了單人單機初級學習，有一定基礎后進入真實設備的實踐操作，實現了理、實一體化學習；優點三，與直接上真機操作相比既減少了實際設備的事故率，還緩解了學生多設備少的局面，也大大降低了數控實訓教學成本。

總之，這一切都是服務于企業有用人才的培養，在數控技能教學和人才培養的改革上只要我們更新觀念，根據市場需求合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，建設好專業實訓基地，加大“雙師型”師資建設力度，數控技能教學定能取得預期的成效，使我們辛苦培養出來的人才是為企業所用的“可用之才”，而不是“紙上談兵”無實用之徒。

參考文獻

[1] 教育部關于職業院校試行工學結合.半工半讀的意見，2006.

[2] 教育資源網.數控技術專業人才需求調查報告[R]，2009.