學(xué)前教育教學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
一、ESP理論
ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開設(shè)的英語課程。Strevens根據(jù)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的具體需求，歸納出ESP具有四個區(qū)別特性：(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);(3)教學(xué)重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質(zhì)是以社會和個人的需求為主要驅(qū)動的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強的特點，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學(xué)生培養(yǎng)與社會需求之間供不應(yīng)求的矛盾，比如公務(wù)英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。
二、基于ESP理論學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
“教育大計、教師為本”。幼兒教師的隊伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊伍的學(xué)歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關(guān)于ESP教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，到目前為止仍然沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師的知識結(jié)構(gòu)包括英語語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識。有的研究者認(rèn)為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結(jié)構(gòu)概括起來包括：英語學(xué)科知識、專業(yè)學(xué)科知識、ESP理論和教學(xué)方法。結(jié)合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合成四個模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學(xué)科知識和技能模塊、專業(yè)學(xué)科知識和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。具體包括以下方面：
（一）較高的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師在教育實踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學(xué)對象決定的。學(xué)齡前兒童的身心處于人生可塑性最強階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒與社會的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復(fù)雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當(dāng)前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會關(guān)愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學(xué)內(nèi)部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動力。
（二）復(fù)合型的知識和技能結(jié)構(gòu)
學(xué)前英語教育要求師資既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言學(xué)、文學(xué)、英美國家文化等領(lǐng)域的共識知識；具備良好的語言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確的語音、語調(diào)以及流利的口語。英語語言基礎(chǔ)知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，因此，幼兒英語教師準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是幼兒英語教學(xué)高效進(jìn)行的重要保證。學(xué)前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論與實踐知識、幼兒教學(xué)法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時俱進(jìn)的觀念。主動了解幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究前沿，掌握學(xué)前教育的特點和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學(xué)的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學(xué)技能，這既能滿足調(diào)動幼兒積極性，增強學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)目的，同時，也符合幼兒愛動的生理發(fā)育特征。
（三）一定的教學(xué)、科研、反思能力
教師需要做一名研究者，這是21世紀(jì)賦予教師的使命。教師的教學(xué)實踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要特征。教育教學(xué)中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學(xué)模式，故需要幼兒英語教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實際問題，把問題轉(zhuǎn)變成相關(guān)研究課題，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，提高理論水平，積極構(gòu)建符合中國現(xiàn)狀的幼兒英語教學(xué)模式，并在過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
三、學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)路徑
基于上述對學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合我國學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實際情況，本文對于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：
（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意
事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進(jìn)作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個人的努力，也需要外部學(xué)校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個人角度而言，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態(tài)度以及教學(xué)方法方面就不是一個完全成熟的個體，因此應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念。與此同時，還要有不斷反思的意識。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾說過，“堅持寫教學(xué)反思可以幫助教師成為教學(xué)名師”。這說明，反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實質(zhì)上就是教師不斷反思自己價值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動機、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學(xué)中面對棘手的教學(xué)事件時，要有自我調(diào)控的能力，做到讓整個教學(xué)過程都是愉快輕松的。從學(xué)校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學(xué)生在選擇幼兒英語教師這個職業(yè)之前，對這個職業(yè)的認(rèn)識缺乏理性認(rèn)識，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該有意識地強化學(xué)生對這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)實踐，讓他們對這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長的環(huán)境。具體來說，學(xué)校要從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻(xiàn)自己的精力與時間到幼兒教學(xué)中。最后，建立科學(xué)、合理的競爭機制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內(nèi)在動機與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學(xué)狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修等學(xué)習(xí)形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。
（二）培養(yǎng)“英語+學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語教育師資
20世紀(jì)90年代，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的頒布標(biāo)志著復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的共識和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學(xué)院根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從自身學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，形成了六種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學(xué)位。對于學(xué)前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學(xué)前教育”的模式。這個模式下，英語教學(xué)質(zhì)量是前提，強化學(xué)前教育教學(xué)。課程設(shè)置由英語課程、學(xué)前教育課程和藝術(shù)教育課程組成。英語課程中，重點培養(yǎng)正確的語音語調(diào)以及良好的聽、說能力；學(xué)前教育課程板塊，以幼兒技能為重點，并持續(xù)開設(shè)幼兒教育活動和幼兒英語活動設(shè)計兩門課；而藝術(shù)課程板塊，則以彈、唱能力為重點，也持續(xù)開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實際的教學(xué)實施中，要注重三者之間的有機組合，培養(yǎng)社會需要的學(xué)前英語教育師資。
（三）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的教學(xué)、科研能力
第2篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】中職院校；學(xué)前教育；舞蹈創(chuàng)編課程；設(shè)置策略
我國的學(xué)前教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的時期，加快建設(shè)一支高素質(zhì)幼兒教師隊伍已成為關(guān)系學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要部分。舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)的一門主要課程，我們的教育目的就是根據(jù)社會的需要，為培養(yǎng)實用型的幼師而服務(wù)。在日常教學(xué)中，我們必須從幼師工作的實際需求出發(fā)，以幼兒教育為核心，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育需求的幼師。學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程與藝術(shù)專業(yè)和舞蹈專業(yè)課程不同，其運用的對象是幼兒，所以應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行中支援下學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的設(shè)置和編排。
一、中職院校幼兒舞蹈課程的目的
舞蹈能夠展現(xiàn)形體美和節(jié)奏美，抒發(fā)舞者的情感，陶冶情操。舞蹈是對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育的重要手段，作為素質(zhì)教育的重要部分，不僅是學(xué)前教育專業(yè)提高自身素養(yǎng)的必修內(nèi)容，也是未來從事幼師工作的一項基本職業(yè)技能。通過中職院校幼兒舞蹈課程，讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，掌握幼兒教育的基本理念，并積累充足的舞蹈創(chuàng)編知識，為幼兒舞蹈教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師的工作對象是3-6歲的幼兒，這些幼兒天性活潑好動，幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)都離不開教幼師良好的舞蹈創(chuàng)編能力，可以說舞蹈能力是以為幼師開展各項工作的基本技能。因此，在授課過程中，必須傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)、實用的幼兒舞蹈創(chuàng)編理念和知識，以及基本的舞蹈節(jié)能。讓學(xué)生明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的目的和作用，才能在日后的教學(xué)工作中從幼兒的角度出發(fā)，循循善誘，給予幼兒更好的舞蹈教育，更好地發(fā)揮舞蹈課程對幼兒的作用。
二、兒童舞蹈創(chuàng)編的作用
1.有助于發(fā)展幼兒的身體運動機能
幼兒的年齡決定其心理和生理特點，兒童舞蹈創(chuàng)編具有生動、活潑的優(yōu)點，幼兒在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，其骨骼、呼吸和神經(jīng)系統(tǒng)乃至循環(huán)系統(tǒng)的生理機能都能獲得良好的發(fā)育。而且通過長期的舞蹈訓(xùn)練，能夠矯正一些由不良習(xí)慣導(dǎo)致的形體毛病，如駝背，塑造身體的優(yōu)美體態(tài)。在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過程中，能夠強化幼兒身體上的運動技能，使其在輕松愉快的氛圍中輕松訓(xùn)練，快樂成長，并進(jìn)一步拉近幼兒與幼師之間的距離，在幼兒與幼師之間更易形成相互信賴的關(guān)系。
2.能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展
幼兒舞蹈在題材、主題和表現(xiàn)形式方面都非常的豐富多彩，幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編課程的過程中，將游戲與舞蹈相結(jié)合，幼兒便可以在學(xué)習(xí)、排練和表演舞蹈的過程中訓(xùn)練和發(fā)揮其觀察力、注意力和記憶力，進(jìn)一步發(fā)展其思維想象能力、對音樂和舞蹈的感受力以及表現(xiàn)力。在訓(xùn)練和發(fā)揮這些能力的同時，在舞蹈中不斷強化其自身的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。
3.有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格和情感表達(dá)能力
環(huán)境對人的性格有著十分重要的影響，性格并非天生的，而是受后天環(huán)境影響逐漸形成的。先天因素僅對個人的性格有極小部分的影響，后天環(huán)境中的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教育環(huán)境等都會對孩子的性格產(chǎn)生不同程度的影響。良好的教育環(huán)境對塑造孩子良好的人格和性格具有積極作用，舞蹈創(chuàng)編課程能夠幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)美，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒良好的情感表達(dá)能力。
4.有助于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新和實踐能力
在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，主要以幼師示范、幼兒模仿、不斷練習(xí)的形式完成教學(xué)。而在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，新增了一個幼兒創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要幼兒自己編排舞蹈動作，這有助于培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新能力。而且在創(chuàng)新的過程中，幼兒不僅需要發(fā)揮自身的想象力，還需要具備實踐的勇氣。在現(xiàn)代化的舞蹈創(chuàng)編課程中，幼兒在自我創(chuàng)編舞蹈之前，必須感受舞蹈動作的美及其背后所蘊藏的文化內(nèi)涵。通過幼兒的自助編排舞蹈，在潛移默化的影響中，逐步激發(fā)幼兒的思維能力和組織能力，通過小組合作的編排方式，幫助幼兒學(xué)會互相欣賞、鼓勵和互相幫助，并給予幼兒們成就感。
三、中職院校學(xué)前教育幼兒舞蹈課程設(shè)置策略
中職院校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編課程的目的是讓學(xué)生掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識和技能，以便為從事幼兒的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)，這與舞蹈教學(xué)和藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。在筆者的舞蹈教學(xué)實踐經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時感覺大多比較簡單，但是若要自己創(chuàng)編舞蹈時，就會感到困難，甚至無從下手。因此，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編的方法，首先必須掌握好理論知識，其次是豐富的課堂實踐經(jīng)驗。舞蹈教學(xué)的實踐性非常強，要想不斷提升編舞的能力，必不斷強化實踐環(huán)節(jié)。從教師的角度來看，要想強化學(xué)生的實踐能力，最好的方法就是增加課堂訓(xùn)練，在筆者嚴(yán)重，增加課堂訓(xùn)練需要從以下三個環(huán)節(jié)著手：
1.模仿動作練習(xí)是基礎(chǔ)
模仿動作練習(xí)是舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中最基本也是最常用的手段。模仿課堂上學(xué)過的舞蹈并進(jìn)行重新編排，是編舞活動的開始階段，模仿動作練習(xí)是啟蒙階段的第一步，創(chuàng)造也是從模仿中逐步發(fā)展而來的，特別對于舞蹈知識儲量不夠豐富的學(xué)生來說，模仿動作練習(xí)更是舞蹈創(chuàng)編中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，必須加強學(xué)生的模仿動作練習(xí)量，除課堂時間外，可以布置課后的練習(xí)任務(wù)。
2.重組動作練習(xí)是關(guān)鍵
在積累了一些動作之后，便需要對這些動作進(jìn)行重組，再配以新的音樂，便成為了新的舞蹈曲目。重組動作在幼兒的舞蹈教學(xué)中十分實用，例如，在學(xué)會了藏族舞的接班步法、手法和肢體動作之后，就可以將學(xué)到的動作重新組合，并配以一些合適的歌曲，經(jīng)過加工之后就可以創(chuàng)編出具有一定質(zhì)量的舞蹈活動。
3.創(chuàng)造動作練習(xí)是靈魂
一般而言，人的思維都會受到定向思維的影響，因此，對于學(xué)生來說，創(chuàng)造動作大多是在原有動作基礎(chǔ)上進(jìn)行改變而來的。因此，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地讓學(xué)生多參與此類練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，還需要豐富學(xué)生的舞蹈作品儲量，多讓學(xué)生觀看和分析舞蹈成品和其中的動作，提高其舞蹈審美能力。學(xué)生在積累了足夠的知識和素材之后，就能夠融會貫通，將幾個不同的動作巧妙結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生新的動作。在課程的設(shè)置中，可以增設(shè)小組合作創(chuàng)編舞蹈環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過小組合作創(chuàng)編舞蹈，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力和合作能力。
四、結(jié)語
舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，也是幼師在開展幼兒教育過程中必備的一項職業(yè)技能。通過良好的舞蹈課程，能夠獲得更好的幼兒教育效果。因此，在中職院校學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)中，必須使學(xué)生明確舞蹈創(chuàng)編對幼兒的作用，明白舞蹈能力對一個幼師而言所具有的特殊意義。中職院校學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼師所需要的舞蹈能力科學(xué)設(shè)置課程，給予學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)體驗以及更好的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，更好的實踐到日后的工作中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]任嚴(yán).淺談中職學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013-09-30.
第3篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)
《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程，此后的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才。“學(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪里？
一、先明確：目標(biāo)是什么？
作為一門“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會包含大量的“知識”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學(xué)，我們最終要實現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產(chǎn)生對兒童發(fā)展相關(guān)問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題。
二、如何讓學(xué)生“樂學(xué)”
《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識，且往往課時有限（大多高校都是每周2-3個課時）。如何在如此有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識？通過傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識體系，直接將理論知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學(xué)生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業(yè)成長的重要性，也難以真正由知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實踐能力。事實上，即使是知識的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實踐相聯(lián)系的意識和能力，知識呈現(xiàn)既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂內(nèi)通過小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸。總而言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會“樂學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。
三、如何讓學(xué)生“致用”
《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數(shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變骸⒌接變簣@面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應(yīng)對，《學(xué)前心理學(xué)》沒有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，所學(xué)習(xí)的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就不能脫離學(xué)前兒童。事實上，上個世紀(jì)北師大教育系在這門課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時讓每個學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時將理論轉(zhuǎn)化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時還應(yīng)注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見習(xí)、實習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習(xí)、實習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁娏?xí)、實習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點之后，要求學(xué)生在緊接著的見習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點觀察幼兒的繪畫、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時使學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。
四、評價：目標(biāo)達(dá)到了嗎？
目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學(xué)生掌握知識的多少、看不到學(xué)生理解知識的深度、更看不到學(xué)生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習(xí)結(jié)束時是否能夠提出兒童發(fā)展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成。總之，《學(xué)前心理學(xué)》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏上專業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
幼兒園與小學(xué)教育的銜接是一個世界性的教育問題，我國早在90年代初就和聯(lián)合國兒童基金會開展了幼小銜接課題的研究工作。從對策的角度看，幼小銜接的問題涉及到多個層面，主要是政策層面、主體層面和內(nèi)容層面。本文重點探討屬于微觀層面的主體和內(nèi)容方面的對策問題。
一、形成合力育人
教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關(guān)重要的作用。幼兒園教師要通過到小學(xué)聽課、參加相關(guān)培訓(xùn)等方式，充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對的語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。還可以定期組織兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不僅做好能力上的入學(xué)準(zhǔn)備，而且在心理上做好準(zhǔn)備以積極主動地去適應(yīng)新生活。小學(xué)教師也要主動與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點的基礎(chǔ)上，確保語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的連續(xù)性。還要注重通過模仿幼兒園環(huán)境、組織學(xué)生回憶幼兒園生活等方式，引導(dǎo)兒童回憶和分享在幼兒園渡過的美好時光，同時感受小學(xué)這個新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實現(xiàn)順利過渡奠定基礎(chǔ).
幼小銜接，學(xué)校的作用也很重要。這種銜接的一個重要方面是將小學(xué)和幼兒園結(jié)合成一個教育階段。這方面西方一些學(xué)校的嘗試很有啟發(fā)意義：比如美國公立幼兒園基本上設(shè)在小學(xué)，與小學(xué)低級相銜接，英國把幼兒教育和小學(xué)低年級教育合并成一個教育階段，把創(chuàng)設(shè)一個完整連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為課程設(shè)計的核心。因此，可以把幼兒園與小學(xué)設(shè)置在一個校園內(nèi)，推動銜接問題的有效解決。
家長在幼小銜接中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。幼兒園教師要經(jīng)常與家長交流育兒知識，提高學(xué)生家長的育兒素質(zhì)，糾正他們不正確的態(tài)度、方法，尤其是要讓家長意識到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要性。小學(xué)教師要提醒家長注意了解幼兒和小學(xué)的區(qū)別，了解孩子的發(fā)展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛學(xué)校，讓他們對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿向往。
二、增強吸引力
語文教材的銜接教材銜接體現(xiàn)的是教材編寫的整體性、連貫性和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，目前小學(xué)語文教材在編寫時已經(jīng)較好地照顧語文教材方面的幼小銜接問題。現(xiàn)行的國標(biāo)本語文教材的編寫者董小玉教授曾說，在編寫這套教材時，注重了從終身教育背景下語文教材對幼小銜接的關(guān)照。他們把“放低起點、小步快進(jìn)、激勵自主、成功達(dá)標(biāo)”作為語文教材編寫的基本原則，關(guān)注學(xué)科融合而不忽視語文基礎(chǔ)，增強現(xiàn)代意識而不削弱傳統(tǒng)文化，為未來人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。教材通過體裁多樣、題材豐富、文質(zhì)兼美的課文引導(dǎo)，使學(xué)生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染。”比如，在教科書首頁，以漢字娃娃簡潔生動、富有親和力的卷首語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在拼音教學(xué)中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語文教材對幼小銜接的關(guān)照是要把握教材的吸引力，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、關(guān)注生命力
語文教學(xué)方法的銜接在現(xiàn)有政策、教材等不變的情況，改變教學(xué)方法，可以很大程度地推動幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點改進(jìn)：一是有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨立思考能力。二是開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。三是適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)也有三點：一是注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。二是調(diào)整評價方式，注重個體的可持續(xù)發(fā)展。三是采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是很有啟發(fā)意義的建議。
我認(rèn)為，語文教學(xué)方法的銜接核心在于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展現(xiàn)出語文教材資源的生命力。語文教材，尤其是幼兒園和小學(xué)初級階段的教材，往往都是充滿生命力的詩歌、童話等兒童作品。這種生命力體現(xiàn)為作品所傳達(dá)的故事、情節(jié)、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。這種方法稱之為生命教學(xué)法。生命教學(xué)法有三個要點：第一，要注重整體性：要把教材內(nèi)容作為一個完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語文教學(xué)資源中發(fā)現(xiàn)他感興趣的東西，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣作為重點，而不是把學(xué)習(xí)知識作為重點。第三，要注重形象性。要用形象的語言和描述方式向?qū)W生講解各種知識。生命教學(xué)法就是要用形象化的手段，把語文教學(xué)教材作為一個完整的有生命力的資源傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在教學(xué)過程中引起學(xué)生的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。
第5篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂的課時安排比較多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的時間和空間去參與和體驗，而舞蹈本身就需要學(xué)生多練習(xí)、多體會，因此，教師在課堂上只需安排少量的時間進(jìn)行理論知識的教學(xué)，然后安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，自己在旁邊觀察與指導(dǎo)。同時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后所從事的是幼教工作，所以教師的教學(xué)模式對學(xué)生今后的教育工作也有著很大的影響。在舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流互動，有時候也可以參與到學(xué)生的舞蹈排練中，與學(xué)生共舞，從而能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈熱情，提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師的距離。教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，讓學(xué)生將自己的情感、藝術(shù)感悟、生活經(jīng)歷等都融入到舞蹈中，使得所演繹的舞蹈既充滿藝術(shù)美。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都對幼兒的心理特征以及接受能力并不完全了解，所以在舞蹈教學(xué)中也應(yīng)滲透幼兒心理學(xué)方面的知識，運用游戲法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)舞蹈。中職學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行短暫實習(xí)，讓學(xué)生有更多機會體驗真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境，也能讓學(xué)生全面地了解幼教職業(yè)，明確自身的未來職業(yè)方向。
二、運用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)每位學(xué)生提高
當(dāng)新生進(jìn)入中職學(xué)校時，在舞蹈教學(xué)課堂上，就應(yīng)該由專業(yè)的舞蹈教師對每位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)展開一系列的摸底與評估，可以通過口頭詢問、集體考察或調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生此前的舞蹈學(xué)習(xí)狀況。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)狀況來科學(xué)合理地安排各種不同類型的舞蹈課時，盡量從舞動基礎(chǔ)開始教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在舞蹈課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、舞蹈基礎(chǔ)等運用不同的教學(xué)方式，實行因材施教。例如，可以把任務(wù)教學(xué)法與分層教學(xué)法有機結(jié)合起來。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，把學(xué)生分成三個層次，即舞蹈基礎(chǔ)良好、無舞蹈基礎(chǔ)但身體素質(zhì)良好和無舞蹈基礎(chǔ)且身體素質(zhì)不佳等，教師針對三個層次的學(xué)生制定不同的舞蹈基本功練習(xí)方案，并引導(dǎo)和督促學(xué)生按照練習(xí)計劃積極練習(xí)，且需要做好練習(xí)記錄。給三個層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)作為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生用心練習(xí)舞蹈，鼓勵學(xué)生之間積極交流與互助。在教學(xué)實踐中，運用這種綜合教學(xué)法的效果十分明顯，在學(xué)生的任務(wù)報告中，看到學(xué)生詳細(xì)地記錄了舞蹈練習(xí)的情況，包括自己的進(jìn)步與不足、重難點動作、身體的變化、柔韌度的變化等等，還有些同學(xué)記錄到與同學(xué)互幫互助的溫馨與感動。每個層次的學(xué)生都得到了明顯提高，教師對學(xué)生進(jìn)行積極性評價，表揚他們在練習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行再次分層，這就可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、滲透舞蹈文化教學(xué)，增深學(xué)生對舞蹈的理解
舞蹈教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的舞蹈技巧，更需要讓學(xué)生深刻地體味到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)一步增強舞蹈的表演效果和感染力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈文化，就能讓他們更加全面地認(rèn)識與了解舞蹈，豐富自身的舞蹈知識和舞蹈情感，便于自身舞蹈表演與舞蹈創(chuàng)作。教師要重視舞蹈文化的教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能從中感悟到豐富的正面情感，從而可以使他們的內(nèi)心情感得到發(fā)展和提升。例如，在完成民族舞的基本動作和芭蕾舞基本手位的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況平均分成若干小組，并選出小組長，讓各個小組自行編排舞蹈，一周后在課堂上進(jìn)行表演。還要求學(xué)生在編排和練習(xí)舞蹈的過程中，記錄下自己的心理感受和參與行為。在各個小組正式表演時，教師主要承擔(dān)拍攝和拍照的工作，記錄下每個小組的學(xué)生的表現(xiàn)，并由學(xué)生選出表演優(yōu)秀的照片，進(jìn)行集中展示，向?qū)W校申請可以在校園文化展示欄中進(jìn)行展示。這樣的方式，就為學(xué)生營造出濃厚的舞蹈文化，能夠帶動每一位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)舞蹈、表演舞蹈，激發(fā)內(nèi)心的情感，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)能力。
四、總結(jié)
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)是重點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須引用新穎的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力的差異，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)編舞蹈，提高學(xué)生的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)每位學(xué)生的全方面提高，進(jìn)而讓他們能在今后的幼教工作中發(fā)揮出自己的才能，教育好每一位幼兒。
作者:李坤 單位:黑龍江密山文化館
參考文獻(xiàn)：
[1]金羽丹.淺析舞蹈教學(xué)中的相關(guān)問題及對策[J].北方音樂,2014(11).
第6篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；參與教學(xué)模式
近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會大眾逐漸開始認(rèn)識到幼兒教育的重要性，進(jìn)而對幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔(dān)負(fù)起幼教工作的重要任務(wù)，為幼兒的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前高校教育形勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和改革，進(jìn)而根據(jù)新時期學(xué)前教育需求探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生實施高效教育和引導(dǎo)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。唯有如此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果才能夠得到最大限度的激發(fā)，高校學(xué)前教育工作的開展也才可以為社會學(xué)前教育工作的發(fā)展提供相應(yīng)的人力資源保障，促使我國學(xué)前教育在新時代背景下獲得更好的發(fā)展。
1．在高校學(xué)前教育專業(yè)中參與教學(xué)模式的具體實施策略
高校學(xué)前教育專業(yè)是我國社會積極培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的重要陣地，因此我國幼兒教育事業(yè)要想獲得的更好的發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合時展需求對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)更為新穎的教學(xué)模式，保證高校大學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為可以滿足社會需求的高素質(zhì)人才[1]。而參與式教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也會得到逐步的強化，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實施科學(xué)的指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。下面本文就對高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析。
1.1參與教學(xué)模式的分組應(yīng)用策略
在高校學(xué)前教育專業(yè)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用分組教學(xué)模式應(yīng)該適當(dāng)?shù)膱猿纸M間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的方針原則，最大限度的追求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互相幫助和團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使課堂教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力得到顯著的提升。在具體操作方面，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況、未來發(fā)展?jié)摿σ约霸谛〗M合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，適當(dāng)?shù)脑谛〗M中進(jìn)行選拔，設(shè)定6-10名小組長。同時，學(xué)校還應(yīng)該按照前一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由教師實施科學(xué)的分組，保證分組的科學(xué)性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結(jié)合小組內(nèi)成員的男女比例以及性格和學(xué)習(xí)能力等，在學(xué)生同意的前提下,對不同小組成員之間的搭配組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效保證每一位同學(xué)都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性得到顯著的提升。在此基礎(chǔ)上，教師為了保證小組教學(xué)的科學(xué)性和穩(wěn)定性，還應(yīng)該對不同小組學(xué)習(xí)情況加以觀察，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的成長需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度的保證每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，主動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生課堂參與效果的發(fā)揮提供堅實的保障。
1.2參與式教學(xué)模式的小組答題教學(xué)策略
為了在教學(xué)實踐中進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉，促使學(xué)生可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量，高校在積極應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過程中還應(yīng)該結(jié)合參與式教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的小組答題標(biāo)準(zhǔn)，為參與式教學(xué)模式中小組作用的發(fā)揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關(guān)題目的學(xué)生在答題過程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問題，答題完畢后自覺坐下[3]。其二，教師應(yīng)該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問題，并且要保證全班學(xué)生都能夠清晰分辨答題內(nèi)容。其三，在討論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學(xué)習(xí)作用得到一定程度上的激發(fā)。其四，教師可以將問題設(shè)定為必答和搶答兩種類型，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇特定的題目類型，要求學(xué)生按照教師的引導(dǎo)回答問題。其五，教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生針對同一問題進(jìn)行搶答，則可以要求學(xué)生在搶奪答題主動權(quán)的過程中大聲喊出自己的號碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學(xué)能夠順利開展。其六，在同類型搶答問題時,學(xué)生已經(jīng)參與搶答活動并承擔(dān)答題任務(wù)后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學(xué)生回答問題的機會。其七，在學(xué)生回答問題的過程中,如果需要適當(dāng)?shù)睦L圖或者使用教具，則可以要求學(xué)生加以演示，并且保證演示過程清晰合理,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學(xué)活動，參與式教學(xué)模式下小組答題教學(xué)策略的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也才得以逐步強化，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。
2.高校學(xué)前教育專業(yè)參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用程序
基于參與式教學(xué)模式的特點以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，高校要想在積極開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用流程加以明確，就應(yīng)該綜合分析參與式教學(xué)模式的實際應(yīng)用方式和應(yīng)用效果等，促使高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)取得更好的效果。一般來說，基于當(dāng)前我國學(xué)前教育的人才培養(yǎng)需求，在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式應(yīng)該堅持以下流程，促使參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果得到最大限度的發(fā)揮。
2.1借助全面導(dǎo)入有效調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中
教師的教學(xué)情緒和情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生著重要的影響，對于高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來說，學(xué)生只有對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學(xué)活動中，取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中就能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步將這種樂趣引申為自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情得到最大限度的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，實踐研究證明，學(xué)生積極參與教學(xué)實踐所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)消極被動的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，全面探索故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生廣泛參與的目的，為參與式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.2構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為了有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，為學(xué)生營造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。這樣，學(xué)生在良好教學(xué)情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強化，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
2.3適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中
高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)接受教師的指導(dǎo)在小組內(nèi)進(jìn)行平等的溝通和交流對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的強化產(chǎn)生著極其重要的影響。因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該針對本校學(xué)生的個體差異，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇性的制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通和交流，保證學(xué)生在交流過程中能夠逐層次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。
2.4全面落實課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐中
以學(xué)生為主體參與式教學(xué)模式的應(yīng)用就是在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的溝通和交流，進(jìn)而取得良好學(xué)習(xí)成效的教學(xué)活動。因此在應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過程中，為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生實施科學(xué)的指導(dǎo)，教師在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的參與情況進(jìn)行綜合的分析和總結(jié)，并注意將總結(jié)結(jié)果及時的反饋給相關(guān)學(xué)習(xí)者，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)實施科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠取得更好的參與效果[5]。同時，教師也應(yīng)該對課堂反饋信息進(jìn)行科學(xué)的利用，及時對自身教學(xué)成效加以檢測，并基于教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)的問題對教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，促使自身教學(xué)效果得到逐步的提升，為學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的強化奠定堅實的基礎(chǔ)。唯有如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)過程中才能夠親身感受到參與學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷對自身學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分的挖掘，為學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
3.結(jié)語
綜上所述，新時期基于我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，因此在當(dāng)前社會背景下，高校要想保證自身所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展需求，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，積極探索更為科學(xué)的參與式教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面的激發(fā)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效的獲取以及高校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
隨著社會生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語作為一門國際語言受到全世界人民的重視，也被很多國家作為官方語言使用。尤其是幼兒英語教育，在當(dāng)今已成為一個熱門話題。影響幼兒英語學(xué)習(xí)的三大教育因素是教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。文章以游戲興趣法為例，對幼兒英語教育進(jìn)行研究以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞：
游戲教學(xué)法；幼兒英語教育；教學(xué)方法
幼兒英語教育是時代的需求，是社會發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要。現(xiàn)在英語教學(xué)正在逐步走向生動化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣才能使英語教學(xué)更有實效。在幼兒英語教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對學(xué)前兒童進(jìn)行的英語啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語啟蒙不同于小學(xué)英語教育，它是對學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。
一、英語學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類
（一）昂立“0”式英語
昂立“0”式英語是以“英語學(xué)習(xí)零起點，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強調(diào)一對一語言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語的主角。（二）匯點TPR模式匯點TPR模式也叫“純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國James博士發(fā)明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環(huán)境。通過模仿學(xué)習(xí)母語時大腦對外界聲音與畫面產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶）×Communication2（交流）
（三）卓越雙語言教學(xué)法
卓越雙語言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國教師負(fù)責(zé)課堂英語知識總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語口語及英語課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識。通過對以上幾種具有創(chuàng)新性的英語學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國外的英語教學(xué)理論界特別強調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運用
（一）加強幼兒英語教師的培訓(xùn)
當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應(yīng)對幼兒英語教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強教師英語專業(yè)知識的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識，而且在教學(xué)中能將實際與理論相結(jié)合，更好地將理論運用于教學(xué)。
（二）通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經(jīng)驗，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語言表達(dá)能力。在課堂上，通過教師設(shè)計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進(jìn)行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語進(jìn)行日常交流。
（三）游戲設(shè)計的目的性及適宜性
游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計游戲的時候要充分把握課程的重點、難點，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲活動設(shè)計要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評判游戲是否具有高質(zhì)量、教育性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與老師是否進(jìn)行互動，在互動的過程中把適當(dāng)?shù)闹R傳授給幼兒。游戲給予幼兒認(rèn)識世界和發(fā)展幼兒符號能力的機會。在幼兒英語教學(xué)中的設(shè)計也要符合這一主線。學(xué)前兒童英語游戲興趣教學(xué)法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語學(xué)習(xí)體系。通過游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動探究，讓幼兒初步獲得英語語感、英語思維及英語意識。通過游戲興趣法的教學(xué)，讓幼兒在輕松、快樂、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語，既有利于幼兒語言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進(jìn)入讀寫階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作者：楊志國 單位：殘疾人康復(fù)服務(wù)中心
參考文獻(xiàn)：
[1]陳輝.通向兒童文學(xué)之路[M].北京：新世紀(jì)出版社，2005.
第8篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
一、通過視頻播放與親身體驗激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞蹈的濃厚興趣
當(dāng)前，我國很多幼兒園開設(shè)的民族舞教學(xué)以一種舞蹈班的方式開展。這種舞蹈班其實就是一種興趣班。固然，很多幼兒選擇民族舞蹈是源于興趣，但我們倘若細(xì)細(xì)觀察，很多幼兒在學(xué)習(xí)民族一段時間后興趣銳減甚至全無，此后便在家長的強制要求下繼續(xù)進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。造成這種結(jié)果的原因既有來自幼兒自身方面的，也有舞蹈教學(xué)方面的，相比較而言，后者對其產(chǎn)生的影響更大。為此，學(xué)前舞蹈專業(yè)幼兒民族舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先注重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞蹈的興趣。具體策略有三：其一，通過多媒體、電視向幼兒播放民族生活視頻，讓幼兒了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族節(jié)慶活動中的舞蹈影像，增強幼兒對民族舞蹈的視覺、聽覺感受。例如，教幼兒跳新疆的《鍋莊舞》時，可以先組織幼兒觀看新疆人民在古爾邦節(jié)、肉孜節(jié)的視頻。等幼兒看完后，詢問他們視頻中那些跳鍋莊舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈動作等。其二，給幼兒與民族舞蹈中的形象來個“親密接觸”。例如，教幼兒跳傣族的《孔雀舞》，可以先帶幼兒到動物園觀看孔雀，引導(dǎo)幼兒欣賞孔雀的體態(tài)、羽毛與色彩。待幼兒對孔雀有一番了解并形成印象后，再讓他們在舞蹈課堂上表現(xiàn)出孔雀走路、喝水、鳴叫的樣子，然后再安排他們學(xué)習(xí)舞蹈動作。其三，給幼兒布置與民族舞蹈學(xué)習(xí)相關(guān)的課后作業(yè)，如畫民族服飾、制作民族舞蹈手工、錄民族舞蹈小視頻等。
二、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，設(shè)計與開發(fā)符合幼兒的民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容
幼兒舞蹈教學(xué)與成人舞蹈教學(xué)內(nèi)容是有很大區(qū)別的。幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點，提煉出他們的所想所愛，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛幻想、愛自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容要圍繞幼兒上述特點與需求來設(shè)計與開發(fā)民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應(yīng)盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容要盡量與幼兒生活、娛樂接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動作與幼兒左右搖頭（模仿?lián)芾斯模⑶昂笠祁i（模仿烏龜）相結(jié)合，讓幼兒在不知不覺中掌握新疆舞的動作技巧。其三，針對小班的幼兒，多讓他們聆聽民族舞蹈音樂，以美妙、動聽的音樂刺激為主，以舞蹈動作教學(xué)為輔。針對中班的幼兒，在對他們進(jìn)行音樂刺激的同時，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語言以及動作節(jié)奏。對大班與學(xué)前班的幼兒，應(yīng)注重培養(yǎng)他們民族舞蹈動作的表現(xiàn)力以及創(chuàng)新能力。
三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動內(nèi)容，拓寬幼兒民族舞蹈教學(xué)的覆蓋面
早操與課間操是緩解幼兒學(xué)習(xí)壓力，放松幼兒心情的重要途徑。就目前來看，我國很多幼兒園的早操與課間操都以一種偏向體育運動的形式存在，或伸展運動，或跳躍運動。其實，民族舞蹈作為一種包含多類型動作技巧以及高審美價值的舞蹈類型，完全可以通過早操、課間操呈現(xiàn)給幼兒。在具體實踐中，策略有二：其一，對現(xiàn)有的民族舞蹈教材進(jìn)行重新編排，設(shè)計出專門的民族舞課間操；其二，在現(xiàn)有的早操與課間操音樂、動作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下壓、拉手、踢腿等黎族舞蹈常見動作，以提高幼兒的黎族舞蹈能力。與相對枯燥的體育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不僅動作優(yōu)美，而且更易學(xué)習(xí)，容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族舞的自主性與積極性。此策略的實施，對舞蹈教師的創(chuàng)編能力有較高要求，需要舞蹈教師加強舞蹈創(chuàng)編知識的學(xué)習(xí)與實踐。
四、用簡單易懂，妙趣橫生的語言講解與動作示范，提高幼兒民族舞蹈教學(xué)效果
民族舞蹈樣式多樣，且每種舞蹈的動作技巧繁多，成人學(xué)習(xí)都有很大難度，況且是幼兒。因此，在教學(xué)時，我們不能用教成人的語言與肢體動作教幼兒如何如何。例如，教幼兒巴塘孔雀舞的孔雀汲水動作時，不能直接說“這時的步法應(yīng)該是‘一步一點’、‘一步一撩’”。如果這么說，幼兒根本聽不懂。正確的做法是，教師以生動、形象的語言對幼兒說：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃動一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃動一下……”這種妙趣橫生的語言容易引起幼兒的注意力。講解同時，教師應(yīng)當(dāng)親自給幼兒做示范，并注意眼神與幼兒的交流，面部表情要豐富，動作不必太嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)適當(dāng)夸張，充滿童趣。另外，在講解與示范舞蹈動作時，教師還應(yīng)注意發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造機會讓他們自編民族舞蹈。例如，教幼兒傣族舞蹈《快樂的潑水節(jié)》時，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)完教材上的舞蹈動作后，再讓他們端著自己的小水杯模仿剛才所學(xué)的潑水動作自編一套《小水杯舞》。幼兒自編舞蹈不僅能夠增強他們學(xué)習(xí)民族舞的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
作者:陳璐 單位:青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第9篇：學(xué)前教育教學(xué)研究范文
對于奧爾夫的“原本性”而言，主要涉及兩方面的含義：一是人的本源的回歸，二是尋找音樂的源頭。對于奧爾夫來說，音樂教育不同于其他類型的教育，它不是單純的技能和知識體系的傳授，音樂教育首先是人的教育。他認(rèn)為音樂是人類進(jìn)行情感交流和相互溝通的手段，每個人都存在用音樂進(jìn)行情感交流和相互溝通的本能，在進(jìn)行音樂教育時，要從自然的本性出發(fā)，從人的本性出發(fā)，從音樂的本源出發(fā)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)年齡一般在十八歲左右，已經(jīng)超過了最佳的鋼琴技能學(xué)習(xí)時間，絕大部分學(xué)生沒有鋼琴彈奏基礎(chǔ)，有些學(xué)生甚至連鋼琴都沒見過，其手指靈活性、柔韌性與鋼琴專業(yè)要求有較大差距。所以對其進(jìn)行鋼琴教學(xué)時不應(yīng)該過于注重演奏技能的提升，而是通過學(xué)習(xí)和彈奏優(yōu)秀鋼琴作品，培養(yǎng)其藝術(shù)感受力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升其藝術(shù)修養(yǎng)和品味。受教學(xué)觀念、管理體制以及相關(guān)的課程設(shè)置的影響，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)存在著成人化和專業(yè)化趨勢。在選擇教材時，基本沿用專業(yè)教材或者專業(yè)教材簡版，教學(xué)方法基本上以老師的口傳身授學(xué)生模仿為主。由于鋼琴彈奏技術(shù)繁難，需要長時間不間斷的練習(xí)才達(dá)到一定的演奏水平，而該專業(yè)學(xué)生本身基礎(chǔ)差、底子薄，很難在短時間內(nèi)達(dá)到既定的技術(shù)目標(biāo)，導(dǎo)致練琴的過程非常痛苦，這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就無從談起。在這種不科學(xué)的教育模式下我們培養(yǎng)出大量技術(shù)不成熟，缺乏藝術(shù)靈感的學(xué)生，嚴(yán)重脫離幼兒教育實際。貫徹“原本性”的原則，首先就是將在傳統(tǒng)教學(xué)中過于追求的演奏技能和外在價值的教學(xué)模式擯除，不再一味采取反復(fù)模擬和機械訓(xùn)練的方式，而是更多的重注體驗和感受的形式，以激發(fā)他們對音樂的本能反應(yīng)。
二教學(xué)內(nèi)容上注重綜合性，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色
學(xué)前教育的任務(wù)和特殊性決定了該專業(yè)學(xué)生掌握的鋼琴彈奏基礎(chǔ)知識和演奏技能，主要是為了培養(yǎng)其成為具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的學(xué)前幼兒音樂教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需求決定了其鋼琴教學(xué)不只是單一的技能教學(xué)，而應(yīng)該是通過和其它學(xué)科的融合，實現(xiàn)對學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)普遍存在著學(xué)科過于單一的問題，鋼琴課設(shè)置很少注重與其它學(xué)科的相互滲透和融合。綜合性是奧爾夫音樂教學(xué)的特色，也是我國藝術(shù)教育課程改革的亮點。奧爾夫音樂教育體系是一種綜合了動作、演奏、欣賞、語言、歌唱、表演和創(chuàng)作等一系列的綜合教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容非常豐富，大致包括動作訓(xùn)練活動、聽力訓(xùn)練活動、嗓音訓(xùn)練活動、奧爾夫樂器演奏四個方面，能夠讓學(xué)生通過耳朵、嘴、心、手以及腳等全方位調(diào)動人體每一個部位。鋼琴音樂也是一種具有綜合性特征的藝術(shù)形式，不僅僅是用手指進(jìn)行演奏，還需要用嘴來唱、用耳朵來傾聽以及用心去感受。嗓音訓(xùn)練活動，主要是指用人的嗓音進(jìn)行的音樂教學(xué)活動。嗓音訓(xùn)練活動主要分為兩種不同類型，分別為富有節(jié)奏的語言朗誦活動和歌唱活動。奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮了語言、人聲和歌唱等多種作用，把地名、人名、詩歌、童謠等作為教學(xué)出發(fā)點，通過語言啟發(fā)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練時，可以先從學(xué)生比較熟悉的動物名或者稱呼名開始。例如，將“走”、“跑”、“慢走”、“快跑”換成節(jié)奏符號，“走”代表一拍，“跑”代表半拍，“慢走”代表兩拍，“快跑”代表十六分音符，在他們掌握了基本的節(jié)拍之后，再進(jìn)行組合節(jié)奏訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生對動物的叫聲、大自然中的聲音以及機械發(fā)出的聲響等進(jìn)行模仿，讓他們將生活中的音響在自己所學(xué)到的節(jié)拍中找到相應(yīng)的替代。如水滴滴答的聲音，鐘表的指針的聲音，可以把它模仿成2/4拍等。動作練習(xí)活動是指運用人的身體動作展開音樂教學(xué)活動。動作練習(xí)活動主要包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動。動作和語言一樣是人的本能，平時看似簡單的走路、拍手、跑跳都是富有節(jié)奏感的。在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)時，如何讓學(xué)生有好的節(jié)奏感一直是一道難題。如果僅僅從節(jié)奏本身入手來教，學(xué)生課堂上或許能夠理解，但在實際操作中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，如果能夠和動作進(jìn)行結(jié)合，就能很好地跨越這個障礙。學(xué)生可以先從動作的節(jié)奏上來獲得感性體驗，然后再把這種感性體驗?zāi)７鲁鰜恚⒃趶椬嗟墓?jié)奏中進(jìn)行復(fù)制，這樣可以簡化復(fù)雜的節(jié)奏，并對抽象的東西進(jìn)行具體化處理，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教育體系的一大特色。奧爾夫樂器主要分為固定音高和非固定音高兩種不同的類型，這些樂器有著豐富的音色，操作簡單，不用進(jìn)行專門的訓(xùn)練就能掌握演奏方法。奧爾夫樂器演奏活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互之間的配合能力，特別是為即興演奏能力提供了平臺。鋼琴演奏的形式多樣，有獨奏、雙鋼琴、協(xié)奏、四手聯(lián)彈等，而所有的演奏形式都存在配合的問題，奧爾夫樂器能訓(xùn)練學(xué)生的配合意識，這就是樂器教學(xué)為鋼琴教學(xué)帶來的優(yōu)勢。
三教學(xué)方法上突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)新時代需要的人才
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)新精神和實踐能力是新時代對人才的要求。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式以傳授技能技巧為目的，以老師的教為中心，學(xué)生被動地接受，課堂氣氛講究一個“靜”字。而現(xiàn)代教育講究學(xué)生的“參與”、“創(chuàng)造”，要讓學(xué)生大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，課堂氣氛講究一個“動”字。怎樣讓學(xué)生真正動起來，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，在奧爾夫看來，即興是最自然和最古老的音樂表現(xiàn)方式，是表露情感的最為直接的方式。即興創(chuàng)造是每個人的本性，但隨著教從化思想、觀念和行為逐漸轉(zhuǎn)化為各種“習(xí)慣”和“規(guī)矩”，這對于很多人來說，在外人面前一般很難放開表現(xiàn)自己。在奧爾夫音樂教育體系中最核心的方式就是即興，也是最為具有特色的內(nèi)容，也正是因為這個原因，奧爾夫音樂教育體系才歷經(jīng)幾十年而經(jīng)久不衰。最為可貴的是，奧爾夫音樂教育體系不僅僅提出原理，更提供了教學(xué)行之有效的方法和評估方法。教學(xué)實踐中，我們需要為學(xué)生營造自由開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，改變學(xué)生頭腦中固有的思維模式，鼓勵他們采用不同的方法，表現(xiàn)自己。例如，在教學(xué)時，對于那些具備了一定彈奏能力的學(xué)生，可以專門拿出一點時間，對他們所熟悉的旋律加以啟發(fā)，并根據(jù)自己的想象力和興趣進(jìn)行加工和修飾，即興彈奏出來。學(xué)生都有很強的好奇心，在鋼琴課上她們都有“亂彈琴”的嗜好，我們可以看出，她們在“亂彈琴”的時候是非常開心、非常快樂的。因此，在教學(xué)中應(yīng)很好的利用這一特點，對其提出要求，就是在完成每一次的作業(yè)時都要彈出不同的心情和感受。這不僅提升了其興趣，還滿足了其表現(xiàn)的欲望。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)不僅傳授本領(lǐng)，而且在于激勵、喚醒、鼓舞”。奧爾夫音樂教育體系把“適于開端”和“適合兒童”作為實施音樂教育的基本原則和重要內(nèi)容來對待，他比較注重藝術(shù)教育的實踐性、參與性和游戲性，在體驗中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種生動活潑、富有想象力的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生從多年來被動的“填鴨式”、“灌輸式”的教育模式解放出來，從靈魂深處的潛能得到喚醒和釋放，這種教育方法所培養(yǎng)的學(xué)生，在當(dāng)前社會所需的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。
四教學(xué)評價上把握多元性，關(guān)注每個學(xué)生的成長
