項目式教學案例精選(九篇)

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第1篇：項目式教學案例范文

[關鍵詞] 項目案例；工程應用；測試技術；教學模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03

0 引言

測試技術是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術，在科學研究、工業生產、醫療衛生、文化教育、國防等各個領域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術》被定為我國高校機電工程類專業的專業基礎課[2]。云南農業大學《測試技術》課程的前身是20世紀80年代為農業機械化本科專業開設的《農機測試技術》，目前面向農機、機制、工業、電氣、車輛、熱動6個本科專業和農業機械化、農村電氣、能源工程3個碩士專業開課。在信息技術快速發展的背景下，為培養適應現代化建設需要的具有創新精神和工程應用能力的高素質應用型人才，要求學生通過本課程的學習，掌握測試系統的設計和分析方法，能夠針對各專業領域中的工程問題選用合適的傳感器，構建完整的測試系統，并能對測試系統的性能進行分析，對測得的數據進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。

1 課程內容特點與教學中存在的問題

1.1 測試技術課程內容特點

測試技術是一門涉及傳感器技術、數據處理、儀器儀表、計算機技術等多學科和技術的新興綜合性學科[2]。測試技術課程內容主要包括信號分析、測試系統靜動態響應特性、常用傳感器、信號調理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數據處理、典型非電參量的測量、自動測試系統（ATS）等內容。測試技術課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術》、《電子技術》、《概率論與數理統計》、《控制工程基礎》、《大學物理》、《材料力學》等課程知識內容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學生能夠針對特定的測試任務進行測試系統的設計、實現、調試和測試，并對測試結果進行分析評價。通過本課程的學習，可以使學生初步具有利用測試技術基礎知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學習《機電一體化技術》、《數控技術基礎》、《汽車電子控制技術》、《電氣控制系統》等課程以及畢業設計打下堅實的基礎。

1.2 課程教學中存在的問題

在測試技術的教學過程中，過去有學生反映測試技術應用及發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內容串不起來、學了知識不會應用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學模式有直接的關系。以前的課堂教學側重理論知識講授，課堂信息量少且單調，少量的實踐性環節也是根據教學內容開設的驗證性實驗。教學活動的基本模式是以教師為主導的傳授式教學，教師講，學生聽，教學過程中學生的參與以及師生間、學生間的互動很少，導致學生對課程作用認識不足，影響教學效果。

上述問題說明，原有的測試技術課程教學模式已經不能滿足現代機電工程類專業教育發展的需求，主要體現在以下幾個方面：（1）隨著信息技術的快速發展，新技術、新儀器設備不斷涌現，課程內容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應用有較大差距；（2）新教學計劃的制定使課程總學時越來越少，而新內容則越來越多；（3）課程面向多個專業的學生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學，教學內容較難與測試技術的專業應用相符合，導致學生對課程作用認識不足；（4）按傳統的教學方法，課程內容相對來說比較分散、雜亂，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學生所學知識停留在書本上，應用能力和創新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學思想，提出以項目案例為主線的測試技術教學模式。

2 以項目案例為主線的測試技術課程教學 模式

2.1 教學模式的設計思路

根據測試技術的主要教學內容與教學目標，將教師承擔、參與的科研和工程項目中與測試技術有關的成果內容整理成教學案例，應用在課程的理論教學過程中。這些項目案例就產生在學生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學習。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關測試技術和測試設備方面的交流，促進學生學習理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。

在提高了學生的學習興趣和主觀能動性后，通過開設實驗課，給學生提供實踐動手的機會，解決學生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設的實驗項目要緊密結合測試技術主要內容，具有確定的測試任務和工程項目性質，又能讓學生在教學計劃內能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應該是具有設計性、系統性、綜合性的實作實驗。

2.2 以項目案例為主線的理論教學體系及應用

測試技術課程理論教學32學時，教學計劃內實驗8學時，總學時數為40學時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學校機電類專業規劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學過程中以電子課件為主、書本教材為輔。

課程理論教學內容及學時分配為：緒論（2學時）、信號分析基礎（8學時）、傳感器測量原理（8學時）、測試系統特性（4學時）、信號調理技術（2學時）、數字信號處理（2學時）、自動化測試系統（4學時）、虛擬儀器技術（2學時）。

在理論教學過程中，任課教師將自己承擔或參與的科研和工程項目、學位論文中與測試技術相關的內容整理成項目案例并進行系統的介紹和講解，所選項目案例可根據學生專業進行調整。

以緒論這一章為例，農機專業的學生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發應用”案例，車輛工程專業的學生選擇“基于USB數據采集的車輛試驗系統研究”案例，電氣工程及其自動化專業的學生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統研究”案例，機械設計及其制造專業學生選擇“更新四沖程內燃機能量轉換機構的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設備和技術、項目實施中的難點和關鍵技術，以引導學生將測試技術和所學專業進行聯系，提高學生對課程作用的認可度。

2.3 擬工程項目化的實踐教學體系及應用

根據實驗室現有設備和條件，并考慮學生專業和人數，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應力應變測試為項目，進行測試技術擬工程化項目的系統性實作訓練。課程教學計劃內開設的實驗項目及學時分配為：應變式測力傳感器的設計制作（2學時）、應力應變的靜態測試實驗（2學時）、應力應變的動態測試實驗（2學時）、應力應變的計算機測試實驗（2學時）。實驗教材采用自編的《測試技術實驗指導書》。

實驗項目由指導老師提供不同型號的應變計等電子元器件、各種不同材料和結構的彈性體等輔助材料以及相應的測試儀器設備，學生每4人為1個項目小組，設計、構建和實現給定項目的測試系統。彈性體的材料、結構和應變計由學生自主選擇，并進行相應的傳感器設計制作。學生要在規定的教學時間內，分別完成應變式測力傳感器的設計制作、應力應變的靜態和動態測試，以及基于計算機測試系統的應力應變測試任務。這4個實驗項目相互關聯、相互驗證，具有綜合性、設計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學計劃外，學生可訪問課程的網絡虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓練。對于選擇并完成網絡虛擬實驗項目、提交了實驗結果和實驗報告的學生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。

3 以項目案例為主線的教學模式的實踐與 效果

基于該教學模式，云南農業大學工程技術學院在教學手段和教學內容表現形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內容和表現形式，并加入了大量項目案例的圖片、數據資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學的內容變得具體、形象；第二，建設了測試技術網上虛擬實驗室，構造了信號分析和模擬測試實驗環境。學生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。

3.1 該教學模式的實踐情況

項目案例為主線的教學模式從2005年9月開始，契機是教學團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學生歡迎。到2008年9月形成固定的教學模式，到目前為止，整理并應用了教學團隊教師科研和工程項目、學位論文轉換得來的理論教學項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數據信息。目前，該模式已面向2006～2010級農業機械及其自動化等6個本科專業約1200人進行了現代測試技術課程理論和實驗教學，面向2010～2012級農業機械化工程等3個碩士專業56人開設了《現代工程測試技術》課程理論和實驗教學。

3.2 教學模式的實踐效果

教學實踐表明，以項目案例為主線的測試技術教學模式，有效的提高了學生學習的積極性，促進了學生的學習自主性，達到了較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面。首先，測試技術理論教學中的項目案例來源于學生認識、了解的任課教師，也與學生所學專業相關，學生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術的重要性和應用前景。同時，也讓學生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學生學習的積極性、目的性。

其次，在教學計劃內的實驗項目具有連續性和系統性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養具有創新精神的工程應用型人才打下扎實的基礎。由于每組學生設計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學生應付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓練，一方面打破了以往認為學生測試技術是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統的完成一個有確定測試目標的測試任務”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結果（部分學生的測試結果達不到實際測試工作的要求），使學生明白：要成功的完成一項測試任務需要系統的學習測試技術的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。

再次，在教學計劃外，課程的網絡虛擬實驗室給學生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數要求的模擬訓練環境。該實驗室不受實驗設備臺套數、實驗時間、學生人數等客觀實驗教學條件的限制，有效緩解了實驗學生人數多與實驗臺套數少、學生需要實踐訓練的時間多與安排的實驗學時少等矛盾。

最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業生、6名碩士畢業生的畢業論文在實驗室完成或在教學團隊協助下完成，其中有4篇本科學位論文被評為校級優秀本科畢業論文。

4 結束語

以促進學生學習主觀能動性，培養學生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學生動手能力為目標，教學團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術教學模式。該教學模式在課堂上運用具有實際工程應用背景的項目案例來激發學生的學習興趣，課后學生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學知識和技能，將枯燥的公式推導和解題過程變為有趣的學習過程。教學實踐表明，該模式能較好的激發學生的學習興趣，為實現培養工程應用型大學生的目標打下了堅實的基礎，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術基礎（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2011：3-8.

第2篇：項目式教學案例范文

【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。  

 

20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發展，職業教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業教育領域里，它使全球職業教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語與項目教學法 

1.高職英語教學目標 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統的教學模式，其目的是為能更有效地培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。 

2.項目教學法的定義 

《辭海》對工程意義上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發揮設計所規定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。 

3.與傳統教學的比較 

“滿堂灌”的傳統英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統教學相比，項目教學法以“英語+專業”為人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。 

二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例 

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。 

1.確定項目 

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。 

2.項目分組與明確項目任務 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。 

4.匯報成果 

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。 

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。 

5.項目評價 

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。 

三、總結 

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 

 

參考文獻 

[1]夏征農.辭海[m].上海:上海辭書出版社,1999:1385. 

[2]鄭樹堂,胡全生.新視野英語教程(讀寫教程3)[m].北京:外語教育與研究出版社,2009:3. 

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[j].吉林:吉林教育學院學報,2009(12):121. 

[4]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,2002,7:116. 

第3篇：項目式教學案例范文

模具設計逆向工程項目式案例教學教學改革

一、引言

模具作為制造業的基礎工藝裝備，在機械、汽車、電子、通信、家電等行業中的應用越來越廣泛，其產品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培養適應時展，符合社會需要的應用型人才為宗旨的各類工科類院校，模具設計課程越來越受到重視。根據創新型工程技術人才培養規劃，結合多年的模具設計教學與實踐經驗，分析模具設計在應用型本科教學中的現狀，從教學設計、教學方式、評價機制等方面進行了教學改革探索。

二、模具設計課程的定位與教學現狀

模具設計是一門技術性、實踐性很強的，根據創新型工程技術人才培養要求設立，是機械設計制造及其自動化專業的專業主干課程，具有多學科交叉和高技術特性。模具設計課程是創新型工程技術人才培養規劃中機械設計制造及其自動化專業的專業主干課程。

模具設計課程傳統的教學模式以教師為主導，教師講、學生聽，以理論知識的講授為主要內容；在一些重視模具課程實踐的學校還會在理論教學結束后配以課程設計作為實踐環節，但理論教學和課程設計的開展仍然存在相對獨立的特點。

三、基于項目逆向的教學改革理念

1.基于項目逆向的教學改革思想

基于項目逆向的模具設計課程教學改革完全顛覆以教師講授為主導的傳統教學模式，其實質是指在項目式案例教學方法改革的過程中融入逆向工程設計思想，其中逆向工程設計的應用、項目式案例教學是教學改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又稱反求工程，其大意是根據已有的東西和結果，通過分析來推導出具體的實現方法，是消化、吸收、引進先進技術，實現新產品快速開發的重要技術手段。根據設計依據來源的不同，逆向工程主要包括實物逆向、軟件逆向、影像逆向和局部逆向四種類型。項目逆向教學法的思想源于軟件逆向設計，是指根據工程圖樣、工藝流程、算法、數控代碼、技術文件等信息復制產品。

基于項目逆向的模具設計課程教學改革利用逆向工程設計思想可快速實現模具結構原理分析，并可在分析原設計方案基礎上，激發學生的開拓思維，實現可行性方案的創新設計。并采用項目式案例教學實現產品模具開發綜合能力、創新能力的培養，以及制圖、精度設計等各方面的工程技術素養的提高。

2.基于項目逆向的教學改革的目標

基于項目逆向的模具設計課程教學改革的目標是在模具設計知識體系的構建的基礎上強化學生的模具設計工程師職業能力的培養。

模具設計工程師是指在傳統模具設計的基礎上，具備模具數字化設計、分析、仿真、過程模擬及其模具生產管理和標準化等能力的工程技術人員，其職業能力要求有以下幾個方面：

（1）掌握沖壓成型、塑料成型工藝，具備沖壓模具、塑料模具的結構設計能力。

（2）具有模具數字化制圖和設計能力，可根據產品的模型與設計意圖進行模具三維裝配造型設計，并能實現產品及模具3D模型與2D工程圖的轉換。

（3）具備根據產品成形工藝條件進行模具零件的結構分析、壽命分析和模具的裝配運動仿真的能力。

（4）具備模具設計標準件及標準設計能力，具備模具非標準件的工藝分析、生產管理能力。

四、模具設計課程教學改革實踐

（一）課程教學方法改革

1.模塊化教學設計

（1）分析。包括產品的結構工藝性分析、產品的可制造性分析（DFM分析）和模具結構方案分析，并在模具結構方案分析過程中引入逆向工程設計思想進行案例分析，并拓展學生的創新思維能力獲取其他可行方案，并以此進行任務分解。

（2）設計。分為傳統結構設計和模具的數字化設計兩大類型，即根據產品成型特點和模具組成，進行傳統的模具結構設計，再利用CAD軟件強大的實體設計功能，進行模具三維裝配設計，最后要求利用CAD軟件的工程圖設計功能，將產品、模具組件、模具裝配體進行3D到2D的轉換，最終獲得產品及模具的全套非標件零件圖和裝配圖。

（3）模擬。利用CAD軟件的CAE分析功能，對模具組件進行有限元分析，校核模具組件的可靠性；并對模具裝配模型進行三維裝配模擬仿真，以實現模具裝配性能檢測。

2.項目任務驅動型教學過程

項目任務驅動型教學過程改革是以真實項目為載體，以模具設計流程為導向，采用任務驅動方式，明確學習目標和要求，優化教學實施過程。

項目任務驅動型教學過程改革的特點有以下幾個方面：

（1）模擬現實開發過程中的項目經理負責制，形成項目組長負責制形式。每一個班根據人數每5～6人組成一個項目小組，由項目組長負責整個項目的任務分配、進度設計和成果檢測。

（2）在知識體系構建過程中，強調課堂引導學習與課后自學相結合。

（3）在案例組織上，采用同一產品，但規格和模具結構不同，即便于項目組間的相互交流與學習，同時保證各組自身的獨立運作。

（二）多元化課程評價機制改革

根據課程改革的目的重在模具設計知識體系的構建和模具設計職業能力的培養，形成了“理論考核+階段性考查+項目綜合評價”的“433”型多元化課程考核機制。

成績評價機制采用百分制，其中理論考核占40采用期末閉卷考試，綜合考查學生的模具設計知識；階段性考查占30，包括學習態度、操行、階段性工作及成果考評；項目綜合評價占30，主要考查項目任務完成情況及其效果。

課程評價的機制改革與課程教學方式改革相互促進，既客觀評價學生的學習情況和效果，又促進了學生模具設計能力及其工程素養的形成。

五、結束語

基于項目逆向的模具設計課程教學改革與實踐，形成了以模具設計職業能力為本位、以模具設計流程為導向、以工作任務為驅動的新型課程教學理念和工學結合的教學模式；并形成了以職業能力和工程素養為重點的多維考評機制。

基于項目逆向的模具設計課程教學改革的成功實施，對機械類專業工學結合課程、專業課程的建設與發展起到了積極的示范和推動作用。

參考文獻：

[1]呂野楠，丁韌，趙波.項目教學法在塑料模具設計課程中的研究與應用[J].科技創新導報，2011，（16）：144.

[2]王棟彥，李艷聰.案例教學在模具設計課程教學改革中的實施[J].職業教育研究，2011，（5）：95-96.

第4篇：項目式教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；項目實戰；Linux服務

開設“Linux項目實戰”課程之前，學生已經學習了Linux系統管理、網絡服務管理、網關及安全應用方面的知識，從不同角度由淺入深掌握了管理和維護Linux服務器平臺的常用技能。然而，只會孤立地安裝某個應用軟件、配置一些網絡服務顯然是不夠的，在實際的企業工作環境中，學生應該能夠綜合運用所學知識，協調好各種主機、應用軟件及服務程序，提供完整、穩定的信息服務系統。

1 課程設計

企業案例教學課程設計原則和要點秉承強調學生的實踐能力和動手能力，突出理論和實踐緊密結合。以案例“Linux項目實戰”為例，課程共設置30學時，其中項目環境及需求講解4學時，學生上機操作26學時，項目檢查、總結及點評2學時，本項目實戰課時應集中安排在4天內完成。如在實戰案例中，為企業建立一個以Linux服務器應用為主的中小型企業網絡環境，項目素材來源于真實企業的信息系統。考慮學生實施的難度，教師對部分結構及應用進行簡化和調整。項目實戰為相互關聯的綜合應用案例，案例一作為基礎應用、案例二作為重點訓練、案例三作為擴展訓練。

1.1 案例一(構建企業網站和郵件應用平臺)

以源碼包編譯安裝的方式在Linux系統中構建AMP網站平臺，并提供BBS論壇等企業動態網站應

用；構建企業電子郵件系統(Postfix為主要服務)。學生以分步實施的思路，由簡單到復雜，逐漸實現，在功能上保持一定的擴展潛力的電子郵件系統。

1.2 案例二(構建企業應用網關及域名系統)

以BIND為主要服務軟件，構建面向企業內、外網用戶的DNS服務器；使用iptables構建企業的防火墻體系，熟練使用SNAT、DNAT策略提供共享上網、內網服務器典型網關應用；并結合Squid提供透明服務，構建DHCP及DHCP中繼服務，為多個物理網段的局域網主機提供動態地址配置服務。

1.3 案例三(構建服務器管理監控系統)

使用OpenSHH結合防火墻策略配置對企業服務器的安全遠程訪問；使用Cacti系統、NTOP系統提供對服務器性能及局域網主機的流量監控。

2 理論教學授課思路

2.1 項目需求

為了保證項目實戰訓練的效果，教師至少提前一周通知學生，要求學生預習。開始上課后，教師要先詳細講解項目案例的需求情況，并強調用戶需求是項目設計的基本依據，也是驗證項目是否成功的必要條件，在確保整體網絡結構保持不變的前提下，根據學生實際接受能力，對案例需求提出進一步細化要求。

作者簡介：柳莉，女，助教，研究方向為信息處理與智能測控、大型企業網絡構建。

2.2 網絡結構和環境

實驗時，每6名學生組成一個項目小組，每個組員各負責一臺主機。其中學生1、學生2的機器上各安裝兩臺RHEL5虛擬機系統，其余4名學生機器上只安裝一臺虛擬機系統。6名學生各自負責一臺虛擬機。通過VMNET0虛擬網卡相互連接(即默認橋接方式)，分別對應于項目中6臺服務器。學生1、學生2在宿主機中另外再建立第2臺虛擬機，通過VMNET1虛擬網卡與該機中的第1臺虛擬機相連，作為測試機使用(如表1所示)。當多個項目小組同時進行實驗時，為了避免發生IP地址沖突，不要使用192.168.0.0/24網段，具體聽從教師分配，例如第1小組使用192.168.10.0/24網段、第2組使用192.168.20.0/24網段，依此類推。準備項目環境的時間應控制在2課時以內。

學生明確項目具體需求情況以后，教師再結合虛擬機實驗環境拓撲結構圖(如圖1所示)，詳細講解各服務器所處的位置、作用及網絡分段、IP地址規劃等(如表2所示)。確保學生能夠理解整個網絡結構和環境，然后使用VMware虛擬機模擬項目環境。

2.3 實現過程中的關鍵步驟

在實現過程的三個主要步驟中，準備項目環境至關重要，直接影響后續案例的完成情況。教師應強調此步驟的重要性，并在學生準備項目環境過程中予以指導。

案例一的步驟中，關鍵在于PHP環境的編譯安裝，以及Postfix郵件系統的安裝配置。

案例二的步驟中，關鍵在于對網絡結構的把握，iptables規則的應用、DNS Split和DHCP Relay應用等都需要對網絡結構有較好的理解。

案例三的步驟中，關鍵在于Cacti的安裝配置與使用，以及SSH的密鑰對驗證配置。

2.4 技術難點

問題一：重復安裝多臺虛擬機，需要花費大量的時間，為更節省時間，使用VMware Workstation的“虛擬機克隆”功能建立新的虛擬機文件。將克隆好的虛擬機復制給其他學生使用。

問題二：在域名服務器沒有啟用之前，同網段主機之間無法ping通彼此的主機名，分析本地Hosts文件中也沒有添加其他主機的解析記錄。每臺主機的/etc/hosts文件中，添加到其他主機的“IP地址 主機名”解析記錄。

問題三：成功編譯安裝httpd軟件包后，使用“apachect1.start”啟動服務時，錯誤提示(98)Address already in usr : make_sock:could not bind to address [::]:80；(98)Address already in usr: make_sock:could not bind to address 0.0.0.0:80 no listening sockets available, shutting down，首先分析80端口已被占用，可能是系統自帶的httpd服務正在運行，需要停用系統自帶的httpd、mysqld服務，或者直接卸載掉。也可能是其他進程占用80端口，執行“net Canp | grep :80”命令找到占用80端口的進程，終止占用80端的進程，重新啟動新的httpd服務。

3 上機實驗指導

3.1 案例實施順序

總體步驟依次為：準備項目環境實現案例一實現案例二實現案例三。對于在項目實施過程中發現的共性問題，教師應及時解決并給所有學生講解。

3.2 案例實施目標

根據學生實際水平差異，應保證所有學生至少熟

練完成案例一，75%以上的學生能夠獨立完成案例一和案例二，20%以上的學生完成所有案例。教師應該重點關注學生對網絡服務配置熟練度、對整體網絡結構的把握，注意加強學生對iptables的SNAT、DNAT應用規則的理解和實際應用，熟練配置跨網段多個服務協同工作。

3.3 學生分組安排

由教師安排每6個學生一個小組，并指導一名技術較好、主動性強的學生作為小組長。項目環境包括六臺主虛擬機和兩臺測試機。具體人員分配可以由小組長協調安排。對于不夠六人的小組，可以安排其中一人配置多臺虛擬機，如Svr2、Svr3可以由同一名學生負責配置。

4 結語

計算機教育和教學面臨著以就業為導向的重要轉變和改革，為順應高等職業教育改革和發展的趨勢，我們所采用的企業案例教學針對企業需求，每個案例中的教學任務都是通過理論課和實驗課來完成，教學中選擇實用、有趣的內容進行討論，以便訓練學生學習能力和表達能力。通過提供企業案例，全面訓練學生靈活運行知識解決問題的能力，面向就業，突出實際應用。

參考文獻：

[1] 楊云,馬立新,金月光. Linux網絡操作系統與實訓[M]. 北京:中國鐵道出版社,2008:282-283.

[2] 姜大源. 基于全面發展的能力觀[J]. 中國職業技術教育,2005(22):22.

[3] 李智云. 實施分組教學,優化教學效果[J]. 教育與探索,2007(4):87.

[4] 許偉,林彩娥. 鳥哥的Linux私房菜[M]. 北京:人民郵電出版社,2008:3-4.

[5] 謝蓉. Linux基礎及應用習題解析與實驗指導[M]. 北京:中國鐵道出版社,2008:62.

The Application of Enterprise Case Teaching in the Course of “the Linux Project Practice”

LIU Yunli1,2

(1. Department of Information Engineering, Heilongjiang Agricultural Vocational Technology College, Jiamusi 154007, China;

2. Engineering College, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

第5篇：項目式教學案例范文

關鍵詞:案例教學;項目驅動模式;網頁設計;應用

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1261-02

Case Study + Project Progressive Model in Homepage Design the Use of Teaching

YOU Qi

(Guang Dong Institute of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)

Abstract: Teaching in the web page design, the use of case teaching + project-driven models to project-driven teaching and learning activities as the main line to case teaching task learning goals, you can give full play to the enthusiasm of students to the principal and teachers to learn the leading role of good teaching results to enhance students comprehensive skills and employability.

Key Words: Case study; Project Progressive model; Web Design; Application

網頁設計作為一門綜合性、實踐性、應用性極強的課程,在教學的方法上應有別于一般的基礎理論課程。在教學中不僅要求學生掌握專業理論知識,更要求學生具有運用專業知識分析企業實際情況、解決實際問題的能力。因此,提升學生學習的主動性,通過對教學內容及實驗內容的合理安排對學生進行正確引導并提高學生實際動手能力是其中的關鍵。

1 案例教學+項目驅動模式

案例教學法的基本方法是:根據教學目的和培養目標的要求,在教學過程中不是先進行理論知識或知識點的灌輸,而是從實際的例子人手,把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題,適當講解理論知識或相應的知識點,從而培養學生運用理論知識,并形成技能技巧的一種教學方法。特點是從案例到理論或者知識點,從感性到理性。項目驅動教學法是:在教學過程師生通過共同實施一個完整的項目工作來展開的,教師組織學生參與項目設計、項目執行和管理的全過程.整個學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。把相關的知識點融入到項目的各個環節中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充,來拓寬知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方法,從而達到學習知識、培養能力的目的。

這兩種教學方法是緊密聯系的,案例教學法是按照知識點把課程獨立劃分成一個個典型案例,引導學生對知識點的掌握;而項目驅動教學法則把一個項目劃分成若干個具體案例,每個案例都與這個項目有著密切的關聯,然后把相關的知識點融入到這些案例中去。單獨使用案例教學法,學生所掌握的知識點是零散的、不系統的,教師對案例的選取不具體、不切題,而借助項目驅動教學法則可以把相關的知識點系統地聯起來。單獨使用項目教學法,可能會遺漏一些重要的知識點,這時必須借助于案例教學法來補充項目中涉及不到的知識點。

2 案例教學+項目驅動模式注意事項

2.1 案例設置原則

案例設置主要考慮如下幾個方面:1)案例應具有針對性,這樣做容易突出授課目標,不易偏離授課內容;2)案例應具有代表性,學生能夠從該案例得到啟發,進行拓展性思考;3)案例應前后相互聯系,相互滲透,后續階段的案例盡可能涵蓋前面的內容,以加深和鞏固所學知識;4)案例應具有真實性,從實際出發,根據學生的特點,盡可能設計一些學生感興趣的、貼近生活工作的案例。通過生動有趣的案例教學激發學生的學習興趣,加強學生的動手能力和創新能力的培養。如:大學校園生活、班級主頁、宿舍集中營、個人博客等;5)案例應循序漸進,從易到難的遞進方式設計,一方面是有利于調動學生的積極性;另一方面是便于學生對項目分解的理解,從而掌握整個項目的核心思想和構建步驟。

2.2 項目的設置原則

項目的設置應遵循如下原則:1)內容適度:項目內容應基本涵蓋網頁設計課程的絕大部分知識點,要考慮市場對該學科有實際需要,并且是學生感興趣的和熟悉的。由于就業的需求和壓力,必將產生解決問題、參與項目活動的欲望,這種內在的動力是保證項目活動順利展開前提,同時這種項目完成后也能給學生帶來成就感,樹立學生的學習信心。2)選擇的項目應有一定的綜合性:教師要考慮項目的大小、知識點的含量、前后聯系及其它學科知識在項目的作用等多方面的因素,制定活動計劃時要注意分散重點、難點,分層推進,讓項目活動的實施成為逐步掌握知識、技能的積累過程要確保大部分的學生能夠通過自己的努力、通過與同學的協作和教師的指導完成項目。3)項目完成應能看到具體的效果,學生經摸索完成后有成就感,使他們真正掌握網站設計的基本方法。

2.3 注重案例與項目驅動的關聯性

可以有目的地選取合適的案例與項目,讓學生掌握相關知識點,同時使學生明白案例教學與項目驅動之間的關系。例如:在設計大學校園生活項目時,將欣賞校園風光、學校\學院運動會、校園球賽等案例放置其中,這樣在介紹相關知識點時學生較容易接受。

3 實施“案例教學+項目驅動”教學模式效果

3.1 有利于理論與實踐相結合

打破了以往有條不紊地組織教學的模式,注重知識運用環節和實踐能力培養環節的訓練,使理論與實踐有機結合起來。

3.2 充分調動了“教”與“學”的積極性

教師和學生兩者平等地參與教學活動,充分地調動了“教”與“學”的積極性。教師可以就案例與項目闡明自己的觀點,學生也可以就案例與項目發表自己的意見,在具體項目和相關案例的帶動下,讓學生通過自己的操作來學習“死”的理論,加強了理論與實踐的聯系,讓學生明白學的這個知識點可以解決什么具體問題,起什么作用,最終提高了學生的分析能力、創新能力和實踐動手能力,從而達到工學結合的教學效果。

3.3 提高對教師和學生的素質要求

該模式對教師的要求:實施該教學模式要求教師不僅具有淵博的理論知識,還要具有豐富的教學與實踐經驗,能夠將理論知識與實踐結合起來,能夠根據新的教學大綱或者市場需要不斷地更新教學內容、補充教案,編寫切實可行的教學案例與項目。

實施該教學法對學生的要求:學生是教學主體,那么學生素質水平也就決定了此種教學法的成敗要解決這一問題首先教師要注重教學中的循序漸進,先從簡單的案例和項目開始,教師和學生一起分析案例與項目,并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,學生的能力逐步提高,再增加難度。學生應做好課前的準備工作,提前預習相關內容,上課中應積極參與討論,課后認真做好總結,獨立完成后期實訓作業。

4 結束語

在實行項目驅動、案例教學方式時,要做到靈活掌握對于學生實用的、重點、難點的知識可以采用,對于一些不實用或學生極易掌握的知識也不必生搬硬套。同時也不能以此來排斥和否定其他教學方法。因為我們的最終的目的是要通過最有效的教學方式讓學生掌握必要的知識技能,提高他們的就業競爭能力,適應社會對高技能人才的需求。

參考文獻:

[1] 盧萬有.項目教學法在《網頁設計》課程中的運用[J].計算機教育,2007(13).

第6篇：項目式教學案例范文

關鍵詞：數控車床實訓；項目教學法；案例設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生才是學習的主體。

一、項目教學法精品項目的開發應注意的問題

（一）項目的設計是項目教學法成功的關鍵

項目的設計要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

（二）項目實施過程是項目教學法的核心環節

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有很強的創造能力和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，以保證學生能順利地完成項目活動內容。

（三）總結評估是項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

二、“項目教學法”精品項目設計案例

（一）課題作品展示

成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學生全面了解項目的實施的目標、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。

（二）課題教學相關知識點

一個項目所包含的相關知識點很多，教師要充分估計學生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續過程打下堅實的基礎。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項目課題，結合書本知識精心設計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

第7篇：項目式教學案例范文

關鍵詞：項目教學法 教學能力 學習能力 就業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實訓課程是廣告專業在校三年中最后一門專業課程，它的開設建立在該專業基礎課程的學習已經完成，學生已經學習了廣告導論、廣告創意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學、市場營銷、影視廣告創意與制作等專業基礎課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓部分，在此基礎上，完成一個或數個關于產品或企業的全案策劃，它包括產品開發、市場調研、品牌規劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓課程的開設目的是幫助學生掌握所學廣告基礎課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應變能力，對學生自學能力是一次考驗和挑戰。廣告綜合實訓課程將會使學生對知識和技能的掌握有一個質的飛躍，它要求學生通過對實訓案例的真實策劃、組織、管理與執行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設計師、攝像、后期編輯等應具備的崗位就業能力，從而實現學生從學校向社會的轉型。

高職院校廣告綜合實訓課程的教學過程中導入項目教學法，可以使學生在教師的指導下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學習掌握廣告教學計劃內的教學內容。這種教學活動的開展，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法中所設置的“項目”包含多門課程的知識。學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創作過程及每一個環節中的基本要求。

一、廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例探索

建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協作性。建立在建構主義理論基礎之上的項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，它既是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，也是一種學生探究型學習的方法。

1.教學任務。此次實訓任務是廣播電影電視管理干部學院2008級影視廣告專業廣告策劃方向31名學生、平面廣告設計方向兩個班74名學生以及影視廣告方向31名學生分別由3名老師帶隊輔導，導入了以項目案例教學為核心的“項目教學法”，立足于培養學員技術技能、項目經驗和職業素質三方面的能力。按教學要求需要每個團隊在一個學期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。

2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業的學生進入到了為期18周的廣告綜合實訓課程學習階段。廣告專業實訓課程的帶隊教師為本次課題設計了一個關于本次項目教學的大型主題：“經濟山西，設計山西。”要求廣告專業的學生在這一大主題之下完成對山西地方產品的挖掘、產品品牌規劃及產品市場推廣等創意策劃、執行工作，為振興山西經濟貢獻微薄之力。

3.關于產品。這次廣告綜合實訓課程是由2008級廣告專業平面廣告設計方向的學生率先啟動的。這批學生在暑假期間就已經接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉鎮以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產品70多件，這些產品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學生人手一份，并站在一個平面設計師的角度為產品進行了形象設想，在開學時每人都遞交了自己的產品方向，為廣告專業整體迅速進入綜合實訓創造了條件。

4.團隊建設。廣告綜合實訓課程的執行者――2008級廣告專業的學生按照所挖掘到的產品迅速組織起了關于產品的項目團隊，它的結構類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調研、廣告文案、平面設計師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負責對產品進行品牌市場調研、品牌規劃、市場推廣等策劃工作，使執行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當策劃一職。

（2）市場調研。負責對產品進行品牌市場調研的執行工作。2008級廣告專業策劃方向的學生根據市場調研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學生進行調研培訓，實現了教學實驗室傳幫帶的功能，市場調研小組利用課余時間幫助產品項目小組完成部分市場調查及數據整理工作。

（3）廣告文案。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的文案執行部分。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當該職位。

（4）平面設計師。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的平面設計執行部分。2008級廣告專業平面廣告方向的學生主要擔當該職位。

（5）影視廣告制作小組。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的影視廣告執行部分。2008級廣告專業影視廣告方向的學生主要擔當該職位。針對74個產品開發項目，廣告專業學生組織起了相應的60個山西地方產品項目團隊，根據人數匹配原則，廣告策劃方向的學生每人負責兩個項目的策劃工作，平面廣告設計方向的學生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產品的品牌進行創意工作。

5.市場調研。針對產品的市場調研工作正式啟動起來，為了保證學生們挖掘到的產品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學生開始策劃關于產品品牌規劃的市場調研工作。工作目標主要是通過對同業市場、產品自身狀態的了解以及消費者對產品的購買心理、購買習慣及行為的一系列調查，為產品的品牌進行科學而準確的定位。工作內容主要包括：論證市場調研的必要性，完成市場調研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調研目標；進行調研方案的設計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設計的學生開始了關于品牌名稱的商標注冊的調研工作以及同類產品平面廣告投放及表現的調查工作；影視廣告制作的學生開始了同類產品影視廣告投放及表現的調查工作。

6.品牌規劃與市場推廣。根據市場調研的結果，關于產品的品牌規劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設產品與眾不同的品牌識別，為產品品牌建設設立目標、方向、原則與指導策略，為日后的具體品牌建設戰術與行為制定行為規范。工作內容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規范品牌識別系統；根據目標消費群的觸媒習慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據媒體策略制定品牌的創意策略，并進行品牌化的產品包裝設計、展示設計、影視廣告片的制作、以及平面、網絡等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關贊助、新聞炒作、市場生動化、關系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執行工作。

7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓的同學交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業、產品行業、市場專家等與實訓師生一起對學生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經驗真正進入學生的知識網絡，縮短學生與就業崗位之間的差距，為零距離就業提供機會和可能。

二、廣告綜合實訓課程導入項目教學的意義

項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構獲得。學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓課程過程中引入“項目教學法”，具有非常重要的實踐意義。

1.符合廣告行業對人才需求的特點，校內廣告實訓基地實至名歸。高職高專院校廣告專業建設應與廣告公司的職業崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業為導向，突出對學生職業能力的培養。廣告綜合實訓課程導入項目教學法的目標就是培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結協作能力、交流能力、職業素養、創新能力等，把課堂學習與企業實踐結合起來，所培養的學生才能符合廣告行業對人才培養的要求，實現畢業后一步上崗，零距離就業。

高職高專院校廣告綜合實訓課程的教學過程是以廣告公司的職業崗位的工作過程為參照系的，強調的是對工作過程的學習過程，這樣的教學行動恰恰需要廣告的專業情境來配合。校內廣告實訓基地為項目教學提供了實現這一情境的工作場所，營造了企業崗位工作氛圍、鍛煉了學生適應社會和適應市場的能力，校內廣告實訓基地成為了真實意義上的廣告公司。

2.對教師和學生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。”的確如此，高職高專院校廣告綜合實訓課程導入項目教學，對指導教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰經驗，能與學生在廣告專業領域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學使學生真正成為學習的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執行能力，豐富了廣告實戰經驗，而且又在教師有目的地引導下，培養了學生自主學習、獨立思考、獨立操作、合作學習、解決問題等綜合能力，減少了學生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業的學生的就業能力。這也正符合了國際學習科學領域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。”

教育部在《關于高職高專人才培養工作的意見》中指出，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型人才。廣告綜合實訓課程導入項目教學縮短了學生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學環節，打破了傳統課程原有的學科體系及傳統教學方法，根據“必需、夠用”的原則對相關知識進行重新組合，注意專業知識的相互融合與解決實際問題相結合，切實做到了理論聯系實際。

參考文獻：

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2.程曉棠.任務型語言教學.高等教育出版社,2004

3.張黨省.職業教育項目課程實施研究.職教通訊,2003

第8篇：項目式教學案例范文

關鍵詞：軟件工程教學；案例教學法；問題式教學模式；層次化實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計算機科學與技術專業開設的一門核心課程，學生掌握軟件開發過程和主流的軟件開發方法是軟件工程課程教學的基本目標。受教學資源、既定培養方案、學生個人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學中還存在一系列問題。我們根據軟件工程課程特點，在近幾年的教學實踐中，對軟件工程課程的教學內容、教學方法、實踐教學方式等進行了逐步調整和改進，解決了軟件工程課程教學中存在的部分問題。

一、軟件工程教學中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機的出現而發展起來的、集工程性和應用實踐性為一體的課程。由于軟件規模不斷擴大、軟件環境更迭頻繁、軟件危機的表現形式多樣，致使軟件開發的新方法、新技術層出不窮，軟件工程課程的內容處于一種不斷改進和發展的狀態。但目前軟件工程教材內容相對滯后，且多以軟件開發理論和設計原則的形式呈現，軟件開發案例等應用性內容偏少。在教學過程中，受教材內容影響，教師習慣從軟件開發理論、軟件設計原則出發安排教學內容，忽視軟件開發案例在教學中的支撐作用，教學內容與實際應用脫節。軟件開發過程包括軟件體系結構設計、數據庫系統設計、應用程序設計、軟件系統實施等多個環節，所以軟件工程教學內容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學資源和課程計劃學時等因素的制約，軟件工程的教學內容往往缺乏相關軟件類課程之間的實質性聯系，且實踐教學內容和時間相對不足。加之學生少有軟件項目開發的機會和經歷，致使學生感覺軟件工程課程內容難以理解、不夠實用，缺乏整體感和系統性。針對上述問題，我們將新的教學內容注入軟件工程課程；通過案例教學強化軟件工程課程的實用性特色；以層次化方式組織實踐教學，使學生在軟件開發基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統開發經歷、團隊協作意識培養等方面得到系統訓練。

二、軟件工程教學的改革思路

1.調整教學內容、注入教學案例。在教學內容方面，對較陳舊的教材內容進行精簡，并增加與現代軟件開發方法和技術緊密相關的教學內容。針對軟件工程教材內容普遍重視理論、實用案例不足的狀況，將案例教學法[1]引入課堂教學中，通過案例分析對抽象內容進行詮釋，幫助學生理解軟件開發理論和原則。

2.貫通學科知識、突出綜合特色。軟件工程課程內容覆蓋面較寬，與數據庫系統原理、程序設計語言、算法設計與分析等軟件類課程內容交織，為了實現相關課程之間內容的貫通、拓展學生的學科知識、提高學生綜合分析和解決問題的能力，將專題學習（Project-Based Learning）[2]、任務學習（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學習（Problem-Based Learning）[4]等教學方法不同程度的引入課程教學中，突出軟件工程課程的綜合性、實踐性特色。

3.拓展實踐環節、培養工程能力。軟件工程實踐教學直接影響學生的軟件開發能力，學生軟件開發能力的提高是一個循序漸進的過程。在常規的軟件工程課程培養方案中，主要安排了基礎實驗內容，對學生的工程化意識和綜合實踐能力的培養重視不夠。采取分層次、分步驟安排實踐教學內容，由基礎實驗逐步過渡到綜合實踐的教學方式，可以將軟件工程學科概念和學生的軟件項目研發能力逐步整合在一起，使學生在軟件工程實踐過程中逐步掌握學科知識、提高軟件項目的分析設計和實施能力。

三、軟件工程教學改革的實踐

1.課堂教學中的案例教學。案例教學可以強化軟件工程理論與實際應用問題的結合。通過典型案例分析，可以對抽象的軟件工程原理和準則進行直觀詮釋，幫助學生理解課程內容。

教學案例通常不是孤立的個案，一組精心設計的教學案例可以幫助學生理解基礎知識、掌握基本技能、提高運用知識的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統行為模型的描述工具狀態轉換圖時，使用幾個不同的教學案例，由淺入深地分析狀態轉換圖的作用、使用規則以及如何描述系統的行為三個方面的問題。首先，以學生比較熟悉的操作系統中的一個進程為例，通過狀態轉換圖形象的描述了進程的就緒、運行、等待和完成四個狀態及其轉換關系，著重說明狀態轉換圖的作用。第二個案例是機票預訂系統的行為模型創建，介紹狀態轉換圖的畫法規則。機票預訂系統行為涵蓋機票查詢、機票預訂、訂單支付等幾個分支，比較完整地展現了狀態轉換圖中的圖符及使用規則。實際的軟件項目通常比較復雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態，所以將復印機控制程序作為第三個案例，其狀態轉換圖包括復印機正常工作流程、中斷處理流程（比如復印過程中復印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統行為。

2.問題式教學模式的運用。軟件開發過程是一個綜合性的系統工程。軟件工程課程內容與多門先修的軟件課程密切相關，軟件開發項目是一個多學科貫通的綜合實踐問題。對于軟件工程課程，從教學內容到教學形式都應該倡導調動學生的主動學習情緒，即學生能夠基于自己的思考和實踐解決問題。我們在軟件工程教學改革實踐中，提出了一種主動式、知識探究型的教學模式——問題式教學模式。問題式教學活動中，教師依據課程內容和學生的知識結構、設計具備一定挑戰空間的非良構問題；將學生組織成學習團隊；學生通過分析、解決緊密聯系實際的非良構問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學科知識、提高實踐能力、培養團隊協作意識。[5]問題式教學方法注重教學內容的實用性，在一定程度上激發了學生的學習主動性、強化了學生的軟件開發實踐能力。

3.實踐教學環節的調整。從學生運用軟件工程基礎知識的能力、系統化的個人職業技能訓練、軟件項目的開發能力和團隊協作意識四個層面出發，將軟件工程實踐教學劃分為基礎實驗和綜合實踐兩個層次。

基礎實驗培養學生對軟件生命周期組成階段的理解，重點訓練學生對需求分析、軟件設計和軟件測試階段相應開發技能和工具的掌握。基礎實驗的內容偏重于設計型，實驗形式又具有驗證型的特征。基礎實驗是課堂教學中案例教學法的延伸和應用，教師在課堂上通過教學案例闡述如何運用軟件工程理論、技能和工具；學生在實驗過程中，模擬解決與教學案例類似的軟件問題，以實踐的方式體會和鞏固軟件工程知識。基礎實驗強調對每個學生進行軟件工程基本技能的完整訓練，學生通過實驗獲得軟件開發過程的認知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個人的軟件項目能力。

軟件工程綜合實踐側重對學生軟件項目開發能力和團隊協作意識的培養，是一個系統化的工程實踐活動，實踐內容涵蓋軟件項目開發的完整過程。學生可以通過綜合實踐環節獲得較真實的軟件項目開發經驗。

在綜合實踐環節，教師要為學生提供兼具普適性和創新性特色的綜合實踐題目。普適性意味著實踐題目要具備明確的可操作性，學生能夠通過綜合實踐活動體驗軟件項目開發的基本規范、經歷軟件開發的完整過程、鞏固軟件工程理論知識和技能。所以綜合實踐題目應該與現實中的實際需求密切相關，這類需求明確具體，學生的感性認識深刻。考慮到學生組織成不同的軟件開發團隊、每個團隊要完成各自獨立的軟件項目開發工作，實踐題目還應該具備在知識需求上基本相同、但應用背景不同的特點，使學生容易借鑒類似的軟件開發案例、從中汲取直觀具體的軟件設計和實現經驗。題目的創新性特色體現在軟件開發技能方面引導學生溫故知新、舉一反三；即對滿足普適性要求的實踐題目，進行適當的需求擴展和功能延伸，要適當保持問題的非良構性、保留一定的不確定性和疑點，留給學生思考空間。在綜合實踐題目的創新性層面上，學生需要在問題的牽引下去適當學習專業以外的知識、搜集提煉信息、補充項目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項目實現方案并解決軟件實施問題。綜合實踐題目的創新性特點，可以在一定程度上激發學生的創造性思維潛力、擴展學生的專業視野。

軟件工程綜合實踐環節是學生對軟件開發過程的模擬體驗，現代軟件開發工作多以團隊協作方式進行。所以對學生而言，需要組建軟件項目開發團隊并進行成員角色分配。組建項目團隊時要考慮學生的認知優勢、學習習慣、學習興趣、動手能力、邏輯思維能力，性格特點等因素，引導學生按照既發揮個人特長、又優勢互補的原則進行團隊組建和工作分工。

四、結語

將精心設計的典型教學案例注入軟件工程教學內容中，可以有效改善軟件工程教材內容偏重軟件開發理論和軟件設計原則、弱化軟件開發實踐的狀況。知識探究型為主要特點的問題式教學模式可以激發學生的學習主動性、拓展學生的學科知識、提高學生綜合分析和解決問題的能力。基礎實驗與綜合實踐相結合的層次化實踐教學方式，將學生的軟件工程基本技能和軟件項目研發能力整合在一起，使學生在軟件項目的分析設計和實施能力的訓練、團隊協作意識的培養方面獲得完整體驗。

參考文獻：

[1]Hay·P，Katsikitis·M.The expert in problem-based and case-based learning：necessary or not？[J].Medical Education，2001，35（1）：25-30.

[2]Robert Michael Capraro，Scott？W.Slough.Project-Based Learning：An Integrated Science，Technology，Engineering，and Mathematics（STEM）Approach[M].Sense Publishers，2009.

[3]B·R，Simone Grin Verlag.New Media and Task-Based Teaching/Task-Based Learning：Web Quests[M].Grin Verlag，2010

[4]Boud·D& Feletti，G.I.（eds.）.The Challenge of Problem-Based Learning，2nd Ed[M].London：Kogan Page Ltd.，1997.

[5]盧瑩，林蔭.問題式教學模式研究[J].計算機教育，2011，（14）：98-101.

第9篇：項目式教學案例范文

關鍵詞：統計學；案例教；教學案例；教學項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

統計學是我國普通高校經濟類專業學生的專業基礎課，可為其他有關課程的學習做準備。如果沒有統計知識做準備，學習相關課程的定量分析方法，就會如霧里看花，甚至會束手無策。另外，從實踐意義上看，國家在社會管理過程中，企業在經營活動過程中，個人在謀職或投資運作過程中，統計都具有無可替代的作用。

那么，如何學好統計學這門課呢？以往的教學經驗證明，在統計課程的教學中采用傳統的講授式為主的教學方法，內容枯燥，晦澀難懂，很難調動學生的學習積極性。要調動學生的學習熱情，就必須進行教學方法的改革，把課堂教學與實際緊密相連，突出案例教學法的優勢和科學地加以運用，是最有效地調動學生學習熱情的有益方法。

1 統計案例教學的必要性

統計案例教學法，就是根據統計學科特點、教學目的和任務的要求，在教師的指導下，將統計課程中實際案例的處理過程搬入課堂，引導學生參與思考、分析、討論和交流等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，加強學生對教學內容的理解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。

1.1可以培養學生研究和分析解決問題的能力。

在傳統教學中，老師機械地講，學生被動地聽，課后做些許練習，老師課堂上強調的重點作為期末復習的依據，期末考試結束課程就學完了。學生接觸實際極少，這樣在遇到實際問題時往往就束手無策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統的教學方法不能使學生完全消化理解所學內容。而案例教學把理論和實踐融合到一起，通過生動的案例教學，組織學生進行案例討論并讓學生親自動手實際操作，運用所學的相關理論知識去研究問題、分析問題，和解決問題。

1.2可以調動學生的學習積極性和主動性。

傳統的教學方法是講授式教學，以教師為主，屬“填鴨式”的教學，有的學生知其然而不知其所以然。而案例教學是互動式教學，教師學生都可以是主角，屬“啟發式”教學。教師與學生相融合，相互討論，尊重學生個人的思想和意見，學生以“案例當事人”“項目參與者”的身份，親自去發現問題、解決問題，把學生的學習積極性和學習主動性都激發出來。

2 案例教學中教學案例和教學項目的關系

案例教學法與傳統的理論教學法不同，它是對實踐活動的真實模擬。教師應該把培養學生技能作為中心，以各章節的內容為依據選用合適的案例為教學服務，把學生的學習熱情調動起來，使他們的主觀能動性充分發揮出來。

案例教學的內容包括2部分：是教學案例、是教學項目。

2.1教學案例

統計教學案例大體上包括這樣幾個部分：

2.1.1背景介紹

給出案例形成的背景及相關數據的收集過程；

2.1.2學習目的

給出本案例要求學生完成的問題及基本要求；

2.1.3數據文件

給出數據文件的存放格式及文件名稱；

2.1.4需要進一步討論的問題

要求學生對本案例數據收集及相關研究中可能存在的問題進行討論；

2.1.5案例附件

給出本案例使用的調查問卷，以供學生參考。

2.2教學項目

教學項目是對一個實際問題的完整統計解答，它是由任課教師根據所講授的內容提出一個實際問題，也可以由學生自己提出經任課教師認可，然后學生根據這一實際問題收集數據，選擇相應的方法進行分析，并得出一定的結論和分析報告，再由任課教師組織學生進行討論和評價。

2.3教學案例與教學項目的關系

教學案例與教學項目既有相同之處也有區別。相同之處是，2者都是實際問題；不同之處是，案例通常是已經給出了相關問題的數據，由學生根據這些數據進行統計分析，并得出自己的結論，而項目僅僅是給出一個實際問題，由學生自己根據這一問題去收集數據，而后再進行分析。很顯然，項目可以使學生系統地了解用統計方法解決一個實際問題的完整過程，包括數據收集方案的設計、抽樣和數據采集過程，數據的處理、分析方法的選擇、撰寫分析報告等。

3 統計案例教學法的組織實施階段

統計案例教學法的組織實施包括3個階段

3.1課前準備

這個階段由2方面構成：

3.1.2教師提前準備，主要是由任課教師根據所講章節選擇適當的統計案例

3.1.3督促學生提前預習做好案例分析準備，因為統計案例教學中如果沒有學生的積極參與和課堂互動，案例教學就很難成功

因此，想要實施統計案例教學，教師就應提前把案例分發給學生，好讓學生有個先熟悉案例的過程，從而使課堂的案例教學取得成功。

3.2課堂討論和分析

統計案例教學的中心環節是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統計案例，調動起學生的學習積極性和培養學生的思辨能力。在討論過程中，學生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導作用，通過有效地組織、控制和引導，便于學生緊密圍繞著案例的主題和中心內容不至于跑題。經過學生對案例進行廣泛的討論后，教師要把學生的思路引導到對案例進行分析上，使學生通過分析和評價現實中的統計實際問題，找到正確的解題思路和方法。

3.3總體評價

在學生對案例進行討論、發言、計算、撰寫出統計分析報告后，教師要做的是先認真閱讀統計分析報告，然后進行歸納總結，對結論進行正確的評價，并找出案例分析的重點、難點，創新點同時指出不足之處，最提出相應的建議。

4 統計案例教學中應注意哪些問題

4.1提高教師的業務素質

統計任課教師是實施案例教學的主體，要想教學效果得到保障，就必須提高教師的業務素質。任課教師一定要掌握相關的數學、統計、管理、經濟各方面知識，對國家有關的法律政策要熟知，還要有一定的統計實踐經驗。所以，學校要創造有利條件，讓統計專業教師有機會接受提高業務素質方面的繼續教育，或者下到專門的統計機構學習了解近期相關的統計方面的信息，從而把統計實踐教學放到首位。

4.2編出適合本專業特色的案例教材

案例教材應體現以下特點：

4.2.1在教材選 擇上，主要面向經濟管理類專業。教材內容并不求大、求全，而是力求精選。

4.2.2教材的內 容和寫作，注意廣泛吸收國內外優秀教材的成果。要結合大量實際數據和實例說明統計方法的特點。

4.2.3強調與計 算機的結合。為著力提高學生運用統計方法分析解決問題的能力，教材所涉及的統計計算，要求運用目前已有的統計軟件。

4.3要配備質量高的統計案例題庫

題庫包括教學案例和教學項目2部分。教學案例應在多年教學實踐及科研中積累，或是由科研項目加工整理，或是在實際部門教學中收集。案例的順序基本上是按教學內容和教學過程給出的。教學項目是在實際教學過程中，在授課教師指導下由學生自己完成的。案例和項目中的原始數據還應備有光盤。

4.4把學生學習的積極性調動起來