初中化學實驗的分類精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗的分類范文
在傳統初中化學教學中，通常采用教師為主、學生為輔的教學模式，此模式并沒有將學生作為教學主體，學生難以全身心的投入到化學教學中，導致化學教學效率相對較低。通過將趣味化學實驗引入到初中化學教學中，能夠真正的將學生作為教學主體，充分地激發學生的興趣，化抽象為具體，可提高學生對化學知識的理解和認識程度，同時提高學生的實踐操作能力。因此，趣味化學實驗在初中化學教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
一、趣味化學實驗在初中化學教學中的重要性
目前，我國許多化學教師依然采用填鴨式的教學方法，導致初中化學實驗教學水平相對較低。趣味化學實驗在初中化學教學中的應用，其優勢主要表現在以下幾個方面：其一，提高學生參與化學教學的興趣，趣味化學實驗在初中化學教學中的應用，能讓學生更加近距離的接觸化學實驗，并能參與到化學試驗中，親自動手操作，不僅能有效的提高學生參與化學教學的積極性和主動性，還能提高學生的實踐動手能力，進一步加深對化學知識的理解和記憶。其二，變抽象為具體，趣味化學實驗能夠將抽象的化學知識轉變成具體、形象的化學實驗，讓學生親眼觀察實驗過程的各種反應，同時可以加入到化學操作中，讓抽象的課本知識“活躍”起來，進而加深學生對知識的學習與掌握，有效的提高化學教學水平和效率。其三，提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展，并且為我國教育改革提供了一定的實際案例和理論知識，由此可見其重要性。
二、趣味化學實驗在初中化學教學中的實踐應用
1.采用多種實驗方法，提高化學實驗教學趣味性
實驗方法在初中化學實驗教學中的重要性不言而喻，采用多樣化的實驗方法，能有效的提高化學實驗教學的趣味性。通過創新實驗方法，能讓學生們更加直觀的看到化學實驗神奇的一面，能夠激發學生的好奇心和興趣，活躍學生的思維，充分的調動學生的主動性和積極性。在化學實驗教學過程中，教師應該鼓勵學生在課前主動的查找和實驗相關的內容，查找和探索多樣化的實驗方法，在實驗教學的過程中，教師先為學生展示一種實驗方法，然后再由學生自己進行實驗。例如，在氧氣制備實驗中，由教師向學生們展示采用高錳酸鉀制備氧氣的方法，讓學生們仔細的觀察整個實驗過程，也可參與到教學中。然后讓學生運用所學知識，采用其他的實驗方法制備氧氣，例如，用二氧化錳和雙氧水反應制備氧氣。采用不同的實驗方法獲得相同的實驗結果，不僅能激發學生的興趣，還能活躍學生的思維，開闊學生的視野和提高學生的實踐操作能力。
2.采用現代技術和設備，提高化學實驗教學趣味性
現代技術和設備在初中化學實驗教學中的應用已經成為一種必然趨勢，通過現代技術和設備給學生們展示實驗，具有將動畫、視頻、圖片、聲音、文字集合為一體的優勢，特別是在進行危險性相對較大的實驗教學中，不僅能避免危險性，還能豐富教學方式，開拓學生的視野，還能調動學生的多種感官，彰顯化學實驗的獨特魅力。例如，在進行氫氣燃燒實驗教學時，由于氫氣在燃燒時很容易發生爆炸，為了保證學生安全，可以采用多媒體設備播放氫氣燃燒的過程，學生們可以看到氫氣呈淡藍色火焰，同時還可以播放氫氣和氯氣混合物燃燒的爆炸過程，增強學生的感官刺激，不僅能展示化學實驗的整個過程，還能避免學生們操作失誤導致的危?U事故。
3.聯系生活，提高化學實驗教學趣味性
化學和學生的生活息息相關，通過將化學實驗和學生的實際生活聯系起來，能有效的激發學生的學習興趣。因此，初中化學教師應該轉變觀念，立足實際，探索和學生生活息息相關的化學現象，選擇合適的實驗內容，能有效的提高化學實驗的趣味性。例如，在進行溶液知識教學時，可以從實際生活中取材進行實驗，這種充滿生活氣息的化學實驗，更能激發學生的興趣，學生也更容易理解，增強學生對知識的理解和記憶。
第2篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞 初中化學；實驗；措施
中圖分類號 G632
文獻標識碼 A
一、初中化學實驗教學中存在的問題
（一） 化學教師們認識上的問題
1.缺乏對化學實驗的重視
在很大一部分化學教師的觀念中，化學實驗在整個初中化學教學中僅僅是一種輔的地位。在以前大部分中考的實驗題目中，往往對學生的實際動手操作能力缺乏考核。有的教師在實驗教學活動中，僅僅是對照著課本將課本內容原封不動地灌輸給學生，有的認為實際動手操作能力是次要的，重要的是能夠在考試中將實驗過程正確無誤地用筆寫出來，所以干脆只是讓學生把課本上的實驗過程背下來。這樣嚴重阻礙了對學生思維能力及實際操作能力的鍛煉，失去了實驗教學的意義。
2.只重結果忽視過程
這是在所有科目的教學中普遍存在的通病。教師片面地認為重要的是學生最后從教學活動中學到了理論知識和規律，至于這種學習知識的過程是否科學是否正確不在他們的關心之列。在化學實驗的教學中，教師們往往只是紙上談兵，他們認為既然是必然符合課本和教學內容的實驗現象，讓學生去通過實驗具體驗證和感受過于浪費時間和精力，不如僅僅停留在理論上――明確實驗的目的，準備實驗用的器材和材料，實驗過程中該怎么做，實驗過程中和完成后會有什么現象，發生什么變化――這些就夠了。
3.實驗完全淪為形式化
部分化學教師雖然對初中的化學實驗給予了足夠重視，但是往往由于課程安排緊、考試績效的壓力大等原因，產生毛躁心理，上實驗課僅僅是為了完成必要的教學任務，對化學實驗課中學生對化學實驗的好奇顯得不耐煩。這種對學生不負責任的態度往往使得化學實驗完全淪為形式化，達不到其應有的教學效果。
（二） 教學模式陳舊僵化
大部分初中實驗教學往往只是實驗前由教師對實驗的目的和過程進行詳細講解，然后將實驗進行驗證性地演示，最后結合相關知識進行實驗總結。在這種教學活動中，學生往往只是被動地接受和驗證書本知識，實驗所起到的作用充其量只是驗證了學生從書本上學到的知識。即使組織學生進行分組實驗，實際上也只是對教材和教師所演示實驗的模仿和重復，用什么實驗材料，先用什么，后用什么，用多少，預計會產生什么現象，都已經預先被規定死了，學生很少有機會冷靜思考其他問題，從而束縛了學生的創新能力，嚴重制約了學生發展的空間。這種實驗的結果只會是學生對實驗過程和操作方法的死記硬背。假如這種化學實驗的教學模式被長期運用，只會扼殺學生對化學這門課的學習積極性，影響到整個化學教學的教學質量。
（三） 部分學生在化學實驗課中存在不健康心態
1.追求新鮮
好奇心、喜歡新鮮事物本來是中學生身上一種很自然的特性。但是，部分學生喜歡做有新奇現象或對他們來說比較新鮮的實驗，對那種重復性強的操作往往會不耐煩，尤其是那些純驗證性實驗，客觀上導致其基礎知識和技能往往掌握得不牢固。這種一味追求新鮮的心態既會影響化學實驗的效果，也無形中形成了一定的安全隱患。
2.自尊性強
有些學生自尊心強，比較在意他人的想法，怕被人議論實驗動手能力不行，往往在實驗中對實驗現象不仔細觀察，不甘人后片面追求實驗速度，爭著搶先完成實驗。殊不知這樣嚴重影響到自己的實驗操作能力和觀察分析能力的提高。
3.怕麻煩
有些學生對實驗學習的積極性不高，對化學實驗教學只是應付老師，編造和抄襲實驗數據，虛構實驗結果，實驗報告流于形式，導致化學實驗教學形同虛設。
二、相對應的解決措施
（一） 教學活動圍繞學生進行
學生作為知識的接受者，理所當然應該在教學活動中占主體地位。為了在化學實驗教學中真正激發學生對化學實驗的興趣，在完成教學任務提高學生實際操作能力的同時，培養其獨立自主思考的習慣，在實驗教學中將學生放在主體地位。
（二） 教師端正態度
化學教師作為化學實驗教學活動的實施者和組織者，應該充分發揮其傳道、授業、解惑的作用，做到將重要知識點毫無遺漏地傳授給學生，并耐心為學生解答與實驗相關的所有疑問，同時，由于化學實驗通常具有一定的危險性，教師應在學生做實驗時加強巡視，及時指導。
（三） 改變陳舊的教學模式
要鼓勵學生對實驗活動進行反思，大膽假設，小心求證。比如在高錳酸鉀制氧氣的實驗課教學過程中，以學生完成實驗并充分理解實驗目的為前提，可以引導學生進行大膽地思考，比如能不能在同樣的方法下用除高錳酸鉀外的材料制氧氣，為什么？ 如果小幅度改變一些操作步驟會對最終結果產生什么影響？ 為什么待火柴快燃盡時再伸入集氣瓶？ 等等。只有這樣，才能改變以往僅僅對老師和課本的實驗過程進行簡單重復的模式，激發學生對化學實驗的興趣，提高學生獨立思考的能力。
參考文獻：
[1]張輝.以學生為主的初中化學實驗教學研究[D].天津：天津師范大學，2008.
[2]沈江.淺析初中化學探究性實驗教學[J].讀寫算，2012（ 68） .
第3篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞：初中化學；實驗課；趣味性；探究型實驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
化學作為初中教學中一門重要的學科，由于其具有很強的實踐性，很多理論知識都是建立在實驗的基礎上，因此實驗課是教學中的重要內容，但是通過實際的調查發現，目前的考試中沒有實驗環節，使得化學實驗沒有受到足夠的重視，很多實驗課已經變成一種形式，無法起到應有的作用。實驗課的教學內容，可以幫助學生更好的掌握化學反應現象和方程式等，而學生親自動手實驗的方式，也能夠提高學生的學習興趣，但是現有的程序化的實驗課教學方式，顯然無法達到這個目的，因此必須根據實際的教學內容，設計一些趣味性的實驗課。
一、實驗課趣味性的作用
化學實驗課除了幫助學生理解化學反應現象和方程式之外，還可以啟發學生的思維和鍛煉學生的動手能力，但是目前的初中化學教學中，實驗課的比重很少，尤其是蘇北經濟水平較差的地區，實驗器材等教學基礎設施建設較差，很多實驗都無法進行，而部分經濟比較發達的地區，初中化學實驗室的建設比較完善，但很少會到實驗室中進行教學。尤其是在升學考試的壓力下，初中化學只注重教材上理論知識的內容，由于沒有實驗考試的環節。因此一些老師取消了實驗課的內容，這樣無法將教學與實踐聯系起來，是傳統應試教育的弊端。隨著近些年教育改革的深入，培養學生的實踐能力越來越受到人們的重視，而化學實驗課可以起到這個作用。通過實際的調查發現，現在初中化學的實驗課，老師會先演示一遍實驗的過程，并講解需要注意的操作，最后填寫相應的實驗報告，這樣的實驗課教學方式，學生很難產生足夠的興趣，很多學生甚至沒有完成實驗內容，報告的填寫都是借助同學的實驗過程和現象等，如果提升化學實驗課的趣味性，就可以很好的解決這個問題。
二、化學課的趣味性設計
1、探究型實驗方式
探究型的實驗方式，就是根據實驗的內容，將實驗分成多個階段，然后引導學生自己動手，逐步的完成實驗操作，這樣每完成一個步驟，學生都會產生一定的成就感，而且依靠自己思考，探究的實驗方式，學生會產生足夠的興趣，會自發的尋找答案，使得化學實驗具有一定的趣味性，從而達到實驗教學的目的。例如蠟燭的燃燒實驗中，首先讓學生研究蠟燭的物理性質，然后老師對學生的發現進行總結，補充不完整的結果，蠟燭點燃將火柴梗放到火焰上，讓學生們探討火柴梗顏色不同的原因，這樣學生就會思考為什么會從最外面開始變黑，并得出蠟燭外焰溫度最高的結論，接著將燒杯罩在蠟燭上后，讓學生們觀察杯壁會有什么變化，以及燒杯壁上澄清石灰水的變化，讓學生自己去發現蠟燭燃燒能夠產生水和二氧化碳。這樣的實驗方式，每個學生都會得出自己的結論，老師可以對不同學生的結果進行對比，夸獎那些能夠最快發現結果的學生，這樣可以讓學生主動的去思考，激發學生的學習熱情和學習興趣，最大程度上發揮化學實驗的作用。
2、聯系實際生活
由于初中化學知識比較簡單，而且很多知識都可以聯系到實際生活，通過實際的調查發現，與一些純理論的實驗相比，聯系實際生活的化學實驗，學生會有更大的興趣，目前的初中化學實驗課中，也安排了一些與實際生活相關的實驗，如鐵釘銹蝕實驗等，在這些實驗課程之前，先讓學生們觀察實際生活中的鐵銹，簡單的總結鐵銹的條件，然后通過具體的實驗進行驗證，這樣學生必然會具有濃厚的興趣。其他的實驗也可以聯系實際生活，如燒不壞的手帕實驗，老師可以先提出問題，在日常的生活中，手帕遇到火會發生什么現象，然后用20毫升酒精和10毫升水浸泡手帕，讓學生們思考點燃后會發生什么現象，經過簡單的思考后，老師點燃浸泡后的手帕，看到手帕完好無損后，學生必然會感到驚奇，并研究手帕沒有燒壞的原因，這樣聯系實際生活的實驗課，對于學生來說會有很大的趣味性，從而提高實驗教學的效果。
化學作為一門建立在實驗基礎上的學科，要想很好的理解化學反應現象和反應方程式，自己親自動手做實驗非常重要，但是由于目前的化學考試中沒有實驗內容，使得實驗課成為一種形式，老師和學生都沒有認識到實驗的重要性，要想培養學生的實踐能力，促進素質教育，可以結合初中化學教學的實際內容，設計一些探究型、聯系實際生活的趣味性實驗，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生進一步理解化學反應現象和方程式等理論內容。
參考文獻：
[1] 趙玉浦.探究初中化學探究實驗的策略及實施方案[J].科技創新導報，2011（02）：144.
第4篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞化學實驗；術語；教學
語言是思維的直接體現[1]，初中生常常因為化學專業術語障礙極大地影響了對化學知識的理解和運用，學生頭腦中存在過多的前科學概念，無法主動、準確地運用化學專業術語[2]，而化學實驗術語是化學專業術語中較重要的部分[3]。目前我們對化學專業術語的關注僅限于“化學用語”[4]，幾乎沒有學者關注到化學實驗術語。因此，有必要對化學實驗術語教學進行探索研究，尋找有效的教學策略。筆者查看初中化學教科書后，歸納總結出初中階段涉及到的化學實驗術語，并對“化學實驗術語”進行分類，結合實際教學窺探初中化學實驗術語教學現狀，對存在的問題剖析原因，并提出一些針對性的教學建議。
一、初中化學實驗術語及其分類
化學專業術語是化學學科所特有的，用來表示物質的組成、結構、性質、變化及描述化學實驗的專門詞語。化學實驗術語是指在化學實驗中用到的化學專門詞語[5]。進行化學實驗時，每一步操作、每一個儀器的名稱、每一個實驗現象都需要用專門的化學術語表達，如“燒杯”“稱量”等等。每一個化學實驗術語都有特定的意義或指稱，如“高溫”和“加熱”，溫度達到800℃以上指“高溫”，實驗室一般要用酒精噴燈提供高溫條件；而溫度在800℃以下為“加熱”，酒精燈就可達到這個溫度。目前，對化學專業術語還沒有嚴格的分類，在查閱文獻和廣東教育出版社初中教科書后，根據初中化學教學內容，大致從“化學實驗”“物質的構成與分類”“物質的性質與變化”三個板塊進行了分類[6]。其中，化學實驗術語又分為儀器名稱、藥品名稱、裝置名稱、操作名稱、現象名稱（見表1）；物質的構成與分類術語包括符號術語、微觀結構術語、類別術語和物質的名稱；物質的性質與變化術語包括符號術語、物質的性質術語、物質的變化術語[。教育部《義務教育化學課程標準》對化學術語作了要求：“認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息。”[7]基于以上要求，學生對化學實驗術語的掌握主要包括：知道藥品名稱；看到相應的儀器、操作、裝置或實驗現象能夠指出名稱，或能說明名稱對應的儀器、現象、裝置或操作；對于相近的、易混淆的名稱能夠區分清楚。
二、初中化學實驗術語教學現狀
根據化學實驗術語的分類，學生對化學實驗術語的掌握由易到難分別是儀器名稱、裝置名稱、操作名稱、現象名稱、藥品名稱。學生對儀器名稱和裝置名稱的表達情況良好，而且將儀器名稱和裝置名稱與直觀儀器、裝置結合起來教學學生更易掌握；對于操作名稱和現象名稱的表達情況一般，尤其是一些易混淆的名稱，如“光”和“火焰”、“煙”和“霧”、“逸出”和“溢出”等等；對拗口的藥品名稱掌握起來比較困難。這也恰恰說明，初中階段是學生的形象思維占主導，抽象思維開始發展，但僅僅限于經驗型的思維。研究發現，初中化學實驗術語教學存在以下幾個問題。1.學生自創化學實驗術語學生有自創化學實驗術語的毛病，他們會把“膠頭滴管”表達為“膠點滴管”或“膠頭點管”，“發生裝置”表達為“制造裝置”，把“收集裝置”表達為“集取裝置”，“量筒”表達為“量管”等等。初中階段的學生創造力很強，對教師上課講解的規范術語，他們“聽懂了”，頭腦中有印象，但是之后如果沒有強化，就不能正確地表達，他們可能會根據儀器或裝置的外觀、用途創造性地為它們命名，這就出現了學生創造化學實驗術語的現象。2.學生書面表達錯別字現象嚴重化學實驗術語用書面語言表達時，學生錯別字現象嚴重，尤其是同音字雜亂使用。比如：“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”“長徑漏斗”，“試管夾”寫成“試管鋏”，“酒精燈”寫成“灑靜燈”，“量筒”寫成“量銅”“量桶”，等等。錯別字應該是由語文老師來糾正，但在化學課堂上出現了錯別字，化學教師就有義務及時指出并更正。在課堂上，教師拿出一個量筒告訴同學們這就是“量筒”，它用來量取液體的體積，如果沒有給出必要的文字說明或學生沒有提前預習課本，在頭腦中的第一反應可能是它是桶狀的，所以是“量桶”，這就出現了書面表達時錯別字的現象。3.學生實驗術語表達口頭化學生實驗術語表達過于口頭化，把“試管夾”表達為“夾子”“鑷子”，“移開導管”表達為“拿出導管”“拔出導管”“取出導管”，“熄滅酒精燈”表達為“滅掉酒精燈”，“伸入集氣瓶內”表達為“放在瓶內”，“帶火星的木條”表達為“點火星的木條”等等。學生在口頭化表達的同時，頭腦中反應的儀器或操作是正確的，但是無法用更準確、書面化的語言表達出來，表現為專業性不強，而且化學專業術語要求單名單義性，如果用口頭化的語言表達就很難做到這一點。4.易混淆的化學實驗術語學生區分不清初中化學容易混淆的化學實驗術語主要有：“加入”、“通入”和“滴入”，“光”和“火焰”，“煙”和“霧”，“逸出”和“溢出”，“分解”和“分離”，“點燃”和“燃燒”，“高溫”和“加熱”。加入、通入、滴入都是指藥品放入反應容器，不同的是放入藥品的狀態，“加入”通常指固體或液體藥品放入反應容器中的操作，如把粗鹽加入水中；“通入”一般用于氣體，如二氧化碳通入澄清石灰水中；“滴入”則是指用膠頭滴管加入液體藥品，如試管中滴入硫酸銅溶液。光和火焰是化學反應中的現象，“光”通常是固體（低熔點固體除外）點燃后產生的現象，如紅磷在氧氣中燃燒會發出耀眼的白光；“火焰”一般是氣體、液體或低熔點固體點燃后產生的現象，如硫在空氣中燃燒產生淡藍色火焰。煙和霧是不同狀態顆粒分散在空氣中形成的，“煙”是大量固體小顆粒聚集形成的，如紅磷燃燒后生成的五氧化二磷固體小顆粒分散在空氣中就形成了大量白煙；“霧”則是大量液體小液滴分散在空氣中形成的，如濃鹽酸極易揮發，打開瓶蓋后在空氣中形成白霧。“溢出”通常指液體太多，容器中放不下而溢出，如排水法收集氧氣時，要先將集氣瓶中接滿水，待水滿溢出后用毛玻璃片側推蓋住集氣瓶；“逸出”則指氣體太多，如敞口錐形瓶中稀鹽酸和鋅粒反應，產生的氫氣就從瓶口逸出。“分解”指一種物質發生化學變化后生成兩種或兩種以上的物質，是化學變化，如雙氧水分解成水和氧氣；“分離”是指將混合物中的各種物質分開，是物理變化，如從液態空氣中分離出氧氣。“點燃”是物質燃燒前需要的條件，在化學方程式中作為反應條件標注；“燃燒”是一種發光發熱的化學反應，不可作為反應條件。加熱和高溫都是一種反應條件，“加熱”通常是800℃以下，用酒精燈就可達到，如一氧化碳還原氧化銅在加熱條件進行；“高溫”則在800℃以上，一般酒精噴燈才能達到這個溫度，如木炭還原氧化銅時需在高溫條件進行。學生只有認識到這些容易混淆的化學實驗術語之間本質的區別，才能區分清楚。5.教師的術語素養需要提高（1）教師術語意識薄弱大部分教師化學術語意識很薄弱，僅僅限制于一些元素符號、離子符號、化學式、化學方程式，教師基本不對其他化學術語作任何研究。在教學時教師能使用規范的化學專業術語，但往往不會有意提醒學生注意學習這些專業術語，學生也大多不會留心教師用了什么樣的詞語，認為只要聽懂教師的表達就可以了，這樣就導致不會使用化學專業術語。化學語言是化學思維的直接體現，如果沒有化學專業術語，日常語言很難準確、清楚地表達化學思維。（2）教師自身術語不規范觀摩了很多教師的公開課，平時也隨機聽課，發現一些教師自身的術語表達不規范。如：用長頸漏斗和錐形瓶進行雙氧水分解的實驗時，教師解釋長頸漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的氣體從長頸漏斗口跑了”，準確的表達應是“防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出”，“跑了”是過于口頭化的表達；教授金屬的性質實驗時，教師把“排在氫前的金屬能與稀硫酸反應，生成氫氣”說成“排在氫前的金屬能與硫酸反應，生成氫氣”，而硫酸有濃有稀，金屬與濃硫酸反應并不產生氫氣，這些都給學生作出了不好的示范。因此，教師要時時刻刻提醒自己用規范的化學術語表達，給學生作出良好榜樣。
三、初中化學實驗術語教學建議
化學實驗術語對于初三學生來說是新知識，大家都在同一起跑線上，不同的就是學生學習的心態和教師的教學。1.滲透實驗術語意識，分散教學教師應從第一節化學課開始就穿插一些化學實驗術語，把化學實驗術語意識滲透到學生的頭腦中，采用“哪里出現，哪里教學”的分散教學，學生通過每一個實驗不斷學習新術語，鞏固已學術語，日積月累掌握越來越多的實驗術語，對于易混淆的實驗術語隨時指導學生認識其不同用途或本質區別。2.培養學生“讀”實驗的習慣實驗前，指導學生在未學過或不理解的實驗術語上作出標記和注解，以便其在實驗時體會這個實驗術語的真正意義。3.利用重讀和復述等語言學策略學習實驗術語重讀會強化焦點信息的知覺認識，而化學實驗術語教學過程中，對于一些學生不熟悉的、新學的實驗術語，教師應適當采用重讀策略，加深學生的知覺認識。復述策略是教師利用學案或者特意設計一些問題，學生回答時必須用到化學實驗術語，這樣既幫助學生鞏固了化學實驗術語，加深對實驗術語的理解，又鍛煉了術語表達能力。4.利用電教設備，提高演示實驗的直觀性初中時期是學生抽象思維發展的關鍵時期，抽象思維在很大程度上依靠形象思維，學生思維仍以直觀為主，理解抽象知識必須在直觀的基礎上，只有看到實實在在的實驗現象，學生才能準確理解每一個專業術語的含義。首先，可以在幻燈機或投影儀上進行演示實驗，通過投影可以確保每一個學生一目了然地看到實驗藥品的顏色、狀態和真實的實驗現象。其次，可以從網上下載實驗錄像，利用錄像引導學生觀察一些不易觀察到的實驗現象，或者利用錄像指導學生觀察有危險性的實驗，將直觀的現象和抽象的實驗術語結合起來，在直觀的基礎上理解抽象術語。5.教師應提升術語修養每一個化學教師都應該在教學之余多研究化學專業術語，特別是化學實驗術語，體會每一個術語的含義，提升自身的術語修養，爭取做到課堂上每一個術語都是準確表達，形成科學、嚴謹的課堂氛圍。
參考文獻
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第5篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞：初中化學；教學方法；趣味
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0052-01
化學是現代初中學科教育中非常重要的一門學科，它對于初中學生的化學知識學習和綜合素質的提高有著非常關鍵的影響。然而，由于受到傳統教學理念的影響，再加上基礎條件設施的不足，許多初中學校在學生的化學學習興趣提高這一方面較為不足，而初中學生的學習興趣對化學課程的學習質量又有非常大的影響，因此，教師要想有效地提高初中化學課程的教學質量，就必須認識到這些問題，積極采取有效措施發現初中化學教學的“情”與“趣”，從而有效地激發初中學生的化學學習興趣，促進初中化學教學。
一、從教學方法入手發現初中化學教學“情”與“趣”
初中化學教師是初中化學課堂教學的組織者，初中化學教師的教學方法是否高效、科學，對于化學課堂教學氣氛的營造、初中學生的學習興趣以及課堂教學的有效性都有至關重要的影響，因此，初中化學教師要想有效地發現初中化學的“情”與“趣”，增強初中化學教學的趣味性，提高初中學生的化學學習興趣，增強初中化學課堂的教學效果，首先應當從教學方法入手，摒棄低效、不科學的教學方法，積極采用高效、趣味的教學方法，從而提高初中學生的化學學習興趣和學習質量。比如，教師可以采用多媒體趣味教學方法。傳統的初中化學教學方法主要是教師在臺上講課，臺下學生被動接受，這種教學方式太過枯燥，很難提高初中學生的學習興趣，不利于初中化學課堂教學質量的提高。而多媒體趣味教學方法解決這一問題。多媒體趣味教學方法可以通過圖片、視頻、文字和音頻等讓初中學生感興趣，將初中化學知識與其巧妙融合，生動形象、直觀地將初中化學知識展現在學生的面前，為學生營造一個生動有趣、圖文并茂的學習環境，從而有效地增強初中化學教學的趣味性，提高初中學生的化學學習興趣。
二、從聯系生活入手發現初中化學教學“情”與“趣”
化學來源于生活，初中學生的日常生活中處處可以看到化學知識的體現，因此，將初中學生的生活實際與初中化學教學聯系起來，加以生活化，對初中化學的趣味教學是非常具有幫助作用的。對初中學生而言，利用生活實際輔助教學，比枯燥乏味、難懂的書面語言要具有吸引力，生活化的教學方法能夠有效地激發初中學生的化學學習興趣，拉近初中學生與化學知識之間的距離，增強初中化學教學的趣味性。因此，初中化學教師應當聯系生活實際，發現初中化學教學“情”與“趣”。初中化學教師可以從以下幾個方面聯系生活增加教學的趣味性：第一，課前備課的生活聯系。課前備課內容是化學教師開展課堂教學的前提和基礎，因此，教師要想聯系生活輔助教學，首先應當從課前備課的生活聯系入手。教師備課內容主要是化學理論知識與教學資料的引入，因此，初中化學教師可以在進行備課內容的選擇和流程設計時，將生活中的化學現象融入。第二，課堂教學的生活聯系。初中化學教師可以通過先理論后生活的方法，在化學課堂的教學中，首先進行理論基礎教學，然后通過引入一個與理論知識相關的生活實際事例輔助講解，從而幫助初中學生更好地理解化學知識點，增強教學的趣味性。
三、從化學實驗入手發現初中化學“情”與“趣”
化學實驗是初中化學教學中最能體現趣味性的，而且，初中化學的實驗教學是提高初中學生的化學實踐操作能力，鞏固初中學生的化學知識學習成果的重要教學手段。因此，初中化學教師應當認識到化學實驗教學的優勢，積極采取有效的教學方法發掘初中化學教學的趣味性。
比如，初中化學教師可以通過設計趣味的化學小實驗，讓初中學生在化學實驗操作中不斷提高對于化學學習的熱情，從而提高初中化學教學的質量。以蘇教版初中一年級化學教科書中的《鹽酸與氫氧化鈉的鑒別》實驗教學為例，初中化學教師可以通過將這一知識點設計成趣味小實驗的方法增強化學教學的趣味性。首先，教師應當為學生準備好兩只試管，一只內裝有無色稀鹽酸（確保學生安全），另一只內裝有無色氫氧化鈉溶液，以及一瓶紅色石蕊試液和試管架等儀器設備，在不事先說明兩只試管中的溶液名稱的情況下，讓初中學生自行進行實驗，激發初中學生的好奇心。在好奇心的驅使下，初中學生可以在實驗中得出答案，與紅色石蕊試液相融呈紅色的是酸性溶液，而相融呈藍色的則是氫氧化鈉溶液。通過這樣的小實驗，初中學生可以不斷提高化學學習興趣。
綜上所述，初中化學教師可以從教學方法優化，聯系初中學生的生活實際，以及化學實驗的教學等方面入手，發現初中化學教學“情”與“趣”，增強初中化學教學的趣味性。
參考文獻：
[1]伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討[J].考試周刊，2014，（6）.
第6篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞：初中化學；實驗；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-170-01
初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，化學實驗對激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，加深和理解、鞏固化學基礎知識，促進學生學習方式的轉變有著重要作用。教學中，我們教師應積極轉變教學觀念，合理運用教學策略引導學生學習，提高教學效率。本文筆者就如何開展初中化學實驗教學談談幾點淺見：
一、轉變教學觀念，加強對實驗教學的重視程度
新課程標準中明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨。” 根據《化學課程標準》前言中改革背景與課程理念所闡明的原則，課程內容突出“整合”與“探究”兩個特點，要求將科學探究的思想體現在化學教學的全過程中，盡量給學生提供開展科學探究的機會，發展科學探究所需要的能力，培養創新意識和實踐能力，為其終身學習和發展奠定基礎。就現階段的初中化學實驗教學而言，還是趨于傳統化，很多教師在開展教學時，都是強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等，無法滿足現階段的教學要求。因此，教學中，作為教師的我們，要想有效的開展初中化學實驗教學，那么，我們就應從觀念的轉變入手，積極學習課程改革指導的教學思想，積極轉變教學觀念，正確了解實驗教學在改善化學教學質量方面的重要作用，更要不斷創新與改革教學方式、教學模式，有效落實教學，以提升學生素質，促進學生全面發展。
二、激發學生的實驗興趣，引導學生主動參與實驗教學
興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強。充分利用他們的好奇心和感興趣特點，加強化學實驗教學，激發學生對學習化學的興趣，使興趣保持穩定并加以發展，提高學生學習化學的主動性和積極性，將使化學課程教學事半功倍。因此，教學中，作為教師的我們，應充分的結合教學的實際需求，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，活躍教學氛圍，引導學生積極主動地參與到教學中來，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，對于初中化學實驗教學來說，充分的利用演示實驗來調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣就是不錯的方式。例如，在講“水溶液的性質”時，對于某些水溶液有導電性，教師可設計一個實驗物質的導電性的簡易裝置，讓學生區分溶液的導電與金屬導電的不同原理，把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成實驗。這樣，通過引導學生參與“表演”，在有效激發學生實驗興趣的同時，也培養了學生的動手能力，教學效率得到提高。
三、積極開展分組實驗，引導學生動手實踐
我國著名無機化學家戴安邦說過：“實驗室是培養全面化學人才的最好場所。”新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。因此，在初中化學實驗教學過程中，我們教師在引導學生學習好基本概念和相關知識的同時，我們還應引導學生積極的動手實驗，真正體驗實驗的全過程，加深和擴大他們所學得的理論知識，培養學生的動手實踐能力，提高教學效率。引導學生動手實驗，最佳的途徑就是開展分組實驗，教學中，我們教師要認真組織好每一次的學生分組實驗。對教材中的實驗要做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在學生動手實驗過程中，教師要積極參與其中，及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。這樣，通過教師的有效指導，學生之間的互相配合，在培養了學生動手能力的同時，也激發了學生的合作意識，培養了學生的合作能力，強化了學生的認知，教學效率得到提高。
四、積極開展課外小實驗，拓展、鞏固學生的所學知識
課外小實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。化學新課程標準明確指出：“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。”而開展課外小實驗，讓學生自主實驗，能有效的實現教學目標，達到教學要求。因此，教學中，我們教師在搞好課堂實驗教學的同時，我們還應積極的課外拓展，開放實驗教學，積極組織學生開展課外實驗，不斷的去豐富學生課余生活，擴大學生的視野，培養學生實驗操作能力和觀察分析能力，幫助學生鞏固所學知識，提高課堂教學效率。例如，我們可以開設一些與生活相關的小科研實驗，譬如利用廢電池的鋅皮制取硫酸鋅、從柑橘中提取果汁、利用西瓜皮制取果膠、果凍等，讓學生在課后自主的去完成，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，充分明白學有所用的道理。
總結：教學有法，教無定法，開展初中化學實驗教學，需要我們教師用心去感受、觀察。教學中，只有我們教師不斷的去了解學生所需，不斷的探索實驗教學的新模式、新方法，才能真正提高學生的綜合素質，促使學生全面發展。
參考文獻：
第7篇：初中化學實驗的分類范文
【關鍵詞】新課標 初中化學 實驗教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0123-02
眾所周知，化學是自然科學的重要組成部分，并且和人們的日常生活密切相關。新課改反復強調教育的任務不僅僅是簡單地傳授知識，還需要將學習方法潛移默化地教給學生。新的化學課程標準倡導從學生和社會發展需要出發，發揮學科的自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。所有的教學任務都要求教師改變傳統的教學方式，并將培養學生的學習能力放在首位，促使學生的知識技能、情感態度與價值觀得到整體的發展，提高學生的綜合素質。
一 化學實驗在初中化學教學中的地位和作用
在新課標理念的引領下，教師如果想要完美地完成新課標制定的各項任務，就需要明確實驗在化學教學中的重要地位，只有提高了初中化學的實驗教學效果才能夠提高化學教學的整體教學質量，才能夠幫助學生為今后的學習打下良好的基礎。
1.提高化學實驗教學質量，激發學生的學習興趣
通過化學實驗這樣的體驗式教學，學生能夠輕松地掌握書本上的知識，會主動地學習一些重點和難點，學生通過實驗還能間接地知道自己在哪個方面有欠缺。縱觀初中化學課本，細心的教學者就會發現課本的很多化學概念以及化學規律都是從現實生活的案例中抽取出來的，所以學生需要對這些化學現象有一定的感性認識，才能夠協助他們更好地學習相關的化學知識。
2.化學實驗教學培養學生的觀察能力和創新思維能力
一般來說，實驗教學可以比講授式教學更能啟發學生的創新思維，幫助學生在學科知識的探索上建立一定的自信。首先，化學實驗就是培養學生實驗能力的最好的教學手段。學生在進行化學實驗中可以掌握各項實驗的基本操作技能，如果只是教師簡單地講解，不讓學生進行實驗操作，學生就不能熟練地掌握相關的技能。只有通過實驗教學，學生才能夠在相應的實踐活動中培養相關的實驗能力。其次，學生在化學實驗教學過程中可以發揮自己的想象力。由于實驗觀察一般都需要學生集中精力去發現一些細微的問題，在這種潛移默化的教學環境中就能夠培養學生的觀察能力。學生還能夠在實驗教學的實驗設計和結果的分析中培養一定的邏輯思維能力。化學實驗課能夠給學生提供最優良的化學實驗環境，學生能夠將化學實驗中學習到的知識和生活實踐聯系起來，學生就可以在反復實踐的過程中掌握相應的科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
3.化學實驗教學提高學生的合作技能和溝通能力
新課程教學理念明確指出，教師的教學不能只面對少數學生，而是需要面向全體學生，不論是學習好的，還是學習不好的，都需要將這些實際情況考慮進去，只有這樣，所有的學生才能夠得到充分的發展。在初中化學教學中，以實驗教學為主導，學生能夠在實驗中發揮每個人的優點，大家能夠分工合作，只有大家配合才能將一個實驗完成，如果學生沒有良好的溝通能力是無法將實驗完成的。所以，化學實驗能夠為學生的合作技能和溝通能力培養奠定良好的基礎。
4.化學實驗教學培養學生的探究精神
由于化學是一門和生活聯系非常緊密的學科，學生可以在化學的學習中感受到生活中的各種化學現象。化學實驗探究是通過化學實驗探究活動去學習化學的，化學實驗教學將實驗過程放在中心，還將實驗的結果應用到生活中。化學實驗還重視體驗、重視所有學生的參與，把學生放在這樣的一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，能夠為化學實驗教學提供一個良好的環境，給學生提供精心選擇和比較簡單的相關實驗材料，學生可以在實驗中反復琢磨這些有生活趣味的感性知識。化學實驗還能夠清楚直觀地將一些生活中遇到的問題解釋出來，化學的這些特點讓學生在實驗前就有一定的好奇心，學生為了解答心中的疑惑，便能夠在實驗教學時集中精力。學生在教師一步步的引導下，能夠激發自己動手去實驗的愿望，學生通過親身的體驗，能夠通過自己的努力將一些難題解決。
二 新課標下初中化學實驗教學的新路徑
1.減少演示性和驗證性實驗，充分發揮學生的主體性
傳統的演示性實驗和驗證性實驗很難發揮學生的主體性，學生總是被動地參與教學，所以在今后的初中化學教學中就需要改變這種狀態。新課標倡導探究性的實驗教學，“所謂的探究性化學實驗教學就是以實驗為基礎，把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發和培養學生的科學興趣，充分發揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。”實驗能夠培養學生的創新能力，在實驗教學中就必須將學生視為主體，讓學生在整個實驗教學中都能意識到自己被尊重，他們就能夠在教學過程中勇敢地將自己遇到的問題和困惑提出來。學生能夠在這樣的過程中主動地發現問題并解決遇到的問題。當現實生活和自己學習思維重疊的時候，學生就能夠感到化學知識在生活中的價值，促使學生進一步學習。
2.引入多媒體技術教學，培養學生的感性意識
雖然在編寫初中化學教學教材的時候，編寫者有意將一些存在危險性的實驗盡量排除，但如果學生在實驗中不能夠特別小心，化學實驗難免會存在一定的危險性、污染性。高科技的引入，便能夠避免這些問題，如果教師在教學中或者在實驗之前給學生看一些實驗出現的問題的視頻，就能夠提高學生的安全意識，這樣的多媒體教學比單純的講授發揮的作用更大，多媒體的引入改變了傳統的教學方式，學生可以通過多媒體技術多次觀察一些可重復性差、耗費時間長且不適合在課堂上進行的實驗。如初中化學的氫氣、一氧化碳和甲烷氣體的爆炸實驗，由于存在一定的危險性，一般在教學中，教師是不會親自做實驗的，這時教師可以引入多媒體教學，通過多媒體演示整個實驗過程，學生也不是單純地看著書本上的那幾條規律，而是對氫氣、一氧化碳和甲烷氣體這些物質的特性有了更直觀、形象的認識。師生通過間接地體驗實驗，提高了這堂課的教學效果。模擬化學實驗同樣能夠給學生非常直觀的感受，幫助學生形成一定的實驗真實感，而且還節省了一大批實驗資源。
3.課堂實驗教學和課外活動完美結合，因材施教
在課堂外，教師可以組織成立化學興趣小組，為對化學感興趣的學生提供一個更好的探索平臺，由于每個學生感興趣的問題不一樣，教師可以有計劃地組織一些活動，這樣才能夠將課堂實驗教學和課外活動完美結合。教師在課外活動中可以鼓勵學生去發現問題，如針對學校附近的河流污染問題，引導學生找到污染源，并鼓勵大家去尋找解決這個問題的方法，由于興趣小組的學生是因為對某個問題感興趣才聚集在一起的，教師可以充分地認識學生的特點，引導每個學生都參與到興趣小組來承擔一定的任務，而不能讓興趣小組名不副實。
長期以來，在化學教學中，實驗往往只是一種形式，淪為知識灌輸的附庸或失去了它應有的功能和作用。在新課程標準理念引領下，初中化學實驗教學一定要有所變化，使學生由被動、機械地操作變為主動、探究地實驗，以活躍學生思維，開發學生潛能，真正做到使學生成為實驗教學的主體。
參考文獻
[1]車志玲.新課標下初中化學實驗教學的思考[J].學周刊，2012（20）
第8篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞：初中化學：實驗教學：新課程改革
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0158-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.100
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的有效推廣對全面提高學生的科學素養發揮著重要作用。培養學生的化學實驗探究能力，全面提高學生的綜合素養，既響應了新課標的要求，也適應時展的需求。在化學實驗教學當中，教師要充分挖掘實驗的教學功能，尤其是實驗的育人潛能。如何才能有效借助實驗教學豐富化學課堂資源，提高化學教學的整體效率呢？筆者結合實踐教學，總結了幾點看法，具體分析如下。
一、激發學生對實驗的興趣
初中階段的化學是整個化學教育的啟蒙階段，教師要充分利用學生的好奇心，加強化學實驗教學，把學生對化學學習的興趣調動出來，使其保持穩定的興趣，并加以發展，提高他們學習化學知識的主動性、積極性，進而使化學教學取得事半功倍的效果。例如，在分析“燃燒的條件”相關點時，筆者先為學生演示了一個“燒不壞的手帕”的小實驗。這是一個很有趣的小實驗，教師可以和學生一起做。實驗過程中，當學生看到火中的手帕沒有被燒掉，感到十分好奇，也會進一步激發自己內在的興趣。再如，在講授“水的凈化”相關知識后，進行“自制簡易凈水器”的實驗，將實驗與生活實際聯系在一起，能增強學生的環保意識；在教學“碳單質的性質”知識后，開展“石墨導電實驗”，可以用來解釋石墨爆彈的原理等產生黑煙的原因等，有助于學生達到學以致用的學習目的。
二、實驗教學有利于學生轉變學習方式
傳統化學學習主要以理論知識的掌握為主，這一學習方式嚴重制約著學生解決實際問題能力的提高。為此，教師需要指導學生轉變學習方式，以創新作為實驗的突破口。另外，化學學科是一門有利于鍛煉學生創新思維發展的課程，實驗教學能使目的和結果相互配合、相互促進。例如，在演示“氫氣燃燒”的實驗時，學生發現自己的實驗現象和課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時，氫氣只有黃色火焰的產生，但是卻沒有課本上所述的淡藍色火焰出現。針對學生的這一疑問，教師可以適當地提醒他們玻璃中含有的鈉元素可能會對實驗現象產生一定的影響，鼓勵學生自己想辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。借助這種形式訓練，既有利于幫助學生掌握化學知識，又能促進學生自主探究與相互交流，還能讓學生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學效果也是十分理想的。
三、引導學生自主探究實驗，培養學生的實驗能力
在化學實驗教學中，教師要發揮好課堂指導者、參與者和組織者的角色，要突出學生的主體地位，引導他們自主探究實驗，初步培養學生的實驗能力，為提高教學效率打好基礎。例如，在演示“氫氧化鈉溶于水要放熱”的實驗時，學生需要真實的觸摸后才能感知到，這也給學生觀察實驗帶來了很大的不便。針對這種情況，教師就可以引導學生改進實驗，演示時先把試管中的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止煮沸，再迅速加入兩小粒氫氧化鈉，水又開始沸騰了。這一小小的改進，既能讓全體學生明顯地觀察到實驗的現象，又能讓學生意識到創新是一種很奇妙的體驗，有利于增強他們的創新意識和能力。
此外，結合實驗探究活動教學，既能體現教師的主導作用和學生的主體作用，又能加強學生發現問題、解決問題的能力，既有利于訓練他們的科學思維方法，更重要的是在探究的過程中有利于培養學生的自主學習能力。
四、化學實驗教學能夠增強學生對知識的理解
加強初中化學實驗教學，必須徹底改變那種教師一講到底或學生死記硬背的陳舊方法，化學教學可以分為理論教學與實驗教學，這兩種教學方式猶如化學的兩條腿，哪一方出現問題，都會影響到教學成效，因此，實驗教學并不是某些人眼中的“雞肋”，而是獨有的價值與作用。實驗教學既能幫助學生理解抽象的理論知識，又便于他們把抽象的理論變成能夠看得見的知識，學習效率也會得到提高。實驗教學和傳統教學的最大不同在于，傳統教學很少開展實驗教學，實驗只是教師獨立完成課堂任務的一種形式，把知識強加到學生身上，盡管知識點都講到了，但是學生并不能有效掌握，單憑教師向學生講解各種實驗的現象、原理及形成過程，因為學生的抽象思維能力有限，很難跟得上教師的節奏，慢慢就掉隊了。初中生的理解層面相對較窄，了解的知識不多，這一因素也導致了他們對知識的理解很容易出現偏差。這個情況下，教師需要實驗教學發揮作用，讓學生通過實驗接觸化學現象的真實性和科學性，他們也會主動去發現并解決問題，加深對知識的印象，有利于他們更好地理解和掌握知識，有利于提高他們學習化學的效率。
總而言之，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能培養學生的創新思維，實驗教學也是鍛煉學生思維最有效的途徑。為了更好地鍛煉學生的創新思維，提高實驗教學質量，教師要積極構建好的教學環境，并結合教學內容與學生實際，適時地安排一些利于學生自主探索的實驗，培養他們的動手能力，更重要的一點是：學生在實踐中也能體驗到化學知識的形成過程及“發現”化學規律的樂趣。
參考文獻：
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第9篇：初中化學實驗的分類范文
關鍵詞：多媒體 計算機 化學 整合應用
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
隨著社會的飛速發展，教育也越來越被社會各界人士所重視。為了適應社會對教育的需求，我國的教育部門進行了新的課改，更多的科技手段被不斷地應用到課堂教學中，這也對教育事業產生了很大的影響，向學校的教師提出了新的挑戰。化學作為教學中的一科也越來越被教師重視，對于這一學科的教學方法的研究也就成了化學教師的工作重點。
1 多媒體與初中化學教學的整合，提高學生的學習興趣
將多媒體技術引入到初中化學教學的課堂中，完全打破了呆板的教學模式，將所要傳授的教學內容通過多媒體的形式，生動形象地展示給學生，給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，激發學生的學習興趣，將學生從原本被動呆板的學習狀態轉變為自主性的學習。多媒體與初中化學教學的充分結合，在教學手段上規避了以教師傳授為主的教學方式，豐富了課堂的內容和授課形式，提高了教學質量。
2 多媒體與初中化學教學的整合，突破化學教學的重點、難點
通過多媒體與化學教學的整合應用，可以將書本上復雜難懂的知識點轉化為簡單易懂的動畫，讓學生加強對知識點的感性認識。在課后，便于學生將所學過的知識與課堂的授課情境進行有效的結合，明確課堂上重點、難點，將原來不會的問題輕松地理解，提高化學學習的水平。
不僅如此，傳統的化學授課模式在進行化學方程式的授課的時候需要大量的板書，會占用大量的課堂時間，還會出現錯的現象。將多媒體與教學整合，可以完全避免這類問題，只需要將需要講授的知識點輸入到計算機當中即可，這樣不僅節約了課堂上的授課時間，提高授課量，還可以提高學生的學習效率。
3 多媒體與初中化學教學的整合，展示化學實驗
實驗是化學這一學科教學中的重要組成部分，在實驗課上不但可以鍛煉學生的實踐動手能力，還可以展現出化學這一學科中包含的科學態度，督促學生掌握扎實的化學基礎。由于化學實驗的缺乏，而參與接受化學實驗授課的學生的人數又比較多，教師進行演示的時候，靠后的學生很難看到實驗現象。有了多媒體在教學方面的應用，這一問題也就不存在了。通過多媒體技術，可以將實驗的全過程和實驗后的現象展示給學生，讓學生可以清楚地看到實驗現象，當然進行多媒體的展示是不夠的，還要將實踐教學與多媒體充分的整合，才能將化學實驗教學進行優化。
4 多媒體與初中化學教學的整合，推動教學的進步
想要適應社會對人才的需求，實現教育現代化，就需要將多媒體與初中化學教學進行整合，與此同時，還要做好多媒體方面的教學，也就是需要教師在教學的過程中不斷地改進教學思想和方式，加強對多媒體技術的學習，利用多媒體技術提高自己的教學水平。不僅如此，教師還需要具有創新地意識，充分地了解學生的動態心理，根據學生的心理狀態，對癥下藥，達到事半功倍的效果。
當然，教學的過程中要注重多媒體的輔助地位，不能一味地使用多媒體教學，要根據教學內容的特點，需要用多媒體表達的時候使用多媒體，不適合使用多媒體的地方仍使用傳統教學模式。
5 結語
在初中課程的教學中，化學的學習越來越被重視，作為教師，加強對化學教學方法的研究是教學的根本。多媒體作為一種新的教學手段，為教學方面的研究提供了依據，促進了教學的發展，為教學的研究做出了貢獻。
（內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中，內蒙古 喀喇沁旗 024400）
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