科學小實驗意義精選(九篇)
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第1篇：科學小實驗意義范文
論文摘 要：初中科學是一門以實驗為基礎的學科，在科學實驗教學中只有結合科學教學的特點和學生心理發展的特點，才能使學生形成良好的科學素養。本文從激發學生的實驗興趣、發展學生的探究能力、培養學生良好的探究品質這三個方面進行了闡述。
實驗是人們在人為控制條件下，運用儀器、設備進行有目的、有計劃的觀測，以掌握客觀事物發生、發展、變化、相互作用等規律的一種方法。它是人類認識自然的基本途徑之一，是整個科學教學中經常的學習活動，也是科學課程最顯著的學科特點。在培養學生的科學素養中具有不可替代的作用，許多的科學概念、事實、原理、現象都必須通過實驗來獲得和解釋。
一、在探究的情境中激發學生的實驗興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以科學實驗教學前，教師先創設一個問題情境對于激發學生實驗的興趣是很重要的。我們知道，興趣是在一種好奇的情境和需要的基礎上萌發的并在實踐過程中形成和發展起來的。居里夫人曾經把好奇心看成學者的第一美德，說明好奇心在科學探究活動中極為重要。初中階段是學生好奇心表現旺盛的時期。這種好奇心是探索活動的前導，是要加倍保護的。在平常的科學教學中，我們發現一個小實驗、一個小游戲，甚至是一句鼓勵的話，都能激起學生探索的熱情。
二、在科學實驗中發展學生的探究能力
愛因斯坦把科學定義為“一種探求意義的經歷”，“經歷”兩字就強調了科學是一種實踐過程。教會學生自行去探索自然界的事物，把“探索意義”的本領給學生，這是科學教學尤其是科學實驗教學的真諦所在，這種“探索意義”的本領就是探究能力。而表現為探究能力的主要因素是觀察力、想象力、理解力和實驗操作能力。
觀察力是科學實驗的門戶。進化論的創始人達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物，并對它們進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”細致的觀察是獲得事實的根本途徑，在實驗教學中應耐心指導。
想象力在科學探索活動中起著“設計師”的作用，它和理解力緊密相連。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。在科學課中，常對一個問題提出種種猜想，或對微觀事物通過想象力幫助理解，這是培養學生想象力的最好途徑。
在探究活動中還伴有動手操作，操作能力是運用知識形成獨立實驗能力的前提，操作的科學性、準確性、熟練性和協調性直接關系到實驗的成敗，它是觀察、探索的基礎。熟練、正確的操作能保證探索活動的順利進行，如動手實驗、栽培、飼養、制作等本身就是探索活動中的一種基本能力。如要研究植物莖的作用，就要親自動手解剖莖；要研究水中物體是否承受壓力，就要親自動手實驗。
三、在探究能力形成的過程中培養學生良好的探究品質
1.營造有利于動手實驗的心理氛圍
實驗教學中，教師要遵循少干預的原則，以一個旁觀者或合作者的身份出現，創造出一種有利于學生自主學習和動手實驗的氣氛；當實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責備或任由同學取笑，而要多多理解和鼓勵，適當啟發，提出改進建議，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。
2.培養學生實驗中的自律能力
美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調：“只有對能自律的人、能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的。”教會學生自律并不會妨礙他們創造性的發揮，相反，只會促進他們的學習。教師要讓學生遵守實驗教學常規，這是培養學生實驗探究能力的前提和保證。實驗規則一般分為實驗前、實驗中和實驗后三部分，學生必須逐條理解掌握。
3.培養學生勇敢堅毅的品質
學生實驗操作時往往會“怕”，怕實驗不成功，怕從中得不出結論，遇到困難不敢越“雷池”一步，其實學生實驗操作的過程就是磨煉學生意志的過程。不管結果如何，“經歷”是最重要的。在這過程中學生要克服各種心理障礙和實驗中的困難，積極尋找解決問題的方法，大膽進行實驗。
科學實驗教學為培養學生良好的科學素養提供了時空，“探索意義的經歷”為學生智力因素、非智力因素的和諧發展創造了有利的途徑。在科學教學中，我們必須著眼于學生未來的學習和生存，把社會的發展和人的生存需要緊密地聯系起來，培養學生的探索素質。
參考文獻
［1］楊瀚.物理新課改“主體參與型”課堂教學模式的探索.科學教育家，2008（4）.
［2］王忠云.新課標下的物理教學實踐與思考.物理教學探討，2007（5）.
第2篇：科學小實驗意義范文
一、研訓一體化的特點
研訓一體化是在教育教學實踐活動中，教育專家深入中小學校，將教學、學習與研究融合為一體，以提高中小學教師教育教學能力和研究能力為目標的教育實踐活動形式。它的特點是：
1．強調明確目的性。研訓一體化的目的是提高教師教育教學能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經驗的總結和提高，注重教師專業興趣的培養和專業能力的發展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2．強調個體主動性。研訓一體化使教師由過去被動的進修學習向主動的學習研究轉變。在課題研究過程中，以學校發展、教師發展和學生發展為本，以提高教師教育教學能力和科研能力為目的，強調教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學習研究變成樂意學習研究，由要他學習研究變成我要學習研究，由不會學習研究變成學會學習研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。
3．強調教育研究的實踐性。研訓一體化的前提是教師不脫離教育教學工作崗位，將教師的教育教學工作與研究工作緊密地結合起來，在研究中學習，在研究中提高，以研促學，以學促研，達到學以致用的目的。教師教學的實踐園地是教師開展教育教學研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業成長，展示教師才華的平臺。
4．強調專家與教師的合作性。研訓一體化要取得成效離不開專家的指導。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學教育實踐，與中小學教師建立平等合作的“伙伴關系”，對教師進行定期培訓，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發展，使其更好地為教育實踐服務，增強其指導的針對性和有效性。
5．強調節流的經濟性。研訓一體化要求專家深入到中小學，對教師進行培訓，并指導其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導，節省了教師外出學習的各項經費，減輕了學校和教師個人的負擔。在目前我國教育經費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現實意義。
二、研訓一體化的原則
研訓一體化的原則是開展研究和培訓應遵循的基本要求，是教育規律的反映。要科學地開展研訓一體化的工作，筆者認為，應遵循下列原則：
1．全員參與性原則。要提高學校的教學質量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學校全體教師進行課題培訓，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應付學習研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發展教師素質為目的，注重教師自主參與、自主學習、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學習的自主性和主動性，激勵其向書本學習、向專家請教，增強了其學習研究的內在動力，通過不斷學習與研究使教師素質得到持續發展。
2．學以致用原則。傳統的教師培訓往往理論脫離實際，所學理論難以應用到教育實踐中去，造成教師學習積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當教師遇到困惑時，進行針對性指導，或是布置學習的參考書，讓教師帶著問題進行學習，使學習更有成效，從而改變學非所用的局面。
3．理論聯系本校實際的原則。美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質，并將其作為教學改革的理論依據，與學校、教師和學生的實際情況結合起來，把其理論的實質體現在教育教學過程中。如加德納提出的“每個學生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學的指導思想，讓教師能正視學生差異、尊重學生差異、善待學生差異，并轉化成可操作的教學策略，為此，筆者首先讓教師根據所學多元智能理論，結合本班學生實際和教學內容，設計教學程序，制定培養學生優勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學策略。最后在學校中交流，以指導教學。
4．自主性與合作性相結合的原則。在總課題目標的指導下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責任，提出課題研究的任務、完成的具體時間和要求，還賦予一定權力，根據研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務的前提下，有明確分工和責任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學習與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質得到提高。
5．現實性與前瞻性相結合的原則。現實性要求各個子課題研究要根據實驗學校教師研究的能力水平，立足教師、學生素質現狀和學校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準確把握教師素質現狀，筆者編寫了“中小學教師研究素質問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學校教師研究素質中存在的問題，從而進行有針對性的培訓和指導。
前瞻性要求根據教師研究能力素質水平，在教師研究能力“最近發展區”上，設定教師研究能力發展的目標，圍繞研究課題需要，設計教師學習的內容：如教育科研方法知識、現代教育科學的新進展、多元智能理論在教學中應用策略等內容的培訓。通過培訓學習和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業發展。
三、研訓一體化的實施模式
通過在實驗學校實施研訓一體化的實踐探索，筆者創建出了一系列有效的研訓一體化實施模式。其具體模式為：
1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據教師學習與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統計分析研究數據、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導教學的問題，舉辦了多元智能理論在教學中應用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結提高。
2．研討交流式。在課堂教學之余，教師經過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導會發現教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學習和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應結合教師所承擔的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學習、相互啟發中提高研訓的質量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內進行討論交流――反思性總結提高。
3．小組攻關式。每個實驗學校都在總課題組的指導下，根據總課題的研究方向，在總課題目標的指導下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質量直接關系到總課題的研究質量，為此，筆者把每個子課題組的負責人確定為課題攻關組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責任，明確完成子課題的具體時間和質量要求。其模式的程序是：確定攻關的題目――指定閱讀相關資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內進行討論交流――反思性總結提高。
4．觀摩模仿式。在實驗學校的教師確定了子課題后，經過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領實驗學校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學進行觀摩學習。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結提高。
5．實踐生成式。在實驗學校的教師掌握了教育科學方法知識，掌握了多元智能的理論知識，建立了實驗學校的學生智能檔案夾后，組織教師結合自己承擔的子課題在教育實踐中開展研究。在教師的理論準備和實驗的物質準備完成后，要使研究取得成效，筆者認為，讓教師能創造性地開展研究非常重要。為此，在實驗研究過程中，筆者善于發現教師研究過程中的閃光點，善于捕捉教師創新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給以支持，用科學的理論給以指導，與教師一起研究分析問題，提出創造性、科學性的策略。在新的研究假設的基礎上，能生成一組新概念，產生一個新觀念，創造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對象、內容和方法――提出研究新假設――專家與教師進行溝通、指導――生成新的解決問題策略――整理研究數據資料――撰寫研究報告――反思性總結提高。
第3篇：科學小實驗意義范文
一、用好實驗儀器，關鍵要做到選擇器材要合理、操作方法要正確
在實驗時，要讓學生明確使用哪些儀器來完成實驗任務，以及正確的操作方法，這是實驗課最基本的要求。如：在使用彈簧測力計時，要選擇合適的量程去測量物體的重力。實驗器材中為我們配備的器材，大致有三種彈簧測力計，量程分別為5N，20N和50N。在學習科教版《測量力的大小》一課時，要求讓學生選擇幾種物體用彈簧測力計去測量其重力。學生大多選擇的有尺子、文具盒、書包等學習用品。在使用之前，筆者分別介紹了這三種彈簧測力計的量程及使用方法，這里很重要的一步就是估計被測物體的重力，以便選擇合適的量程。雖然說不能超過最大量程，但有一名學生是這樣問的：“我們可以選擇最大量程的測力計，這些物品都可以測量出來，但是測量尺子的時候，不能確定重力是多少。”筆者突然想起來，量程固然重要，但是也要考慮每個彈簧測力計最小刻度值，特別是在測量重力較小的物體時，應該考慮更合適的彈簧測力計，這樣實驗結果才能更準確，才具有科學性。在總結彈簧測力計選擇和操作的時候，這名學生是這樣講的：“被測物體的重力不能超過彈簧測力計的量程，必要時還要考慮最小刻度值；檢查彈簧測力計是否良好；讀數時，視線應垂直于刻度；待示數穩定后再讀數。”筆者給予這名學生很高的評價。實驗儀器的合理使用減少了誤差，使實驗結果更準確。只有在實驗當中選擇合適的實驗儀器和掌握實驗器材使用的正確方法，學生才能較好地完成學習任務。
再如，在講酒精燈的使用過程時，我們通常會這樣講：(1)使用前先檢查酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過燈身的2/3；(2)使用時，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實驗中將其碰掉；(3)火柴要自內向外劃燃，點燈時注意自下向上地點燃；(4)注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內三層，其中外焰的溫度最高，加熱時，應該用外焰加熱；(5)實驗完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。但是這里還應該強調一下第四點和第五點，第四點是強調合理利用實驗時間和節約能源的問題，應給學生說清楚，使知其然，并知其所以然；第五點是關于安全問題，操作不當會發生事故，需要強調。
二、用好實驗儀器，上好實驗課，需要時間的保證
科學探究不是簡單的驗證某個事實或者結論，而是讓學生通過親身經歷實驗、觀察、討論等完整探究過程，發現豐富的事實，需要充足的時間。時間有了保證，學生才能利用實驗儀器做深入研究。講授科教版《陽光下的影子》時，如果讓學生測量物體一天整時影子變化在課堂中進行是不現實的，所以筆者采取的是每隔五分鐘測量一下鉛筆在陽光下影子的變化，共4次，用20分鐘完成了這個實驗，學生經歷了影子變化的過程，然后通過動畫課件來展示影子一天中的變化情況，這樣既反映了現實情況又讓學生親身經歷了實驗的過程，所以在匯報的時候學生都能說出影子的變化規律。學生做實驗的時間得到保證，進行了探究性學習，獲取了新知，提高了學習效率。
又如，在講科教版《造一艘小船》時，筆者拿出20分鐘的時間，讓學生利用各種材料，想盡一切辦法去做實驗，探究、收集和整理事實。結果在交流匯報時學生很活躍，作品有很多，又具有不同的特色。例如：船身采用泡沫塑料制作，加強了浮力作用；方形結構船身采用了平衡穩定構造，能保持船只的穩固性；設計的氣墊船有氣墊、排氣口，還有氣流推動的構造；還有一位學生制作了一艘航空母艦，船身上安裝有機槍、大炮，甲板上還有小型軍用飛機，而且射擊的機槍還能夠旋轉方向等，非常逼真。在此過程中，學生進行了探究性學習、自主性學習和合作性學習。假如只用橡皮泥去做，學生估計十分鐘就可以完成，而且大家的感受也不會太多，這樣的課上得太枯燥。不要怕浪費時間，只要給予合理的任務，讓學生進行開放式學習，就有意想不到的收獲。
三、實驗儀器有限時，可以自制教具完成教學任務
第4篇：科學小實驗意義范文
關鍵詞：小學；教學；科學實驗
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0282-01
小學科學實驗課是以培養科學素養為宗旨的一門課程，使學生能通過觀察、實驗等活動進行探究。那么如何讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，培養學生的探究能力呢？從事了多年的小學科學教學，我認為上好一節科學課應從以下幾點入手。
一、課前布置預習任務
通常在上課前，我會給學生布置預習任務，明確分工。而他們作為學習的主人，干勁十足。他們精心準備實驗材料，細心查閱相關資料，若發現有趣的、搞不清的問題或者新奇的事，他們就很想知道這是為什么，也很想探個究竟，激發了學生的好奇心。所以課前預習是為了激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法。
二、精心設計實驗過程
實驗是一個探究的過程，實驗前對教學資源的搜集、處理，能反映出科學教師駕馭課堂的能力。在小學階段，我們的教學任務就是使學生通過探究的實踐養成解決問題的習慣，而我們在整個科學實驗過程，包括每個細微環節，每種材料的選擇。教學方法的采用，都要圍繞這個目標來實施，這就是解決“怎么教”這個問題的出發點，是教育觀點的轉變。我們作為科學老師，只要自己在生活中隨時注意、處處留心，有時很容易就能找到身邊的材料，實驗效果也會更好，所以我們老師要創造性地使用教材，我們可以用不同的實驗方法，精心設計每一個教學環節，來達到我們的教學目標。
三、培養學生觀察能力
學生是基于生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構，就是把學生原有的知識、經驗進一步升華，這就需要學生親自去觀察、實驗、記錄……學生必須親身經歷、才能得到他應該得到的東西。科學實驗教學中，學生在實驗觀察上存在著不足，如觀察無目的性，隨意性比較大，大多數學生不能夠仔細地觀察，有的學生甚至對實驗觀察趨于“0”，因此影響了科學實驗教學水平的提高。我們在開展科學實驗教學時，培養小學生的觀察能力是必然的，要分層次培養學生的觀察能力，低層次的觀察方法我們也可以加以利用，培養學生高層次的觀察能力。小學生經常被新鮮的東西吸引，喜歡觀察那些鮮明、生動的現象，例如，小學生看到寫在黑板上的水印字不見了時，他們好奇，但并不一定會產生“了解字不見了的原因”的愿望。我們可以利用這一點，進一步能使實驗生動有趣。在實驗過程中則要求學生帶著問題邊觀察變思考，對觀察結果進行分析和總結，并做好文字記錄。在實驗教學中，有時為了讓學生了解事物的性質，我們需要對實驗進行重點觀察。如做凸透鏡作用的實驗室，應重點觀察凸透鏡對物體放大、聚焦、成像的情況。教師指導學生觀察老師如何使用溫度計、酒精燈、簡易顯微鏡等，以便糾正學生的某一操作錯誤。一般來說，觀察能力的培養，教師應先指導學生觀察實驗的細節、實驗過程中現象的變化，經過反復、認真地觀察，才能培養學生敏銳的觀察能力。教師在科學實驗教學過程中，必須重視對學生觀察能力的培養。觀察能力是學生所必需的基本能力，例如：我在教學《空氣》一課時，首先讓學生用眼睛觀察周圍的空氣的顏色，學生觀察得出結論：無色、透明。然后，再讓學生用鼻子聞一聞切開的蘋果是什么氣味，再比較空氣是什么氣味。學生得出結論：空氣沒有氣味。學生用嘴嘗后得出結論：空氣沒有味道。這樣，經過以上的各種感官的觀察，學生便很明確空氣是透明、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的氣體。對孩子觀察能力的培養，不是靠教師灌輸的，而是要靠自己在觀察實踐中去領悟。學生在觀察活動中要掌握觀察的方法和步驟，然后教師再進行引導。
四、鼓勵學生自己創新，獨立完成科學實驗
第5篇：科學小實驗意義范文
【關鍵詞】校本課程；學生滿意度；小學；現狀調查
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04
一、問題的提出
校本課程是為滿足學生的發展需要而開發的課程，學生應當享有對校本課程建設的話語權。但在校本課程建設的實踐中，不少學校忽視了學生對校本課程的感受和建議，話語權的喪失使學校建設的校本課程未能有效滿足學生發展的需求。
理想與現實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學生的發展需要？哪些因素會影響學生對校本課程的滿意度？我們應該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學為例，從學生滿意度的角度對小學校本課程現狀進行一些思考和分析。
二、理論框架
1. 顧客滿意度理論
顧客滿意度研究興起于20世紀70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產品和服務的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標。
近年來，學者開始將顧客滿意度理論引入教育領域，提出學生滿意度的概念，作為學生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質量的重要尺度。本文將校本課程視為學校提供的一項教育服務，而學生是這項服務的直接消費者，探討和分析學生對校本課程的滿意程度。
2. 馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。根據馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設應該針對不同需求層次的學生采取不同的方法。此外，還要從學生正在產生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學生的需求。
三、小學校本課程建設學生滿意度的調查研究設計
1. 調查對象
本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學四至六年級學生作為調查對象，共發放“校本課程學生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調查對象情況如表1所示。
2. 問卷的設計與分析
在文獻閱讀梳理的基礎上，借鑒已有的關于學生滿意度的調查問卷，結合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。
研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調查收集的數據進行統計分析，問卷數據的整體克朗巴赫α系數值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。
四、數據分析與討論
1. 小學校本課程學生滿意度的描述性分析
（1）對樣本學校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統計來觀察學生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。
通過表2可以看出，94.97%的學生選擇一般及以上，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。
（2）小學校本課程建設各指標及具體滿意度分析。通過對數據進行描述性統計，得出學生對于校本課程建設質量各個維度的滿意度以及各項具體指標的滿意度的基本情況。
課程設置維度的學生滿意度分析。課程設置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設置這一維度中，“征求學生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。
教師能力維度的學生滿意度分析。教師能力維度的學生滿意度情況如表4所示，不難看出學生對教師能力維度呈現出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。
課堂教學維度的學生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學生對課堂教學維度總體較為滿意，呈現明顯的高分傾向，但是在教學內容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學內容仍然有待改進。
課程評價維度的學生滿意度分析。課程評價維度的學生滿意度分析如表6所示，學生對評價的總體滿意度以及對日常作業的滿意度均表現出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學生表現出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。
綜合以上各維度的分析可見，在小學校本課程建設滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學生對課程設置、教師能力、以及課堂教學3個維度上的滿意度基本都呈現較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設中仍然存在較大的問題，學生對課程評價的總體滿意度也相對較低。
2. 小學校本課程學生滿意度指標差異性分析
（1）學生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數據進行Levene方差齊性檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結果如表7所示。
通過表7可以看出，“課程設置”檢驗變量Levene統計量的F值等于3.463，p=0.033
對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。
對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設置滿意度和小學校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009
（2）學生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設置、教師能力、課堂教學以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統計分析數據如表10所示。
如表10所示，在課堂教學這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。
3. 小學校本課程學生滿意度指標的相關性分析
本研究對學生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關分析，結果如表11所示。
（1）學生滿意度與教師能力維度的相關系數最高，達到0.623，這表明教師因素對小學生的校本課程滿意度影響最大。
（2）學生滿意度與課程評價的相關系數相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學生滿意度與課程評價的相關性相對較弱，課程評價維度對學生滿意度的影響較小。
綜上所述，學生總體滿意與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價這4個維度之間呈正相關，Pearson相關性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應該從這幾個方面著手提升學生的滿意度水平。
五、基于小學校本課程學生滿意度調查的結論與建議
學生對小學校本課程滿意度測評的最終目的是應用到校本課程的建設之中，通過統計分析學生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學校本課程建設的優勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學生主體性的發揮都有非常大的實踐意義。
1. 小學校本課程學生滿意度調查的結論
本研究在總結已有的關于校本課程建設現狀以及學生滿意度相關研究的基礎上，采用自編問卷對小學校本課程學生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結論：
（1）學生對小學校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調查總人數的94.97%，可見，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。
（2）學生對課程設置、教師能力、課堂教學3個維度上的滿意度呈現較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發、實施過程中忽視了學生的主體地位，忽視了學生的興趣需求，學生無法做到“樂學”，滿意度自然呈現低分趨勢。
（3）學生對校本課程評價的滿意度表現出明顯的低分趨勢，而學生在調查中表現出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學校沒有充分發揮學生自評在綜合素質評價中的作用，老師和學生在評價過程中也缺乏平等地交流，學生仍然是校本課程評價的客體。
（4）學生對小學校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現在教師能力維度上。
（5）學生對小學校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現在教師能力維度上。
（6）小學校本課程的學生總體滿意度與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價均呈顯著相關。其中，學生總體滿意度與教師能力維度的相關系數最高，與課程評價維度的相關性最小。
2. 思考與建議
學生滿意度作為一種態度和情感體驗，是動態的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據此次對小學校本課程學生滿意度的調查研究，筆者認為，提升學生的滿意度可以從豐富校本課程內容、提升教師能力、發揮學生主體地位等方面入手，具體建議如下：
（1）深化校本課程體系的開發。在校本課程開發方面，不少學生反映應當擴充校本課程體系，豐富校本課程的內容。有學者指出，校本課程應“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學生擁有的課程資源，聽取學生的建議，從個別化開發到有規模的開發，使課程體系逐漸從零散走向系統化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發，分別是在原有課程基礎上、利用當地優秀文化資源、根據民族特點、基于中國傳統文化來進行校本課程的開發。筆者認為這也是值得學校借鑒的，校本課程要從學生本位出發，但也不能忽視學校自身特色的打造。
（2）提升教師的教學能力與素養。在校本課程建設的過程中，教師是課程開發的主要參與者，教師的能力與素養在很大程度上影響著校本課程的質量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學能力，如課程教學設計的能力、表達能力、教學媒體應用的能力等。通過調查數據的分析發現，男生與女生在教師課堂教學的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學中應當注重教學方法的調整，針對不同性別的學生采取合適的教學方法。此外，教師也應當提升課程開發的能力，不僅要學習課程理論知識，更應當掌握課程開發的知識和技術，不斷增強課程開發的能力。
（3）尊重學生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應以學生的發展為中心，一心向“學”。校本課程建設的最終目的是為了促進每一位學生的發展，因此，在校本課程建設的實踐過程中更應當尊重學生的主體地位，以學生的需求為起點，以學生的發展為歸宿。校本課程的建設需要學生的聲音，聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態度的人服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調查情況來看，學生表現出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學校應該重視學生的反饋意見，在課程開發、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環節傾聽學生的聲音。
參考文獻：
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[2] 劉寒梅.大學生多媒體課堂教學的學生滿意度研究[D]荊州：長江大學，2014.
第6篇：科學小實驗意義范文
一、培養質疑能力是保護學生對自然現象的好奇心、探究熱情的體現
關于創新能力，關注的對象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標準：新穎性和恰當性。孩子眼中，對萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創造力的新穎性來說，孩子是天生的創造家。 實際上，大部分孩子創造力獲得老師和周圍成人的評價，往往僅與恰當性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個蘋果時，會想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。
透過孩子的視角，我們可以領略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認識蘋果時，則更偏重于實用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對身體有好處。在經歷了教育的熏陶之后，孩子對蘋果會形成這樣的經驗：APPLE、水果類、對身體有好處。孩子在認識事物、感知世界時，體現創新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當”的單一評價中，忽視甚至剔除了。
教師在科學實驗操作中關注學生質疑能力的培養，就是對學生進一步進行感知、探究科學知識興趣的保護。
二、質疑能力是學生結合原有生活經驗向科學本質進一步探究的關鍵
學生已有的生活經驗很多與科學本質有較大的差距，學生在參與科學學習、探究活動前已具備一定的前意識，如教師準備教學《磁鐵有磁性》一課，學生對磁鐵吸引鐵質物體這一司空見慣的生活現象早已知道，但是讓學生說出產生這一現象的原因是什么，其中蘊含著怎樣的科學本質可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學生的質疑能力的訓練，對實驗教學重視不夠或者直接演示、呈現結果的話，學生也只能當時記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學結論。至于磁現象的進一步研究就不會再關注了，自然，質疑能力的喪失，創新能力也就無從談起。甚至有的學生在上課之初，原有經驗就已經知道了磁鐵有磁性的這一結論，經過學習活動后，對科學知識的深度和廣度沒有更進一步的加強，學生失去了繼續研究的興趣，沒有質疑，創新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導學生主動質疑，激發學生參與實驗，重視學生的動手操過程的指導，學生對磁鐵有磁性這種現象就有了具體科學的認識，通過對不同物質在磁鐵影響下的不同表現，對原有生活經驗磁鐵對鐵質物質的吸引作用在實驗中有了驗證。在實驗中也會隨著操作的進行，產生新的質疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會吸引的，當一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會吸引另一根鐵釘了。質疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質物質之發生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會不會發生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對學生實驗中出現的各種疑問，適時地進行點撥，指導學生把主動發現的實驗現象，設計相應的實驗來進行驗證，通過取證，引導學生自己總結實驗結果，通過發現問題——提出質疑——動手實驗操作——探究科學本質這一完整的過程，使得學生既了解到日常生活現象產生的原因，又有了實驗驗證的有趣過程，得出的科學實驗結論也更容易讓學生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質疑，便離科學本質更近了一步；多了一份質疑，創新思維的火花才會容易綻放。因此，質疑能力的牽引有助于學生從現象邁向科學本質，讓學生養成良好的科學思維習慣。
三、充分發揮“第二課堂”，持續培養學生的質疑能力和創新能力
科學實驗教學有時不僅需要課內的實驗教學，有時更多需要課外實驗的輔助。缺少了課內實驗教學，學生缺少了交流，較難理解把握科學實驗的本質；同樣，缺少了課外實驗操作，部分實驗教學很難完整體現科學實驗的本質。可以說“第二課堂”的合理利用，使科學學習過程相輔相成，讓學生在課外實踐和課內實驗相結合的活動過程中，學生才會更全面更清晰地掌握科學實驗方法、培養科學質疑能力，鍛煉了科學創新能力，形成良好的科學素養。
如在教學《觀察幾種不知名的礦物》這一課時，一般情況下，老師會出示材料袋的巖石，學生小組進行觀察。經過前面《巖石和礦物》的學習，學生對已有的巖石，已經基本熟悉。沒有新的礦物料，學生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學前，安排學生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學生會利用所學的知識，在活動中對所采集的巖石主動辨認和分類，選擇自己辨認不清的巖石和礦物帶到課堂上，對進一步探究有極大的興趣。對巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進行探究，在課后的生活中也會繼續進行觀察和質疑。學生在相互之間的交流中，也體會到不同的研究方法和不同的觀察體驗，在課堂匯報、交流中，又會提出新的質疑。
第7篇：科學小實驗意義范文
關鍵詞：小學數學；童話故事；課堂教學
小學生年齡較小，自制能力很差，再加上小學數學內容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調，如果教師還是采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數學成績也很難得到提高。如果小學數學教師根據學生的年齡特點，把枯燥乏味的數學內容演繹成生動的童話故事，讓學生在每一節數學課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發其學習數學的興趣，從而提高數學成績。
一、用童話故事導入教學
小學生好動，上課注意力不集中，數學教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學，能夠使學生迅速進入學習狀態，有效地調動學生學習的積極性和主動性。
例如：“加減混合”一課的導入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現在總共還有幾個桃，我就給你吃。”然后請學生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學生的積極性被完全調動起來，他們有的用數手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學生一起分析他們計算方法的優點和不足，最后教他們學會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準確。
二、在童話故事中學習
小學生已經知道了不少童話故事，小學數學教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數學內容融入其中，讓學生在童話故事中進行學習。
例如：坐井觀天的故事，學生應該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蝸牛太累了，便決定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發現竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學生都認真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。
三、用童話故事化解教學重難點
因為童話故事具有可以吸引學生學習的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學的重難點融入到童話故事中，讓學生在聽童話故事的同時，細細品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學的重難點也差不多已經被化解。
例如：講到分數的基本性質時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學生都產生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導：“請學生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現出來的方式不一樣。這樣學生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。
四、讓學生自己演繹童話故事
小學數學教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數字信息，而且還包含一定的情節，小學生具有較強的想象力，教師應引導學生根據這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學生充分掌握圖片中提供的數字信息，加深印象；二是可以將數學與生活緊密結合起來，使學生體會到數學在生活中的重要作用；三是可以增強學生的想象能力，鍛煉學生的思維能力；四是可以增強數學的趣味性，調動學生學習數學的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調動學生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學生綜合素質的提高。
用童話故事演繹小學數學課堂教學，不僅有利于培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的熱情，增強學生學習數學的積極性和主動性，而且還能給學生提供自我展示的舞臺，有利于學生更深入地去了解數學，領悟數學的無限魅力！
參考文獻：
第8篇：科學小實驗意義范文
關鍵詞：肢體語言 藝術效果 實踐研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0029-01
英語是一門學習英語語言文字運用的課程。筆者在英語教學中，為了提高與學生互動的效果，對課堂肢體語言藝術的運用進行了研究。
一、課堂肢體語言藝術實踐必須以學生發展為前提
小學生學習英語就是為未來打基礎的，無論運用怎樣的語言和學生進行交流互動，都應當是以學生的主動性的發展為前提。課堂肢體語言藝術應當以學生的發展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應當能夠刺激學生的發展，以學生的發展為最根本的目標。筆者思考怎樣運用肢體語言，運用怎樣的肢體語言在學生的發展上起到了促進作用。譬如，和學生一起學習身體部位的內容時，學習手，師生共同去擺擺手;學習身，師生共同活動活動身體;學習嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學習眼睛，師生就共同轉動眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學的情感，促進學生積極參與到課堂教學活動中來，減少了諸多的課堂組織時間，促進課堂教學利用率的最大化。再比如，一些學習有困難的學生，在不經意間出現了閃光之處，無論是一個簡單的觸摸，還是一個極為簡單的眼神，對于學生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學習。
二、課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為基本
平時的教學，我們可以發現，肢體語言不藝術，有時也是不可能去獲取正面效應的。這就說明：課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為根本。怎樣達到以藝術手段為根本，首先教師在和學生進行交流時肢體語言要藝術，當教師全身心地運用肢體語言時，會贏得學生爽朗的笑聲，能夠給學生以啟迪。譬如，小學英語詞匯里有不少動物的詞匯，有著不少的關于動物簡單活動的句式。教學時，作為老師肢體語言必須充分運用，多是些充滿藝術形式的應用。小學生接觸“兔子” （rabbit）時，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側再去抽動嘴巴，或者有意識地蹲下身子，前后跳動兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學生會出現怎樣的學習情感和姿態？英語教學需要學生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達的文化意義有著相當大的區別，我們在教學時，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學習“dog”時比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學生受到的感染是比較深刻的。
三、課堂肢體語言藝術實踐必須以良好氛圍為標準
英語課堂教學肢體語言，應當是教學雙方肢體語言的互動，不應當完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術去引起學生的互動，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關系，教師肢體語言應為所有學生接受。一些教師針對某個學生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學生莫名其妙，反而將課堂教學秩序弄得很糟。也有教師為了達到對個別學生的鼓勵目的，莫名其妙地激勵，學生感到老師的虛偽，對此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現出真誠，以誠相待的肢體語言才是學生能夠接受的。因此，課堂教學，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學會經常讓學生對文本內容進行表演，表演中，學生的體態動作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學生的肢體語言都不給人以藝術化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實需要進行表演，最好是預先進行彩排，那樣的肢體語言就會讓學生置身于表演的情境。也許有人對此會有抵觸情緒，學生的激情、即席表現又怎樣去得以體現？不要去苛求學生。但筆者以為，沒有高標準嚴要求的表演，學生肢體語言傳遞的發展又從何而來？
英語課堂教學之肢體語言的傳遞，對教學雙方而言應當隨便不得，也應當說是馬虎不得。這里教師在充分發揮引導作用的前提下，應切實思考肢體語言的應用策略。對教師來說，為了學生的一切，需要探討課堂教學肢體語言的藝術;為了一切的學生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個學生。
參考文獻：
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第9篇：科學小實驗意義范文
一、問題的提出
在國家義務教育新課程改革啟動之前，我們對學校藝術教育進行現狀調研，認為學校藝術課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現在四個層面：一是課程實際地位不高。凡遇到重大活動或復習考試期間，總將擠占這類學科課時作為首選。二是課程保障措施不力。藝術課程資源嚴重不足，藝術專職教師配備不齊，藝術活動課、藝術學科拓展課的開展受到限制。三是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在人才培養方面。四是課程評價單一、低效。藝術教學成果的評價恪守傳統，缺乏創新，更看中眼前的效果，而缺乏長遠的考量。
站在新的歷史起點，如何以藝術課程校本開發為突破口，著力解決學校藝術課程方面存在的問題，盡快建成一所名副其實的“兒童藝術學校”，成為我們面臨的重大而緊迫的問題。
結合新課程改革的要求和學校的辦學實際，我校提出“小學藝術課程校本開發的實踐研究”這一課題，并走上以藝術課程開發為突破口的藝術教育創新之路。“小學藝術課程校本開發的實踐研究”這一課題主要包括：國家藝術課程校本化實施、藝術活動課程構建與實施、藝術學科拓展課程校本開發與實施以及學校審美文化的整體構建。
二、改革的實施
我校“小學藝術課程校本開發的實踐研究”這一課題在2002年啟動，于2013年7月獲市政府教學成果獎，歷時11年。經歷了校級課題“藝術課程校本化實施個案研究”、區級規劃課題“沙區兒童藝校藝術課程校本開發研究”、重慶市教育科學規劃課題“藝術課程校本開發促進特色學校建設的個案研究”的發展變化，整個研究過程可概括為戰略選擇與調整適應階段、課程重構與優勢突破階段以及課程深化與審美文化構建等三個階段。
1.戰略選擇與調整適應
“戰略選擇與調整適應”這一階段的核心任務是：從重視精品創作轉向人人普及，采取的主要策略是細化藝術課程分類目標，構建藝術課堂評價標準，以提高藝術學科課程的實施效能。
新課程改革啟動后，我們重新審視、認真反思學校的辦學思路：沙區兒藝雖然以兒童藝術學校命名，但并非藝術專業學校，公辦普通小學的本質屬性沒有改變；精品節目雖然能給學校揚名，卻沒有能讓每個孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發展和創新，聚焦藝術課程的開發與實踐。
具體工作有三個。一是做好戰略分析與決策。組織行政人員進行兒童藝校發展現狀的問卷調查，并將回收的問卷歸納、總結，以找準問題，從而弄清學校發展內部的優勢與劣勢，明晰學校的發展機遇與辦學面臨的困境，最終堅定藝術特色發展道路。二是改革藝術學科課堂教學。從學習新課程標準做起，從改革藝術學科課堂教學做起，從提高國家藝術課程的效能做起，既構建“真、活、美”的藝術課堂評價標準，細化藝術課程分類目標，又開展一系列教學大賽等活動。三是集中人、財、物等資源，夯實基礎。學校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術、電子琴專業教室；提出兒藝教師素質結構表，并對藝術教師進行個別化、菜單式培訓，旨在采用公招、選調和聘任等方式建設全市最強的藝術學校教師隊伍，最終為藝術課程開發打下堅實基礎。
2.課程重構與優勢突破
“課程重構與優勢突破”這一階段的核心任務是：進行學校藝術課程的整體重構，實現優勢突破。據此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領、系統開發和表現性評價等策略，又確立學校課程開發策略：人無我有，人有我優，人優我系，人系我恒。具體工作有三個。
（1）強化科研課題引領
我們以課題研究為載體，從校級課題到區級規劃課題并上升為重慶市教育科學規劃課題。11年一以貫之，持續深化，以課題研究帶動課程開發，促進課堂教學變革，提高課堂教學效益。
（2）開發校本系列教材
我們堅持頂層設計、系統思維、實踐創新和驗證改進等理念，完成了40余門藝術拓展課程的開發，并編制15本藝術類校本教材。
（3）開展藝術活動課程
為了實現“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”，我校每學期有1～3個半天的全校藝術展演，并已堅持23年。對于藝術學科拓展課程，我們堅持“小班化”教學和“分層”教學，以實現“人人會樂器，個個會跳舞”的目標。
3.課程深化與審美文化構建
“課程深化與審美文化構建”這一階段的核心任務是：從藝術領先走向全面優質。具體理念有三點。其一，我們采取文化引領的策略，并全方位進行藝術教育硬件和審美化校園環境的改造，旨在創建全市最好的小學藝術演出劇場、功能室和琴房等。其二，我們開設美育核心課程，并將藝術課程開發模式推衍至學校的其他課程，以帶動非藝術課程建設，從而全面提高所有學科的教學質量。其三，在學校文化建設方面，我們積極開發美育課程，進而形成學校的審美文化。具體工作有四個。
（1）明確藝術課程開發原則
根據國家的新課程要求和學校的辦學理念，我們提出藝術課程開發的“三注重”與“三統一”原則，即：注重三類藝術課程全面開發，實現保底、實踐與提高相統一；注重藝術課程整體育人，實現審美情感、審美知識、審美經歷、審美能力和審美創造相統一；注重教學過程賞心悅目，實現藝術課程內容與藝術的教學方式相統一。
（2）構建藝術課程基本框架
課程建設永遠是學校的核心事件。我們確立學校課程開發策略，整合校內校外、區內區外資源，努力實現課程設置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細化藝術課程分類目標。例如，結合國家藝術課程標準，緊密圍繞學校育人目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。
（3）指明藝術課程實施途徑
國家藝術課程是學校藝術教育的基礎。藝術教育特色在于：藝術學科課堂教學具有特色。基于此，我們要求教師站在藝術課程整體育人的高度，探索國家課程的校本化實施策略，并進行國家課程的二次開發，以豐富藝術課程資源，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，從而構建靈動的“真、活、美”的校本課堂教學評價標準。
校本藝術活動課程是國家藝術課程的補充，旨在引導學生把技能、體驗以及綜合創造表達出來，從而形成能力。基于此，我們采取整體設計的實施策略，既注重能力，又按班級、年級和校級分層構建與實施，以做到“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”。其中，班級活動強調普及，注重培養學生的藝術興趣；年級和校級活動重在提高，并為學生提供更大的展示舞臺。
（4）藝術學科拓展課程校本開發與實施
我校的藝術學科拓展課程類別豐富（達40余種），除了必修課，還有四大類選修課（聲樂、舞蹈、器樂和美術），供學生自由組合課程，以使他們充分發展，最終落實藝術教學個性化的培養目標。
4.完善藝術課程評價體系
“完善藝術課程評價體系”這一階段的核心任務是：改革藝術課程評價，全面提高學生藝術素質。其中，國家藝術課程評價注重普及，藝術活動課程評價強調實踐，藝術學科拓展課程評價著重提高。
三、成果顯著
