小學科學探究式教學精選(九篇)

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第1篇：小學科學探究式教學范文

關鍵詞：小學科學；探究式教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-248-01

在教學中學生的探究活動是主要的構成部分。那么，如何理解探究式教學。教學中學生的探究活動，就是指學生從對自然事物的不知，經過運用已有的知識和經驗，像科學家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認知過程中學生始終是活動的主角，認知過程中的驅動力也來自學生自己。可以說“探究”的過程就是學生“獨立”的獲得知識的行為。那么，在小學科學教學中如何引導學生進行探究活動呢？本人認為可以從以下幾個方面入手。

一、趣味創設，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導入和學生自主提出合理、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。例如，在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗，用導線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發學生對該實驗的興趣教師可以給學生出一個謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜，當同學們異口同聲地說是“電燈”時，這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發學生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學生自由探究的空間。教師從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力；學生連接電路時，自主發現問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發現，這樣才能使探究教學更有效。

二、合作交流，制定探究活動計劃

在學生猜想、假設的基礎上，教師要進一步引導學生展開激烈的討論，篩選出那些可能會引發富有成效的研究活動的問題，作為研究對象。然后將學生分成若干個學習小組，就如何解決這一問題進行設計，形成小組意見，并讓各小組向全班說明，進行橫縱向交流，取長補短，教師要傾聽并適時引導學生進行修改。通過這種迅速，公開的現場評價，使學生反思自己應對問題的過程，完善自己的設計，提出更好的研究方法，從而制定出比較切合實際的探究計劃。但剛開始制定探究計劃時，可以讓學生說說打算怎樣做，提出進行探究活動的大致思路，交流完后再逐步讓學生寫出來形成書面計劃。

三、要關注探究學習中的弱勢群體

弱勢群體在小學科學探究活動中的參與度都可能達不到應有水平。弱勢學生從提出問題開始就很有可能被他人牽著鼻子走，不能很好地通過自我思考去解決問題，造成在整個科學探究活動過程中的被動地位。

因此，教師應該呵護他們的幼小的脆弱的心靈，幫助他們重拾自信，逐步培養學習科學的熱情。的確，與其他同學相比，也許他們的探究所得不值一提，但哪怕是他人看來毫不起眼的一點一滴收獲，也是經過他深入思考、主動探究所得到的，如果加以適時的表揚、鼓勵，必將使他們感受到沒有被遺忘，從而保持探究的動力。

此外在探究活動分組時，不能老是實行好、中、差三搭配。如此搭配固然能在很大程度上確保探究活動順利進行，可是學習能力強的學生將會主導整個探究過程，如此一來，處于弱勢地位的所謂差生就永遠得不到鍛煉機會。長此以往科學探究就失去了本來的意義，與“面向全體學生”“使每個學生都能得到發展”的理念背道而弛。因此教師在分組時，可以考慮將同等程度的學生編成一組，讓學生面對來自同一層次的競爭，學習能力強的學生不再是唯我獨尊，原本處于弱勢地位的學生因大家水平相近也不再有自卑心理，個人的意見會得到小組成員尊重自然而然會更主動地去探究。

四、體驗生活，學生都成為實踐者

在小學科學教學實踐中，教師可讓學生在體驗探究活動的過程中展開交流和討論。人類的學習活動一般認為有三種形式：一是接受學習，二是發現學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構建新知識的過程。該學習方法追求的是在潛移默化中實現認識的積累和更新。圍繞體驗學習，教師在教學實踐中應注重引導學生關心身邊的科學現象、規律，善于用科學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到科學知識在日常生活、醫學領域、尖端科學研究等領域的廣泛應用。

“玩具里的科學”、“給文具分類”、“秋天里的動植物”、“巖石的用途”等教學內容非常貼近學生的日常生活，所以教師要超越材料和課時的束縛，設計玩具市場調查、秋天里動物的變化調查等實踐活動，讓學生接觸現實、體驗生活，學點“有用的科學”。

總之，在小學科學探究式教學中，老師要做到：要培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究；要結合學生現實生活，使學生樂于探究；要正確引導和訓練，使學生善于探究。只有這樣小學科學的教學才不會把能力、情感、知識等目標進行分割教學，才能把學生變為主動探究知識的“小科學家”，從而培養學生科學探究的能力，使他們變為有科學素養的學生。

參考文獻：

第2篇：小學科學探究式教學范文

關鍵詞：探究式教學法；小學科學；綜合素質；邏輯思維

小學教育也稱之為基礎教育，可以說是人一生教育的起點，為后續發展起到奠基作用。科學作為小學教育中重要的學科內容，對于學生的素質培養具有十分重要的作用，由于學科內容涉及范圍較廣，內容較雜亂，所以學生在學習起來可能存在一定阻礙。探究式教學是一種堅持以生為本的教學理念，強調學生自主去探究和學習，從而更好的掌握學科知識，在小學科學教學中應用探究式教學法，較之傳統灌輸式教學而言，更符合當前學生的個性化學習需要，值得廣泛推廣和應用的教學方式，由此看來，加強對探究式教學法在小學科學教學的運用研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、探究式教學概述

探究式教學最初誕生在美國科學領域中，提出科學家通過科學探究來研究自然界，借助此種方法來獲得證據，提出解釋的不同途徑。探究式教學法是一種切實可行的教學方法，具有十分突出的優勢特點，

結構性強。小學科學在探究式教學過程中，需要正確處理和協調好教學內容、教學方法和教學手段之間的關系，不可以因為小學科學并不是真正的科研活動，就過于注重部分內容，忽視了其他科學內容[1]。

真實性高。探究式教學主要是聯系實際生活，來反映學生實際生活中所遇到的問題，尤其是身邊所發生的社會自然現象，并非是單一的理論知識，而是注重培養學生的邏輯思維能力和創新能力，養成更具批判性的科學精神，有針對性的提出質疑，在探究過程中解決問題。

引導性強。在小學科學教學中應用探究式教學，教師作為課堂的主導者，通過引導學生深入分析和思考，激發學生學習興趣，全身心投入其中，充分發揮主觀能動性，按部就班的開展自主探究活動。在探究過程中，學生需要堅持自主探究，教師不能直接告訴學生探究的結果，而是需要為學生營造一個良好又寬松的環境和，促使學生能夠積極主動的探索，在獲得最后結果的同時，還能夠培養學生實踐動手能力[2]。

二、探究式教學法在小學科學教學中的運用

通過大量實踐證明得出，當前我國小學科學教學中仍然存在一系列不足和缺陷，主要是由于教師自身課堂引導作用未能充分發揮；教學手段單一，缺少創新意識；過于重視理論知識的灌輸，忽視了學生實踐教學能力的培養。故此，在小學科學教學中應用探究式教學是十分有必要的，從多角度著手，營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣，全身心投入其中，具體表現在以下幾個方面。

（一）充分發揮教師引導作用

在小學科學教學中，應用探究式教學法應該摒棄傳統強制性灌輸的教育理念，能夠給予學生主觀能動性更加自由發揮的空間，必要情況下給予學生適當的指導和幫助。這就需要小學科學教師能夠正視自身引導者作用，全身心參與其中，摒棄陳舊的思想意識，掌握好學習規律，面向全體學生，防止出現學生學習水平差異過大的現象[3]。故此，在設置課程問題時需要聯系實際情況，難易程度適中，在調動學生探究興趣的同時，避免問題過難可能為學生帶來沉重壓力；其次，在課程探究過程中，深入觀察和分析，為學生提供引導幫助，能夠更深刻的感受到科學知識的內涵和意義，實現教學目標；轉變對科學學科的認知水平，提高對科學課程的重視程度，能夠更加積極的參與其中，提高教學成效。

（二）提高教師綜合素質水平

在小學科學教學中應用探究式教學法，需要教師具備更高的專業素質和知識儲備，除了要改變傳統教學理念外，還需要提高對教師素質培養的重視程度。故此，應該積極開展教學工作，組織小學教師定期開展培訓和學習活動，不斷提高對科學的認知，加深對探究式教學方法的應用理解，充分發揮探究式教學法的優勢特點；其次，還應該拓寬小學科學教師在職教育渠道，激勵教師勇于嘗試探究式教學法，不斷優化和改進，整合教學資源，從而更好的提升教學成效。此外，還可以建立一個互動交流平臺，供教師之間互相學習和幫助，總結教學經驗技巧，提高小學科學教師的綜合素質水平[4]。

（三）構建科學評價考核體系

在小學科學教學中，傳統教學模式主要是通過考試來評價學生的科學素養情況，這種考核方法很容易忽視了學生的學態度和努力程度，很難全面、客觀的反應出學生科學素質情況。故此，應該建立科學合理的評價考核體系，積極參與其中，幫助學生養成更好的科學探究習慣，參與到學習中。此外，構建科學的評價考核體系，有助于為學生提供更加公正的平阿基，能夠在充分了解學生學習能力的基礎上，進一步優化和調整教學方案。

結論：

綜上所述，在小學科學課程教學中，教師作為課堂主導者，應該注重發揮自身的作用，提高對科學的認知水平，營造良好的教學氛圍，激發學生興趣，全身心參與其中。運用探究式教學法，可以對教學內容更為充分合理的歸納和總結，根據學生的個性化學習方法，不斷優化調整教學策略，促使學生在學習知識的同時，養成良好的科學素養。

參考文獻：

[1] 陳玉潔，孫寶玲.探究性教學法應用于小學科學教學的比較研究[J].成都師范學院學報，2014，30（5）：29-32.

[2] 蔡平華.小學科學探究式教學策略探析[J].實驗教學與儀器，2014，31（5）：58-59.

第3篇：小學科學探究式教學范文

【關鍵詞】小學數學 探究式教學 教學設計

0 前言

探究式教學模式將培養學生的探究能力作為教學目標，以學生的主動探究式學習活動作為教學主線，將教師指導和學生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導、學生主體的教學效果。通過探究式教學可以有效提高小學生的學習興趣，降低學生對枯燥數學課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學習氛圍，確保學生積極投入到小學數學探究式課堂教學中，提高學生的數學教學效果。

1 探究式教學研究背景

我國《小學數學教新課程標準》明確提出，有效的數學學習不能單純依靠簡單模仿與記憶，要通過動手實踐、自主操作、探索交流完成。在傳統的小學數學教學過程中，教師只單純注重教學內容，沒有將學生放在教學的主體地位，導致學生在學習中只是被動接受，造成學生的學習積極性大幅降低。這種教學方式嚴重阻礙了我國小學數學教學的發展。我國當前的小學教學課改整體較為深入，教育者已經開始對傳統死板教學模式進行深入分析，對小學數學教學進行深入研究。探究式教學實現了對學生教學內容、教學方法、教學效果的根本性改革，有效將學生和自主教學緊密結合在一起，打破了傳統的教師單一教授方法，將死板的課堂生動化，對學生的學習具有非常好的調動性。

2 探究式教學設計實踐研究

在進行探究式教學設計的過程中，教師要對探究式基本教學模式程序進行分析，將創設問題環境、建立教學模型、解決數學模型、知識建構四部分緊密結合在一起，將學生和教學環境聯系在一起，實現對抽象數學教學的轉化，確保便于學生理解、記憶、使用。

2.1 確立探究目標，創設探究環境

“好的開頭是成功的一半”，在進行小學數學探究式課堂教學研究的過程中，教師要對探究目標進行訂制，確保建立明確的探究主體，為學生提供準確的教學探究方向。教師要依據教學教材對探究目標共性和個性關系進行研究，將探究目標建立在提高學生學習效果和能力培養的基礎上，確保學生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創建合理探究目標，確保學生積極參與到探究體驗中，養成科學態度、創新精神、科學道德等素質。

例如教師在進行直角三角形的教學過程中，可以將生活中直角三角形的特點有哪些作為探究目標。通過上述探究目標，創建良好的生活探究環境，確保學生對直角三角形特點進行全面分析，根據自身生活中熟悉的事物進行聯想、分析、研究，加強學生對直角三角形的認識和了解，提高學生探究效果。

2.2 引導自主探究，激發探究動機

在對學生進行探究式課堂教學的過程中，教師要將合作探究放在教學探究的重要位置，確保學生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導學生自主參與到教學探究過程中，激發學生探究意識，確保學生在探究過程中養成良好的合作精神和合作意識，提高學生自主學習的效率。教師可以對學生進行適當分組，建立專業教學探究小組，由小組人員共同完成教學探究任務。教師在該過程中要對學生的探究及時進行指導和點撥，對學生存在的問題進行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學生順利完成探究任務。要鼓勵學生對探究中存在的問題及時進行記錄，在課堂中交流。

2.3 指導合作探究，交流探究成果

完成自主探究后，教師要鼓勵學生進行課堂探究總結，對學生教學總結中存在的問題及時進行糾正。對部分學生提出的問題，教師要耐心為學生講解，及時為學生答疑解惑，提高學生的學習效益。教師要在學生總結后對學生中存在的不足進行完善，對學生進行系統的公因數知識講解，確保學生在課堂中建立系統的公因數教學知識。在該過程中教師要對學生進行鼓勵，提高學生積極性，確保學生積極投入到教學過程中。

例如在進行公因數的分析過程中，教師可以對學生公因數總結知識、特點、應用方面進行分析，對如何求公因數方法進行優化和拓展，開闊學生公因數學習視野，提高公因數知識的教學成果。

2.4 開展自我總結，歸納探究方法

小學數學探究式教學完成后，教師要對學生的教學進行總結、歸納，對教學理念、方法、存在問題、解決方法、教學不足等進行全面分析，及時進行教學完善和提高。教師要學生在探究式教學中的學習效果進行評價，對存在課堂探究式教學效果低下及時進行分析，了解影響教學效果的原因。根據以往教學經驗對存在的問題和不足之處及時進行更正。由學生對教學進行評價，對教學整體進行分析，加強教學效果。

例如在進行平行四邊形面積教學的過程中，教師可以對學生在探究式教學中存在的問題進行分析，對在平行四邊形面積教學中出現的差錯進行記錄，確保在今后相似的教學中杜絕此類現象發生。教師還對平行四邊形教學中學生的探究式思維進行總結，對學生探究式創新之處進行借鑒，及時對探究式教學進行補充、創新和提高。

3 總結

探究式教學是當前小學新課程標準教學模式中倡導的一種高效教學方式，對學生的教學具有非常好的促進作用。在進行小學數學探究式教學過程中，教師要加強對探究式教學框架的建設，對教學進行完善設計，對學生探究及時進行指導，對教學效果進行評價和總結，確保從本質上加強探究式教學的實際意義，提高學生的數學學習探究能力和知識水平。

【參考文獻】

第4篇：小學科學探究式教學范文

摘要：探究式教學是以探究為主的一種教學模式。探究式教學能調動學生學習數學的主觀能動性，誘導學生合作、探討、爭論，在此過程中感悟數學過程，所學的知識便牢固可靠。

關鍵詞：小學數學；課堂探究；教學過程

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0165-01

探究式教學是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1.教師創設情景，激發學生自學探究

創設情景包括一個良好的教學氛圍與問題情景兩個方面。教學氛圍主要是指良好的師生關系，平等、民主、寬容、鼓勵創新、敢于提問的教學氛圍。探究式課堂教學的中心環節是探究，探究發端于問題，沒有問題就沒有探究。創設教學情景，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創設生動的情景，能激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索；能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維，開發學生智力；是提高教學實效的一條重要途徑。

喚起學生的好奇信和求知欲，所以教學中經常讓學生進行大膽探究，學生就會認真地聽，認真地做，用心地想。這樣掌握知識牢固又可以培養學生的創新精神。教師創設情景主要方法有：利用趣味故事和數學史話創設問題情景、借助實際生活創設問題情景、利用游戲創設問題情景、為加深概念理解，創設直觀性問題情景、從相關學科中創設問題情景、在新課導入時創設問題情景等。比如：在做圓錐體的體積實驗時先讓學生猜想一下，用圓錐體向圓柱體到水，幾次才可以到滿，學生就會議論紛紛，有的學生說2次有的說3次等不同的答案。通過實驗，猜對的學生很高興，猜錯的學生印象也很深刻。再如，教學“比例尺”一課，我便為學生創設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。

2.及時給學生以指導、幫助

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時給予及時的指導和幫助。教師的指導幫助要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止。凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心。

探究式學習給學生帶來的是可貴的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、解決問題等各方面能力。探究性學習對教師的主導作用有了更高的要求，善于激趣、設疑、引導鼓勵、幫助、調節，才能引導學生主動探究。教學時要盡可能為每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會，促進學生認知、情感、態度、價值觀、和技能等方面的和諧發展，促進學生全面發展，以增強學生自信心，獲得進步的動力。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式學習，把握課改理念，創造新形式，新方法。

3. 建構教學模式，落實探究式課堂教學

探究式課堂教學，突出體現了學生的主體地位，把教學過程變成在教師指導下，學生主動探究的學習過程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究，全班交流匯報。

3.1自主探究：教師創設問題情境，讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究發現。通過學生獨立閱讀、操作、觀察、實驗分析、比較、聯想、歸納。對自己的學到的知識進行整理，對尚未理解的知識或理解不夠夠的知識提交小組討論。

3.2小組合作探究：在自主探究的基礎上，讓學生圍繞某個問題或疑問，展開討論探究，各抒已見。使學生在討論交流中，互相啟發、互相修正，共同提高，培養學生的自主探究、學習交流的能力。

第5篇：小學科學探究式教學范文

關鍵詞：新課標 小學教學 教學模式

新課標明確指出，教師應當激發學生學習的積極性和創造性，向學生提供充分的參與教學活動的機會，幫助他們通過自主探究和團隊合作來發現并解決問題，真正在實踐中理解和掌握基本的數學知識和技能，從而獲得廣泛的數學活動的經歷，培養出良好的數學邏輯思維。

一、當前我國小學數學的教育現狀及存在的各種問題

（一）當前我國小學數學教育模式的現狀

小學數學是我國素質教育以及九年義務教育中最為主要的學科之一，在我國小學教育中占據著重要的地位，小學數學新課標的對我國小學數學教育提出了新的要求，但是我國現在小學數學的教育水平離這個要求還有很大一段距離。從我國的發展現狀來看，很多地區到目前為止還沒有改變傳統的應試教育模式，教育教學活動中仍然沒有體現出學生的主體地位，而在教育評價體系方面，還是仍然以考試成為主要的評價手段，這些方面都在很大程度上限制了我國小學數學教育的改革以及發展。從課堂提問這一方面來看，就往往會出現課堂提問模式單一、提問“量多質差”、提問缺乏探究性等各種各樣的問題。

（二）當前我國小學數學教育模式出現的問題

在當前一些小學數學教學過程中，仍存在著一些灌輸式的傳統教學方法，教師在課堂教學中始終占據主體地位，這就嚴重影響了對學生的學習自主性和創造性的培養。當學生無法成為學習的主體時，就難以激發起學生的學習興趣。另外還有一些教師對情境創設存在理解上的偏差，下面介紹一個具體的教學案例：在《軸對稱圖形》一課的引入環節，有位老師首先提供了一段奧運會開幕式的錄像，然后問學生在剛剛的錄像中看到了哪些東西，每個學生都非常的有興趣，紛紛回答：我看到了運動員；我看到了很多外國友人；看到了奧運五環旗……但是幾分鐘過去之后還是沒有講出重點，老師只好再接著問：“運動員手中拿著什么呀？”學生回答道：“國旗。”“上面有什么呢？”“五角星。”直到這里老師才跟同學們講解五角星這個對稱圖形。這樣一個簡單的例子老師完全可以隨便舉出生活中的很多例子，而沒有必要非要通過一段錄像來說明，因為小學生的注意力往往會受到各種各樣因素的影響，這種方式只會花費很長的時間來達到教學的目的，這就反應出了教師對于情境創設上面的不足之處。除此之外，在當前我國小學教學過程中，也存在許多開放式教學的問題，比如說教師不能及時、有效的介入學生的教學活動，小組合作不能取得很好的效果，現代教學手段的濫用，教學開放過度等各種各樣的問題。

二、如何有效的解決現階段小學數學教育面臨的各種問題

（一）創新教學模式，提高課堂教學的有效性

明確合理的教學策略。在教學過程中，教師要明確自己的教學內容以及教學形式，考]到學生學習的積極性，營造生動的教學情境，以真實的生活現象為背景，選擇與學生生活和學習相近的素材。而且要注意循序漸進，不能以灌輸式的教學方法，扼殺學生自主學習的興趣。構建小班化的教學模式，組織好教學的層次。小班化的教學遵循了新課標下對于教學模式的改革，有利于整體的教學模式的構建。教師應該把教育活動當作師生的一種交流和溝通，盡量多創建一些有交流有吸引力的活動，用富有趣味性的方法來提高小學生對于學習數學的興趣，只有這樣才能達到高效教學的目標。優化教學方式，營造良好的教學氛圍。學生提出問題和解決問題的能力是在知識接受的過程中培養起來的，只有改善自己的教學方式，才能夠使學生積極參與學習的過程中，在已有的知識積累中找尋變化的規律，從而產生事半功倍的效果，達到質的飛躍。

（二）利用先進的教學手段，從技術上提高教學質量

隨著時代的發展，教學手段也是層出不窮，計算機技術在小學教育課堂上也開始有了用武之地。眾所周知，在小學階段的學生極其好動，往往在上課也不能很好的聽講。然而，通過使用投影儀等多媒體應用卻能在課堂上很好的調動學生的積極性。教師通過制作PPT，在課堂上向學生展示課堂內容，能夠很好的吸引學生的注意力的同時，也能夠加大學生的學習主動性。而小學數學教學中，很多的內容都與人們日常生活息息相關，教師只要將這些與學生日常相關的信息加入到多媒體課件中，就能夠在讓學生認真聽講的同時對學習產生很大的興趣。

三、我國小學數學教育的未來發展方向

（一）更加強調創造性人才的培養目標

當前小學數學的教學改革，其根本目標是培養更多的創造性人才。這就要求在老師的教學活動中，應積極調動學生的主動學習以及學生的自我構建能力，更加提倡學生以“主動參與，合作交流”的方式來學習，更加強調現代化，結合學生實際，把邏輯體系和心理體系相結合起來從而確定教學內容，這也是當今教育改革的一大發展趨勢。

（二）教學模式更加趨向多元化

傳統的教育模式主要以知識的傳授為中心，過分強調了教師在教學過程中的作用，忽視了學生主體性和潛能的發揮，它雖然便于教師組織整個教學活動的進程，但是很難提高學生學習的自主性。新課標要求小學數學的教育模式由“單一”向多元化發展，隨著西方眾多教育理念的引進，建立多元化的學生學習評價體系是素質發展的必然要求，是因材施教發展和學生個性發展的需要，也是高等教育發展的需要，教育模式的多元化對于培養創新型高素質人才，對構建科學的課程考核，提高課程質量都具有重要的意義。

四、結語

小學教育作為兒童正式進入學習階段的開始，自然需要教師投入足夠大的重視，在新的課程理念下，教師更應當與時俱進，結合課本，研究出更加適合當代小學生的教學方式，全面發掘學生才智，造就未來的國家棟梁。

參考文獻：

[1]柯振隆，劉志強等.新課程理念下我國小學數學教學應用模式創新式實踐[J].國家教育周刊，2012，（12）.

[2]許曉燕.教育游戲模式在小學數學教學中的應用[J].讀寫算：教師版，2013，（30）.

第6篇：小學科學探究式教學范文

關鍵詞：生物教學 探究式 效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0048-01

1 問題的提出

高等師范學校初等教育（科學）專業學生畢業后主要從事小學科學教學活動，而根據教育部頒布的《全日制義務教育科學（1～6年級）課程標準》，小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式[1]，探究式教學也是當前我國新課改所大力提倡的教學方式。

2 研究方法設計

2.1 基本思路

生物學是一門以實驗為基礎的科學，與探究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成，交互作用的，因此，本文以初等教育（科學）專業三個同年級教學班為研究對象，結合生物課程教學開展研究。其中，設計兩個班為實驗班，采取探究式教學法教學，一個班為對照班，采取傳統的講授法進行教學，在期末時比較兩種教學方式下的學生在掌握知識和技能以及在情感、態度、價值觀方面的變化，同時，了解實驗班的學生對兩種教學方式的認同程度。

2.2 探究式教學的開展方式

（1）教學班分組。

探究式教學強調學生的自主學習，往往通過小組合作的方式進行，為此，根據班的人數，把每個教學班分成若干小組，每小組5～7人。

（2）教學設計。

①主講小組15分鐘發言。由一個主講人發言，主講人講完后如還有時間，可由本小組其他成員補充；②各小組5分鐘討論；③非主講小組15分鐘輪流補充和提問。如非主講小組沒有問題，主講小組可對其提問；④教師5分鐘總結。

（3）教師課前指導主講小組準備。

（4）制定課堂評價標準。

首先，獎分。

第一，主講小組。

①基本分每人70分；②主講人表達清楚，無科學性錯誤，加15～20分，組員7～10分；③講解材料充分，舉例得當，每人加3～5分；④有新材料補充，加3～5分；⑤能準確回答其他小組提問，回答者每次加3～5分，回答錯誤不得分也不倒扣分。

第二，非主講小組。

①基本分70分；②能找出主講小組講解錯誤，每位組員獎7～10分；③能根據內容提出問題的小組，每位組員獎3～5分；④能對主講小組的內容加以補充，每位組員獎3～5分；⑤能回答主講小組提問者，回答者獎3～5分。

其次，扣分

第一，主講小組。

①講解有科學性錯誤，主講人扣7～15分，組員扣3～5分；②被其他小組找出講解錯誤，每位組員扣3～5分；③不能回答其他小組提出的問題，每位組員扣2～5分。

第二，非主講小組。

①不能找出主講小組明顯錯誤，每人扣5～10分；②不能回答主講小組的問題，被提問的小組每人扣2～5分。

最后，總評。

學期結束時，每位學生的所有分數相加，再折算成百分制分數，此分數占總評的40%。

（5）教學效果調查方法。

①小論文寫作（期中進行）；②筆試（期末進行）；③課堂記錄和有目的的日常交談（常規進行）；④問卷調查（期末進行）。

3 調查結果、分析及結論

3.1 結果與分析

（1）小論文的評比成績，實驗班的學生平均成績81分，最高分90分，對照班平均成績71.5分，最高分80分，說明在查閱資料、解決問題方面實驗班明顯強于對照班的學生。從問卷調查中學生對“你認為自己在今后的生活和工作中應用生物知識解決問題的能力、當你遇到不懂的問題時，你能通過查找資料等方式自主解決問題嗎？是否有困難？”的回答來看，實驗班的學生選可以的達76.39%，對照班為42.24%，實驗班明顯高于對照班的學生。由此可見，探究式教學方式在提高學生的探究能力方面還是有比較大的優勢。

（2）從筆試成績的對比來看，實驗班最高分98分，平均分84，及格率100%，對照班最高分79，平均分67，及格率88.2%，可見實驗班成績大大高于對照班。通過平時與學生的交流和課堂記錄，發現實驗班的學生對生物學的學習興趣明顯高于對照班，這從問卷調查中學生對“通過學習，你對學習生物學知識的態度”回答的統計中可看出：對照班選擇不喜歡學生物的學生是實驗班的近4倍。人們常說興趣是學習最大的動力，有了興趣，就能自主地、自覺地學習，其成績當然也就提高了；而沒有興趣，教師再怎么講，怎么教，學生也不容易接受，成績肯定會受到影響。

（3）探究式教學對于培養學生與人合作的意識強于講授法教學。從問卷調查關于“當你在工作中遇到生物學方面的問題時”，選擇“與同事協商，共同解決”選項的學生中，實驗班的學生達88.89%，對照班為75.75%，可見遇到問題時實驗班學生態度更傾向于團隊協作。

（4）兩種教學模式，學生更喜歡探究式教學，從問卷調查“探究式教學與傳統講授法教學，你更喜歡哪一種？”“探究式教學與傳統講授法教學，你認為哪一種對你掌握知識更有幫助？”的統計來看，選擇探究式教學的學生分別達72.22%和79.17%，可見學生對探究式教學的認同度遠高于講授法。

3.2 結論

綜上所述，探究式教學的教學效果是很明顯的，無論是學生對知識的掌握、能力的培養，還是學生情感、態度、價值觀方面的改變都明顯優于講授法教學，這種教學方式，學生樂于接受，因此，是值得大力推廣的教學模式。

4 存在的問題和建議

（1）在進行探究式教學過程中發現的一個很突出的問題是：每節課的時間不夠用。學生由于課前做了充分的準備，提出的問題特別多，討論也很熱烈，探究氣氛很濃，往往下課了討論還沒結束，教師往往沒時間總結。建議對于探究式教學，每堂課準備的知識點不應太多，應為學生的探究活動留下充裕的時間。不過現行的生物教材知識點相對還比較多，應對教材進行必要的修改。

（2）評價體系應進行改革，不能僅靠筆試的結果。因為筆試只能檢測掌握知識的程度，對能力、情感、態度和價值觀的變化不能很好地檢測，因此，建議在對學生的評價上應采取多樣化的方式，如觀察、面談、調查、作品展示、論文寫作、項目活動報告等方式進行，這樣才能全面地評價一個學生的變化，也才能全面地檢測到探究式教學的教學效果。

第7篇：小學科學探究式教學范文

新課改強調在各科教學中開展探究式學習活動，探究式學習在實踐中正被廣泛的應用和討論著，但是，作為一種相對較新的事物，在一些傳統學科的教學中人們對它的應用還存在著一些迷惑和誤解，如在數學教學中應用探究式學習就存在著這幾方面的不足：1.教師對探究式教學的理念認識不到位：在我國，很多教師對探究式教學不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；認為探究式教學的價值就是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，卻沒能理解探究式教學有著比獲得知識更豐富的意義。由于探究式教學本身比較費時，且很難在短期內看到學生科學素養的提高，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了探究式教學的熱情。2.理解探究教學模式僵硬化：探究的過程包含提出問題、收集有關資料和事實、提出猜想或假設、對假設進行實驗驗證和推理、發現規律得出結論（整合遷移應用）。這些過程體現了探究式學習的完整性，但并不是所有的探究活動都要明確具備這六個階段，也并不是這些階段的順序一成不變。在數學教學中，設計探究式教學，關鍵還是要看教學本身需要哪些步驟，依據內容選擇應用探究的程序。3.教師在探究過程中定位偏移：探究過程是以學生為主體的，但在實踐中，經常可以看到教師控制著探究的進程，不允許學生在探究過程中的出現問題。實際上，探究是學生的嘗試過程，在這過程中，學生有錯誤是正常的，從錯誤中學習也是探究的一方面。以上對探究式學習應用的誤解可能來自教師對探究式學習內涵理解不夠清晰，對探究式學習對數學教學目標的實現價值理解存在偏頗，對其應用實踐的條件不明確。

探究式學習強調學生在學習過程中的自主性，突出了學生和老師對問題的探索研究。正如80年代葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”“宜揣摩何處為學生不易領會即于其處提出問題，令學生思之，思之不得即為講明之。”探究式學習的優勢在于培養學生應用已有的知識經驗及對新出現的問題理解做出相應的解決辦法，而這點也是我們將探究學習應用于數學教學的原因。

一、探究教學在數學教學中的意義

在新課表中明確指出數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。由此可見數學教學中使用探究式的教學模式是一種學科需求。

二、個案研究（圓的認識）

[問題設計]：自行車的車身設計成三角形是因為這個形狀結構穩定，自行車的車輪為什么設計成圓形？（教師引導回憶學習其它已學的圖形的認識方法）

[探究活動1]利用老師給準備的圓進行多次對折觀察測量折痕的特點，小組合作交流。（最為重要的是，學生在這個過程中，經歷科學探究的某些真實過程，體驗到“自我發現規律”的喜悅和自豪，從而可能激發繼續探究的興趣和信心。）

[探究活動2]利用書本資料自學圓的各部分名稱。（培養學生收集資料分析資料的能力。）

[探究活動3]根據資料及探究活動1作出對圓各部分的特點的猜測，并設計方法進對自己猜測的驗證。（這是一個完整的探究活動使學生在這個過程中感受到新知識的一個認知方法。）

[探究活動4]自學畫圓。該課題的探究過程，學生的觀察時間、動手時間多，更為重要的是學生的心理經歷了“困惑――否定――（事實）肯定――頓悟”的過程，這種心理歷程也是多數科學家在進行真正的科學探究時所經歷的一種縮影，所以它給學生的印象是十分深刻的。

三、注意問題

為了更好的開展和提高探究式教學的質量，我覺得教師們還應該重視以下的工作：

第8篇：小學科學探究式教學范文

一、正確處理探究活動中學生自主與教師指導的關系

小學科學學習以探究為核心，以活動為載體。學生在活動過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持發展探究周圍事物的興趣和好奇心。如何處理探究活動中學生自主與教師指導的關系呢？

1.了解學生是教師指導的基礎

在探究活動中，到底需不需要對學生的活動給予指導，并不是教師說了算，也不是照本宣科就可以，關鍵在于了解學生的現實基礎，并非你心中所想的基礎。只有對學生的現有基礎做到胸有成竹，教師的指導才能有的放矢、具有針對性，促進學生的發展，使學生在最近發展區內有所突破。

2.指導的形式要多樣

（1）言語方面的指導

利用言語指導學生的探究活動，是教師經常采用的指導方式。這就要求教師的語言清晰、準確，不能含糊不清，模棱兩可。同時要求教師在講解時語速得當，重點部分用重音突出，力求讓每個學生都聽清楚，明白操作的過程和方法。在課堂教學中，如果指導步驟比較多，學生又不太容易搞清楚，這時可以采用課件的形式呈現在黑板上，方便學生在實驗操作過程中反復看，提高指導的效率。

（2）動作演示的指導

除了使用言語指導外，必要的示范也是必需的，它有助于學生直觀地感知操作的要領和流程，建立操作表象，有利于動作技能的形成。

二、給學生親歷探究和開展反思的機會，正確對待學生的原始觀念

學生不是帶著一個空白的大腦來到這個課堂，他們對很多問題都有自己的探究、自己的看法，但是這些看法不一定是全面、深刻的，還可能有一些是錯誤的。

第9篇：小學科學探究式教學范文

小學數學課堂教學過程中，通過情景的創設，調動學生學習的興趣，激發學生探究的欲望，從而達到事半功倍的效果。通過教師的引導，充分挖掘學生學習的自主性，培養學生養成良好的學習習慣，使學生能夠將所思、所學和所想聯系在一起，進而提升學生自主學習和探究的水平。探究式教學時，激發學生學習的主動性和積極性，離不開問題情景的創設。問題情景的創設，能夠激發學生學習的興趣，使其集中注意力，關注課堂教學的內容。

二、小學數學課堂教學中為學生留有獨立探究的空間

小學數學課堂教學中，教師還需給學生留有一定的獨立探究的空間，讓學生學會根據自己親身體驗，用自己的邏輯思維方式去探究和發現問題，進而獲得知識。學生學習數學知識是一個主動構建的過程，學生要在原有的基礎上認識新知識、新事物，就必須學會獨立的探究。

如在進行三角形的教學中，教師可以事先讓學生準備20根小棒，然后讓學生從中選擇6根，讓學生自己將6根小棒擺成三角形，看看能擺多少個三角形？8根、10根、13根、15根小棒又能擺出多少個三角形，擺完三角形后還剩下幾根小棒？這樣一來，學生不僅能夠鍛煉學生動手操作能力，而且還能夠培養學生自主探索的精神，通過自己的探索獲得知識。讓學生自主探索，培養學生獨立解題的能力，還應注重層次性，由簡到難，從基礎到綜合，使學生形成良好的探索習慣，進而增強學生的探索能力。

三、小學數學課堂教學中加強學生的合作探究

小學數學課堂教學過程中，教師需引導學生主動參與到探究知識的過程中去，培養學生之間的合作意識。對于學生提出的問題，教師不應過早給出解釋或答案，而是面向全班學生進行提問，有沒有學生知道或聽說過這樣的問題，然后針對學生的回答，提出有針對性的答案讓學生分組進行探討，讓學生以4人一組或5人一組的形式積極展開交流與探索，最后組與組之間在進行交流。

四、小學數學課堂教學中指導學生總結探究的方法