學校級部管理方案精選(九篇)

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第1篇：學校級部管理方案范文

1.1缺乏優質的共享資源部分院校建設了支持研究生學習的專題資源，對資源進行了集中存放和分類展示，如西安交通大學的學術資源平臺(meeting．xjtu．edu．cn)、第四軍醫大學精品資源網(jingpin．fmmu．edu．cn/)、西北工業大學的翱翔名家講堂(v．stuclub．cn/)。但是80%以上的研究生認為高校建設的資源或平臺多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開發的研究生資源缺乏學術創新和探究性，基本表現為教材搬家或課堂的實況記錄，大部分院校的資源僅在校內開放，院校之間不能共享，如研究生網絡課程、學術報告

1.2缺乏統一的共享平臺

多數高校已建設了資源平臺和教學平臺，方便了研究生的學習，但這些平臺的底層技術架構不盡相同，形成各自為政、無法集成的格局，沒有形成統一開放的資源共享庫。同時多數平臺也沒有給教師提供方便靈活的課程開發環境，這直接影響了平臺的長效運行。已有的平臺也大多是以課程或者專題為資源資質單位，沒有將校內外的資源充分展示，調查顯示67%的研究生認為當前資源獲取困難，資源服務不到位。

1.3缺乏長效的共享機制

教育信息資源建設缺乏校級標準將會導致不同教育資源建設主體之間缺乏有效溝通，難以進行信息資源的融合與共享［4］。一方面在校級層面大部分高校沒有形成符合實際的資源建設標準和建設規劃，導致各院系在資源建設方面各自為政，從而導致資源的適應性差，低水平重復建設常會發生，信息孤島也較為常見［5］;另一方面沒有完善的激勵機制和評價機制作保障，資源建設者缺乏持久的積極性和后續更新。調查顯示的以上三個問題是當前高校研究生教育信息資源應用中普遍存在的突出問題，根據國家《教育信息化十年規劃2011－2020》的描述，將建成“人人享有優質數字教育資源的學習環境，并搭建一個各級層面的教育資源共享庫，存儲各類優質教學資源”。第四軍醫大學針對研究生教育信息資源應用中的問題，按照“提高資源質量，搭建共享平臺，創新教學應用”的思路，總結了研究生教育信息資源的質量標準—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學為目的的數字化資源［6］，不因時間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設為主題，建設了研究生教育的醫學精品資源庫。

2教育信息資源共享庫的設計方案

第四軍醫大學搭建的教育信息資源共享庫，即醫學精品資源庫，按照基礎醫學和臨床醫學兩大類別，整合了學校校直與院系、三所附屬教學醫院的醫學資源。

2．1教育信息資源庫的資源存儲方案

根據醫學院校教育信息資源的存儲實際，學校采用“統一管理，分級存儲”的方案，建設校級資源共享庫和各附屬醫院、院系資源共享庫，各附屬醫院和院系定期向校級庫發送資源。一方面保證了校級層面的統籌規劃和統一管理，從校級層面調動各方面力量參與資源建設，并從質量和數量上保證資源建設的科學化和權威性;另一方面也能激發基層單位建設資源的積極性，保護資源開發者的利益，減少資源開放的阻力。2．1．1校級教育資源共享庫建立校級統一管理的優質教學資源共享庫，為全校提供資源共享服務，同時也考慮未來與省級或國家級庫的對接。但是校級庫不可能完全成為全校教育實體資源的存儲空間，從目前其他高校資源的共享情況來看，因資源版權保護、校級存儲能力、激勵機制等原因［7］，校級庫設計為存放三類資源:一是免費資源實體;二是付費資源標簽;三是免費資源標簽。這三類資源形式可以將學校教育信息資源充分挖掘，并部署在學校數據中心。2．1．2基層單位資源共享庫各院系、附屬醫院可以與醫藥公司、醫療器械企業等在學校信息化部門的統籌或合作下，按照教育教學資源建設標準，開發存貯資源，可以托管至學校數據中心，也可以自己獨立存儲，但需要向校級庫共享的資源必須提供資源標簽，并發送至校級資源共享庫，建立資源共享的接口。

2．2教育信息資源的多模式采集方案

為了充分實現資源共享，按照資源來源個人或組織、資源采集成本(是否付費)兩個維度，學校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費購買:由各基層單位提出資源采集計劃和需求，由學校教學保障處與臨床管理處統一劃撥經費，購買國內外優質的教育教學資源(使用權限或資源實體)，統一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費使用。學校以此方式建成了國家執業醫師考試題庫、醫學典型病案庫。專項建設:結合下撥的信息化建設經費或者專項資源建設經費，各院系及醫院組織名校名師開發，供全校參考使用的資源，資源實體作為免費實體資源存入校級教育資源庫，四醫大開發了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個學科專業網站，3個醫學虛擬實驗室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻愿望的師生、企業征集資源，并上交入庫，作為免費實體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業素質拓展方面，征集了20余項國家科技進步獎，省級教學成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學術匯報的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術采集:通過資源采集技術，在互聯網采集網絡開放，且具有保存價值的資源，作為校級資源共享庫的免費實體資源，供全校使用。此方式主要采集醫療設備信息，以大型設備共享專題網站形式，集中展示了世界醫療設備信息。接受捐贈:各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳:用戶在使用過程中提供資源共享功能，實名提交資源，但必須做好質量審查，學?？晌袉挝蛔龊觅Y源審查，無問題的才可以公開。學校為每個教研室開通網絡教學平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實名傳入教學平臺，經管理員審核無誤后，通過學校統一技術采集和篩選，整理存入校級庫中。推介:針對其他學校、企業或者個人等提交的需要收費的資源，在校級庫中提交資源標簽，并標明資源價格，作為資源共享庫中付費資源標簽，供用戶購買使用，允許醫療公司宣傳推介當前先進的醫療設備與器械，以精誠合作學術報告形式，將報告的三分屏課件存入校級庫中。

3教育信息資源錄入標準

對教育信息資源實施標準化有兩個最直接的目的:可控與共享［8］。對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標準，學校以教育部《教育資源建設元數據標準》為指導、參照《教育資源建設技術規范》(CELTS－41)，提出了教育信息資源標準化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進行了統一界定，并將資源元數據的屬性表命名為“資源標簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標簽。

3．1教育信息資源元數據標準

學校借鑒國外常用的教育資源元數據標準，采用GB/T21365－2008和國際上廣泛使用的IEEELOM(學習對象元數據)［9］，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進行資源的標準化處理，采用核心集、可選集、擴展集對教學資源庫內的資源進行描述，既定義了入庫編碼規則，規范了資源描述和資源格式，又確定了分類數據元素集。從可操作性的角度出發，規范屬性的數據類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個小子集［10］。教學資源元數據規范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應用資源過程中的信息分類，為用戶快速檢索和個性化推薦提供了參考值。

3．2教育教學資源目錄服務標準

教育教學資源檢索主要面臨兩方面的問題:一方面，海量的數據資源使其元數據信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準確地檢索到所需的信息［11］;另一方面，傳統的檢索系統偏重于集中式結構，在資源數量和用戶訪問量增加的情況下，集中式服務器的性能會成為系統整體性能的瓶頸［12］。因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務的分布式跨數據庫的元數據檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結構，為跨庫元數據目錄服務的實施提供支持。傳統資源分類通常按照資源的格式、所屬學科專業進行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學科性，尤其是在教學中需要大量使用PBL(基于問題教學)和案例教學法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學科歸屬劃分資源目錄不能充分發揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學科+問題”的三層資源目錄結構。為了便于在網絡中有效管理大量教學資源信息，需要對各種類型的教學資源進行編目，建立起相應的目錄樹。一般分為三層目錄結構:一級目錄是問題，針對研究生培養過程中需要研究的重大問題，由學校組織專家設定問題的種類，尤其是交叉學科問題;第二層是學科分類，按照國家的研究生學科分類標準設置學科分類目錄［13］，每一個學科與研究的問題建立對應關系，可以是幾個學科共同歸屬某一個問題，可以是一對多的關系，也可以是一對一的關系;第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進行劃分，并與學科建立對應關系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學科和問題三個層次的分類目錄，實現教育教學資源的統一管理分類檢索。

4結束語

第2篇：學校級部管理方案范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0049-02

學校中層干部介于校級領導與教職工之間，是領導層（決策層）與實施層（操作層）之間的橋梁，在學校管理中起著重要的作用。從領導和決策層面講，一個好校長就是一所好學校，但從操作層面來講，中層干部的素質，尤其是其執行力的強弱決定著學校決策落實與貫徹的力度，進而影響學校的發展速度與發展質量。具有很強執行力的中層干部隊伍，能夠帶動整個教職工隊伍的建設，有助于形成積極向上的學校文化。美國ABB公司董事長巴尼維克認為：“一位經理人的成功，5%在戰略，95%在執行?！边@個道理同樣適用于學校管理。學校中層干部隊伍建設的關鍵是要提高中層干部的執行力。

一、學校中層干部執行力的內涵

（一）執行力的含義

從不同的角度看問題，人們對執行力的概念有不同的解釋和表述，但是其基本涵義是相近的。如美國學者拉里?博西迪和拉姆?查蘭在《執行》中認為，執行是一整套非常具體的行為和技術，是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現目標的系統流程，是一門將戰略與實際、人員與流程相結合，以實現預定目標的學問，是公司戰略、發展目標和領導者職能的核心部分。國內有學者認為，執行力就是指組織執行戰略，即實現組織經營戰略目標的能力。我們認為，執行力是一種綜合的管理能力，它是多種能力的結合，而不是單一的素質。可以這樣表述：執行力是管理者通過發揮其職位權力和個人影響，使組織政令暢通，使決策方案、計劃等得以順利推進的綜合能力。

（二）學校中層干部執行力

學校中層干部執行力是指學校中層干部正確理解學校領導的決策目標并組織實施，運用職位權力和個人影響把工作做成功的能力。它包括正確貫徹校級領導的意圖并指導教職工執行的能力。中層領導干部的主要工作就是上傳下達，在學校管理中起著橋梁的作用。作為校級領導層的下級，他們應該正確理解決策層所作出決策的意圖和目的，并使自己的意識與其達成一致；而作為操作層的上級，他們又必須將學校的有效資源充分利用起來，執行上級布置的任務。所以學校中層干部的執行力，可以表述為：理解并組織實施上級正確決策的能力。鑒于中層干部在學校管理中的“中介”和“橋梁”地位，中層干部的執行力既表現為管理能力，又表現為操作、實施能力，具體包括崗位認知能力、政策領悟能力、計劃安排能力、組織實施能力、綜合協調能力、深刻洞察能力、大膽創新能力等。

二、學校中層干部執行力表現分析

判斷學校中層干部執行力的強弱，要看其對校級領導的決策和布置的任務執行的準確性、及時性和有效性。準確性指理解正確、執行沒有偏差；及時性指行動迅速，按照時間節點完成工作任務；有效性指執行的效果良好。準確性主要表現為領會領導意圖，及時性和有效性則主要體現為有效地貫徹落實學校決策。所以我們可以從以下兩個方面分析學校中層干部的執行力。

（一）領會校級領導意圖

中層干部能領會校級領導意圖的表現有：能擺正自己的位置，服從校級領導指揮；有良好的思維能力和理解判斷能力，能很好地領會校級領導的意圖；與校級領導有密切的溝通，從而認同校級領導制訂的計劃、措施，并在工作過程中不折不扣地貫徹校級領導的意圖。相反，如中層干部不能很好地領會校級領導的意圖，就會擅自對應該由校級領導負責的事務做出決策，從而造成角色錯位；或因思維能力、理解判斷能力欠佳，再加上與校級領導溝通不夠，以致不能很好地理解校級領導的意圖或理解有偏差，從而與校級領導的期望不一致，導致執行出現偏差，進而影響執行效果。

（二）有效貫徹落實學校決策

中層干部能較好地貫徹落實學校正確的決策，主要體現在：（1）角色定位清晰，職責分明，不做基層教師的分內事；（2）在檢查教育教學環節時，能對目標進行價值判斷，能合理分解任務，科學安排工作，及時發現問題，高水平指導工作；（3）在工作過程中有較快的速度和力度；（4）在工作過程中能靈活變通，創造性解決問題；（5）善于與基層教師溝通，使學校的意圖和做法能得到教師的理解和支持；（6）善于對基層教師進行激勵，能運用正面和負面的激勵，充分調動基層教師的積極性。

三、影響學校中層干部執行力提升的因素

影響學校中層干部執行力提升的因素有很多，主要的因素有：

（一）評價和競爭機制不健全

評價和競爭機制不健全體現在兩個方面：其一，不少學校缺乏對教職工的評價制度和競爭制度，對教職工的評價缺乏制度依據。其二，雖有制度，但缺乏科學性和可操作性。在現實生活中，人們通常認為與上級領導關系的好壞才是評價的主要依據，評價往往很不公平。不少學校的教師聘用制改革尚不夠徹底，教職工缺乏責任感和危機感。

（二）激勵機制失靈

激勵機制失靈，往往表現為制度執行的“不封閉”，即領導層只管指令，而不管這些指令執行的過程或結果。對執行得好的，沒有及時予以表揚、獎勵；對執行有偏差的，沒有及時予以糾正或批評；對執行不力、有嚴重失誤的，沒有及時予以懲戒等。

（三）干部與群眾之間溝通不順暢

據調查，組織內部70%的沖突是由于溝通不良造成的。學校的許多工作任務在執行的過程中出現誤差，主要是上級和下級對任務理解存在偏差，他們往往想當然地認為雙方的理解是一致的，忽視了指令確認這個環節，導致目標偏移，從而影響了執行力。

（四）教職工的價值取向存在偏差

價值取向對人們的行為具有導向作用。在學校中，教職工的價值取向決定了他們的工作態度和行為方式及效率。一些教職工的價值取向與學校的主流價值取向存在偏差，也是影響學校領導執行力提升的因素之一。

（五）一些中層干部個人素質低下

影響力是指一個人在與他人交往的過程中，影響和改變他人心理和行為的能力。領導者的影響力由權力性影響力和非權力性影響力組成。權力性影響力受職位制約，往往是相對固定的，而非權力性影響力與個人的品質情感、知識能力相關，即與個人的綜合素質有關系，因而往往具有一定的彈性。干部個人素質低下往往造成影響力的低下。若學校中層干部的個性傾向、知識能力、性格氣質等方面的影響力不高，就會降低其對基層教職工的影響，繼而降低基層教職工的工作積極性，影響執行力的提高。

四、提高學校中層干部執行力的對策

（一）加強制度建設，完善評價和競爭機制

在學校管理中要“依制度辦事”，按教育法律法規的精神完善學校的管理制度。學校的規章制度要做到橫向覆蓋完整，即沒有遺漏、沖突和交叉；還要縱向封閉，不但有原則性的規定，還要有執行細則、監督和獎懲制度等。只有如此才利于對中層干部的執行力實施評價，中層干部也因此才會產生競爭的壓力和動力。

（二）切實執行制度，使激勵機制有效運轉

有了完善的規章制度，還必須切實地執行，否則就起不到激勵的作用。校級領導不僅要給中層干部準確地傳達指令，還要關注這些指令執行的過程或結果。對執行得好的，及時予以表揚、獎勵；對執行有偏差的，予以糾正或批評；對執行不力、有嚴重失誤的，及時予以訓誡、懲罰等，使激勵機制有效運轉起來，切實提高中層干部的執行力。

（三）實行校務公開，密切干群聯系，使溝通和諧暢通

實行校務公開，是治理溝通不良、信息扭曲的根本措施之一。通過校務公開，可以增強干群之間的互信，密切干群聯系，增進基層教職工對領導的各種指令、舉措的理解和支持，從而極大地提高中層干部的執行力。

（四）加強對教師隊伍的思想引領

學校要極力促進全體教職員工對學校工作目標和發展愿景的認同，并采取多種方式加強對教職工的思想引領，幫助大家樹立正確的人生觀、價值觀和敬業精神、團隊精神，并加強實踐訓練，通過糾正態度、價值取向方面的偏差來糾正執行行為的偏差。

（五）加強組織建設，提升學校中層干部的素質

這些措施包括職前的培養、選拔、任用，也包括職后的崗位鍛煉、在職培訓等。學校要建立中層干部“退出機制”，真正打破現實中仍存在的“終身制”，從根本上解決部分中層干部個人影響力低下的問題。

從以上分析可知，執行力強的中層干部是溝通校級領導與基層教職工的紐帶，而執行力弱的中層干部則是橫在他們之間的障礙。中層干部執行力的水平，直接影響著學校各項政策及方案的順利執行與實施，關系到學校一切工作的成敗。教育行政部門和學校的校長，要高度重視中層干部的培養，尤其要促進其執行力的提高。

【參考文獻】

[1]陳國海.組織行為學第2版[M].清華大學出版社，2006.

[2]劉菲菲.問診學校中層領導執行力[J].當代教育論壇，2006年第6期下半月刊.

[3]王新如.學校管理心理學[M].天津人民出版社，1993.

[4]李慶平，魏山金.讓我們把每一件小事都做得更精彩――學校執行力的提升研究[J].當代教育科學，2007.16.

[5]孟之光，蔣科峰.提高高職院校中層執行力的思考[J].職業技術教育.2008.

17：70.

第3篇：學校級部管理方案范文

本學期，教科研室將圍繞學校2006年工作目標，堅持以教科研為先導的方針，堅持科研與教研緊密結合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設為保障，增強教科研工作的實效性，使校本教研真正成為教師專業發展的平臺，促進教師隊伍建設，增強學校的核心競爭力。

主要工作

一、課題研究

1．召開“十一五”規劃課題開題論證會

我校申報的研究課題《職業學校宏揚行知思想，提高學生綜合職業能力的研究與實踐》已經被批準為建鄴區十大重點課題之一，現正在申報省級規劃課題待批。開學初，學校將邀請省市專家組對學校這一主干課題進行開題論證。

2．校本研究課題方案研制指導

學校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結合自身工作實際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設計指導。

3．校本研究課題立項審批

三月中旬，對教師們提交的《子課題立項申報表》組織評審、立項。

4．申報“十一五”現代教育技術研究課題

積極爭取申報江蘇省《“十一五”現代教育技術研究課題》

5．課題研究過程管理：檢查子課題研究方案實施情況

6月上旬，對學校批準立項的子課題研究進展情況進行檢查。

二、制度建設

1．建立《學校課題研究管理制度》

為調動廣大教師參與教科研的積極性，增強教科研的實效性，建設一支研究型教師隊伍，學校通過健全教科研管理制度，加大教科研經費投入，對參與課題研究的教師發放研究資助和獎勵。這一方案已在寒假前公布，并從本學期開始實施。

2．建立教師教科研業務檔案

為記錄教師在教科研引領下專業發展的軌跡，記錄教師在教育教學、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎論文、教案、課件、公開課錄象或示范課錄象光盤、發表的著作等。通過教師教科研檔案的建立，發揮其資料功能、激勵功能、展示功能以及評價和促使反思的功能。

三、教師隊伍建設

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學期學校將選派師德優良、經驗豐富、責任心強的教師，與新教師結成對子，簽定協議，明確職責，并加強考評，幫助青年教師盡快成長。

2．學校學科帶頭人評選

校級學科帶頭人評選已經收到申報材料份，評選工作即將進行，學校將本著“公平、公正、公開”和“好中選優、寧缺勿濫”的原則，評選出真正有代表性的校級學科帶頭人。

四、教科研信息交流、經驗共享、成果展示

第4篇：學校級部管理方案范文

（廣東技術師范學院，廣東 廣州 510665）

摘 要：本科院校加強教學建設與改革是提高本科課堂教學質量、實現人才培養目標的關鍵。文章以廣東技術師范學院為例，從專業建設、課程建設、教材建設、教學改革、實踐教學及學生創新創業教育等角度探討教學建設與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學水平與實現技術應用型人才培養目標提供理論基礎和有力保障。

關鍵詞：本科院校；教學建設；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02

廣東技術師范學院是一所以培養職教師資為基本定位的本科院校，堅持“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產業轉型升級和職業教育發展的實際需要，積極推進人才培養模式改革探索實踐，形成培養“雙師型”高素質職教師資和技術應用型高級專門人才的辦學特色。為進一步加大教學改革力度，加強教學研究和課程建設，更好地提升人才培養質量和教學水平，從以下幾個方面提出教學建設與改革的途徑和思路。

一、專業建設

（一）優化專業結構與布局

學院立足廣東產業與職業教育發展需要，不斷調整專業結構、優化專業布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術師范特色鮮明的多學科協調發展的專業格局。設置職教師范方向的專業達30個，占學院招生專業數的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學院共設有本科專業60個，涵蓋了工學、理學、文學、管理學、教育學、經濟學、法學、藝術學等學科門類。實施國家級、省級和校級三級特色專業建設點建設工作，發揮特色專業建設的示范引領作用。積極推進國家級、省級和校級三級專業綜合改革試點項目建設工作，推動各專業綜合改革試點項目。從課程體系建設、教學團隊、課程教材、教學方法與手段、教學管理等方面進行全面試點改革，優化人才培養方案，促進人才培養水平的整體提升，引領示范其他專業的改革建設。

（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養方案

針對職教師資和應用型人才培養特點，主動適應廣東經濟和社會發展對人才的新需求，對原有人才培養方案進行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結合”、突出教學實踐能力培養的《職教師資人才培養方案》。該方案強調培養學生的職業教育從業能力，以模塊化課程設置體現專業（方向），可根據中職學校對職教師資的發展要求靈活設置課程。實踐教學學分比例達35%以上，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上；設置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學院的優秀經驗，設置了學期訓練項目，強化學生的實踐技能。

二、課程建設

（一）深化課程體系改革

針對職教師資和應用型人才培養的特點，基于“學科專業教育與技術技能教育相結合”的教育理念，各專業深化課程體系和教學內容改革，探索構建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學科專業基本能力、專業崗位職業技術能力、職業教育教學能力，這種體系構成了高素質“雙師型”職教師資能力培養的有機整體。

（二）以精品開放課程建設為重點，全面帶動系列課程建設

學院扎實推進課程建設工作，先后開展了重點建設課程、雙語課程、優秀課程、精品課程、精品開放課程建設。認真貫徹落實《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規劃》等文件精神，以精品開放課程建設為重點，充分發揮其在課程建設中的示范引領作用，努力構建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學科教學法”、“魏晉風度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術”等6門原省級精品課程全部轉型升級為省級精品資源共享課；“平面構成”網絡課程在教育部“優秀網絡課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務平臺予以展示。

三、教材建設

根據《廣東技術師范學院“十二五”課程與教材建設規劃》《廣東技術師范學院教材征訂管理辦法》等規定，重視教材選用管理與建設工作，制定一系列規范教材選用程序和鼓勵自編特色教材的制度和措施。堅持選用近三年出版的高質量教材，各類課程積極選用國家級規劃教材、高等教育“十二五”全國規劃教材、省部級優秀教材等。本學年共選用教材1319種，其中省部級以上規劃教材459種，比例達到34.8%。學院設立教材建設基金，資助、鼓勵教師結合我院學科專業優勢及課程建設實際，編寫、出版高質量的特色教材。2013—2014學年全院教師主編出版教材13部。

四、教學改革

（一）深化課程體系與教學內容改革

突出“專業學科性”、“技術應用性”和“職教師范性”，著眼于培養高素質“雙師型”職教師資與技術應用型高級專門人才的課程體系。精簡優化專業理論課設置，加強實踐教學環節，加大選修課比例；設置創新與技能競賽等課外科技文化活動學分；緊跟學科發展步伐，將最新科學技術成果轉化為教學內容，積極探索與現代教學手段相適應的教學內容結構。合理設置課堂教學和自主學習學時比例，加強公共選修課等通識教育課程建設。為進一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學生享受全國優質教學資源的需求，引進了10門網絡公共選修課（爾雅課程）。

（二）積極推進教學方法與手段改革

鼓勵和引導教師采用啟發式、討論式、探究式、案例式、“教學做教”等靈活多樣的教學方法；重視實踐教學方法的改革，增加設計性和綜合性實驗實訓，培養學生的實踐能力和創新能力；開展本科課堂教學觀摩競賽等教學活動，推進課堂教學改革。分批次組織教師參加“以學生為中心教學法”“行動導向教學法”等教學方法培訓班。推動信息技術在教育教學中的廣泛應用，加大現代化教學設備及網絡教學平臺建設的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵教師根據教學需要，開發多媒體教學課件和網絡課程。自2006年以來，學院每年舉辦一屆校級多媒體教學課件開發競賽，并遴選、推薦優秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學年，全院教師開發的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項、三等獎3項，廣東省二等獎5項、三等獎3項。

（三）加強“質量工程”項目建設與管理

加強校級教學改革研究項目的立項建設與管理工作，批準校級教學改革研究項目31項，包括16項重點項目和15項一般項目，研究內容涵蓋核心競爭力培養、課程建設、教學方法與手段改革、教學評價機制以及課堂與實踐教學模式等方面。重視“質量工程”項目建設，先后出臺《廣東技術師范學院“十二五”本科教學質量與教學改革工程實施方案》《廣東技術師范學院教研項目配套及教學獎勵辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵經費、經費配套等方面給予優惠政策，把“質量工程”項目建設作為教學改革的重點。認真做好各級各類項目的申報、中期檢查、結項驗收等管理工作，抓好項目內涵建設，提高項目建設水平。

五、實踐教學與學生創新創業教育

（一）強化實踐教學環節

為滿足實踐教學需要，加強實驗實訓室、校內外基地建設，建有計算機學院實驗中心、電信學院實驗中心等11個校級實驗中心，職業教育師范技能訓練中心、綜合性工程訓練中心等8個省級實驗教學示范中心，設有電氣工程虛擬演練重點實驗室和“光機電一體化”研究型重點實驗室兩個省級重點實驗室。學校共建有28個校級大學生實踐教學基地，廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心、廣州思普計算機科技有限公司工程實踐教育中心等5個省級大學生校外實踐教學基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實踐教育中心1個國家級大學生校外實踐教學基地。各專業高度重視學生專業實習和教育實習，選派優秀教師進行指導，嚴格按教學計劃完成了各項實習任務。

（二）構建創新創業教育課程體系

貫徹教育部關于職業發展與就業指導課程教學的要求，加強創新創業相關課程建設。將必修課“大學生職業發展與就業指導”調整為“職業生涯與發展規劃”、“就業指導”2門課程，總計38個課時，2個學分。其中，“職業生涯與發展規劃”24個課時，1.5個學分；“就業指導”14個課時，0.5個學分。開設相關選修課或公開講座，如：“創業實務”、“創業實踐”、“創新與創業”、“院士論壇”、“企業家論壇”等選修課和講座。經過幾年的探索，已初步形成以“職業生涯與發展規劃”和“就業指導”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創業教育”專題講座活動為補充，數字化學習平臺為依托的立體化課程體系。相關課程建設取得較好成效，學院“職業生涯與發展規劃”課程獲評為全國職業發展與就業指導示范課程；學院教師編寫出版了《職業生涯規劃與就業指導》《創業意識與實踐》等教材。

基于學校辦學定位，面向經濟社會發展需要，樹立科學、適應社會需求、學科教育與技能教育相結合的人才培養觀，保障學校向應用型大學轉型發展的順利進行。有效實現專業與產業、專業培養方案與產業發展規劃、專業教學過程與產業生產過程的對接，必須加強教學建設和改革，優化專業結構和課程體系、轉變教育觀念，因材施教，培養基礎扎實、技能突出、品格健全、發展力強的高素質、應用型人才，實現人才培養的目標，提升人才培養的質量。

第5篇：學校級部管理方案范文

學校一師一優課一課一名師活動方案【一】

根據裕安區教育局《關于開展201X年度一師一優課、一課一名師、課課有精品活動的通知》(裕教秘〔201X〕18號)精神，聯系青山鄉中小學實際，制定本方案。

一、活動目標

通過全員參與一師一優課、一課一名師、課課有精品活動，進一步增強中小學教師對信息技術推動課堂教學改革、提高教育教學質量的重要性認識，充分調動各學科教師在課堂教學中積極運用信息技術的積極性和創造性，使每一位教師能夠利用信息技術和優質數字資源至少上好一節課;建設一支善用信息技術和優質數字資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每一堂課都有一位引領本地本校信息技術應用的名師，使每一位教師都有一節使用信息技術和優質數字資源的精品課堂，以促進優質數字資源的開發與共享，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合。

二、活動組織

1、中心學校成立一師一優課、一課一名師、課課有精品活動領導小組。(詳見青?！?01X〕35號文件)

組 長：王孝春

副組長：劉先進

成 員：沈 祥、聶 永、俞景明、孫 武、陶 勇

領導小組下設辦公室，俞景明同志兼任辦公室主任。

2、中心學校成立 一師一優課、一課一名師、課課有精品活動學科評審小組。評審小組由教學業務負責人、教研組長、骨干教師組成，分初中組和小學組，分學科開展針對性指導評審活動。(詳見青?！?01X〕37號文件)

三、活動范圍

中小學全體教師。

四、活動方式

主要包括網上曬課、評選優課、研制精品和名師評選四個階段。分校、鄉、區三個層級，在普遍開展活動的基礎上，突出各層級代表性重點活動。

五、活動安排

1、10月16日前，學習領會教育部、省教育廳、市區教育局相關文件和會議精神，成立中心學?；顒宇I導組、學科評審組，制定活動實施方案，向裕安區教育局上報中心學校一師一優課、一課一名師、課課有精品活動負責人和具體聯系人名單。

2、10月18日，召開青山鄉201X年度一師一優課、一課一名師、課課有精品活動動員大會。下達各校曬課建議數(附件一)。

3、10月19日至10月20日，各中小學成立本單位活動領導組，制定活動實施方案，大力宣傳發動，確定學校一師一優課、一課一名師、課課有精品活動負責人和具體聯系人名單(附件二)，向中心學校上報相關材料。

4、10月21日至10月25日，全體老師完成安徽基礎教育資源應用平臺注冊。注冊后，加強日常應用，做好資源下載上傳工作。

5、10月26日至10月31日，校級層面，開展活動。人人參與，認真選題，精心準備一節課教學設計，并制作課件。分年級分學科開展教研，初選出曬課人選(兼顧各年級、各學科均衡)，將初選名單、年級、學科上報中心學校。校內初選面應不低于30%。

6、11月1日至11月20日，鄉級層面，開展活動。根據各校上報的初選名單，鄉內開展磨課、研課，組織評審小組成員觀課、議課，逐一指導評審，評選出鄉級優課。百字崗小學、希望小學、林場小學各上報一節教學設計(電子版)，經中心學校領導小組審核后，上傳至中心學校網站。

7、11月21日至11月30日，拍攝鄉級優課視頻( 優課視頻拍攝制作技術標準，參照省教育廳文件附件3)，在安徽基礎教育資源應用平臺上進行網上曬課，確保曬課不低于20%。與區教研室對接，確定精品課，上報區級參加優課評選。

8、12月1日至12月25日，鄉內名師評選，進行活動總結，建立長效機制。試點學校及試點學校學生注冊。區級層面評選優課。

六、相關要求

1、中心學校各部門應密切配合，分工協作，做好活動規劃、動員、指導和督查工作。中心學?；顒宇I導小組，重點做好統籌規劃，宣傳發動，指導督查;辦公室重點做好文件起草，資料整理，工作總結;教導處重點做好上下聯絡，開展教研，組織實施;總務處重點做好后勤服務，技術保障，資源支持;評審小組，重點做好觀課議課，指導提高，優課評選。

2、各中小學要高度重視，成立組織，制定方案，加強宣傳，安排資金，組織人員，扎實開展各項活動，及時上報各類材料。

3、各教師所提交的網上曬課內容，應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄視頻、評測練習和優課點評。內容須符合課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。

4、中心學校將此項活動納入201X年度中小學教育重點工作督導考核項目。

學校一師一優課一課一名師活動方案【二】

為了將信息技術與教育教學的深度融合，促進教師利用現代教育技術提高課堂教學質量，不斷提升教師信息化教學水平和綜合能力，切實讓信息化成為教師的一種習慣。經研究，決定在全校開展教師中開展一師一優課、一課一名師的活動?，F將有關事項安排如下：

一、學科：語文、數學

二、參加人員

北壩小學的語文、數學任課教師人人參與，共計40名。

三、組織機構

1、領導小組

組 長：趙 禎

副組長：馮學林 王建茹

成 員：李 濤 何小紅 賀玨清 林大雙 胡 波

李 前 吳明文

2.成立學科評委小組

語文組組長：賀玨清

評委：何小紅 林大雙 何春梅 趙春紅 尹 紅 古學東 謝紅梅及同年級同學科教師

數學組組長：王建茹

評委：馮學林 吳明文 張清華 楊曉燕 王麗蓉及同年級同學科教師

四、活動規程及時間安排

(一)、一師一優課活動：

1、活動及日程安排：

201X年5月12--23日，由分管領導和年級組長負責，分學科開展，內容自選，具體安排詳見北壩小學一師一優課活動安排表;201X年5月23--28日，考核總結。

2、評課依據和要求：

(1)教研組長負責組織教師相互聽課和評課，并安排一名教師按照三個優點+兩個缺點+一條建議的方式主評，以促其信息化與學科的深度融合;

(2)分管領導負責組織評委組公開、公平的對課進行評價及統計(參閱附表1)。

3、獎勵方案

各學科各段按照得分情況分別評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，在14春學期崗位考核中的教學過程分別加0.3分、0.2分、0.1分。

(二)一課一名師活動：

1、活動及日程安排：

201X年6月2日 ，由年級組長選定課題，通過抽簽決定時間和節次，具體詳見北壩小學一課一名師活動安排表。6月16---20日總結。

2、評課依據和要求：

學科評委組根據教學效果、信息化與知識的融合度進行量化，分學科分課評出該科課的名師。

3、獎勵方案：

評出的學科名師上報學區，參加高一級的名師展評;學校要對選出的課進行課堂實錄，并作為資源向各級參賽。

五、其它要求

1、歡迎當堂沒課的教師參加聽課，鼓勵跨學科聽課。

2、各學科評委組組織完優質課比賽后，要集中進行評課，確定等級獎名單(見附表3)，收齊評分相關資料。

3、所有參加教師上交教學設計一份。

4、賽場準備(后勤處)：分別懸掛北壩小學一師一優課比賽活動和北壩小學一課一名師競賽活動標語。設置評委席。

5、比賽時老師用小蜜蜂，學生最好也用小蜜蜂，以保證良好的教學效果。每堂比賽課結束后，由當堂參賽教師負責安排學生打掃衛生。

6、馮學林、林大雙兼職影像資料收集。

7、評委老師請自行調課，按時參加評課活動。

學校一師一優課一課一名師活動方案【三】

根據《X江省教育廳辦公室關于開展201X年度一師一優課、一課一名師活動的通知》(X教電傳〔201X〕411號)、《XX市教育局辦公室關于開展一師一優課、一課一名師活動的通知》、《XX市開展一師一優課、一課一名師活動方案》相關文件精神，結合我校教學教研實際，制訂本方案。

一、活動目標

(一)總體目標：

在全校普遍開展一師一優課、一課一名師活動，并將這項活動納入教研組、備課組計劃范疇，與學校的促進有效學習課堂變革、校本教研四個一技能評比等活動有效融合，嚴格落實好教學設計、說課、上課、曬課、評課、教學反思等環節活動，促教師教學技能提升;引導教學全校教師以此活動為契機，充分調動各學科教師利用信息技術和優質數字教育資源開展教學改革、教學研究的積極性和創造性，促進教師、學生、學校三位一體共同發展。

引導每位教師至少上好一節優課(代表自己最高水平的優秀課例)，并積極參與市省級優課曬課活動，創造性地學習借鑒省教育資源公共服務平臺一課一名師系例優質數字教育資源，進一步提高教育教學質量。

(二)階段性目標：

1. 至2015年5月，全校有30%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出201X學年市級優課16節，并推薦參加市優課評選;

2. 至2016年5月，全校累計有60%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2015學年市級優課42節，并推薦參加市優課評選;

3. 至2017年5月，全校累計有80%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2016學年市級優課52節，并推薦參加市優課評選。

二、參加對象

全校所有專任教師及兼職教學的職員。

三、活動組織

校一師一優課、一課一名師活動領導小組由周XX校長任組長，黃XX副校長為成員，領導小組負責活動的組織領導;活動的具體組織實施與協調由教務處丁XX、高XX、干XX負責，具體組織協調各教研組、信息中心等相關部門，按學?；顒臃桨?，有計劃、有組織、扎扎實實地開展活動。

四、活動方式

整個活動分曬課和優課兩個部分，曬課主要是教學設計、課件、教學相關資料的展示，優課需提供課堂實錄視頻資料，并推薦參加市評比。

活動應該有這么幾個步驟：選題、備課、曬課、上課、優課、評課

等。這個過程都包括磨課。

(一)平臺注冊(3月20日前)

本周完成平臺注冊和教學設計評比活動任務布置，學校全體教師都要到XX教育資源公共服務平臺()，完成注冊，使用浙江省教師培訓管理平臺的賬號和密碼實現登陸。具體見附件。

(二)教學設計評比階段(3月27日前)

1.布置教學設計評比活動任務

市學科教研員給教研組會有任務，還沒有接到任務的，教研組要聯系教研員，確定好本組老師教學設計評比的課題。如果沒有分配到任務，由教研組自己確定兩個左右的課題。組內教師男55歲，女50歲以上，高三高考科目老師可以自主選擇參加，其它教師均要參加。

教學設計基本要求(自己教研組定的課題)：以現行教材選擇范圍，從中選出一兩個課題，最好能結合本學期教學進度和校級公開課。

設計包括一節完整課內容，有教學目標、教學重難點、教學過程(有多課時，寫多課時的設計)，字數在XXXX字左右。

2.3月27日前，上交教學設計和課件電子稿，交王XX老師處(會統一設置FTP文件夾)。上交的同時，教師也可以自己將相應資料上傳?？梢圆粩嘈薷牡?。

(三)網上曬課(4月初)

3月底組織評審，每組推薦2到3名教師的教學設計，并由教研組組織(師徒結對)團隊進行教學設計修改，優秀教學設計和相應材料，通過登陸后進入一師一課欄目，通過活動報名和我要曬課進行報名登記和曬課。

(四)錄像、磨課，視頻制作階段(4月中旬)

磨課優秀的教師，結合校級公開課，利用微格教室，開出公開課，交由組里磨課、加工。

4月中旬，在信息老師協助下，完成視頻制作。

(五)優課評選(4月中旬)

在曬課基礎上，每個學科每個年級每個版本的每節課提供1個優課推薦參與上一級評選。

內容應包括一節完整課的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(指教學過程視頻，可選，擬參加市級優課評選者必選)和評測練習(可選)等。課堂實錄應展現課堂教學的所有內容，過程完整，畫面清晰。建議進行適當的后期剪輯處理，在適當環節插入教學資源呈現畫面，保證資源呈現畫面清晰。

課堂實錄拍攝及后期剪輯由信息中心負責(姜洋、金森林等)。

擬推薦參評市優課的教師須將曬課資料(擬參評市級優課的須有課堂實錄)以光盤形式上交校級管理員(干方田)，校級管理員將本校教師參評光盤匯總后報送市教研院備份，市教研院評出市直優課，并推薦參加市優課評比。

教師選課、曬課要查看與利用國家和省教育資源公共服務平臺提供的相關資源，鼓勵多曬課，但同一教師原則上只推薦1個優課參加省市級評選。

六、激勵保障

(一)為了全面地呈現完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄和評測練習等，XX省教育教學資源應用平臺設立有一師一優課、一課一名師專欄，并開辟專用傳輸線路和存儲空間。

(二)教師注冊賬戶時自動獲得網絡補助金10元，可在國家教育資源公共服務平臺上購買和使用付費資源，有效期為三個月。補助金采取先到先得原則，補助金率先使用完的教師可再次申領，每位教師最高領用額度為20元。

(三)入選校級優課的享受校級獲獎待遇，市級優課的享受市級獲獎待遇，授課者和拍攝者分別由市教研院、電教館頒發榮譽證書。省級優課由省里給予相應的獎勵。

(四)按照參與的比率來計算教研組組織的情況，對于工作表現突出的教研組將在教研組考核中予以鼓勵。

七、應用推廣

第6篇：學校級部管理方案范文

目前我國高校總會計師設置方式有兩大類：第一種是教育部部屬高校全國公選模式。教育部曾在2012年、2013年公選了兩批共16所部屬高校的總會計師，職級為實職副校級行政領導成員，異地或異校交流任職。主要程序為個人報名、資格審查、職業綜合素養評估、面試組織考察（德能勤績廉）、公示任職人選、正式任命上崗等。第二種是省屬高校模式，這類模式又細分為兩種方式：一是委派制，由主管部門和組織部門考察，異校交流任職，專職總會計師（實職副校級行政領導成員）。以陜西省 11 所省屬高校為代表，這種模式下，高校設置實職副校級總會計師，由省委組織部、省委教育工委及財政廳考核任命，但總會計師必須異校交流任職?？倳嫀熓苄ｉL委托，分管財務和國資等經濟工作。二是內選制（本校任職），這種模式下，按照是否兼任財務處處長，又分為兩種情況：一種是總會計師兼任財務處長，正處級、校長助理或享受副校級待遇（非實職），如天津市、黑龍江省等。另一種是專職總會計師（正處級），不兼財務處長，協助校長（或副校長）分管財務工作。

分析對比上述設置模式，筆者認為，教育部部屬高校全國公選模式和省屬高校第一種選拔模式相對更合理，這兩種模式下，能夠較好地發揮總會計師的作用，應是今后高?？倳嫀熢O置的主流和方向，但由于現實中多種因素制約，其推進速度緩慢;而省屬高校第二種模式仍屬總會計師設置的大多數，這種模式下的總會計師不是副校級實職干部，而僅為中層干部，系執行層而非決策層，職權和話語權很有限，總會計師的作用難以真正發揮。

二、地方高校推行總會計師委派制度面臨的問題

（一）沒有明確的制度規范高校設置總會計師崗位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）對于高?？倳嫀熉殑赵O立的表述，僅僅是“試行”，沒有硬性規定高校必須設立總會計師崗位。教育部和財政部2011年的《高等學?？倳嫀煿芾磙k法》（以下簡稱《辦法》）中，同樣未明確達到何種條件的高校必須設立總會計師職位，即沒有相應的強制性要求。目前有陜西省、上海市等在逐步推行地方高?？倳嫀熤贫?，但是總體上仍處于試行階段，總體方案中沒有明確高校必須設置總會計師崗位。此外，傳統觀念認為高校資金管理不像企業那樣復雜，也不像企業那樣能夠直接創造經濟效益，無需專門設置分管財經工作的副校級總會計師崗位。

（二）副校級職數編制限制，推行總會計師制度可能受阻

《辦法》規定，總會計師為學校副校級行政領導成員，《總會計師條例》指出，凡設置總會計師的單位，在行政領導成員中不再設與總會計師職權重疊的副職。地方高校是教育事業單位，教學和科研是其主業，副校級領導的配備也以這兩類人員為主，如果設立副校級總會計師崗位，必然就要擠占其他副校級職數。傳統觀念認為，教學、科研背景的副校級領導對學校的發展更為“有用”，在組織部門沒有專門明確增加相應副校級職數的情況下，副校級總會計師崗位一般讓位于其他副校級領導，所以，在總會計師崗位副校級編制沒有徹底解決的情況下，地方高?？倳嫀熚芍贫葧龅胶艽笞枇?。

（三）總會計師職務在高校的地位總體偏低

從目前地方推行總會計師的總體情況看，總會計師在領導班子成員中的地位偏低，話語權較低。有的地方高校盡管設置總會計師職位，但是沒有按照有關制度的規定賦予總會計師相應的職權，因此不能真正發揮總會計師的作用。有的地方高校設立副總會計師職務，一般由財務處長兼任，因為副總會計師仍屬于學校中層領導，沒有達到副校級領導的層級，并不能全面參與學校經濟管理和分析決策活動;有的地方高校雖然設置了總會計師或副總會計師，但卻未能進入校級領導班子，或在領導班子中排名末位，造成了高校總會計師的地位總體偏低的結果。

（四）缺乏能夠勝任高?？傆嫀煃徫坏墓芾砣瞬?/p>

高校總會計師職務是一個專業性極強的崗位，需要有會計、法律、金融和管理等多方面的知識背景，需要具備較強的綜合能力，主要包括領導能力、分析能力、決策能力、管控能力、協調能力、溝通能力和創新能力等。高?？倳嫀熑诉x，應當具有良好的職業道德和勤奮敬業的精神，具有較高的思想政治素質和財經理論水平，既是學校財經管理工作的專家，又要符合干部任用條件的副校級領導干部。諸多因素導致我國能夠勝任副校級總會計師職務的高級會計管理人才還比較缺乏。高層次會計管理人才的匱乏，也是地方高?？倳嫀熚芍贫韧菩欣щy的一個重要原因。

三、完善地方高校推行總會計師委派制的措施

（一）完善現有制度，明確要求高校必須設立總會計師

目前現有的制度都沒有明確說“必須”設置總會計師職位，以陜西省為例，陜西省教育廳2013年的《陜西省高等學校財務管理辦法》僅僅是“經批準設置總會計師的高等學校，由總會計師協助校（院）長管理學校財務工作”，陜西省教育廳、財政廳2011年聯合出臺的《陜西省高等院?？倳嫀煿芾磙k法 （試行）》也屬于逐步推行階段，沒有強制性要求高等院校必須設置總會計師。因此建議地方高校的主管部門在制定或者修訂總會計師管理辦法時，能在制度中明確，地方公辦高等院校“必須”設置總會計師職務崗位，并且提高發文的級次，以此來提高總會計師委派制度的執行力。

（二）由組織人事部門統一規范，增加高校總會計師副校級職數

由主管部門向省屬地方高校委派副校級總會計師，必然要增加高校的副校級領導職數，如果能夠徹底解決總會計師的編制問題，其他的問題就迎刃而解，因此建議地方高校總會計師委派制應當取得組織、人事、省級機構編制辦等部門的大力支持，專門為地方高校制定統一規范，增加設置副校級總會計師職數1人，這樣有利于地方高?？倳嫀熚芍贫鹊捻樌菩小＝逃?011年在其直屬高校中首次實行東南大學等6所高校總會計師全國選拔試點，職位全部為增設，2013年對其直屬武漢大學等10所高校公開面向全國選拔高?？倳嫀?，做法也是增設1名副校級職位;而陜西省在2011年向省屬11所高校委派總會計師時，省機構編制委員會就發揮了非常好的作用，即及時增加副校級編制1人。教育部和陜西省成功的案例必將為地方高校委派總會計師起到引領和示范性作用。

（三）重視財務管理工作，提高高校總會計師地位

隨著地方高校經濟業務活動的日趨多元化和復雜化，簡單的會計核算模式已經不能滿足高校經濟管理要求，籌資投資等財務管理活動逐漸增多，出現了高校資金使用績效考核和評價等財務會計新課題。因此，地方高校必須重視財務管理工作，重視提高總會計師在單位的地位。對于總會計師在單位的地位總體偏低的問題，主要應當通過授權的方式來解決。凡是屬于總會計師的職責和權利，應當全部授權由總會計師負責執行，改變總會計師只能涉及會計領域和財務管理的傳統思想，賦予總會計師副校級管理職權，可以借鑒國外的做法，授予總會計師會計、財務管理、審計、招投標、信息系統建設等方面的工作，要讓其能夠獨立發表專業意見，提高總會計師的地位和話語權，使其能夠真正參與學校全面管理和決策。同時，也要對總會計師進行考核監督，按照考核結果予以相應獎懲。

（四）組織高?？倳嫀熧Y格認證，規范任職資格和條件，加強后續教育及后備人才選拔

第7篇：學校級部管理方案范文

關鍵詞：社會體育

品牌專業

人才培養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世紀90年代以來，高等學校專業建設取得了巨大成就。高等學校學科專業的數量不斷增加，覆蓋面不斷擴大，培養的專業人才規模不斷增長，為推進高等教育大眾化的發展起到了積極作用，為國家經濟和社會發展提供了充足的人才保障和智力支撐，為提升國民素質和文化水平、促進我國從人口大國邁向人力資源強國做出了重要貢獻。當然，在看到我國高等學校專業建設在此過程中取得巨大成就的同時，也要看到我國高等學校專業建設方面也存在一些亟待解決的突出問題，這主要體現在高等學校專業建設培養的人才與社會需求相適應的問題。

現有高校人才培養模式、課程體系、教學方法和教學過程中培養的人才規格與素質在一定程度上不能很好地滿足用人單位的人才質量需求。所以，面對如此突出矛盾，加快專業結構調整、提高人才培養質量是高校的必然選擇，而實施品牌專業建設戰略是促進高校專業結構調整、提高人才培養質量的重要途徑。

社會體育專業是我國體育學門類新辦的本科專業。它是伴隨著我國經濟社會的快速發展，順應國民不斷增長的體育文化需求而發展起來的一門新興專業。

自1993年天津體育學院首先開辦社會體育專業以來，在短短二十年的時間里，辦學規模迅速擴張，截至2012年，全國已有212所高校開設了社會體育本科專業，涵蓋了師范、體育、理工、農業、綜合性等不同類別的院校。2013年又有10所院校申報社會體育指導與管理專業并進入公示階段?，F在應該到了從關注專業數量增長到關注專業質量提升的時候，也就是社會體育品牌專業建設到了關鍵的時候。社會體育品牌專業建設是調整高等教育專業結構，培養社會適應性人才的需要；是提高高等教育質量，培養創新型人才的需要；是高校社會體育科學發展，特色發展，提升核心競爭力的需要。

所以現階段對我國高校社會體育品牌專業建設情況進行回顧，不僅可以總結建設過程中的經驗和教訓，還可以思考社會體育專業如何真正進行內涵式建設，并不斷適應社會需求，最終得到長足發展。

2、我國高校社會體育品牌專業建設的回顧

2.1 我國高校社會體育品牌專業建設的現狀

社會體育品牌專業建設不僅是提高人才培養質量的重要手段，也是該專業獲得持續競爭力和求得競爭優勢的重要戰略手段。在目前全國現有的212所開設社會體育專業的學校中，有4所學校的社會體育專業獲得了國家級特色（品牌）專業建設計劃資助，其中之一的天津體育學院的社會體育專業主要培養方向是體育健身指導與經營，專業建設路徑包括：以市場為導向，深化人才培養方案的改革與創新；以提高教學質量為核心，加強管理制度建設；以特色課程和教材建設促進專業建設與教學改革。還有華南師范大學社會體育專業主要培養方向是運動與休閑指導與管理，專業建設路徑以職業技能需求為導向、以綜合能力培養為教學核心、以突出實踐教育為教學理念、以更新知識結構和勇于創新為教師培養理念、以樹立專業觀念和提高社會適應能力為學生教育理念。另外還有湖南涉外經濟學院以學校特色優勢為基礎，大力發展社會體育的高爾夫運動。

有近10所學校的社會體育專業獲得了省級特色（品牌）專業建設計劃資助。還有很多學校把社會體育設為校級品牌專業進行扶助建設。筆者執教的湖北大學社會體育專業自1999年創辦時，就率先在全國確立體育產業經營管理培養方向，由于辦學理念領先，十多年來獲得了較好的辦學聲譽。2010年正式成為湖北大學的校級品牌專業，在品牌專業建設上正在不斷努力和探索。

2.2 我國高校社會體育品牌專業建設的主要內容

2.2.1 制定與優化人才培養方案

人才培養方案是人才培養的目標和規格，是根據學科發展與社會職業發展需求而制定的人才培養具體方案，體現了專業人才特色。當前，我國社會體育專業培養方案大體上遵循著“三類課程組合模式”，即公共基礎課程、專業基礎課、專業方向課。

第一類課程是學生全面素質教育必須的基礎知識，不同高校的差別較小；

第二類課程由于不同高校所依托的學科基礎、學術水平和社會認可度等各不相同，專業特色差異較大；

第三類課程是專業知識和技能訓練課程，是為培養的人才滿足社會需求而設置的。對于社會體育品牌專業建設來說，人才培養方案的制定和優化是建設的核心，也是建設的重點和難點。很多學校的社會體育品牌專業在人才培養方案上進行了很多有益的嘗試。

以湖北大學社會體育品牌專業來說，先后于2003年和2006年在調查研究的基礎上修訂了本專業的人才培養方案。其后，在前兩版人才培養方案修訂的基礎上，于2010年又做了第三次修訂。按照學校的相關部署，2012年11月又對現在執行的2010年人才培養方案再次進行微調，以使不斷完善的人才培養方案更加符合當前和今后幾年社會體育發展對專業人才的要求。

2.2.2 積極推進課程建設與改革

社會體育品牌專業建設要求不斷調整和完善品牌專業的課程體系，積極進行專業精品課程建設，優化組合教學內容，明確課程間相互關系，做好課程間的相互銜接，節約教學時數，提高辦學效率。

在課程設置方面，公共課程、專業基礎課程、專業方向課程的比例要符合培養“應用型人才”的基本要求，加強社會體育專業核心課程的整合力度，加大核心課程的資源配置和建設力度。

從課程實施來講，由側重于獲取知識的教育向增進創造性的教育轉變，尤其要加強實踐類課程，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力和適應在社會體育工作崗位上進行創造性工作的能力。

湖北大學社會體育專業在修訂2010級人才培養方案時，結合當今社會對社會體育人才的需求狀況，對課程設置上進行了一些新的嘗試，主要體現在：

（1）社會體育專業課程設置整體體現實踐性、開放性和職業性要求，實踐教學比重達50%以上。很多理論性課程增加實踐的教學時數，讓學生有更多接觸實踐的機會；

（2）整合專業核心課程，減少了課程門數，按團隊方式承擔課程教學任務；

（3）削減部分專業性不強的課程，增設了《體育專業英語》、《拓展訓練》、《社會體育專業學生學習與職業設計》等專業課程。

除了專業課程進行新的設置外，我們還注重精品課程建設。本專業已有《武術》和《體育市場營銷》兩門課程被評為省級精品課程，院系還在采取各種措施鼓勵教師申報新的精品課程。在專業教材建設上，近幾年我專業教師分別承擔了四本社會體育專業教材的主編任務。這幾本教材經過幾年的使用，得到了高等教育出版社和全國社會體育專業辦學單位的普遍好評。

2.2.3 加強師資隊伍建設

優秀的教師隊伍是搞好品牌專業建設的關鍵，構建全方位、多層次的學習型教師隊伍則是品牌專業核心能力所在。因此，在品牌專業師資隊伍建設中，要以骨干教師和專業帶頭人為重點，建設一支學歷結構、職稱結構和專業結構合理的高水平師資隊伍。湖北大學社會體育專業這些年在師資隊伍建設上取得了較大進步，主要體現在：

（1）引進高學歷教師，師資結構得到不斷優化。職稱結構、學歷結構和年齡結構上都不斷趨向合理化；

（2）教師走出去，使教師的社會影響力不斷提高。在本專業的師資隊伍中，有全國高等學校體育教學指導委員會成員、國際級裁判員、體育經紀人、教育部體育學類社會體育本科專業指導性規范研制組專家、國家體育總局社會體育指導中心專家組成員、體育經紀人國家職業標準審定專家等等，這些師資在全國同行業中有較高的認可度和權威性；

（3）實施激勵措施，促使教師不斷提升教學水平和科研水平。

3、我國高校社會體育品牌專業建設的不足

3.1 教學管理制度的滯后

教學管理制度是有效進行教學管理、保證教學工作平穩有序的基本依據，是科學管理的重要體現。社會體育品牌專業建設需要教學管理制度的不斷改進和完善，包括制定和執行社會體育專業教師進修計劃、職業道德準則、教案備課要求、任職資格認定、教學效果評價以及實踐實習工作文件等教學管理文件，使教學管理工作制度化、規范化。由于教學管理制度涉及的方面較多，需要教師、教輔人員、行政人員等相互協調和緊密配合才能真正制定和執行科學合理的教學管理制度。而在實際工作中，教學工作的傳統思維和習慣做法很容易影響品牌專業教學管理制度的制定和執行。例如社會體育專業教師進修計劃囿于經費緊張、行政審批等原因很可能只是一紙空文。而教學效果評價多年來一直是學校教學工作爭議的熱點，如何建立科學合理的教學評價體系一直是很多學校懸而未決的難題。這些教學管理制度上的問題毫無疑問在一定程度上阻礙了社會體育品牌專業的建設力度。

3.2 人才培養目標的模糊

從社會體育對人才的需要來看，主要需要兩類人才，一是經營管理型人才，如體育系統的群眾體育管理干部，社區、工礦企業機關的體育干部，健身中心、體育場館、體育俱樂部的健身管理者以及各類體育健身俱樂部的經營者等等。二是技能指導型人才，如各種健身運動項目的教練員、指導員、陪練者，運動保健監測、運動處方的實施指導者等等。社會體育專業的教育是以培養社會體育的經營管理人才為主，還是以培養健身指導型人才為主，或是培養二者兼備的復合型人才呢？很少有學校在人才培養目標上是單一的，更多的學校是既要培養健身指導型的專業技術人才，又要培養社會體育的經營管理人才。例如天津體育學院社會體育品牌專業的培養目標就是培養能在各級各類健身中心、俱樂部及其相關領域中從事健身技能指導、科學健身咨詢、群眾性體育活動的組織管理和經營開發等方面工作的應用型專門人才。這種人才培養目標模糊的現象可能會使學生專業學習方向模糊不清，最終導致專業不精的教育現狀。

3.3 學生就業去向的困惑

由于社會體育在我國起步較晚，就業崗位的設置相對有限，如社會體育指導員就沒有設置固定的編制崗位。同時體育產業市場發展還不夠成熟，提供的工作崗位還不能滿足畢業學生的期望。

所以社會體育專業學生畢業時很多同學困惑自己的職業選擇。盡管最終社會體育專業畢業的學生就業率較高，但大部分同學最終選擇的是與自己專業無關的工作。例如通過畢業生職業抽樣情況統計計算，湖北大學社會體育專業2007級和2008級畢業的學生目前在本專業領域從事工作和學習的只有33%和30%左右，據了解，很多學校都存在這種現象。今后要改善這種現象，我們的品牌專業建設在人才培養上需要認真思考。

3.4 品牌推廣工作的缺失

社會體育專業成立已經有二十年的歷史，社會體育品牌專業建設也有數年的時間，但社會對社會體育專業的認知度依然較低。筆者一些畢業的社會體育專業學生反映他們在畢業招聘市場上受到的冷遇，甚至很多企業的人事部門主管沒聽說過社會體育專業。產生這種現象的原因很多，但我們的宣傳和推廣工作的缺失是不容推卸的。一些社會體育品牌（特色）專業沒有自己的網站，或者有自己的網站也沒有專人管理，除了在每年的學校招生簡章上進行簡單介紹以外并沒有做其他的品牌（特色）推廣工作。要進一步提高社會體育品牌專業建設的質量，一定要強化品牌推廣觀念，加大品牌宣傳力度，以提升品牌的社會認知度。

第8篇：學校級部管理方案范文

1 概況

2013年，為貫徹落實教育部召開的全國高等職業教育改革與發展工作會議精神，加強高素質技術技能型人才和應用型人才的培養工作，促進教師課堂教學水平提高，切實提高人才培養質量，蘇州市職業大學出臺了《蘇州市職業大學教學質量評價與考核辦法》，實行教師課堂教學質量評價與考核。

教師課堂教學質量評價采用綜合評價的形式，包括學生評教、同行評教、領導督學評教（含校、學院領導，校、學院督學）。課堂教學質量評價分為“優”、“良”、“中”、“差”四個等次。

各學院課堂教學質量評價的初評比例為：推薦為“優”的教師不超過30%；提交學校教學質量評議委員會考慮是否應評“差”的教師不超過5%；其余教師可分別確定為“良”或“中”。

在課堂教學質量被定為“優”的教師中，對表現特別突出者給予教學質量獎，其比例不超過評“優”教師人數的三分之一。獲教學質量獎的教師應完成本學年學校考核的基本教學工作量，在專業、課程建設與改革中成績顯著者；參加教學競賽（含指導學生競賽）成績突出者優先。

2 學院執行中的困難

一年一度的教學質量等級評定與教學質量獎的評定，經過四年時間執行下來，二級學院深感壓力越來越大，暴露出亟待解決的問題與困難。

2.1 教學質量獎名額太少

筆者所在的管理學院，專兼職教師共57人，按照學校規定的評價方法，推薦為“優”的教師不超過17人，獲教學質量獎的教師不超過5人。尤其是教學質量獎，因為名額太少，根據實際執行情況，實質是獎勵課堂教學評價中評教分數位于最前面的，根本不能兼顧在專業、課程建設與改革中成績顯著者，因而不能有效鼓勵更多的教師投身專業建設與課程改革。

2.2 學校給定的評價方式可操作性不強

根據學校下發的教學質量評價與考核辦法的通知精神，學院根據學生評教、同行評教、領導評教、督學評教、平時聽課，期中教學質量檢查、學生座談會記錄、平時的教學巡查等綜合情況，推薦本學年度課堂教學質量為“優”的教師人?x和教學質量獎勵人選等。特別對于教學質量獎勵人員，通知還要求應充分考慮在專業建設與課程改革中成績顯著者，以及參加教學競賽（含指導學生競賽）成績突出者。根據學校統一的考評方式，涵蓋內容較多，但可操作性不強。學院根據學校的原則意見，由院黨政聯席會議討論決定獎勵人選，報學校教學質量評議委員會審議確定。當學院教師對學院評議結果提出質疑時，學院層面不能拿出評定的具體實施方案，總是感覺管理工作不夠到位，不能讓授課教師心悅誠服，是學院教學管理工作的一大缺憾。

2.3 教師對教學質量獎關注度越來越高

大學教師們都有一個共同的特點：重名而輕利。學校對于教學質量等級評定為優秀的教師，也只不過發文在學校廣而告之，并沒有額外的獎勵。對于獲得教學質量獎的教師，也是象征性的給予額度很小的獎勵。在幾年之前，對于教學質量等級的評定，尤其是教學質量獎的評定，學院老師們關注度不是很高。所以學院黨政聯席會議在討論教學質量等級評定時，主要依據是校教務處反饋的當年度教師課堂教學的評教分數。

近兩年來，學校教師職稱晉升、職稱晉級競爭越來越激烈，教學質量等級評定結果直接影響教師職稱晉升及晉級。在這樣的大環境下，學院教師對于教學質量等級及教學質量獎的評定結果越來越重視。

為此，學院負責人及分管教學領導壓力倍增，亟需出臺更細化的教學質量獎評定方案。

3 教學質量獎評定建議

美國課程理論專家斯塔弗爾比姆認為“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。學院層面制訂教學質量等級評定和教學質量獎評優的可操作的量化的實施方案，使評定結果更合理，也有助于鼓勵教師更多地去反思自己的教學，有利于促進學院教師的課堂教學質量不斷提升，有利于鼓勵教師投身專業建設與課程改革。

筆者根據所在的管理學院的實際情況，提出教學質量獎評定方法，具體見表1和表2。

附相關說明：

（1）教學質量等級為“優”的評定依據，原則上根據校教務處反饋的教師評教（包括學生評教、同行評教、領導督學評教）的分數，根據優秀等級的名額按評教分數從高到低依次選取。

（2）在當年度有英語四六級監考、英語AB級監考遲到現象（以教務處備案下發信息為準），或存在類似違背教學常規的教師，當年度課堂教學質量等級不得定為“優”。

（3）為鼓勵更多教師投身專業、課程建設與改革，在學校給定的校級教學質量獎的名額基礎上，同比放大比例，評定學院教學質量獎（如學校給予學院教學質量獎的名額是5人，學院根據本評定方法，院黨政聯席會議討論，評定校級教學質量獎5人，學院教學質量獎5人）。

（4）學校教學質量獎獲得者必須是教學質量等級為“優”的教師，學院教學質量獎不受上述限制。

（5）校級教學質量獎：學校教學質量獎獎勵金額為3000元，學院同比配套獎勵3000元。學院教學質量獎獲得者，學院獎勵3000元。

（6）學院獎勵金額在年終績效分配時一次性兌現。

第9篇：學校級部管理方案范文

我校創辦于1968年，1985年易地新建。學校占地面積17473平方米，建筑面積8351.7平方米。學校現有教學班9個，學生468人，在編教職工40人。學校堅持“篤行致遠，構建和諧”的教育理念，堅持依法治校，不斷加強教育管理，高度重視德育工作，積極推進課程改革，全面提高教育質量，先后獲得“市文明單位”，“市德育先進學?！?，“市綠色學校”等榮譽稱號，這些成績的取得，都離不開依法治校的辦學理念和法制氛圍。在多年的實踐中，我校形成的依法治校的基本思路是：堅持以建設中國特色社會主義教育理論為指導，按照國家的教育法律、法規、規章以及學校內部現有的規章制度，在學校統一領導下，充分發揮教代會、德育處、團隊組織的宣傳、教育、執行和監督作用，對學校內部實施綜合治理，全面加強依法治校的規范化、制度化建設，做到有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究，積極開展工作，進而實現依法治校。

為進一步貫徹落實黨的十七大精神和“三個代表”重要思想，深入推進教育領域民主法制建設，推進依法治教，落實教育部《關于加強依法治校工作的若干意見》，深入貫徹市政府《關于切實加強學校教育法制工作的意見》精神，增強全校師生的法制觀念和依法辦事的能力，提高學校依法決策、民主管理和監督的水平，形成符合法制精神的育人環境，維護學生、教師和學校的合法權益，保證國家教育方針的貫徹落實，我們結合學校特點和學校實際情況，積極組織，認真開展“依法治校先進學?！苯ㄔO工作，現將工作情況總結如下：

一、管理制度完善健全。學校注重內部規章制度的制定和修訂，形成了既與目前基礎教育改革相銜接，又與我校內部各方面協調一致的內部管理制度體系，為依法治校奠定堅實的基礎。我們根據本校實際，在廣泛征求教師意見的基礎，制訂了《初中常規管理制度匯編》，先后修訂3次。這是我們的“學校大法”，是落實依法治校的基本保障之一。它使學校管理有法可依，有章可徇。《學校章程》分為校級規章、部門規章、崗位規章三個大類，涵蓋了人事群團、教育教學教研、計劃財務基建等各項管理制度，內容合法、公正、公開，并得到切實有效的執行。在不斷完善校內規章制度建設過程中，我們堅持做到“先立規章后辦事”，用法律、法規和規章制度來引導和推動我校內部的改革和發展。我們本著以改革的精神和勇氣制定規章制度，突出建章立制的超前性、試驗性，用以規范學校的建設、改革與發展。學校相繼出臺的《初中全員聘用制試行條例》、《初中中層以上干部聘用方案》、《初中結構工資制實施方案》、《初中班主任工作考核細則》、《初中教職工崗位紀律制度》、《初中教學質量考核制度》、《初中財產登記制度》等一系列制度，都是本著服務學校事業跨越發展的需要制定出來的，目標性、指導性和操作性都很強。我們還強調，學校內部各方面的建章立制，必須在學校規章的總體框架下積極穩妥地進行，并保證相互間的銜接配套。目前，我們還在進一步健全完善制度建設，主要是校級管理和部門條塊管理兩條線上的適應新形勢需要的配套制度。

二、校內管理體制完善。學校在管理體制上首先追求組織健全、職責明確和依法發揮作用。學校在設置內部職能機構時秉持“科學、負責”的原則，合理配置其權責，保證權責統一。各職能部門及所屬員工嚴格依照規定履行各自的職責。學校管理層將部分權力下放給年級組和教研組，擴大年級組、教研組的管理權，尤其是年級組，全面負責該年級的教育教學情況，組長由學校中層領導直接兼任，形成管理層（各處室）、操作層（年級部）在同一層面上的平面化管理模式，思想工作與教學工作結合更緊密了。分條線開展常規管理，加強系統學習，也是學校常抓不懈的重點工作，具體有行政領導學習、教師教學學習、德育管理學習、科研學習等。這些條線的常規管理工作與年級組、教研組辦公制的平面管理形成條塊互補之勢，大大節省了教育管理資源，有力地加強了學校管理力度。