基礎教育與職業教育精選(九篇)
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第1篇：基礎教育與職業教育范文
關鍵字：德國；職業教育；職業基礎教育年
德國是世界職業教育最發達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業教育體系結構完善，形式多樣，效率較高。經職業教育培育的大批優秀人才為德國經濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業教育被稱為德國經濟發展的“第二支柱”。職業基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業學校教育的第一年，其任務明確、定位合理、課程設置廣泛、授課形式靈活，為學生未來的專業深造與職場就業奠定厚實的基礎，并使學生對因技術升級、產業革新可能導致的職業變化有較強、較快的適應能力。在目前我國知識經濟初現端倪、技術升級日新月異、產業革新風起云涌的大背景下，對德國職業基礎教育年的研究，能對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針指導下的我國職業教育有借鑒意義。
一、歷史軌跡
職業基礎教育年的最初萌芽可追溯至19世紀初的進修學校。1816年北德意志聯邦頒布工商條例，規定18歲以下的學徒必須接受進修學校教育，培養讀、寫、算等文化能力，對學生進行廣泛的職業基礎教育肇始于此。進修學校在此后一百多年的時間里，逐漸發展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規定了普及進修學校義務教育至18歲的原則。1920年，德國全國學校大會將進修學校定名為“職業學校”。[1]1949年德意志聯邦共和國成立后，職業技術教育有了很大發展，政府把職業學校作為法定的義務教育場所。
1958年起，德國在各州開始試設一年制職業基礎學校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業教育法》對職業教育的第一年作了法律上的闡述：學制一年，屬三年職業義務教育中的第一年，稱為“職業基礎教育年”。這是“職業基礎教育年”第一次正式見諸法律條文。
進入20世紀70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關于職業基礎教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強職業基礎教育。1970年，聯邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結構計劃》，就德國教育發展提出了“四個目標”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學級設職業基礎教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續頒布了《教育總體計劃》、《聯邦政府關于職業教育改革要點》以及《關于職業基礎教育年的框架協定》這三個對后來德國職業教育產生深遠影響的政策法規。其中《關于職業基礎教育年的框架協定》對職業基礎教育年的任務作了更加明確的規定。1978年5月19日，德國政府通過修正協議，正式在全國實施職業基礎教育年。同年，德國政府規定給已完成九年或十年義務教育的青年以全日制職業基礎訓練。職業基礎教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎上逐漸發展成為德國職業教育系統中不可或缺的重要階段。
二、職業基礎教育年的辦學特色
（一）入學條件
職業基礎教育年的招生對象是已完成普通義務教育的青少年。《關于職業基礎教育年的框架協定》對職業基礎教育年的入學資格作了規定：所有離開普通教育學校、中學教育第一階段結束后的十年級畢業生。也就是說在學制系統的第十一年強制實施職業基礎教育。依此規定，在德國，任何離開普通教育的畢業生都必須接受為期三年的職業教育，在第十一年強制實施職業基礎教育，這一規定既使普通教育與職業教育有機地實現了無縫銜接，又為受教育者進一步接受專業職業教育打下良好基礎。
（二）任務與定位
職業基礎教育年的任務就是要教給學習者共通的基本職業技能，為以后從事多樣的職業活動打好基礎。它介于普通教育與職業教育之間，被賦予了普通教育和專業職業教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業職業教育作鋪墊。
德國職業教育系統包括職業準備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。職業基礎教育屬職業準備教育，在德國1969年頒布的《職業教育法》中對此表述為：“職業基礎教育的第一階段應該視為為進一步實施的職業專業教育打下寬廣基礎的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業活動領域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業活動做準備”。[3]這一表述在德國職業教育史上首次從法律上確立了職業基礎教育。
（三）課程設置
《教育體系結構計劃》中關于職業基礎教育的設想是：“職業教育應該為通向更高水平（層次）的不同的專業化的道路打下寬廣的專業與文化教育的基礎”，[4]基于這種構想，職業基礎教育年的課程設置廣泛。入讀職業基礎教育年的學生學習分屬13個職業領域的基本技能與技巧課程，即經濟與管理、金工技術、電工學、建筑技術、木工技術、紡織技術與服裝加工、化學、物理和生物學、印刷技術、裱糊技術和房間布置、保健、營養與家政、農業等，共涉及220門職業。各職業領域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學、體育、宗教；（2）專業理論和專業實踐課；（3）選修課。目的是在各職業領域中，介紹一個寬廣的、具親緣關系的、職業共需的職業基礎知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進一步接受專業訓練打好共同的基礎。其作用在于使學習者具有職業上的應變能力和適應不斷提高的、訓練職業的專業要求。[5]為他們進一步選擇和接受各種專業職業教育作好準備，打好基礎。
（四）授課形式
職業基礎教育年的學生，在日常學習別強調實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發展學生的基本技能。每個學生不但都要接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練。職業基礎教育年通常由全時制職業學校②或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的“雙元制”形式來完成。實施學校與企業協作式職業基礎教育的學校，采用部分時間制教學，每周教學2天，其余時間則接受企業培訓。
職業基礎教育年近200年的發展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎厚”的職業工人是大有裨益的。雖然職業教育基礎年的某些授課內容，也因科學技術飛速發展，企業部門生產要求不斷變化，目前出現了職前培訓跟不上要求的問題，這也是整個德國職業教育目前所處的困境。德國職業教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補，如在職業教育中增設普通教育課程內容。總體而言，職業基礎教育年在可以預計的未來將因其課程設置的相對廣泛，任務與定位明確，確定職業培訓的“關鍵性素養”（Schlussequalifikation），能使學生更好地適應因技術升級、產業革新對勞動力市場的要求，必將繼續受到社會各界的關注與歡迎。
三、對職業基礎教育年的幾點評價
職業基礎教育年作為德國三年職業義務教育的第一年，為學生進一步接受專業職業教育奠定了堅實的基礎。綜觀職業基礎教育年的任務與定位、課程設置與授課形式，我們可以看出它的優勢所在：
（一）通過實施職業基礎教育，提高從業人員的職業素養，從而滿足未來的就業體系的需要實施職業基礎教育年可提高職業教育的有效性，傳授職業中的“關鍵性因素”，培訓各種職業共通的“核心技能”，避免過早的專業化，確保在未來的職場上，從業人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育內容與未來的工作相適應，職業基礎教育年給我們提供了一種可取的方式方法。
（二）可以提高受教育者職業的靈活性與適應性
特別是在技術升級、產業革新日新月異，知識爆炸的當今社會，不同技術相互交織在一起，經過職業基礎教育年培訓的學生，在完成三年職業教育進入勞動力市場后，無需進行大規模、長時間的教育與培訓，就可提高自己的技能，適應因職業結構的變動而造成的工種變化，企業也可縮短對職業工人的培訓時間，從而有效降低培訓成本，迎合全球經濟一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。
（三）秉承德國“雙元制”職業教育的優點，職業基礎教育年可有效提高學生的實際動手能力在職業基礎教育年接受教育，每個學生不但都必須接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在實際操作技術方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現象的發生。經過職業基礎教育年培訓的學生，在三年職業義務教育結束后，無需再經過長時間的熟悉業務過程，就可直接作為一個熟練工人或技術工人參加工作。
（四）職業基礎教育年的學生因所學內容廣泛，不但能獨立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機器操作員和其他車間工人承擔的任務，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質量標準，并且能一以貫之。”[6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領域謀得一職，大大降低了培訓后失業的風險。職業基礎教育年的課程設置可使離開學校的學生獲得更多的簽訂合同的機會。[7]
（五）職業基礎教育年有助于學生為將要進行的專業職業教育奠定理論基礎，做好實踐準備職業基礎教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業義務教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段。“它確實為教育水平較低的學生提供了多種學習機會，通過學習可以使這些學生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件。”[8]學生在職業基礎教育年所學的內容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業職業教育鋪墊了厚實的基礎。
比較而言，我國現階段的職業教育急功近利，學生從入學到畢業所學的內容、技能，往往囿于某一工種或職業，針對性太強。而我國職業教育目前盛行的“訂單”模式培養出來的學生，一旦受到技術升級、產業革新的沖擊，其求職領域將大受限制。我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論與實踐相結合。2002年，全國職業教育工作會議以來，我國職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。近年來，已經有學者提出了具有中國特色的“寬基礎，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業群”的非定向培養模式，提高“可持續學習能力”的培養目標。[9]全面建設小康社會要走新型工業化道路，必須培養數以億計的高素質勞動者和規模宏大的高技能人才隊伍，學習和借鑒德國職業基礎教育年中的可取之處，必將有助于實現我國職業教育在新世紀實現跨越式發展的宏偉目標。
注釋：
①也有學者將其翻譯成“職業預備教育年”或“職業基礎學年”.
②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學校稱為全日制學校；凡一周僅有一兩天上課的學校稱為部分時間制學校；凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學校稱為全時制學校.
參考文獻：
[1]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[M]．北京：清華大學出版社，2007．221．
[2]吳文侃，楊漢清．比較教育學[M]．北京：人民教育出版社，1999．232．
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[5]教育大辭典編纂委員會．教育大辭典[M]．上海：上海教育出版社，1998．2030．
[6]T·胡森．教育大百科全書（第4卷）[Z]．重慶：西南師范大學出版社，2006．832，833．
第2篇：基礎教育與職業教育范文
關鍵詞：職業教育 計算機基礎教育 教學改革
隨著計算機技術的飛速發展，計算機對信息的處理速度越來越快，硬件價格不斷下降，軟件的易用性越來越好，計算機正步入各行各業，成為人們生產活動中不可缺少的工具，這就要求各行各業的從業人員能夠熟練地掌握計算機這種工具。計算機應用能力的高低直接決定了人們就業的竟爭力，在這種背景下，計算機基礎教育在各種職業學校的各個專業中普遍開展。
一、職業學校計算機基礎教育存在的問題
新生入學時所具備的計算機知識差異巨大。一部分學生由于學習條件相對較好，入學時已經熟練掌握了計算機基本技能，而有的學生甚至還沒有接觸過電腦，這就使得教師處于兩難境地，在教學過程中很難把握教學進度和深度，照顧到所有學生。另外，職業學校的計算機基礎教育只是一種“掃盲”式的教育模式，認為計算機基礎教育與學校的就業率指標的關系不大，特別是在對非計算機專業的教學中，教學要求大多是“初步了解”“基本掌握”等。
大多數職業學校計算機基礎教育理論與實踐脫節，課堂上的絕大部分時間是教師一味講解理論知識和演示操作，不利于學生知識的鞏固拓展以及綜合能力的提高。不注意考核方法，多以純粹的筆試或上機操作的形式完成，不能正確引導學生的學習。
二、提高職業學校計算機基礎教育效果的對策
1.根據學生的計算機水平開展有針對性的分級教學是解決學生計算機基礎知識差距較大的有效途徑。近年來，國家拿出大量專項資金大力扶持職業教育，各個職業學校除了積極在城市招生，也積極地深入偏遠農村招生，學生的來源很廣。來自城市的學生，由于學習條件相對較好，較早地接觸了計算機，部分已較熟練地掌握了計算機基本技能，而來自農村的學生則對計算機相對陌生。如果不考慮學生入學時的計算機水平，對所有學生一刀切，要求學生從了解計算機的基本結構、熟悉鍵盤開始，一步步地讓學生學習排版、統計、安裝軟件和搜索信息等內容，必然使一部分學生“挨餓”，或者是想當然地認為所有學生都已具備了計算機的基礎知識，直接進行排版、數據統計等學習內容，必然使一部分學生感到吃力。如何找到一條切實可行的、能對所有學生做到較為全面照顧的計算機基礎教育教學之路，是擺在我們面前的一項艱巨的任務。針對學生學習情況差異巨大的狀況，結合前人的實踐經驗和問卷調查，分級教學可以較好地解決這種困境。分級教學的主導思想是：在學生入學之后，根據一定的考核標準對所有學生進行考核，結合學生的志愿，將學生編入不同級別的計算機基礎教育班級，對于成績好的學生也可準予申請免修。班級級別不同，選用的教材不同，學習的內容不同，即使是相同的內容，難易程度也不一樣，在教學模式和教學手段方面也可以完全不一樣，只有這樣，才能使各個層次的學生最大限度地獲得計算機方面的操作技能。在問卷調查中有80%的被調查者同意入學后進行考試，然后分級，成績合格的可以申請免修，只有5%的被調查者認為不管大家計算機基礎軟件的熟練程度如何，大家一起重新學習，重新再學一遍。分級教學得到了大多數學生和教師的認可。
2.合理教學目標的確定是產生良好教學效果使學生學以致用的前提。教學目標應當盡量細化，明確指出每項技能應該達到什么要求，例如，對于漢字錄入這項技能，應熟悉鍵盤，每分種達到80個漢字；辦公軟件Word排版操作，應能實現指定的圖文混排格式。在學生的上機實踐活動中，要按循序漸進的原則給學生布置目標明確的練習任務，任務完成后進行嚴格檢查并打分。教學目標不但要細化，而且要與時俱進。
3.制訂合理的教學計劃是提高學生技能、實施素質教育的一項重要保證。教學計劃是一個教學指揮棒，它決定了教學的內容和開課的先后順序，意義重大。但在問卷調查中發現有些職業學校的教學計劃設置不合理，甚至沒有教學計劃，因此，制訂合理的計算基礎教學計劃是職業學校應該認真考慮的問題。在制訂教學計劃前，要認真考慮計算機基礎系列課程的教學內容與各門專業課程之間的相互關系，針對不同的專業，區別對待。
4.適當地變換教學模式、采用新的教學手段是教學實踐中激發教師教學熱情、提高學生學習興趣和學習效果的經驗總結。職業學校的學生一般都喜歡動手操作，而這也正是職業學校十分重視的內容，職業學校的教師應充分利用學生的這一特點，將教師動手演示和學生動手操作結合起來；將學生自主學習和學生動手操作結合起來，形成新的教學模式和教學手段。
5.完善評價體系是科學檢驗計算機基礎教學效果的必然選擇。計算機基礎教學效果的好壞，需要有一個完善、高效、客觀、公正的評價體系，一個好的評價體系也能反過來影響教師的教學行為和學生學習的積極性。評價體系要重視學生的動手操作能力，真實地反映學生的實際水平。要做到這一點，就要求平時做好學生的階段性考核工作，期末要進行上機操作的綜合測試和理論方面的筆試，階段性考核體現的是學習的過程，期末上機綜合測試體現的是綜合的動手能力，筆試體現的是理論水平，只有三者按比例有機結合，才能真正體現一個學生的實際水平。
職業學校的計算機基礎教育對于培養高素質的應用型技術人才意義重大，搞好職業學校的計算機基礎教育工作，做到讓學生滿意，讓用人單位滿意，是一項復雜的系統工程，需要教師和學生互相配合、緊密協作。文章對職業學校的計算機基礎教育改革進行了有益的探索，對于促進職業學校計算機基礎教育的發展有一定的積極意義。
參考文獻：
［1］劉瞳.論中職學校計算機課程教學改革［J］.職業技術,2010（4）
第3篇：基礎教育與職業教育范文
關鍵詞：文化基礎課 中等職業教育 專業技能
隨著近年來我國高等教育和中小學基礎教育改革的全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，急需改革。
一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育部門認識不夠使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路” ，文化基礎課幾乎成了陪襯。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3．文化基礎課缺乏教學評價的“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學評價
教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。例如語文教學可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心開發的“國家職業漢語能力測試”，成績合格的學生可獲得“職業漢語水平等級證書”，對學生學習文化基礎課能起到很好的激勵作用。
總之，我們要打破中等職業教育文化基礎課教學目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，拋棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使文化基礎課在中等職業教育中真正發揮應有的作用。
參考文獻
第4篇：基礎教育與職業教育范文
關鍵詞：專業；職業技術教育學；師資；本碩連讀
作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業大學高等職業教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業大學高等職業教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項目：全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04
國外許多職業教育發達國家的經驗表明，職業教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業學校的專業課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養方式是提高職業教育專業課教師素質的重要途徑，而目前我國職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而探索出解決職教專業課教師培養的有效途徑具有極其重要的現實意義。
一、目前職業學校專業課教師的來源分析
十一五期間，我國職業教育快速發展，專業課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數的70.4%（數據來源于教育部統計數據）。目前職業學校專業課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業生，這一比例大約占70%以上。這類畢業生大部分是畢業后直接任教，還有一部分是進入企業后又轉入職業院校；第二，來源于職業技術師范院校的畢業生，由于受職業技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業、專業轉行而來，這部分教師多是跨專業轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業轉任到電子電工教學等。從以上職業學校專業課教師的來源看，目前職業院校的專業課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優化，凸顯出當前我國職業教育專業課師資培養的不足。
二、目前職業學校專業教師培養方式的不足
（一）職業技術師范教育，很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺
職業技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業教育發展的需要而出現的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區別在于，它是為職業教育服務的，其培養目標是培養合格的職業教育（主要是中等職業教育）的專業課師資或相關專業的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業學校培養師資。30多年來，職業技術師范教育為我國職業學校培養了一大批急需的職教師資，為我國職業教育的發展做出了應有的貢獻。與此同時，職業技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業學校需要的教師既要能傳授專業理論知識、指導職業技能又要能懂得職業教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業技術師范教育很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺。
從職業技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發展高職高專教育和繼續教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業教育師資培養的重要陣地，重點為職業教育培養具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業教育內涵化發展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業技術師范教育更要突出職業性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養雙師型(專業技能和師范技能）教師，與工科院校以培養應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業實習、畢業設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養的學生專業技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發展規律分析，這種定位不符合教育規律，學生可能專業技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業教育相關的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業理論知識學習，著重培養學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業生具有較好的專業理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業生進入職業學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業后，雖然角色轉換了，但是所處的環境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業學校不同。職業學校有其自身的特點，特別是中等職業學校更需要專門的教育教學知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業學校和普通高等學校的學校環境是不同的。由于辦學層次和學校培養目標以及學生特點等的不同，中等職業技術學校有它獨特的學校環境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。
另一方面，從教學特點來看，職業教育的教學方法有自己獨特的規律。職業教育強調的是獲得實際的職業工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業教育教學思想、方法的有效途徑。
（三）職業技術教育學碩士基本無法從事職校的教學
我國的職業技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發展，在規模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業技術教育學碩士研究生缺乏專業背景，致使目前的職業技術教育學碩士研究生基本無法從事職業學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業生中，有21人本科專業是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業是英語，比例約為40.9%；3人本科專業是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養出的學生掌握了職業教育理論、具備了較好的教育理論素養，但是基本上無法從事職業學校的專業課教學。特別是本科是教育學專業的學生就業更難，由于沒有專業支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業學校目前最需要充實的專業課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業技術教育學碩士研究生培養目標，解決職教師資培養的途徑
（一）重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標
目前我國招收職業技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養5～10名碩士計，每年將有240～480畢業生。這些碩士研究生畢業后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數學校將培養目標定位在“職業教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業教育理論也難有用武之地。即使從事職業教育理論研究，也很難受到職業學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業（職業），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現實情況中，中等職業學校一般不為專門的職業教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業技術教育學”的碩士研究生的就業主要的應是職教界，但這樣的培養目標使得“職業技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業學校）的就業產生了困難。
重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標：職業技術教育學可以發展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院為主，將“職業教育師資”培養作為主要的培養目標，以師范大學為主，延續職業教育的基礎理論研究，這可以使“職業技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業技術教育學研究生培養成職業學校專業課的師資，必須要有專業基礎，這就需要改變現有的招生、培養制度。
（二）改革職業技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業背景的本科學生報考
目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業背景和職業技能知識的工科生和其他專業畢業生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業基礎綜合”知識優勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業的學生報考，勢必影響職業技術教育學學科建設和發展。因為文科生對職業和職業教育的認識模糊，對職業教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業背景的情況下，職業教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業背景的理工科學生和熱衷于職業教育的企業生產、技術人員以及優秀的高職畢業生報考。
（三）以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生
通過以上對現有職教師資培養方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養的有效途徑：以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業設計，而此時的職業技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業教育的教育教學理論、職業教學技能及專業實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業知識運用到職業教育的教學中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業教育面對這一形式，也在加強質量化發展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業技術教育學碩士還不能滿足職業教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據職教師資任職資格的上移，而出現的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養的是既具有專業理論知識和實踐技能，又具有職業教育教學能力的碩士生，滿足當前職業學校對教師的素質和學歷要求。
第二，目前職教教師數量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據教育部2009年統計數據（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業教育專業課教師缺口很大，采用這種模式培養大批雙師素質教師具有很大的可行性。
數據來源：教育部2009年統計數據。
第三，當前畢業生就業壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規模也不斷擴大，高校畢業生的就業壓力比較大，近年來我國職業教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業的師資和物質條件，不僅具備培養以專業為基礎培養的職業技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業教育發展的需要，也符合國際職業教育師資培養的趨勢。以專業為基礎的職業技術教育學本-碩連讀這類人才的培養是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養制度，政府教育部門要在適當規范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當的招生自主權。二是對培養計劃需逐步完善，尤其是專業知識、實踐技能、職業教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養出一批既懂專業知識又懂職業教育理論的導師，這需要一批懂專業的教師從事職業教育研究，這對綜合性大學、工科或專業性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業技術教學碩士點已存在，因一些職業教育方面的導師是以前某些專業教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業教育知識，另一個副導師，負責專業知識。
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，產業結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業技術教育對其專業課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業教育師資培養方式已無法實現既定的培養目標。積極發展職業技術教育學研究生教育，培養學術性和應用性雙型人才，是當前職業教育發展的要求，也是職業教育師資培養的必然趨勢。因此，要加快職業技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業技術教育學研究生教育的培養模式，以就業為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養，進而推進我國職業教育的高質量發展。
參考文獻
第5篇：基礎教育與職業教育范文
[關鍵詞]條塊分割 學分制模塊化 雙元化 校企合作
高職院校作為培養家具設計人才的重要陣地，在家具設計人才的培養上取得了長足進步，然而目前高職院校家具設計專業的教育現狀還很另人擔憂：發展迅猛，尚存不足；基礎不同，偏重各異；條塊分割的課程體系和教學體系；技術與藝術結合不夠緊密等。在新的形勢下，面對多層次教育格局的出現和世界先進設計理論的發展，我們該如何與世界先進設計教育理念“接軌”，如何適應中國家具行業的需求與迅速發展，如何在紛繁的家具設計教育格局中形成高職院校自己的教育特色，值得我們進一步的思考。
一、高職院校家具設計專業教育的特點與要求
1.突出的實用性定位
在我們對陜西乃至西北家具行業實際調研中，我們得出了一個結論：在目前家具企業最緊缺的人才中，家具設計師排在第一位。而家具設計也是中國家具產業的最薄弱的環節，培養實用型家具設計人才也成為影響中國家具產業發展和核心競爭力的關鍵因素。因此，一向視培養實用性人才為自身生存和發展生命線的高職院校，更應該突出自己的實用性優勢，即以家具設計為中心，以家具制造為輔助，培養實用型家具設計人才作為培養定位。
2.因材施教的重要性
從目前大多數高職院校來看，高職院校家具設計專業學生普遍從理工類和文史類學生中招生，少數從藝術類學生中招收。由于受中國高等院校招生層次性和傳統思想的影響，高職院校整體的生源質量不是很理想。對于理工類和文史類學生而言，由于傳統藝術美學基礎教育的缺失，這些學生往往缺乏必要的藝術審美基礎和美術手繪功底。而少數藝術類學生，又缺乏必要的技術基礎和嚴謹的邏輯思維能力。這些就給我們的教學帶來了較大難度。在這種情況下，以學生為中心，因材施教就表現得尤為重要。
3.培養時間與培養目標的協調性
從這幾年的教學實踐中，我們深感培養時間與培養目標之間的矛盾。我國的高職教育普遍采用三年學制。但在實際的教學中，我們不得不面對來自兩方面的壓力：一是我們必須針對不同生源學生補上他們相關薄弱的藝術或技術基礎環節，這無疑會占用教學課時而壓縮其他專業課程課時；二是按照現行的畢業生分配制度，我們在最后的一學期內必須面對完成畢業設計工作和學生就業之間的矛盾。怎樣實現二者之間的協調，怎樣在有限的時間內達到我們的培養目標，這已成為高職院校家具設計專業普遍面臨的問題。
4.教師素質與教學方法的創新性
在實際的教學中，教師的素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。我國大多數家具設計專業教師的素質水平參差不齊，實踐經驗缺乏和教學方法落后的狀況嚴重制約著我們教育水平的提高。在這種形勢下，我們家具設計專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
二、形成高職院校家具設計專業教育特色探討
1.學分制模塊化的課程體系
臺灣的經驗值得我們學習與借鑒：臺灣各大學基本上都實行學分制課程體系，學生修滿規定的成績符合要求即可畢業。針對家具設計專業特點設計了模塊化課程，在課程體系中設置學科基礎選修課和專業選修課，有多門跨專業選修課，供學生根據自己的需要和教師的學術水平進行選擇。在模塊化課程體系實踐與探索中，國內的很多高職院校也進行了很有價值的嘗試，獲得了寶貴的經驗，值得我們學習和借鑒。實行學分制模塊化的課程體系，是高職院校家具設計專業教學改革的突出方向。
2.“雙元化”的技能型實踐教學特色
“雙元化”指的是在實踐教學環節中利用兩個基地實現“工廠化”技能培訓特色，關鍵是要搞好校內實訓基地和校外實訓基地建設。建設校內實訓基地要充分利用學校現有的資源與環境，充實與完善校內實驗、實訓基地，并憑借先進的實訓教學設備、現代企業的管理方法，營造出真實或仿真的職業活動氛圍，縮短廠校間的距離。校外實訓基地的建立應依托企業作為學生學習技能的基地，培養學生能夠勝任企業的技術性工作的能力，并協助企業進行生產或建設，為企業創造出較高的經濟效益服務。在校外實習基地進行專業見習，可以使學生較早地進入企業就熟悉企業，了解專業的工作性質與內容，使學生通過實習增強對行業的了解和從業的信心。“雙元化”的技能型實踐教學是高職教育與企業生產的重要結合點，是實踐教學改革的重要方向。
3.專業教師全程指導的畢業設計模式
畢業設計教學環節與大學生畢業就業之間形成了非常突出的矛盾，這是高職院校普遍存在的問題。針對矛盾，很多高職院校進行了卓有成效的實踐和探索，取得了較好的教學效果。
我院嘗試著改革原來的畢業設計模式。在進行畢業設計環節時，我們要求專業教師在3年級上學期期末就開始對畢業設計教學環節進行教學組織，規定全體學生一律不能提前離校。根據學生自選原則，我們將學生分成幾個小組，由指定的畢業設計指導老師進行全程的畢業設計與制作的教學指導，并要求每周至少進行兩次輔導。還要求有一份五千字左右的畢業設計說明書，然后開始進入畢業設計展覽和畢業設計答辯階段，最后是畢業設計公開展覽與企業人才招聘會的結合，以畢業生走向工作崗位作為畢業設計教學環節的結束。
4.“校企合作，產學研結合”辦學特色
2002年12月，我院聯合陜西省家具協會和西安眾多知名家具企業成立了“室內與家具設計專業指導委員會”。專業指導委員會的建立，一方面解決了我們的校外實習基地的建設困難問題，另一方面，學校也為企業提供了人才智力支持。學校與企業的合作，可以有效促進提升當地家具產業的企業文化和設計水平，同時也可以提高教師與學生的實際設計能力，使學校和企業實現雙贏，雙方的合作進入良性循環階段。這也更堅定了我們走“校企合作，產學研結合”辦學之路的決心。
5.構建與國際全面接軌的教學方法
首先，要解決思想問題，要從轉換角色入手。我們要從傳統教學方法的教學傳授者轉為教學活動組織者，從單純教學演示角色轉變為復合型的教學導演角色。在教學中，要將重點放在教學方法的設計上，在具體教學中，重點強化學生設計思維的啟發，鼓勵學生的個性與創新。其次，從講課方法和教學手段入手。要徹底改變傳統的講課方法和教學手段，逐步形成多種教學方式相結合，提高學生的學習主動性和創造性。再次，從設計作業改革入手。要逐步將模擬的課堂設計轉向與真實的設計課題結合，從作業設計轉向項目設計。
參考文獻：
[1]卞麗萍，宋魁彥，姜曉冰．高等職業教育“室內與家具設計”專業教學體系初探[J ]．中國林業教育，2003，（2）．
[2]唐立華，馬振山，劉永飛．知識經濟背景下家具設計專業教育模式探討[J]．家具與室內裝飾，2004，（6）．
第6篇：基礎教育與職業教育范文
［論文摘要］高等職業教育藝術設計課程教學改革勢在必行，但在處理藝術設計基礎課程與專業應用課程的關系等問題時，卻產生了兩種截然不同的意見和方案，面對基礎課程，放棄和強化的意見相持，使教學面臨兩難選擇。文章分析了藝術設計基礎課程的教學現狀的形成原因，做出了藝術設計基礎課程的價值判斷，明確了教學目標追求，并在此基礎上探尋藝術設計基礎課程教學問題解決的合理途徑。
當前，在高等職業教育的藝術設計課程教學中，專業課程體系面臨著重新設置課程內容、教學目標和模式等問題。其中，如何處理好藝術設計專業的基礎課程與應用課程的關系，尋找合理的變革策略等問題亟待解決。因為“職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育”。
“藝術設計”專業被正式列入國家高等教育招生專業名錄以來，作為高等“工藝美術”教育的代名詞，其解構了原有的工藝美術教育稱謂，并逐漸重構了高等應用性造型藝術教育專業類別和課程，這主要是為了擴展我國高等藝術教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應的造型藝術的專業提法相應。然而，如若僅是藝術設計專業概念的轉換并不能解決藝術學科教育發展的深層次問題。為滿足日益增長的經濟建設需求與適應市場就業的導向，高等“藝術設計”教育必然面臨教學目標、課程體系、教學模式等一系列的變革和轉換，這就要求藝術設計課程教學既不能簡單地沿用原有的工藝美術教育設置和方式，也不能粗率地套用國外現成的藝術設計教育經驗和方法，營造富于時代精神的具有中國特色的有效的高等藝術設計教育模式才是發展中的理性追求。
如若將藝術設計專業課程分為“基礎”和“應用”兩個層次，那么，如何處理好“應用”和“基礎”的關系，如何將課程系統中的應用課程與基礎課程很好地結合起來，是構建藝術設計課程體系必須面對的問題。
一、藝術設計基礎課程教學的兩難選擇
“課程改革的實質是課程現代化問題。課程改革是一項系統工程，受到各種因素的制約，呈現出不同的原則和價值取向。”同樣，面對藝術設計基礎課程改革問題，產生了兩種截然不同的意見和處理方案。
1.取消藝術設計基礎課程。主張將基礎課程從藝術設計教學中驅除，從此藝術設計教學不再設置基礎課程，節省相應的教學資源和教學成本，以增加設計科目的課時量，拓展應用教學的空間等。持此類觀點的學者認為，取消藝術設計專業教育的基礎課程能更有效地抓好專業應用課程的教學，調度教學時空，擴大利用效率，有效地保證藝術設計專業課程教學的落實。這是根據教學實際狀態而采取的變革對策，是實事求是的教學表現。有些專業教師時常感嘆：“當前學藝術設計的學生，專業基礎太差，文化素質不高，綜合能力更令人失望。”因此，與其勉強學生學習他們不太愿意學、而且不容易學出成效的，不能快速或直接轉化為設計技能或專業素質的藝術設計基礎課程、美術文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學生們全力以赴地學習專業應用課程，特別是“電腦”的應用性設計軟件等，如此而行，學生們的學習積極性會高一些，教學改革的成效會顯著一些。或許，這些應用性技能教學會比專業基礎課程教學更直接、有效、快速地轉化為就業的能力和條件。
2.加強藝術設計基礎課程教學。面對日益增長的應用性造型藝術的社會需求，藝術設計專業技術的廣度和深度與日俱增，其課程教學的內容將更復雜更多樣，藝術設計學習的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術設計文化基礎、沒有基礎造型能力、沒有相應的專業基本素質等絕不可能順利完成相應的藝術設計應用科目的學業。而且，作為向“高”“新”專業技能沖刺的平臺，或者就滿足學生進一步深造的需求而言，藝術設計基礎課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術設計的應用性專業課程都需要依托一定的造型專業基礎，沒有專業基礎，是根本學不好現代應用技術，學不會藝術設計的。取消藝術設計專業基礎教學，也許一些教師可逞一時之快，一些學生也可能會做雀躍之狀。但是，這好比無本之木，刻木求劍、拔苗助長式的教學思維，是違背教育規律的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實地地展開藝術設計教學的深層次追求的。很多教師反映，不少大三、大四的學生，甚至是畢業后已經就業的同學，時常感嘆當年專業基礎沒有學扎實，給眼前的藝術設計工作造成障礙，十分后悔等。可見，藝術設計基礎課程學習只能加強，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學力度上給予保證，削弱基礎教學的思維和做法均是沒有出路的。
雖然，高等藝術設計教育圍繞的是同一個培養目標，即培養國家經濟建設急需的藝術設計人才，但高等藝術設計教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高等藝術設計基礎課程約占專業應用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務重，所以在如何擺正二者的關系問題上引發了不同的、極為對立的教學思考和做法。因此，探尋藝術設計基礎教學的核心價值和正確位置顯得格外重要，而這種探尋也面臨著兩難的境地和風險。
二、藝術設計基礎課程的現狀和形成原因分析
從內涵來看，課程就是教學內容及其進程的總和，是有組織的教學內容，是實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。影響課程開發的三個基本要素是：社會需求、個性發展和知識體系。因此，在教育發展的新形勢下，幾乎所有的高校都在積極地進行課程開發。當前具體的情況是，絕大多數高校都盡可能多地開設藝術設計專業，課程體系通常都是由公共基礎課程、專業基礎課程、專業應用性課程三部分組成。各類課程根據教育目標要求均相應地占一定課時比例，這已經形成了定式。其中基礎課程一般占專業課程的1/3～1/4，根據需要，各類課程在教學過程中或課程結束后，還相應安排實習和實訓的教學內容。在高等藝術設計教育和“高職”教育改革的大潮中，在指向性和應用性教學目標的規定下，為了務實高效地辦好藝術設計專業教育，人們的眼光不約而同地盯在了基礎課程教學這塊，向藝術設計基礎課程教學要時間和空間，就不足為怪了。
藝術設計專業屬于造型藝術范疇，所以基礎課程的構成形式通常參照純粹藝術教育的樣式，課程也是對應設置的。如設計素描——素描、設計色彩——色彩、三大構成——基礎圖案設計等。基礎課程中還可以找到與透視、解剖、史論等科目相對應的藝術文化課程等。不可否認，結合設計專業的課程教學需要，開設各種專業基礎課程是應當而正確的。但問題是當前相當一部分報考藝術設計專業的高校學生，特別是“新高職”或“三本”的學生的文化素質偏低，專業基礎更低。因此，才造成了在實際教學中的重重困難。教學效果差的狀態迫使部分教師在無奈中選擇了放棄基礎教學。“與其讓學生混跡于基礎與技能中，在無效和茫然中喪失學習的信心，還不如干脆‘因材施教’，取消基礎教學而選擇應用先行。”因此，計算機應用軟件教學成為首選。
三、藝術設計基礎課程建設和教學目標追求
通常學科課程開發有三種模式：通過分析學習主題的活動內容來選擇課程內容，旨在引起所期望于學生的目標模式；以知識的學科體系為中心，重在學生知識的形成過程而不在于預定的行為目標的過程模式；強調課程即學習經驗，以及教師、學生及環境相互溝通與影響的環境模式。結合當前高等職業教育藝術設計專業課程教學狀態，建立合理的有價值的藝術設計基礎課程體系就成為教學發展的關鍵。
然而，面對高校藝術設計基礎課程的教學與變革，筆者認為，完全“放棄”或過分“強調”藝術設計基礎課程的做法，均不能較好地解決當前高等藝術設計教育面臨的困境，都存在思想認識上的偏頗和教學把握上的局限性。
1.取消高等藝術設計基礎課程的觀點是錯誤的。因為沒有專業基礎，就不可能有效地實施藝術設計相應的課程教育，更不可能通過教育學生的智能水平達到國家規定的、職業市場所需要的深度和寬度，降低了應用型人才培養的目標要求，這種做法與教育目標相悖。從認識層面上看，這類教學選擇與辯證唯物觀的認識論原則相悖，也與教育的普遍性規律相悖。試想，就算學生掌握了某一計算機設計應用軟件，而計算機僅僅是一個高級工具而已，沒有藝術創造能力、沒有基本的造型能力和審美思維作基礎，不可能有效地實現藝術設計意圖，不可能搞好設計工作。沒有專業基礎，就不可能有較大的專業作為。
2.加強藝術設計基礎課程教育，這種提法雖說沒有錯誤，但是不現實。因為，在教學實施中，如何掌握教學時間和空間上的分寸，難度很大。在高等藝術設計教育的“時間緊、任務重”的前提下，教學時空都不可能不受到制約，基礎課程教學和其他類別課程的教學一樣，只能在規定的時間和范圍內實施，突破某一課程的時空限制，都會對其他課程教學的實施造成重大的影響，即所謂“牽一發而動全身”，這正是當前高等藝術設計教育和高職教育改革的一個難點所在。提高教學效率，才有教學發展的出路。筆者認為，藝術設計專業基礎課程的教學價值和教學目標主要體現在對“基礎”內涵的認知上，開展教學主要要解決以下專業基礎問題：其一，造型能力的培養。造型能力即古人所指的“存形狀物”能力。根據約定俗成式的認知，藝術設計課程屬于造型藝術范疇，因此，造型能力的培養應成為教學的首要追求；“造型能力作為一切藝術設計活動的專業基礎”的認知早已經得到藝術實踐和藝術教育的驗證。其二，審美把握能力的培養。從本質上看，藝術設計就是審美把握，就是美的追求與創造。因此，對美的認知，特別是對形式美的規律的把握就顯得極為重要和不可缺失。有不少的設計師在藝術設計實踐中，雖然能完成設計，但卻不能營造出美的感覺，創造出美的造型等。其實，大量的藝術實踐可以證明，沒有審美能力是不可能搞好藝術設計工作的。
3.創造能力的培養。創造能力的先導應該是創造性思維能力，思維是創造的基礎。藝術設計創造性思維培養的最常用的思維方式是形象思維，在導入形象思維的過程中，融入創造性的審美把握，將其落實于動手能力的培養上，這是藝術設計基礎課教育最為重要的追求。
4.綜合素質和能力的培養。主要是美術文化素質、專業素質以及人文品格的培養等。通過藝術設計基礎教育，使學生在情感、態度、價值觀等各方面都得到健康的發展。
總之，在藝術設計教學中，如果只是簡單地舍棄藝術設計基礎課程教學的價值和教學目標，其后果是不堪設想的。因此，藝術設計基礎課程的合理設置和安排成已經為亟待解決的問題。
四、藝術設計基礎教學問題解決的新思路
藝術設計的專業本質是“設計”與“應用”，特別是當前高等藝術設計教育和高等職業藝術教育非常注重和強調以“服務為宗旨、以就業為導向，以應用為根本”，在此前提下，深化藝術設計基礎課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術設計和高等藝術職業教育的時空中，既要較好地解決學生的專業基礎問題，又要圓滿地展開專業應用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。
當前，高等職業教育的一體化思維為我們教學時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學”模式和思路為我們解決強化藝術設計基礎教學而有可能擠占專業應用課程和其他課程教學“時空”的問題提供了可能。
1.將藝術設計所有的專業應用課程劃分為系列行動教學目標或“行動項目”，以教學活動小組的方式展開教學。在教師的主導下，利用集體的力量和智慧，讓學生自主選擇和分析項目，解決行動項目中遇到的各種專業問題和專業基礎問題。將專業基礎課程內容融入或“返還”到應用項目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業基礎課程和專業應用課程完全融合于“行動學習”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學矛盾也相應得到化解。在此，高等藝術設計的課程總目標并沒有改變，只是專業教學的形式和課程體系完全改變了。專業基礎的問題都隱含在應用性行動教學之中，以“夠使用、能發展”為原則，在項目實施的過程中一并得到解決。
第7篇：基礎教育與職業教育范文
關鍵詞：少數民族學生 計算機基礎 教學研究
新疆化學工業學校與我區其他學校一樣，都為非計算機專業的大學生開設了計算機與信息技術公共基礎教育課程，自開始參加自治區教育廳統一組織的全疆高等院校計算機等級考試以來，逐步將計算機一級考試合格證與大學生畢業掛鉤，以期盡快提高大學生的計算機應用水平，使學生盡可能多地學習和掌握計算機知識。目前學生的考試過關率和計算機的實際操作應用水平都有了很大進步。但民漢學生之間的成績差距并沒有明顯的變化。
少數民族學生有其獨特的學習特點和不同于一般學習者的學習困難，作為從事少數民族教育工作的人士，應該正視少數民族學生各方面存在的不足，幫助他們克服學習中遇到的困難，設法盡快提高學習效率，縮小學習成績的差距。為此，區內教育界的同行們多年來已經進行了大量有益的探索和嘗試。
目前高等院校的計算機基礎教學主要以《計算機文化基礎》為主。《計算機文化基礎》課是在高等院校學生開設的第一門計算機公共基礎課，該課程的主要目標是：培養具有一定基本理論素養和技術技能的計算機應用型人才。在我校，早已實行直接用漢語授課的政策。計算機公共基礎教研室除了解決一個班里的不同水平的學生怎樣進行《計算機文化基礎》課的教學，應采取怎樣的有利措施等問題外，還要重視怎樣提高少數民族學生的計算機基礎教育的質量問題。
1.存在的問題
新疆化學工業學校主要面向新疆維吾爾自治區各地州招生、服務。所以，《計算機文化基礎》這門課的教授任務主要是要向周邊地區輸送能集計算機基礎教學與專業為一體的綜合性人才。然而由于多種原因的影響，少數民族學生在學習這門課的過程中還存在許多問題，本人從事《計算機文化基礎》這門課的教學以來，通過觀察和訪談，發現主要存在以下幾個問題。
第一，地域的影響。新疆化學工業學校大多數少數民族學生都來自南疆三地州，當地經濟發展較慢，文化普遍較低，對計算機學習的認識不夠。
第二，語言的影響。少數民族學生學習計算機的最大障礙，主要是語言問題。在平時交流中，他們都是采用他們的母語“維吾爾語”交流，而在與不同民族的人進行漢語交流時，會出現邏輯混亂和語序倒排的問題，或者意思理解錯誤的問題。因而在授課中，發現有極大多數同學存在語言理解問題，還有一部分同學根本聽不懂。
第三，計算機基礎差。多數少數民族學生在上大學之前，對計算機的了解太少，雖然在中學有的學校開設了計算機信息課，但那也是形同虛設，偶爾上一兩次課，認為上與不上一個樣，導致學生認為計算機課是可有可無，學與不學一個樣，反正也參與統考與高考。
第四，漢族學生與少數民族學生在上大學計算機基礎上沒有區分。一直以來，新疆化學工業學校采用的是漢族學生與少數民族學生共用同一類教材，授課方式一直采用傳統的授課方式，在授課上沒有任何區分，這對于漢語基礎較差的少數民族學生來說，與漢族學生按照同等授課方式共學一門課，就較為吃力了。
第五，教師自身的因素．大多數教師在給少數民族學生上課時，沒有依據少數民族學生自身的特點，從實際出發，而是對課本內容照抄照搬，教學計劃與教學過程主要是在參考全日制普通學生學學計算機基礎的基礎上來進行教學．這就導致大多數學生跟不上教師的步伐，或根本提不起學習的興趣。
2.改革的策略
針對以上存在的問題，對于少數民族學生的大學計算機基礎課的教學有以下5點探究。
第一，精講多練。計算機基礎教學應該大力提供“精講多練”，應少講理論，多實踐，應當采用全機房上課模式，使學生在學中練，練中學，否則在多媒體教室講的理論，等到上實踐課時，已忘的差不多了。
第二，采用靈活生動的教學模式，提高學生學學計算機基礎的興趣．少數民族學生接觸計算機較少，直接按照書本內容授課，他們會感覺到乏味。老師們可以通過展示計算機硬件和具體的例子來授課。通過這種授課方式，一定會激發學生的學習興趣。
第三，采取因“人”施教的方式授課，不能搞一刀切．對少數民族學生授課時，要由淺人深，逐層推進，不能一下子跨越太大，讓他們感覺到壓力較大。可以采用分組教學的方式，首先對全班同學作一個問卷調查，然后根據調查結果，對他們進行分級分類，然后根據各組的特點進行分組教學，這樣會收到比較理想的效果。
第四，教材選取要慎重。針對少數民族學生計算機的基礎教學，選擇教材時應考慮所選教材是否符合時展的趨勢，是否包含創新的理念，難易程度是否合理．選擇教材不是在于理論性有多強，關鍵是要考慮該教材能否有利于學生理解吸收本門課程知識，能否把所學用于實踐。不能把少數民族學生等同于漢族學生，而共用同一本教材，這對于少數民族學生來說，會出現“消化極度不良”的情況．所以建議，組織新疆化學工業學校計算機類高學歷人員，專門針對少數民族學生特點編制一本比較適合少數民族本身特點的《計算機文化基礎》教材。
第五，在以往的教學中，新疆化學工業學校在相同類課目上教學大綱設置上大同小異，沒有充分考慮學生的興趣，影響了一部分學生學習的積極性．應當選出一些比較有耐心且專業功底比較扎實的老師給少數民族學生授課．以學生為主體，需要在教學安排上把教學內容的難度和學生的興趣相結合，在學生興趣培養上編寫多種以人為本的教學大綱，開出內容多樣化的實驗項目，給學生廣泛的選擇空間。只有這樣，才可提高學生的學習積極性與主動性。
總之，中等職業學校的大學計算機基礎教學要體現“因材施教”的教學理念，真正形成民族特色的計算機課程體系，為民族地區實現信息化而提供有利的條件。
參考文獻：
[1]陳莉莉，淺談中等職業教育中計算機教學的困境與對策——以西部少數民族地區為分析對象，2009,?(8)
[2]Eli房德安．對非計算機專業計算機基礎教學的探討[J]．牡丹江大學學報，2007，16(4)：161—162．
第8篇：基礎教育與職業教育范文
【關鍵詞】職業學校計算機應用基礎教學改革
中等職業教育目的是為社會培養綜合型人才，使其不但具備：豐富的專業性知識，而且還具有扎實的實踐技能。中職學生在畢業之后的工作基本都處于生產的第一線，然而現在計算機的運用已經在社會各行各業中都有著緊密的聯系，計算機的快速普及使得每個使用者都有基本操作能力和維護知識，由此決定了計算機基礎教學在中職學校教育中的重要性。因而該課程的教學應該是強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合。同時該課程的教學還應該體現能力本位的思想， 目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重學生能力的培養。
一、職業學校計算機基礎教育面臨的形勢
中職學校的學生尤其是剛入學的新生，在計算知識的了解方面存在著明顯的差異，有些學生在入學之前就已經在初中的學習階段，在計算機操作掌握方面已經具有了基本的操作能力，而有的學生卻對計算機都沒有印象。經過筆者近幾年來的調查發現：入學前部分學生所掌握的計算機知識和操作技能只是單方面地局限于網絡的初步應用。譬如：簡單地通過計算機聊天和郵件的收發，這樣的操作能力在中職計算機基礎應用教育中還沒有達到總體的教學目標。目前，中小學信息技術都已經在校園內逐漸地普及，針對計算機基礎教育中，計算機文化層次的教學將會下移到中小學的課本當中，讓學生更早地接受理論知識。但是，根據我國經濟發展狀況呈現出各地經濟非常不均衡的現象，在今后一段時間中，中職學校在計算機水平方面所呈現出來的差異將會更大。
二、教學方法探討
針對《計算機應用基礎》的特點、難點和傳統教學的缺陷，我經過多年的計算機教學實踐，建議《計算機應用基礎》的教學應采用以下方案：
2.1在多媒體電子教室環境下進行教學
由于《計算機應用基礎》主要以Ofice辦公軟件為主，以實際操作為主，所以，最好應在多媒體電子環境下進行教學，由于多媒體網絡化教學為學生提供了圖、文、聲、像并茂的環境，教師在教師機上一邊講解一邊操作，學生在自己面前的學生機上可同步看到教師的操作過程，能直觀地理解操作方法和操作結果，使學生在相同課時下可以輕松地學到更多、更實用的知識，從而達到事半功倍的教學效果。
2.2用例子貫穿整個教學過程
在《計算機應用基礎》的教學過程中，以實際例子來貫穿整個教學過程，如，在“文字處理軟件Word2003應用”這個章節中，我就以“數據類型”為例演示講解，其中囊括了Word的各種操作技巧，編輯排版；在“演示文稿軟件PowerPoint2003應用”中，以“我的作業”為主題，讓學生把每個章節的作業以幻燈片的形式再一次展示出來，不僅應用到了PowerPoint的各種功能，同時又把所學的內容復習了一遍。
2.3加強上機實習，提高學生的實踐操作能力
計算機應用基礎是向學生傳授計算機基礎知識和培養計算機應用能力的人門課程，其內容著重計算機的基礎知識、基本操作技能，并兼顧實用軟件（office辦公軟件）的使用，課程內容不公要是考慮計算機的基礎知識，更注意實用技術的應用，這種技能的掌握是建立在大量實際操作基礎之上的，是一種強調實踐能力的素質教育。它對學生的各種能力都提出了較高要求，對于中職計算機專業的學生的知識結構和應用能力應以“學生有一技之長”為主導思想，在課程設置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但一定要突出專業特色。比如：計算機工具軟件應用、word文字處理軟件、excel表格處理軟件的熟練應用，都要求了學生的動手實踐技能。計算機專業是實踐能力要求很強的一個專業，一定要注重學生實踐能力的培養。計算機實踐能力的培養，就應強調上機實習的重要性，使學生認識到該課程的性質是培養實際操作能力的，不上機就無法掌握課程內容，也不可能達到學習目的。
2.4創設有利條件，提高自主探索能力
在組織安排教學過程中，不應把大量的時間用于組織講解教案上， 而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主性學習能力。學生如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。在備實踐操作性較強的課時，把各種教學信息和操作步驟在教師機上共享，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規定的作業。然后與學生一起討論并演示關鍵的操作步驟，總結內容。一方面加深印象，鞏固所學內容；另一方面增強繼續學習的能力。這樣學生在學習過程中逐步養成了獨立操作計算機的習慣，能適應其他軟件的自學。
2.5反客為主式教學
這里所講的反客為主教學，是指教師在課堂教學時，當時處在被動或者完全的被學生忽視的環境中，如何有效地將局面成功扭轉回來，對于課堂的掌控又重新的回到老師的手中。在課堂上，不管是計算機基礎課程教學還是其他課程教學都會出現一種學生不聽話，注意力不在課堂上的情況，例如：在課堂上找同桌講話、玩手機、睡覺等等。因為在他們的思想中可能會覺得這些本身已經會了不用再學習，所以也就沒有必要在去聽老師的講解了。很多教師面對這樣的情況可能會是置之不理，依然上著自己的課程，當然也有教師會大發雷霆，怒聲呵斥或者對學生進行批評，這樣的做法其實是不明智的。本文中所講的反客為主教學，就是干脆地放下課本，將自己也融入學生的氛圍中，跟學生在一起交流，從聊天中將學生的思維帶回課堂。
結語：
總之，職業學校的計算機基礎性教學，所涉及的面非常廣，在培養學生的計算機應用能力以及自身素質等方面所起到的基礎性作用是任何人都改變不了的，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。所以我們必須要轉變觀念，提高對計算機基礎教學工作在整個人才培養計劃中的重要性的認識，進一步深化改革，更好的實現計算機基礎技術教學。
參考文獻
第9篇：基礎教育與職業教育范文
計算機硬件基礎是計算機大類專業的一門專業必修課，涉及到計算機組成、結構、原理。學完該課程后學生應當掌握數字邏輯基礎、計算機系統的基本組成、計算機數據表示、計算機各硬件部分的組成及功能、計算機的工作原理、計算機組裝與日常維護等。學好了計算機硬件基礎，學生在今后學習高級程序設計、數據庫等應用課程時將會領悟得更加透徹。
二、計算機硬件基礎職業教育教學存在的不足及改進辦法
計算機硬件基礎課程現階段存在的最大不足之處是：重理論，輕實踐。受到傳統教學的影響，高職課堂還是以理論知識為主、實驗課為輔，這就造成了學生上課積極性不夠高，即使聽懂了也沒有辦法通過實踐鞏固所學知識。比如，學生雖然知道計算機由哪些部分的組成，但是依然有大部分同學不知道如何拆開主機箱，不能具體說出機箱內各個部件的名字。其次，課程設計枯燥乏味，不能激發學生自主學習的熱情。計算機硬件基礎有大量的理論知識，只有通過科學、有趣的課程設計，才能吸引學生興趣，進一步提學習質量和效率。要做好計算機硬件課程教學，可以注意以下幾點：
（一）任課教師要重視學生思想
教學不僅是傳授知識，也是培養學生思想和能力的過程，所以教師在教授課程知識的同時，也應當注意加強學生思想教育和能力培養，融入思政元素，樹立國家正面形象。為了加強學生良好行為習慣的養成，可以適當提高學生平時成績占比，給學生一定自由發展的空間。
（二）突出學生主體
《計算機硬件基礎》作為計算機大類專業的基礎課程，必須對課程理論知識有全局的把控，包括計算機的基本組成、結構和工作原理以及計算機組裝與維護的基本技能的學習。同樣重要的是，要通過實踐課程激發學生的自主學習興趣，全面地理解計算機的組成結構和工作原理。
（三）尊重個體差異
在教學過程中，倡導自主學習，也要尊重學生群體中的個體差異。因此，要建立合理的評價體系：在平日的教學過程中以學生的表現為主，主要是培養學生的自覺性和學習信心；課程的終結評價應當著重考查學生的基礎知識和知識應用能力。這兩部分評價都是為了促進學生的知識應用能力和健康人格的發展。
（四）拓展學習渠道
注重理論與實踐相結合。在任課教師引導下，學生可以分組對知識點進行分析、案例演示，學會歸納總結，達到增強對計算機組成和工作原理的理解的目的。教師可以先進行基礎知識的講解，開展分組討論，促進學生對所學理論的理解和運用；充分利用多媒體、網絡、視頻等現代教學手段，有條件的甚至可以組織參觀計算機生產基地等，充分調動學生學習積極性。
(五)強調工學交替
學習借鑒“四環相扣”教學改革成果，課程教學目標應當圍繞能力標準，課程本身按模塊設置，教學過程充分工學交替，考核評價采用理論教考分離與過程考核相結合，避免教師單方命題。
三、市場對計算機硬件人才的需求情況
通過在當今主流應屆生招聘平臺進行了解，社會市場對計算機硬件方面需求的人才主要需求量同樣巨大，一般要求應聘者需要掌握以下技能：（1）了解數字和模擬電路基礎知識，具有數字電路設計經驗；（2）了解嵌入式系統開發和軟硬件架構；（3）具有單片機、ARM等處理器硬件設計基礎；（4）具有獨立完成模塊調試、故障診斷、維修能力；（5）熟悉計算機編程；可以看出，高職計算機專業學生在學好編程的同時，若能在硬件方向有所造詣，求職競爭力會更加大。任課教師在授課的過程中，可以將就業市場需求為驅動，系統規劃計算機硬件課程教學實施，激發學生自主學習的熱情。
