初中課堂網課輔導精選(九篇)
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第1篇：初中課堂網課輔導范文
初中思想品德高效課堂，主要是指初中思想品德教師想方設法提高學生的課堂聽課效率，不僅使學生學習到思想品德的具體知識，而且使學生的思想情感和道德品質得到升華。在實際的教學活動中，由于初中思想品德課的理論性比較強，甚至還存在著不少比較抽象的概念，枯燥的理論知識往往使學生感到厭煩，思想品德考試成績不夠理想。這就需要初中思想品德教師發現現階段課堂中存在的各種問題，不斷探索有效的教育方式。
一、巧妙設計導入，激發學習興趣
熟話說：“良好的開端是成功的一半”，即凡欲成一事，必須有一個良好的開頭，這對以后的成功有很大的影響。按照同樣的道理，在初中思想品德課堂中，一個好的開頭，一個好的新課導入，往往直接影響整節課的教學內容和效果。為一節高效課堂創造了條件。因為開頭講好了，學生的注意力一開始就被吸引住，學生的思路打開了，思想活躍了，他們就能夠懷著期待的心理進入新課學習。而當前的初中學生活潑好動，對世界萬物充滿好奇心，表現欲強，因而對于一堂課來說，巧妙的導入對激發學生的學習興趣，把注意力轉移到課堂上，是至關重要的。導課的方式是多種多樣的，應該根據課型和具體內容而定，一般來說有以下幾種：過度式導入、故事導入、漫畫導入、視頻導入、詩詞式導入和歌曲音樂式導入等。我在初中思想品德課教學中經常采用多種導課方法。如在八年級政治《維護消費權》一課中，我從教學需要入手，讓學生觀看一段視頻《今日說法》，然后請學生回答以下問題：一是這期節目中，電熱毯廠家侵犯了李洋的什么權利，二是李洋的家長是如何維權的，三是賠償金兌現了嗎。又如在講七年級政治《挫折面前也從容》一課，我先讓學生聽一段配音故事《聰明的驢》，然后讓學生猜故事的結果是什么。
二、科學導向，讓學生學會辯證的看待和認識社會問題
中學生正處于青春發育成長的關鍵期，生理心理尚未成熟，容易受外界不良思想影響。正確的教育導向能使學生形成正確的社會觀和人生觀，正確引導學生才能夠健康的成長。因此，在學生參與社會實踐活動中，針對社會生活中的不正之風、不良現象，教師要客觀適度進行導向，并堅持用正確的觀點引導學生，增強學生明辨是非的能力，這樣就會避免社會生活中一些錯誤觀念和不健康行為對學生產生不良影響。同時，也要教會學生學會在復雜的社會環境中明辨是非、分清善惡的能力，這也是我們讓學生參與實踐活動的首要目的。
一個思想品德課的實踐教學這一環節一直以來是思品課教師最關注的重要環節，特別是新課程改革以來，更把它擺在了重要的位置。也只有更好的把握好這一環節的教學，思品課的課程功能和社會功能才能更好的體現出來。作為一線的思品課教師，不僅要有把握時代脈搏的敏銳思維和關注社會生活的洞察能力，還要有很強的對社會現象、社會弊端等的綜合分析和理解能力，這樣才能更好的帶領和指導學生參與到社會實踐中去，才能更科學更全面的認知社會。
通過設計與教學相關的具體場景，引起學生的情感共鳴，使學生時時刻刻感受到真實的學習環境，以濃厚的興趣投入到學習中去。這樣的導入不僅渲染了課堂氣氛，激起了學生的學習興趣，也如磁鐵般牢牢地吸住了學生的思維注意，為新課內容的順利進行作好了鋪墊。
三、緊扣大綱要求，深入拓展教材內容
初中思想品德學科有別于其他學科，這門學科除了教材內容具有較大的拓展空間以外，許多相關教學信息還具有與時俱進的時效性。教學中我著重在教學知識與社會發展同步、教材內容深入發掘以及理論聯系實踐等方面開展了探索與嘗試。特別注重開展時事政治知識信息的收集，堅持上網查看最新資料，遇到教學有關的材料，就把它運用到課堂教學中去。例如，在教學樹立正確的人生觀時，我適時補充了曾經在網上鬧得沸沸揚揚的“富二代”飆車事件，使學生對人生的價值以及追求有了更加深刻的理解，也深化了對教材內容的理解，又讓學生得到了人生觀價值觀的升華。在教材拓展上，我堅持教學內容不能只停留在對知識點的一般闡述上，而要進入到更深的層次，擴展和豐富其內涵。我在教學中還注重理論聯系實際，將教材知識和學生的學習生活實際有機結合起來，使學生很容易接受教學內容，很好地指導了學生在學習生活中的相關行為。
四、注重輔導，加強理論與實踐的結合
教師做好學生活動課前的輔導是實踐活動的重要環節，有針對性輔導，更是提高實踐活動最有效的途徑。同時，教師還可以啟發、引導、姿勢、暗示等輔助教學方法，幫助學生找出實踐與理論的鏈接點，使學生的實踐活動能得到及時有效的補養，從而更好的培養學生理論聯系實際，理論指導實際，在實踐中驗證理論知識的能力。
第2篇：初中課堂網課輔導范文
【關鍵詞】初中化學 教學 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.074
縱觀歷年學生學習的情況，我們不難發現，學生的興趣是學生探索未知事物，學習課本知識最好的催化劑。學生的學習興趣是學生學習課堂知識的根本動力，它的重要意義所有人都明白，這一點是無可非議的。它是學生學習動力中最活躍的心理因素，有濃烈學習興趣的學生能長時間保持強有力的學習和求知欲望，并且是積極主動的投入學習，全身心的享受學習這個過程。此外，在學習遇到困難時能夠及時得到老師的幫助，使得他們能夠克服學習上所有的困難，這能更好的激發學生的學習興趣，形成良性循環。對于初中這個學生學習興趣的黃金時期，奮戰在最前端的初中化學老師一定要抓住時機，在化學入門教學階段就要將學生地學習興趣變為學習樂趣，使他們由衷的愛上化學這門學科，這是他們教學最主要的目的。
一、充分利用實驗課吸引力
化學是一門實踐性很強的學科，他的教學基礎就是化學實驗，化學實驗中千變萬化的景象最容易吸引學生注意力，最能激發他們學習興趣。此外，化學反應現象的討論也是激發學生課堂學習氛圍的最有力手段。比如，拋開傳統的教學模式，課程開始后老師在做自我介紹時，可以去除舊模式的自我介紹方法，而是利用簡單的化學實反應來做自我介紹，具體案例為“無中生有”的小小化學反應，先用氫氧化鈉溶液將自己的名字寫在白紙上，然后將無色的酚酞試液用噴霧器將其噴在寫好名字的白紙上，讓兩者進行化學反應，此時，自己的名字就可以出現在白紙上，采用這種方式能夠很好地激發起學生的好奇心，使他們對化學這門課程產生濃厚的興趣，為以后的教學做鋪墊。然后在課堂上進行一系列的小實驗，如準備無色的氯化鎂和氫氧化鈉兩種溶液，在課堂上將兩者放入一個容器內反應，就會產生氫氧化鎂白色絮狀物，這種物質和牛奶十分相似，這就是空杯產“牛奶”實驗，這能很好的激發學生的興趣，隨后進行化學基礎知識講課，能夠達到事半功倍的效果，同時使他們對化學保持強烈的興趣。
二、大力開展第二課堂
學校要大力開展第二課堂，比如組織與化學有關的比賽、講座、游戲、實驗、討論會等活動，讓學生積極參加，通過這樣的第二課堂將初中化學知識通過具體的實踐，傳授給每一位學生。通過經常組織這樣的第二課堂形式，能夠較為有效的及學學生的學習興趣與學習動力，并且增加他們的實際操作能力，能夠更好的達到授課目的和提升他們的安全意識。
通過列舉大量的生活常識和實例，比如講燃燒條件和滅火原理時，通過鍋蓋撲滅燃燒的油鍋這種實際案例，能夠形象生動的將化學知識與生活常識聯系起來，讓他們知道生活中處處有化學，讓他們細心觀察生活，激發他們的學習興趣，消除他們的畏懼心理，這樣才能使他們有高效的學習能力。此外，留給他們的課外作業要與實際相聯系，要讓他們認知思考，讓作業起到鞏固知識、提升能力和興趣的效果。
三、加強課堂語言的幽默感
初中學生的好動性和好奇性是他們的優點，同時也是他們的缺點。因為他們自我約束能力很低，所以枯燥的教學模式使他們很難集中注意力。因此如何利用好他們的這些特點，實現揚長避短，是十分值得研究的課題。這也是為什么有的老師能夠收到全班所有學生的喜愛，有的卻是一上課全班學生都無精打采的。根本原因就是教室的教學水平與風格所致。受學生喜愛的老師往往能夠用簡單易懂、風趣幽默的語言生動形象地表達所講知識，這能夠使學生聽的全神貫注，想象力打開。所以，老師在講課時候一定要提前備課，組織好講課語言，盡可能的講書面語言轉換為自己的口頭語言，講的風趣幽默、通俗易懂;然后要注意自己講課的語速和聲幅，拒絕拖沓。
四、加強輔導、因材施教
學生的學習能力有強有弱，這個問題也不能忽視，我們不僅要上課時按照大眾的學習能力安排講課，還要課下加強對個別學生的輔導，幫助成績差的同學擺脫學習困境，使他們感到學習化學不那么困難。此外，還要根據學生特點因材施教，對于那些反應能力慢、不喜歡動腦的同學時常進行提問，要讓他們養成獨立思考的習慣，鍛煉他們的反應能力，要有足夠的耐心對他們進行輔導。只有這樣才能營造出一個健康和諧的學習氛圍，提升教學質量。
五、充分利用多媒體教學，培養學生興趣
由于我國科技水平不斷發展，多媒體教學已經全面的運用到教學中，多媒體教學較傳統的教學模式有了更多的優越性，所以充分利用多媒體教學模式，培養學生的學習興趣是十分必要的，多媒體教學能夠增強教學的表現性、側重性和趣味性等，比如一些十分抽象的知識點可以通過制作多媒體課件形象具體的表達出來，如分子、原子模型;此外還可以將一些一些危險性大的實驗通過計算機模擬成具體動畫，增強學生的學習興趣，使得他們能夠直觀和形象的學習到相應的化學知識點。此外，我們還可以利用互聯網技術，將多媒體連接到互聯網上，增加學生學習知識的范圍，并且可以充分的運用教學資源，增強學生們獨立的學習和探索能力，使他們充分體會到學習的樂趣，更加主動的去學習。
總而言之，興趣是學生學習的原動力，如果沒有興趣，就不可能學好知識，也沒有可能提升自己的能力;所以，作為化學教學者，一定要認識到興趣對學生學習化學的重要性，要想盡一切辦法調動學生學習的積極性，刺激他們的學習興趣，讓他們形成自發學習的學習習慣，采取所有有利學生提高興趣的手段，讓他們享受課堂，始終維持濃厚的學習興趣。
參考文獻
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第3篇：初中課堂網課輔導范文
一、學科中心組――作為教師學科培訓的專業智力保障
專業引領是教研培訓的支撐，是學科培訓質量的關鍵保障。全縣各類學科教研活動的開展和校本教研發展的不平衡，更需要專業智力的指導和支持。各學科中心組是由一線骨干教師組成的學科教學研究隊伍，學科中心組也是學科教研員的工作團隊。每個學科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅持優中選優的原則，并實行動態管理。
（一）在各級各類培訓中發揮引領作用
現有的較大規模學科培訓主要包括12學時全員培訓和90學時培訓等，其中有全縣全員培訓、片區域學科培訓等。學科中心組在上述培訓中發揮專業指導作用，在每學期始整體部署學科學期培訓計劃，確定各次培訓的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業特點進行分工，通過專業引領確保每次培訓的質量。
如每次各片學科活動的開展，都能確保有2名以上的中心組成員擔任專業引領并按計劃進行輪換，各學科每學期組織中心組教師送教到片活動2～3次，以保證每次主題教研的有效開展。例如在一次語文學科的文言文教學專題培訓中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級教師就自己的文言文教學作了介紹，葉惠玉老師開設了展示課并作了題為《文言文語言教學的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動的主題，推動了活動的深入。在另一次關于語文課堂提問的專題培訓活動中，中心組黃春華老師結合課堂教學作了題為《自主學習策略研究之課堂有效提問的探究性教學》的分析，然后深入研究“課堂教學追問”，史勛能老師作了題為《追問：讓課堂向縱深方向發展》的主題講座，從引導學生探究性學習的有效提問到追問進行了案例培訓。在定期舉行的縣名師課堂教學展示活動中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評公開課，或圍繞課堂轉型等作專題講座。除組織和指導現實教研活動外，各科中心組成員還承擔網上互動教研的指導和組織，在每次學科教研活動后，通過海鹽教師博客或學科互動區，突破時空限制對活動開展網上互動交流。
（二）開展調研扶助學科薄弱學校進行校本教研
校本教研是學科教師能力提升的主陣地，而各學科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學科教學調研預約機制，由學校提出調研學科及需要解決的主要問題，再由教研員組織中心組成員開展針對性調研。每學期各學科中心組都組織1～2次的到校學科教學調研。有的是針對青年教師培養的指導，如圍繞一個教學問題，一位或多位教師針對同一內容或不同內容連續多輪上課進行研究等，全方位面對面地進行指導。有的是針對中考復習、小班化背景下的課堂轉型等專題進行深入調研，及時發現問題并討論提出解決問題的方案和策略。更多的是針對學科校本教研活動的開展情況進行指導。如針對我縣沈蕩中學科學青年教師比例高達80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學中心組一行8人到該校開展了具有針對性的學科教學調研活動，給學校留下了兩點深刻印象：一是此次調研的主題滿足學校青年教師迅速成長的迫切需求，因為青年教師需要有更多學習體驗的機會，需要得到學科專家的親自引領與輔導；二是調研輔導不只重“技術”輔導，更重“教師成長素養意識”培訓。調研始于聽課，繼之以指導教師與開課教師直面研討交流。大到“教學目標的定位”“重點與難點的確立”“設計理念的把握”“實施策略的選擇與運用”，小到“過程細節的剖析”“教師理答技巧”等，輔導教師都悉心評價，細致點撥。最后教研員圍繞“教育是事業，意義在于獻身”“教育是科學，意義在于求真”“教育是藝術，意義在于創新”三個方面，對全體科學教師作了題為《談教師專業成長》的講座。這樣的活動，拓展了“調研”的外延，充實了“調研”的內涵。在這樣的調研活動中，教師收獲的不只是專業的知識技能，更有內心深處理性的提升、精神層面的塑造。
（三）研究把握學科重點疑難開展針對性培訓
隨著學科教學的改革和發展，不同時期不同學科都有相應的教學重點難點問題，需要在研究的基礎上對教師進行培訓。學科中心組能及時地研究問題并提出對策，然后開展針對性培訓。例如初中數學中心組依托省教研課題“數學初高中銜接教學的實踐研究”，以學生的數學學習能力的發展為本，系統研究了教學內容、思想方法、教法學法等方面的銜接，并以研究的各項成果為基礎，對全縣初中數學教師進行了多形式的上述三個角度的培訓，包括內容模塊的詳細分析、高中教師的介紹分析、典型試題導向的深入分析等，讓廣大初中數學教師站在中學整體的高度認識當前的教學要求。
二、學科基地――成為教師專業培訓的平臺
我縣按各校學科特點成立了10個初中學科基地，它們在學科領域的教師培訓和成長中發揮了重要作用，為承辦較大型學科培訓活動提供了良好的平臺，成為全縣學科教學的輻射中心和教師學習的資源中心。
（一）教師學習培訓的平臺
學科基地有一支整齊而高素質的團隊，還聘請了學科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財力和人力。這為高層次的教研活動提供了很好的平臺。
一是邀請高層次專家和名師來作指導，邀請省市學科教學專家講課標、講教材體系、講學科教學規范、講考試評價的深入分析等，也邀請其他地區專家介紹教改特色，還邀請在全省、全國課堂教學比賽中獲獎的優秀教師來作展示和剖析。
二是利用學科基地平臺承辦較高規格的活動，創設培訓學習的機會。近幾年，我縣各學科基地先后承辦了省初中信息技術優質課評比等大型活動，也舉辦了省“攜手行動”初中數學、科學、思品、語文、信息的送教活動，還承辦了各類市縣級學科疑難培訓、優質課和單項評比及觀摩活動?；顒有问蕉鄻?，參加的教師都有一定的反思任務，對每個教師來說，每一次活動都是極好的學習機會，使基地很好地發揮了教師培訓的平臺作用。
（二）學科資源和校本教研的輻射中心
各學科基地注重挖掘和積累基地教學資源優勢，然后通過各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等，向全縣教研組開放；二是課堂教學的開放，各基地每學期組織教學開放日，供全縣各學校教師觀摩學習，其中，既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺；三是網上資源建設共享，各學科基地都在自己的學科基地網站上傳各類原創資源并不斷更新，這些資源在內容上對相關學科教學具有針對性和前沿性，為全縣教師和學生提供網上學習、交流與輔導的資源。
學科基地還進行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發展，基地教研組著力輻射以“學習、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實驗中學的科學、英語學科基地全力推進“主題化三步曲實踐課”校本教研項目?！爸黝}化三步曲實踐課”選擇一課為例，在專題理論學習的對照下實施課堂行為的改進，通過觀察、記錄、評議，獲得問題解決的經驗，形成具有普遍性規律的主題成果，運用到日常教學中，并催生多元的研究行動。它有三個核心概念：一是“主題”，學習、磨課的過程始終在一個主題的引領下；二是“三步”，既為反復的教學磨礪過程，也指研究行為的多樣性――理論學習、課堂實踐、討論交流；三是“實踐”，緊緊依托教師的課堂教學行為。通過這樣的校本教研輻射，各教研組根據自身特點學習開展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。
三、片教研組――發揮與教師課堂實踐培訓關系緊密的優勢
按照一定地域并考慮學科平衡的城鄉一體化片教研組，在教師課堂實踐培訓中具備了更明顯的優勢，它既承擔著落實各項教研工作的重任，又直接面對和解決各校課堂教學實踐中的各種問題。我們組建了有利于合作分享、專業支持的片組織，將學科教學整體較好的城鎮學校與同一個地理區域的幾所學校相組合，各學科中心組成員頻繁參與各次片的研訓活動，逐步形成了有利于“實踐反思，合作分享，專業支持”的教學研究氛圍。
各學科片組根據教師的不同層次和學科的研訓重點，著力開展“三種案例”的課堂實踐培訓。一是青年教師的匯報課，基本流程為“備課―開課―議課―改課―復課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實展示，然后指導教師和同片組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較、診斷和提升。二是教學問題研究課，重在形成基于問題、教師合作參與的比較式研訓模式，研討流程為“教學問題―教學設計―教學行動―教學反思―教學推廣”，即就教學實踐中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，并共同參與反思行動。培訓過程注重個案的橫向縱向一般化規律，有效引發教師的后續行為。三是展示評比精品課，執教的一般都是骨干教師，有著自己的教學思想和個性特色。它圍繞執教教師的個性化備課展開，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學中的個性化處理予以思考、實踐、驗證。這一過程更注重學習創造，并通過成功的課例給教師搭建了高境界發展的平臺。各片組不停留于案例本身的培訓，而是后續跟進撰寫教學反思、進行實踐推廣，由點帶出一個面，帶出一種意識和思想。
四、網絡平臺――拓展教師培訓的時空
網絡培訓具有吸納全體參與、拓展有限時空、滿足個性需求等特點，我們依托海鹽教研網、海鹽教師博客網、海鹽教師優視網、海鹽課題管理網和各學科基地網站、博客、QQ群及各校辦公平臺等網絡平臺，形成群體性互動教研的氛圍。
第4篇：初中課堂網課輔導范文
關鍵詞：微課;初中信息技術;有效教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-244
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.083
信息技術在學校教育工作中占據著重要的教育位置，能夠提高學生計算機操作方面的實戰能力，能夠鍛煉學生解決處理問題的綜合素質，還可以培養學生了解科學技術進而解讀國家社會的樂趣。它對學生以后的科學技術探究學習、日常生活方面有著重要的意義，是不可忽略的。因此，我們應重視這一門課程，并積極尋找提高教學質量的方法。微課就是一個有效提高教學質量的方法。而且，微課的應用成為我國初中學校各門課程課堂教學改革的重點，同樣也是初中信息技術課堂教學中不能缺少的一項重要內容。下面，筆者對微課在初中信息技術課堂教學中的運用淺談以下幾點看法。
一、什么是微課
微課的課堂體現主要是以視頻的方式，通過簡短的視頻信息將教課教師的課堂教學內容展現給學生，使得學生看得明白、清楚，并從微課的課堂教學中學習到知識，得到啟發。微課的課堂教學能夠很好地激發學生自主學習的興趣，優勢很突出。而且，它區別于我國傳統的教學模式，是一種新興的課堂教學方式。它的教學時間相對較短，教學內容相對較少，教學資源容量相對較小，教學資源的構成趨向于情景化，使用方便，教學主題突出，教學的內容具體，具有趣味性。此外，它的成果簡單化，傳播形式多樣化，且反饋及時，針對性較強。所以，微課是區別于傳統教學的，是在傳統教學的基礎上取其精華去其糟粕的一種新型教學資源。
二、教師要端正態度，加強對微課的重視
我國素質教育的推廣及普及，使得我國的信息技術課堂教學增添了新的內容，更加體現了教育學生的觀念。這就要求信息技術課堂教學要以學生為中心，教學內容要與社會接軌，實事求是，進行科學教育，以提高初中學生的信息技術文化素養，提升初中學生的綜合素質，進而提高初中信息技術課堂教學的整體質量。初中信息技術課堂教學離不開微課的運用。課堂教學過程中，微課是信息技術課堂教學的一個很重要的熱點。由此可見，微課教學對信息技術課堂教學有著十分重要的影響。所以，初中信息技術教師必須要端正自己的教學態度，重視微課教學在信息技術課堂教學中的應用，努力提升自身的綜合能力和職業素養。學生是校園的花朵，是國家的未來，教育和培養國家技術棟梁之才是教師義不容辭的責任和義務。所以，信息技術教師要秉承我國素質教育的理念和思想，加強對微課創新教學的研究，提高學生主動學習和掌握信息技術并靈活運用解決問題的綜合素質，提高初中信息技術課堂教學的教學效率，進而有助于促進和生成初中信息技術高效課堂教學。
三、以學生為中心，將微課的運用精煉化，激發學生的學習興趣
在我國素質教育改革推廣的影響下，信息技術教師不再擔任主角的角色，課堂教學中學生才是主體。因此，信息技術教學活動要以學生為中心，一切向學生看齊。與此同時，教師必須與時共進，努力提升個人文化素養及教師職業的綜合能力。在初中信息技術課堂教學的實踐過程中，初中信息技術教師必須要端正自己的教學態度，時而牢記以學生為中心，將微課教學的運用精煉化，并制定好課堂教學的目標，調理好自己與學生之間的關系，建立正確和諧的師生關系，加強與學生的溝通和交流。同時，教師還要將微課教學的運用生動形象化，以激發學生對微課教學的興趣。此外，初中信息技術教師要對學生進行引導和鼓勵，不斷地培養學生學習微課和信息技術這門科目的素質和能力，并把信息技術知識和微課有效聯系，從而使學生能感受到初中信息技術課堂教學的魅力，獲得更好的發展。
將微課有效運用到初中信息技術課堂，對學生能起到一個很好的教育輔導作用。以佛山教育局為例，佛山教育局推出了“微課”的模式，使得本來四十五分鐘的一堂課濃縮為五到八分鐘，除去了冗長的前奏和后奏，濃縮了課堂的重點難點等精華內容。僅僅一個月的時間，網絡信息點擊率達到五萬次，該局的微課模式實踐在全省甚至整個國家都居于首位。佛山教育局開創的微課，滿足了學生以及教師自主學習的樂趣。根據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中的最好時間段為十分鐘之內。所以，該局結合學生的這個主要特點，在全國首創微課。教師的課程不再是四十分鐘的一堂課，而是只有短短的幾分鐘的精髓內容，并且在播放中能夠隨意的暫停和播放。在微課教課完之后，還為學生提供練習題、測試題等內容以鞏固學習。在信息技術課堂中有效運用微課，不僅能夠激發學生的學習興趣，還給學生節約了大量的時間，可使學生對所學內容進行練習和鞏固。這樣的教學方法培養了學生自主學習的好習慣，提高了微課在信息技術課堂教學中的應用效果，取得了顯著的信息技術課堂教學效果。
綜上所述，微課的應用關系著初中信息技術課堂教學的效果，它對我國的教育工作有著積極的影響。我國缺乏信息技術方面的優秀人才，而學生是校園的花朵，是我們國家的未來。因此，我們應積極探索有效運用微課的方法，以使信息技術教育取得顯著成效。但是，如何實現微課在信息技術課堂中的高效運用，是個需要時間實踐的過程。對此，教師要做好充分準備，努力發展和提高自身的綜合素質，為國家培養棟梁之才貢獻力量。
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Application of Micro-class in Information Technology Teaching in Middle Schools
LIU Kai
（Langfang No. 12 Middle School， Langfang Hebei， 065003， China）
第5篇：初中課堂網課輔導范文
關鍵詞： 教學反思 總復習 初中英語
初三英語教學即將進入總復習階段，這既是初中教學的常規要求，又是保證初三學生能順利畢業升學的重要環節。課標關于義務教育英語課程目標是這樣規定的：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養?！敝锌甲鳛橐豁椊K結性評價，著重考查學生的綜合語言應用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等。只有經過系統的復習、恰當的練習，才能使學生貯存的知識條理化、結構化，大大提高學生的綜合語言應用能力。
一、存在問題
1.復習定位不準確。一些教師雖然制訂了周密的復習計劃，包括“拉網式”、“竄珠式”、“題海式”等復習方式，復習計劃看似周密，但往往復習效果不明顯，甚至有的學生經過復習后成績反而下降，原因何在？就在于復習定位不準確?！袄W式”滾雪球，從頭到尾地漫無邊際，找不找邊沒有重點；“串珠式”專題小結，復習課當成新授課，往往讓人感覺“食之無味，棄之可惜”；“題海式”大海撈針，勞神費力沒效果。
2.復習策略不正確。有的教師復習沒有計劃，跟著感覺走，每天以練習、考試、講評三項內容代替復習，往往學生面對輪番練習、考試這種“題海戰術”苦不堪言，教師講評包辦代替“滿堂灌”，導致復習教學功能異化，效率低下。這種復習方法注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能；注重知識的專題講解，忽視語言的整體呈現；注重知識的盲目訓練，忽視學生的主動性，顯然不科學，缺乏有效性。
二、新常態復習教學的思考
復習課教學要“減負增效”，新常態下學生“減負”要轉變學習方式，教師“增效”要轉變教學方式。
1.轉變教學觀念，做到“少教多學”。作為一種語言交際工具，英語的學比教更重要。教是為了不教，教師的教關鍵是解決學生如何學習的問題。少講語言知識難點，多突破重點；少講知識，多激勵鼓勵。
2.轉變教學行為，做到“少淺多深”。“淺教”即“語言點本位”，純粹為知識而教；“深教”即深層教學，是對語言點進行深加工，形成文本語言的美感，如讀寫結合、問題導讀、開發思維，等等。
3.轉變學習方式，做到“少做多讀”?！吧僮觥奔瓷僮鲱}，“多讀”即多閱讀。
三、復習教學策略
1.全面復習，突出重點。初中學業考試堅持以學生為本，立足基礎，難易適中，聽、說、讀、寫四項技能全面考查。考試范圍始終以課標所規定的九年級結束時應達到的“五級目標”的基本要求作為依據。所以，復習中，除了抓基礎知識外，更要注重提高學生的試題分析能力。以聽力為例，學生答題往往停留在對細節理解，缺乏整體把握，所以教學中我們要加大對人物關系、對話場合、因果關系、數字運算、主旨和推理判斷、信息加工等考查項目的訓練。總之，我們應該以課標、《考試大綱》為依據，注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命題的有關信息，研究復習的對策，突出重點，提高復習實效。
2.學法指導，學會學習。好的學習方法可以達到事半功倍的效果。著名的學習“金字塔”理論告訴我們：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率大不同。最好的辦法是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。“艾賓浩斯遺忘曲線”規律告訴我們：記憶力再好的人，遺忘也是不可避免的，但從什么時候開始遺忘？怎樣減少遺忘？何時復習效果最佳？通過遺忘規律可以一目了然。復習的最佳時間是記材料后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。因此，復習時教師要引導學生注意總結解題經驗，探索解題規律，養成良好的解題習慣。
3.聚焦課堂，務求實效。一節課只有45分鐘，學生不可能在課后花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高課堂教學效率。特別是初三總復習練習、試卷講評課，教師填鴨式“滿堂灌”，收效甚微。有的教師明知一節課不夠考試，就把“聽力”部分省去，考完也不批改，這樣的考試效果也是不理想的。教學效果首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度及媒體的使用上。值得一提的是，有效的多媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上，適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，還可以提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，最終提高課堂學習效率。
4.關注差異，因材施教。特別是要重視學困生，關注兩極分化問題。（1）展示英語魅力，培養學習興趣。英語是有用的，英語是有趣的，英語就在我們身邊。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。（2）轉變教學方式，堅持以學定教。教學以學生會不會為準，而不是看講了多少次、多少遍。教學中，要多采用多媒體、影像輔助教學，利用計算機軟件、實物、圖片、資料展示，活用教材，克服功能異化、教師包辦、效率低下等問題。教師是學生知識學習的“勘探者”、“修復者”和“促進者”。話題的主題要突出，創設的話題情境要真實。（3）分層教學與輔導。給每個學生成功的機會。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性地輔導，從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學習成績。復習訓練中，對好生要多題型訓練；對中等生要多題量訓練；對學困生要多必考題（基本主干）訓練。（4）學會等待。尊重寬容學生成長中的差異。對學困生，不管是思維尚未“覺醒”，還是“天賦”面紗尚未揭開；不管是理解力差、反應遲鈍，還是基礎知識欠缺；不管是學習目標不明，還是其他什么原因，都要予以鼓勵、信任。
5.精誠合作，明確目標。教師要學會合作，重視課標和考試研究，把握新變化新趨勢。不理解把握課標會造成事半功倍，甚至背道而馳。因此，教師要積極進行教學反思，及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在課堂教學中強調基礎知識的學習，針對部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。同時，教師要突破現行教材的局限性，搜集材料，適當拓寬。
參考文獻：
[1]魏清.中學有效教學策略研究[M].上海：上海三聯出版社，2005.
[2]陳玉卿.初中英語“話題牽引復習法”教學模式探究與實踐.中小學外語教學，2010（02）.
第6篇：初中課堂網課輔導范文
2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓階段：
①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。
②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。
4.總結反思，得出策略
課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。
6.課題評價階段
總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。
參考文獻：
第7篇：初中課堂網課輔導范文
關鍵詞：音樂；互動性；教育環境
一、作為教師要更新教育觀念，促進教學結構優化
只有樹立讓全體學生都得到發展的教育觀念，才能實現教學的真正優化。我們的教育提出為了一切孩子的觀念，也就是說我們的音樂課教學并非是專業音樂教育，那么在音樂課堂教學過程中就要用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學。首先，我們的音樂課教學要以學生的持續發展為目標。以培養和發展學生的能力為重點，培養符合社會發展需求的綜合性人才。所以在進行教學設計的過程中必須要首先了解學生的學情，確定教學目標，構建教學步驟，讓音樂課成為學生欣賞美、接受美、創造美的過程，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。初中年齡段的學生，可以通過對作品的初步比較，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受。
二、加強課堂教學中的互動性
為了提高學生的學習興趣，音樂課也應該注重師生之間的互動。樂理課上設計一些節奏練習，讓學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節奏的掌握。音樂欣賞課上提供給學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演來體會作品。還要聽聽學生的意見，及時調整自己的教學計劃，更好地完成教學任務。
三、讓現代化教學手段走進課堂
音樂欣賞課雖然有配套的音樂磁帶，但其內容并不能完全滿足課堂教學的需要。所以可以采用多媒體手段，利用網絡資源滿足了學生的欣賞需要，增強了欣賞效果。
四、在活動中強化教學效果
形式多樣的校園文化活動的有效利用，可以檢驗及強化教學效果。在課堂中結合各種活動，有針對性地對參與學生進行輔導，使學生的課堂內容更加豐富，也更加滿足了他們的需要。
五、以激勵機制促進教學評價的完成
建立起有效的激勵體制，通過多種形式，進行綜合評價，有效地提高學生學習音樂的興趣，發展學生的音樂能力和特長，為創新型人才的成長提供民主、和諧、寬松的環境。
參考文獻：
第8篇：初中課堂網課輔導范文
關鍵詞 翻轉課堂 初中英語 教學模式
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1翻轉課堂教學模式的背景
所謂“翻轉課堂”教學模式，即“Flipped Class Model”。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。目前翻轉課堂在各類教學中非常流行，c20慕課聯盟中，全國的知名中小學、大學都在嘗試開展翻轉課堂的教學模式。但這種課堂形式總體上還處于嘗試和摸索階段。由于課程性質、學生的年齡層次、學生的能力差異等等原因，翻轉課堂的實際教學效果也參差不齊。就以英語教學為例，相對于小學與大學階段的英語教學，筆者認為，翻轉課堂就更適合在初高中階段展開。小學英語是英語學習的啟蒙階段，以最簡單的日常情景對話為主，難度較底，易懂易學，記憶量少；同時，小學生控制自己的能力較低；初中英語才是對英語學習習慣形成、思維模式培養的最重要時期，初中英語學習狀況的影響最為深遠。初中時期如果沒有學好英語，今后將付出數倍的精力去彌補，效果也未必很好。而這個階段的學生，經過小學6年的學習，有了一定的自主學習的能力，能夠完成翻轉課堂中第一個步驟：在線自主學習的要求。
2初中英語教學使用“翻轉課堂”模式的優點
（1）有利于轉變學生的學習態度。翻轉課堂打破了傳統教育模式，學生變被動填鴨為主動學習。初中階段的孩子還處于學習習慣，思維模式的養成階段。傳統填鴨式的教育禁錮了學生主動性，只要求乖乖聽話，被動接受。而“翻轉課堂”可以給學生發揮主觀能動性的機會，真正滿足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科發展。英語課程的特點是要記憶背誦，而這是初中男生的弱項。長期以來，我國教育模式使得低年級男生處于劣勢。翻轉課堂讓學生能想能說能做，對于一些思維活躍不愿意死記硬背的男生，自己主導的課堂對他們來說更有吸引力。這有利于改變初中階段大部分男生英語處于劣勢的狀況。
（3）有利于英語回歸語言本質。我國的英語教育不可謂不重視，不可謂不抓緊。不管是官方（英語在各種升學考試中所占比重）還民間（家長給孩子上的各類培訓），英語教育都在重要位置，有些甚至超出了母語的學習。很多家長從幼兒園就開始為孩子準備雙語教育，從小學、初中一直學到大學，每個孩子都至少進行了十幾年的英語學習。但反觀效果，很多孩子會做題，會考試，唯獨不會在生活中運用，部分變成了‘啞巴’英語。另一方面，一些學生生性膽小，不愛說話，看到教師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，也成為“啞巴英語”。語言的本質是運用，學習語言也應該在運用中學習，運用中強化鞏固，翻轉課堂讓不愿開口說的學生也參與到實踐中，參與到交流中，減少了啞巴英語現象。
（4）有利于培養學生建立良好的學習方法。我們知道，除了學習的主觀性，學習的方法決定了學習的效率。翻轉課堂把學習這件事情交回給學生自己，這樣除了培養學生的主觀性能動性外，還會培養學生如何規劃學習和生活，如何有計劃性、有條理地安排學習內容，真正體現實現――學習是學生自己的事情，不是老師和家長的事情。
（5）有利于學生利用零碎的時間學習。與課堂教育規律、定時的特點不同，翻轉課堂中使用的短視頻作為學習工具，即時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生課堂外的零碎時間利用起來，也有利于將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。
總之，翻轉課堂的教育模式有很多的優點，在今后的發展中還會有更多的體現。但是目前“翻轉課堂”在實際探索應用中也出現了一些不能忽視的主、客觀方面的問題。
3當前翻轉課堂在初中英語教學中存在的問題
（1）對角色理解的錯位。有些教師認為，既然學生主導了課堂，教師就可以放任發展。翻轉課堂是教學模式的改變，教師還是要主導教學的內容，進度，形式等。用類似于散文的“形散而神不散”來形容翻轉課堂比較貼切。形式上，翻轉課堂的具體表現形式多樣，學生主導的課堂花樣百出，問題多多，但在這些形式的背后，是教師緊緊圍繞教學內容展現的視頻、布置的作業以及點撥的問題。所以散文的“神”就是反轉課堂的主線，這根線還是要緊緊抓在教師手中的。
（2）翻轉了學生受教育、學知識的本質。教育的本質除了教書還有育人。在翻轉課堂中，有些教師只看到教學模式的改變，而忘了要培養學生團隊合作的精神、積極認真的態度、公開場合表現自己的能力。這就使得翻轉課堂走向極端。
（3）“翻轉課堂”不能適應當前國內的應試教育。目前，就以筆者所在的江蘇為例，初中英語要求掌握的知識點就包括：名詞的單復數、所有格、專有名詞等；各種代詞及形式；數詞、介詞、連詞的應用；形容詞在句中的作用、形容詞副詞比較級最高級；副詞在疑問句中的應用；不同種類的動詞及動詞的各種時態等等。這些知識點不僅多而且細，如果都要通過翻轉課堂來實現，相關知識點的短視頻制作就需要大量的時間和人力物力，同時課堂的答疑解惑時間、知識點的運用也需要大量的時間。這些在應試教育體制下是很難實現的。即便推行，其他學科大量的作業也會擠占學生的自主學習時間，到最后采用翻轉課堂教學模式的學科只會變成四不像，兩頭不著。
（4）“翻轉課堂”不能適應國內的大班制教學。我國的教育投入相對于發達國家來說，還是比較少的，雖然這幾年國家投入不斷加大，但是很多W校的資金缺口還是比較大的。因此，教育部門節約開支的最直接方式就是增加一個班級的學生人數。在一些鄉鎮中學，一個班人數甚至達到六七十人，很多名校也是人滿為患。而翻轉課堂的教學模式除了學生自主學習部分，在課堂上，教師要針對不同的學生問題分別解決，這點類似私人定制了。這就要求班級人數在15到20人為宜。而這，現在的公立學校幾乎都無法實現。
4初中英語教學中成功實現翻轉課堂的條件
翻轉課堂的教學模式，不是為了博眼球，不是為了做典型。要想取得預期的效果，必須較長時間地堅持。而這必須要滿足一定的條件。
（1）教育主管部門、學校領導的支持與參與。任何一項變革，想要成功，都離不開領導的支持，教育也不例外。“翻轉課堂”是對傳統課堂的顛覆，其教學模式、教學效果、考核方式等等都還處于摸索階段。想要能順利進行這樣的變革，需要各部門的支持，比如視頻錄制、多媒體教室的使用、經費的支持等等，這些都需要考慮。領導的參與與支持，可以實現協調各部門之間的關系，順利完成這樣的教學改革。
（2）制度保障。推行“翻轉課堂”，對于教師來說要花費更多的時間和精力。特別是，在線教育答疑解惑和實踐運用中，要求針對學生的個體進行個性化的輔導。這就要求老師要花更多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對一些教學創新模式不積極。
（3）團隊合作?！胺D課堂”教學模式需要事前準備大量的短視頻來輔導學生掌握相關知識點。原先課堂教育模式下的備的課、準備的作業等可能都不再適應。雖然網絡上有各種各樣的英語學習的相關視頻，但對于一個系統性的教學過程來說是遠遠不夠的，缺乏完整的、條理的、相互銜接的教育視頻。這就要求教師把教材中的各個知識點都制作成學生接受的教學視頻。這對單個教師來說，任務太過于龐大，因此需要一個團隊來完成這樣系統性的工作。
（4）小班化教學。在翻轉課堂英語教學中，相比其他學科，會更多地需要學生學習相關知識點以后進行表達、演示、相互交流。這點不像其他學科，課堂主要是解決學生課前學習中的問題。因此，每個學生需要的時間可能更多。所以，英語教學采用翻轉課堂模式，比較適合的班級人數在15人左右。
5“翻轉課堂”教學模式的設計
（1）制作相關知識點的視頻?？梢苑只A知識和能力提高兩部分，以滿足不同基礎學生的要求。視頻小巧精短，以5-10分鐘為宜。基礎部分以情境展示為主，介紹相關知識點的語言使用環境；能力提高部分以語法講解為主，起到舉一反三的作用。
（2）把學生按照能力不同分組，以基礎視頻中涉及到的人物個數設定每組人數，確保每個學生都會有相應角色參與，同時又兼顧到培養學生的團隊合作和互相幫助的精神。
（3）布置學生自主學習，能力高的學生除了要求自主學習基礎視頻，還可以要求學生學習提高部分內容。
（4）課堂上，一方面由學生主導提出自主學習過程中產生的問題，在老師引導下各小組學生間交叉解決。這即解決了一個學生的問題，又鍛煉了另一個學生的應用能力。
另一方面，設定場景，讓學生扮演課前自主學習內容中的角色，檢驗自主學習的效果，同時解決啞巴英語的難題。
（5）歸納總結學生中普遍出現的問題，歸納課程中出現的語法知識。把學生掌握的知識點串聯成線，推廣成面。
（6）最后，Ω霰鵡芰較弱的學生單獨指導，提升整天教學效果。
6總結
“翻轉課堂”教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，讓學習的效率更高。因此，這是我們教育研究的方向。但是，這種模式在引入國內的過程中還會有很多“水土不服”，需要我們在試點、運用過程中改良改進，以期實現最好的教學效果。
參考文獻
[1] 梁海峰.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索[J].學術研究，2016（2）.
第9篇：初中課堂網課輔導范文
認知、體驗、分享是一堂心理活動課的重要環節。但在規定的課堂時間內，往往出現“短時”與“深入”的矛盾。認知環節時間充分，學生的游戲體驗時間便會不足，分享就不夠深入。反之亦然。對此，教師可以嘗試用分課型的模式緩解這種矛盾。
一、“短時”與“深入”的矛盾表現
（一）“短時”讓認知輔導難施拳腳
1.學生擁有認知更新的心理需求
學校心理健康教育教師或許有過這樣的經歷：學生對心理健康教育活動課表現出極大的興趣，但課后他們卻說，很好玩但是沒有收獲。中學生正處于身心發展迅速的青春期，他們對許多心理現象有好奇、探究的欲望，希望更新和拓展心理健康方面的認知結構和話語體系，能用特定的語言簡練地表達自己的心理感受。例如，學生會用“皮革馬利翁效應”表達期望的作用，會用“聽覺型學習”解釋自己為何“聽”比“看”記得更快、更牢。這種表達的新鮮感和成就感能增強學生參與心理健康教育活動課的興趣和熱情。
2.認知影響體驗和分享的有效開展
心理健康教育活動課關注學生的情感體驗、活動分享、心靈成長，但并不拒絕有效合理的認知輔導。鐘志農老師認為“心理健康輔導課要重感受，不重認知”，但也指出“輔導過程需要認知成分的參與，也需要教師必要的指點和教導”。“有意義”的、滿足學生心理需求的認知呈現與輔導可以幫助學生喚起原有的經驗，加深對活動主題的認識，有目的地參與活動，能從活動主題的角度加深體驗，減少不切合主題的課堂討論，有利于分享環節的順利進行。
以“認識自我，增強自信”主題為例，“優點轟炸”是幫助學生尋找自信的常用活動。如果在暖身操結束后馬上進入這類活動，可能出現冷場或學生不愿進入狀態的情形。筆者曾經嘗試在活動之前引導學生了解“喬哈里窗”心理理論。幫助學生認識：自我分為“開放層次、盲點層次、隱藏層次、未知層次”。具體到優點，“盲點層次”是自己不知道而他人知道的部分，“未知層次”是自己不知道別人也不知道的部分。同學們能發現同伴的幾個優點？“盲點層次”的呢？你希望他“未知層次”中有哪些優點？這樣，學生就有了參與的欲望，特別是“未知層次”優點給分享環節帶來很多樂趣。
因此，認知應是一堂課的起點，是引導學生參與活動的認知鋪墊，是分享體驗順利進行的重要保障。然而，在短暫的一課時里，在以活動、體驗、分享為主要特征的心理健康教育活動課中，認知呈現與輔導很難擁有一席之地。即便偶有涉及，由于方式方法問題以及時間倉促，認知輔導容易異化為知識講授，難以契合學生的心理需求。
（二）“短時”讓體驗與分享顧此失彼
活動是載體，也是吸引學生眼球的亮點，但用時較多。在課堂管理良好的班級，一個簡單的游戲至少需要10分鐘。如果班級秩序不良或者學生的參與情緒太積極，所需時間將更多。相反，若要讓渡時間給分享環節，游戲環節又顯得很倉促。
教師通常會選擇參與性高、分層次分階段的游戲以加深學生心理體驗，積累感悟，激發學生表達分享的欲望。在師生共同營造的心理氛圍中，學生暢所欲言，多元互動，那會激蕩出多么精彩的思維火花和心理感悟！可是，下課時間逼近了。就此打住，草草收兵，分享會只流于表層；繼續分享，則會影響后續的教學活動。因此，早有學者指出：“在一次心理輔導活動課上，如果學生的主體性充分發揮出來了，而且輔導氛圍非常融洽，那么時間往往是不夠用的?！?/p>
二、分課型開展心育活動課的嘗試
從某種程度上說，“短時”與“深入”之間的矛盾不可避免。因此，筆者嘗試用不同課型開展一個活動主題的模式，以尋求二者間的平衡。所謂分課型，指在主題確定后，通過認知課、體驗課、分享課等課型幫助學生從不同角度、不同層面了解主題，加深心理體驗，觸發內心感悟，以達到更新認知觀念、實現心靈成長的目的。
關于自信，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》把它與“自我認識”相結合，在小學階段的內容要求是“樹立自信”“幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己”，而初中階段的內容則體現為“幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己”。換言之，學生能正確認識自己的優缺點，是尋找自信、樹立自信的前提；學生能客觀地認識自我、評價自我是提升自信、管理自信的基礎。因此，在初中階段以“認識自我，增強自信”為主題開展心理健康活動課，其內容主要包括：了解有關自信的心理知識，客觀地認識自己，尋找自信的依據；設計活動情境，讓學生在自我評估和選擇中體驗成功與失敗，提升自信；分享感悟，提升認知，在自負、自卑兩極中學會管理自信，建立理性的自信系統。
（一）認知課
認知課是圍繞這個主題呈現必要的心理健康知識或者方法，課堂模式仍以活動體驗為主（心理電影、故事、游戲、角色扮演等），其目的是引導學生進入與主題相關的心理語境，為后續課程做好認知鋪墊并提高活動參與的目的性?！罢J識自我，增強自信”的認知課可以采用故事―討論的形式引導學生了解自我效能感、習得性無助等有關的心理學知識。
師：心理學家做過一個實驗，他讓十個人穿過一間沒有燈的房子。他們手拉著手，很順利地通過了。心理學家打開一盞燈，大家看到了饑餓的鱷魚正張大嘴巴在橋底等待。如果是你，會選擇再走一次嗎？你會順利通過嗎？（請學生猜想）
師：實驗中，只有三個人愿意嘗試。你們猜他們能走完嗎？（學生的回答在某種程度上是自我投射）
師：一個人小心翼翼地走過去了，但速度慢了很多；一個人顫巍巍踏上小橋，走到一半，爬了過去；一個人剛走幾步，就趴下了，再也不敢移動半步。
