籃球的基本教學精選(九篇)

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第1篇：籃球的基本教學范文

體育教學中的籃球運動是一項身體對抗的球類項目。其特點具有集體性、趣味性、對抗性，它具有一般運動項目的鍛煉價值，更有復雜多變的比賽過程，能提高神經系統的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應變能力。本課節內容體前變向換手運球是籃球比賽中應用最為廣泛的運球變向技術，它方法簡單、實用。經常練習不但可以提高運球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協調配合能力。

2　教學目標與重難點

教學目標：①學習體前變向換手運球技術，使80％以上的學生能夠掌握此項技術動作。②通過籃球活動，提高學生的機敏、速度等身體素質，促進身體的全面發展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養學生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會適應能力。

教學重點：運球過程中突然變向和換手后加快運球速度。

教學難點：手腳協調配合。

3　學情分析

本次教學面對的學生，對籃球還是有一定的了解，在課前對學生的調查中得知，他們當中大多數人對籃球運動有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質發展不平衡；學生的小組合作能力還有待提高，團隊意識和集體榮譽感比較強。另外，學生具備信息的收集能力，對于教師在課前安排的網絡搜索、查詢的作業能夠順利完成。

4　教學策略選擇與設計

根據學生對籃球有著濃厚的興趣，但是技術水平不一的情況，課前給學生安排作業，讓學生通過網絡等獲取體育相關信息，包括從書本、電視、錄像、網絡等多渠道獲取信息；并對學生進行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進攻犯規？哪些情況屬于防守犯規？”并要求在體育課上進行演示，這樣，就充分調動了學生學習籃球的興趣。為避免學生查找不明確，教師要事先給學生提供一些相關網址，并自制體育課件供學生瀏覽學習。

在課堂教學中通過提問、引導，充分發揮學生的主體性，給學生表現、演示的機會，在教學手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習體會技術，利用信息技術在課前的作業準備來拓展本課的籃球知識，避免了傳統教學的枯燥方式，激發了學生對籃球的積極性和興趣。

5　教學用具

籃球場地、籃球若干、音響設備。

6　教學過程

第2篇：籃球的基本教學范文

近些年來，高陵鎮中心小學在體育教學實踐中始終把籃球作為體育特色項目，通過一整套籃球特色活動的開展，助推陽光體育校園建設，在不斷的教學實踐與教學反思中，總結創編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實用性于一身的體育活動內容，豐富了體育課程資源，促進了體育教師專業發展，開創了陽光體育校園建設的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動；以“籃球教學”為基礎，提供多元活動空間；以“籃球元素”為內容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動氛圍

我們認為：學校體育的核心內容是傳遞一種精神文化。對學生而言，就是培養他們勇于拼搏、挑戰自我的頑強斗志，增強自信，培養勇敢品質。在長期的教學實踐中，我們發現：籃球作為一項集體活動項目，能夠增進學生的交流與溝通，增強學生之間的團結合作，使學生們在籃球運動中學會包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運球，精彩的進球，默契的配合，可以培養學生們的團隊協作精神，啟發他們的社會意識，增強他們的社會責任感。

鑒于此，高陵鎮中心小學在教育教學中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動的氛圍，并有目標地制訂詳細的宣傳計劃。學校體育組還辦起了“籃球知識小報”“籃球明星欣賞”“籃球學習園地”等，舉辦了“籃球大戰”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項活動。學校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報、校園網等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運動展開，開設專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導廣大學生自覺走向操場、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運動。與此同時，學校還隨時注意宣傳體育工作中的先進典型和先進經驗，通過樹立典型，以點帶面，讓“籃球精神”激勵每一個學生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動

在教學實踐中，我們逐漸發現：常規的籃球教學往往顯得單調枯燥，致使學生們練習的積極性不高，出現了偷懶現象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調動學生們的參與興趣，激發學生的練習熱情，保證他們高質量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發揚以往優良傳統的基礎上，在籃球教學中，利用籃球作為道具，結合實際情況，創編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數十例。下面筆者通過幾個例子來簡單介紹一下。

其一，訓練學生移動技能的趣味游戲。移動技術在籃球運動中是一項非常關鍵的基礎技術。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：讓學生在籃球的端線外，分4路v隊站立；在教師的要求與指令下，學生們逐個完成單個動作練習；在學生們掌握好單個動作后，再進行組織與動作的練習。游戲規則：移動過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進行動作的變化；練習的次數與參加的人數依學生的素質情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學生回到出發點后，再進行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓練學生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運動中的一項重要技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊，分別在籃球場半場的4個角站好，每組兩個球；聽到老師發出信號后各組持球學生原地向鄰近一隊的排頭學生傳球，當球傳出后迅速向球跑動，接回傳球后，再在行進中傳給下一個鄰近隊的排頭學生，然后跑向該隊隊尾站好，各隊按照此法傳球跑動。游戲規則：一個球場上，男、女各組分別在兩個半場內同時進行傳球，在規定的時間內，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時針方向進行，采用三局兩勝制；倘若出現傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓練學生運球技能的趣味游戲。運球是控制球、支配球、組織戰術配合以及個人實行突破的重要進攻技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場端線外；聽到老師發出信號后，每組持球學生按事先規定的路線向前運球，運球方式不加限制，但在銜接處必須運用運球急停、快速起動、胯下運球、運球后轉身運球變向、背后運球等方式進行。游戲規則：開始時用右手運球，返回時用左手；不能夠走步或者兩次運球，倘若出現違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓練學生投籃技能的趣味游戲。投籃是進攻得分的唯一手段。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將男、女學生分成4組縱隊，分別面對4個球籃，按照投籃的正確技術動作，依次投籃，最后一名學生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發出信號后，按投籃的正確技術動作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規則：投籃動作必須正確，否則無效；在動作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮中心小學籃球游戲教學中的幾個典型小例子。為了讓學生們更好地掌握籃球運動的基本動作，學校還創編了一套“籃球操”，把籃球運動的基本動作融入其中，并利用籃球運動的動作名稱給每一節起名，配上歡快的音樂，讓學生們在不知不覺中學習籃球知識，掌握籃球技能；為了讓學生更深入、更全面地了解籃球規則，學校還根據籃球裁判的“手語”創編了一套“裁判操”，讓學生們在活動中了解籃球比賽中的規則。實踐證明：運用各種游戲進行籃球教學，不僅讓學生們快速掌握了籃球運動的基本技術，而且也激發了學生們學習籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學生們在輕松活躍的氣氛中學到了知識，掌握了技術，還圓滿地完成了教學任務。

“籃球教學”：提供多元活動空間

我們認為：學校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內與課外融為一體，為學生提供有特點、有個性、有層次、多樣化的體育課程。在設計教學計劃時，我們將課內與課外作為一個整體來考慮與謀劃，打破傳統體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學為主體、大課間與體育活動課為兩翼的體育教學新模式，為學生提供更有趣、更開放的多元化體育活動空間，讓學生在豐富、自由、交互的課外體育活動中收獲參與體育運動的快樂。

一方面，課內體育教學與課外體育鍛煉相結合。本校始終把大課間體育活動與課外體育活動作為課堂教學的有效延伸與補充。在完成課堂教學的同時，有目的、有計劃、有組織、有制度、有要求地推動校園體育文化建設，讓學生們在課堂教學中掌握的技術技能，通過課外活動得到進一步的提高和促進。突出學生的主體地位，激發學生參與體育鍛煉的積極性，促進學生體質健康水平的發展，培養學生健全的人格，從而實現體育課程的教學目標。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動，打破課堂教學的約束與限制，為學生們打造出一個廣闊的學習空間，消除了學生在學習時間、學習地點、學習內容和學習方式方法上的障礙，拓寬了學生們的學習途徑，進而激發了學生對體育課學習的興趣，培養了學生體育鍛煉的興趣與意識，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學習、借鑒、實踐、總結的基礎上分三步走，有效地落實了小學游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內容分水平進行系統設計。我們根據“培養籃球能力，激發籃球情感”的指導思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導原則，制訂出各水平段的具體目標。水平段1的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單基本動作”；水平段2的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單組合動作”；水平段3的目標要求是“初步掌握籃球運動中的基本技能”。在此基礎之上，我們還根據學生年齡的不同，創編了3冊小學游戲化籃球校本教材，分別是《小學生籃球入門篇：水平段1》《小學生籃球基礎篇：水平段2》《小學生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創編過程中，學校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發揮出來，最終打造出一整套實用性與觀賞性兼備的小學籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學模塊，進行教材的搭配與編寫。即：4個輔助主教材的籃球游戲，1個主教材技能動作，3個群體性籃球游戲，2個自主創新的籃球活動。二是組織學校參加過區級以上大賽的優秀籃球運動員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計算機教師負責版面設計、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負責最后的校對工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機融合。這套籃球校本教材的教學內容，充分體現了“游戲化”的特點。在實際教學過程中，我們要求體育教師根據教學目標從素材庫中選擇相應的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進行歸納、整合、打包設計，使每一課的內容都能夠根據“4+1+3+2”教學模K落實。科學的安排，精心的策劃，促使學校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產線，從而得以有條不紊、扎扎實實地推進。由于集結了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創編質量。這套內容豐富、科學合理、實用性強的校本教材，為學校的陽光體育校園建設增添了濃墨重彩的華章。

第3篇：籃球的基本教學范文

【關鍵詞】教學方法 創新研究 實踐

【基金項目】沈陽藥科大學立項課題（實踐教學方法創新研究與應用）（1260）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0218-02

長期以來，在我國學校體育教學中，幾乎都把“教授――復現式”教學模式當做唯一的教學模式，這對在教學中師生互動就產生了嚴重的制約作用，限制了師生的主觀能動性，對教學進程的科學化也產生了負面的影響，教學質量得不到提高，教學氣氛死板，因此教學效果不甚理想。近年來，隨著課程改革的進展，新的體育教學模式研究層出不窮，但是由于各位專家對新的教學方法的認識的不同以及各方面條件的限制，大家對新的教學方法的理解也各不相同。隨著學校體育教改的不斷深入，學校體育的教學方法呈現多樣化的趨勢，在這種背景下國內體育教學方法也不斷發展和創新，本文就為大家介紹一種新的教學方法，即實踐教學方法。筆者通過對沈陽藥科大學大一學生籃球課程中運用實踐教學法，來展示其創新性。

一、研究對象

沈陽藥科大學大一學生籃球課程的教學。

二、研究方法

本文主要采用的研究方法有調查問卷法、文獻資料法和數理統計法。對于數據檢驗采用卡方檢驗。

三、建立的方法

1.實踐教學方法的理論依據

在實踐教學方法中，學習的主體是學生，學生應該是實踐教學方法構建的主動者，而不能被動的接收知識做知識的容器；教師是在實踐教學方法中作為促進者和幫助者，而不能僅僅是知識的灌輸者和提供者。教師與學生之間，學生與學生之間的充分的溝通和交流，對實踐教學方法非常有幫助，能夠加深學生對知識的理解。

2.實踐教學方法的要素

實踐教學方法包括五個要素：理論基礎、操作程序、教學目標、教學條件、評價。任何一種教學方法都會體現某種教學指導思想，都能夠體現某個教學過程理論的教學程序，所以，要想在教學實踐中站得住腳，就要有明確的教學指導理論和指導思想為基礎的教學模式。實踐教學方法的教學目標就是通過培養學生良好的體育興趣和情感，提高學生的自我鍛煉能力，提高受教育者的健康水平，在運動中讓受教育者體會到運動的快樂。為了保證教學效果的基本要求，實踐教學方法在遵循一般體育教學原則外，還應該遵循自主性原則、情感性原則、問題性原則以及開放性原則。

四、研究結果與分析

1.測試前學生籃球技能情況

為了測試實踐教學方法應用于沈陽藥科大學籃球教學課程中，對學生各項學習指標（包括體育興趣、達標和譏評）的影響，同時也為了達到教學實驗提高的效果。

從上面兩表中可以看出，測試班和對比班的學生在身體素質、技術評價等方面的測試結果沒有明顯差異，沒有統計學差異，這也就保證了試驗具有一定高度的內部效度。

2.測試后學生籃球基本技能情況

通過上面兩表可以看出，測試班學生經過實踐教學方法后，其成績與對比班學生相比具有顯著差異，即具有統計學意義，這也說明實踐教學方法在提高學生籃球技術技能水平方面具有很好的幫助作用。其主要原因：（1）樹立目標和制定計劃對學生運動技能的掌握有積極的促進作用。在本教學方法中，學生是學習的主體，學習目標由學生自我設計，充分發揮和調動學生的主觀能動性，為學生提供檢測自己認知準確性的機會，這就有利于學生對運動技能的掌握；（2）充分利用學生之間的團隊配合，形成小組合作促進教學的方法，為學生提供充分展示創造才能的機會，讓學生體會自己作為研究者、發現者和探索者并且從中體驗到學習的快樂。學習中，技術好的同學主動幫助技術掌握差的同學，把自己的成功經驗和體驗告訴同學，使這些同學少走一些彎路；（3）正確的反饋對運動技能的提高也有很好的促進作用。在本教學方法中，這種反饋具有兩方面，一方面是教師和學生之間的反饋，即教師通過同學的提問和運動中的表現得到信息，然后幫助學生改進并且提高，另一方面是把學生運動時的錄像放給學生自己看，使學生通過觀察自己的聯系來發現問題并且改正。每次學生練習結束后，通過反饋得到自己的練習結果，對結果進行正確分析之后都能夠對自己的動作技能做出正確的評價，這對運動技能的提高起到了非常大的促進作用。

3.測試后學生籃球技能達標情況

上面兩表的結果可以得出，測試后兩班達標成績有顯著性差異。具有統計學意義，其原因可能是以下幾個方面：在實現某一教學目標和培養學生某一方面技能的情況下，任何一種教學方法的運用，任何一個教師的教學方法的運用，都有自己的不同之處，所以，這些對學生達標成績的提高都是有幫助的。

結論

實踐教學方法是一種新型的教學方法，是以提高學生的健康水平和自我鍛煉能力為目標，以終身體育思想為主題的，具有相對穩定且獨立的操作程序；實驗結果表明實踐教學方法對于提高學生籃球技術技能水平具有一定作用；雖然教學課時較短，但本教學方法對于學生達標成績同樣產生了一定的影響，對于圓滿完成教學目標具有重要幫助。

參考文獻：

[1]張健、潘紹偉，建國后我國基礎教育體育課程學習評價標準研究之分析，南京體育學院學報，2005年第3期

[2]楊勇、陳雷、騰樹革，新課程理念下高校公共體育課的創新性分析，長春師范學院學報（自然科學版），2006年第3期

[3]劉凌宇、馬，大學生體質健康狀況與體育教學方法改革的調查分析與對策研究.[J].首都體育學院學報.2005.9

第4篇：籃球的基本教學范文

本課樹立“健康第一”的指導思想，貫徹“以學生發展為主”的教育理念，充分體現學生自主、合作、探究、創新的精神，使學生在掌握和運用運球跨步急停跳投技術的同時，身心得到全面和諧地發展。

二、教材分析

本課教學內容是運球跨步急停跳投和專項素質練習（砸籃板球接力）。運球急停跳投是籃球運動中一項攻擊性很強的技術，也是重要的得分手段，深受學生喜愛。運球急停跳投分為跨步急停跳投和跳步急停跳投，本課是籃球模塊技術運球急停跳投教學中的第一次課，安排學習跨步急停跳投技術，是對運球急停急起與投籃等已學內容的綜合，所以把重點定位在急停與跳投的銜接上。副教材砸籃板球接力是籃球的專項素質練習內容之一，它能提高學生的身體協調能力，對急停跳投身體的穩定性也起到了很好的作用，能促進學生對運動作技術的掌握。

三、學情分析

本次授課對象是高二年級選項教學籃球一班的學生，共有男生32人，對籃球基本技術的掌握已有一定的水平，并有較高的基本運動能力和思維能力，對技術學習的欲望十分強烈。因此，對這有一定難度的投籃技術，會激發學生的學習欲望，提高學生練習的積極性，同時也為今后的籃球學習和運用打下堅實的基礎。

四、教學特色

1.利用名人效應(1998年NBA總決賽中的最后一秒，飛人喬丹用跨步急停擺脫防守隊員果斷跳投，再一次奪得了冠軍)及說明運球急停跳投動作在籃球運動中的作用與意義，導入課堂，激發學生的學習欲望。

2.在教學手段的設計上遵循“由淺入深，循序漸進”的教學原則。球性內容安排運球急停急起與拋接球練習，為主教材的學習起到了鋪墊作用。主教材急停與跳起的銜接練習中，設計了從拋球到運球一次到運球多次的練習；在運球跨步急停跳投練習中，設計了從近距離到遠距離的練習。

3.采用分層教學法，在主教材的最后一個練習中，學生根據自身的能力水平選擇練習手段，使不同層次的學生都體驗到獲得知識與技能的快樂與成功的喜悅。

第5篇：籃球的基本教學范文

【關鍵詞】生本教育 機械制圖

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0110-02

生本教育，是新課改的教學理念，它的教育宗旨是：以學生為主體，高度尊重學生，全面依靠學生，一切為了學生。這就打破了傳統的“填鴨式”教學，充分發揮學生的積極性和能動性，其深層意義是以生命為本。我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統的“教師傳授、學生接受”的師本教育，這種教育方式對學生創新能力的培養有所欠缺，因此，應對傳統的教學模式進行改進，在教學中貫徹“生本理念”，課堂突出以學生為主體，把課堂交還學生，引導學生自主探究、主動學習、合作交流，從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者。生本教育經多年的實踐，在教育教學中取得了較好的效果。

機械制圖是機械類專業及相近專業必須開設的專業基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程。在機械制圖課程教學中，可從問題的設計到問題的解決，從融洽的課堂氛圍到學生思維能力的培養等方面展開生本教育。比起傳統的教學方法，在機械制圖課程教學中采用“生本”教學有著更好的效果。具體說來，機械制圖課程采取“生本”教學，可從以下方面展開：

一、加強問題的設計，在解決問題過程中堅持“生本理念”

問題的設計是“生本”教學的根本，是學生快樂學習的關鍵。生本教育，注重的是學生快樂地學習，在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，因此，在授課過程中，問題的設計就顯得非常重要。所謂問題的設計，是指根據所學內容，分清重點難點，明確教學目標，在此基礎上提出相關問題，以便于學生圍繞所設計的問題開展學習活動。在設計問題的過程中，特別要注意的是，要考慮學生的已有知識和理解能力，提出大部分學生都能理解和接受的問題。在教學過程中要根據教學內容、學生的認知和學生的實際情況，讓學生圍繞問題去思考，去探究，并主動地投入到教學活動中來。同時，應抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生常見的實情、實物、實例入手，讓學生在自由參與和表達中獲得體驗的快樂。如在學習“基本幾何體”中“球及其表面上點的投影”時，可拿一個籃球放在講臺上，同時設計以下兩個問題：第一，要求學生仔細觀察籃球，并思考如何畫出籃球的三視圖。可分組討論畫法。第二，在球面標上一些點，要求學生思考球面上這些點的投影在哪，并分組討論它的畫法。在此過程中，學生看到了籃球，顯得非常有興趣，由于目標明確具體、明了，繼而在后續的學習過程中，學生都爭相發言、討論，課堂氣氛非常活躍，最后問題得到圓滿解決。

設計好問題后，把問題交給學生，要求學生根據課文的內容，分組討論，最終目的是解決問題，在這一過程中，應充分突出學生的主體地位，讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問及至知識結構的建構等過程，實現真正的“生本”。在課堂上，要把講臺交給學生，讓他們展示自己的例子，說說自己的方法和思想。以筆者的教學實踐為例。筆者曾給出主、俯兩個視圖，讓學生畫出第三個視圖，同時畫出它的軸測圖。學生們畫出多種不同的圖形，產生了疑問：怎么會有多種答案？一題多解？大家爭相討論，各抒己見，課堂氛圍非常活躍，學生的學習積極性被充分調動。這一問題的設計有意識地培養了學生的發散思維能力。通過對比和反復討論，彰顯了問題實質，同時也滲透了轉化的讀圖思想方法，真正實現了把課堂還給學生，讓學生積極主動學習的生本教育。

二、從學生實際出發，堅持創新理念

工程圖樣被稱做“工程技術界的共同語言”。圖形是交流、表達的直觀工具，要求中專機械類專業學生具備較強的繪圖和讀圖能力。機械制圖不僅是一門重要的技術基礎課，也是一門重要的技能培訓課程。生本教育要求我們必須把學生放在第一位，以學生為主體，采用靈活多變的教學方法，創新教學理念，以增強教學效果。以筆者的教學實踐為例。在對“螺紋緊固件”這一內容的教學中，筆者通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從錄像中了解其加工過程，再出示掛圖，指出其規定畫法，使學生從中了解其視圖畫法細節。在這一過程中，師生如同在享受著安裝機器的一種樂趣。然后，詳細講述螺栓連接的規定畫法，同時，出示掛圖，給出螺栓連接的幾種畫法，叫學生分析畫法的對錯，從而真正了解它的規定畫法。其余內容，諸如螺柱連接、螺釘連接，由于其結構相似，可直接利用掛圖進行判斷對錯練習。最后，進行課后小結時，充分利用課件重點比較三者畫法的異同，從而讓學生更好地掌握螺紋緊固件的規定畫法。

目前，教學手段的多樣化，使機械制圖的教學更具靈活性，但選擇何種教學手段，還必須從教學對象的實際出發，堅持適度性原則，即從學生可接受性入手，不要低估或高估學生的接受能力。例如，在對“直齒圓柱齒輪”畫法這一內容展開教學時，筆者嘗試采用三種不同的方法，結果教學效果大相徑庭。第一，利用模型，筆者拿著齒輪模型，一邊展示給學生看，一邊講解。同時在黑板上畫出圖形。由于學生對齒輪的加工及配合結構缺乏了解，即使教師已經講得非常認真、詳細，但由于比較抽象，學生聽起來還是很費勁，課堂氣氛沉悶，有的學生甚至打起了瞌睡，結果教學效果很不理想。分析其中的原因，這種傳統的“填鴨式”教學，很難生動、直觀地表達工藝過程和內部結構，同時忽視了學生的可接受性，也不符合生本教育的理念。第二，全部采用多媒體課件，將學生帶到多媒體教室授課，通過多媒體課件演示嚙合形式的傳動過程、實物畫面及加工過程。為了使學生能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，同時講解其工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上全部采取多媒體授課，教師只顧講課，沒有任何板書。雖然這種現代化教學手段的運用激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，但是筆者在課堂上抽查時發現只有少部分學生了解工藝過程，對于畫齒輪嚙合圖，掌握的學生更是寥寥無幾。究其原因，主要是因為教學過程中完全依賴多媒體，未能注重學生繪畫技能的培養。第三，結合上述兩種方法，圍繞教學目的正確引導學生，不失時機地培養學生的動手能力，開發思維潛力。先通過學習錄像給出單個齒輪的實物，然后給出嚙合齒輪的實物畫面及加工過程，讓學生從錄像中了解工藝過程，由掛圖出示規定畫法，并從中了解視圖畫法細節，形成嚙合圖。最后，讓學生分組進行討論，并利用活動掛圖改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握規定畫法。通過抽查其教學效果令人滿意。實踐證明，第三種方法采用“生本”教學手段，以學生為主體，教師引領學生，著眼于從教學對象的可接受性，適度運用現代化教學手段，是創新教學的有效途徑。

三、注重學生思維能力的培養，鼓勵學生自主學習

生本教育要求教師必須教會學生思考，否則生本教育就會失敗。沒有思考就沒有真正的學習，生本教育要求教師重視學生的主體地位，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質。筆者在教學生學習“面的投影”時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解。例如，在講述“面的投影”時，筆者用實物（一張六邊形的硬卡紙）做比劃，當物體與投影面的位置不同時，它的投影是一條直線、一個相似形還是實物的真實形狀？有的學生畫圖的過程中，沒有思考到位，自以為是，結果往往出現很多的錯誤。此時，教師適度進行提醒，引導學生進行思考，使學生最終得出正確的答案。由此可見，在學生面臨困難時，教師要適時進行引導，幫助他們尋找解決的方法；當學生對自己的主觀“猜想”沒有把握時，教師必須幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況不斷修正“猜想”，同時鼓勵他們不斷質疑，不斷尋找依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標。

在“生本”教學中，我們發現學生有著無限的潛力，有很多問題學生都能夠自主解決問題，或者是通過討論后共同解決問題。因此在“生本”教學中要求教師大膽放手，在每節課上都組織學生自由討論，不但可以要求學生提問題還要靠學生自己去解決問題。教師應相信學生，相信學生有自主解決問題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們的潛力是無限的，是不可低估的。

總之，對于機械制圖的教學，必須打破傳統的教學方法，嘗試生本教學，把學生從“填鴨式”的教學解放出來，以學生為主體。即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰權威的意識給予充分的肯定，“一切為了學生的發展”才是最重要的。在“生本自由空間”的課堂中，讓學生真正做到：快樂學習，主動學習；我要學，我樂學。

【參考文獻】

[1]郭思樂. 諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[J]. 現代教育論叢， 2008（7）

[2]郭思樂.天縱之教——生本教育隨筆[M].上海：華東師范大學出版社，2011

第6篇：籃球的基本教學范文

關鍵詞：籃球教學；體育游戲；運用

  

  一、體育游戲在籃球教學中使用的重要性

  在籃球教學中，要正確、熟練地掌握某種動作技術，必須多次反復進行練習，有時往往會使人感到枯燥乏味、單調、精力不集中，過早產生疲勞。如果在適當的時機穿插安排一些體育游戲，就可以提高學生學習技術的興趣。學生在課堂游戲中可使大腦皮層處于良好的興奮狀態，身體各器官系統機能都處于良好的協調狀態，由此而激發出強烈的求知欲和較強的活動能力，并產生完成所學動作的信心和力量，從而對技術動作的掌握起著重要的作用。

  同時，在籃球教學中應用體育游戲對學生的心理發展有著積極的促進作用。體育課的主要任務是讓學生掌握技術，提高素質，培養意志品質。要使學生較好地配合教學，必須調動學生學習的積極性，這就首先要激發學生的運動參與意識。運動心理是學生參與運動時的表象，要使學生較好地掌握運動技術，必須使學生的思維與情感同時發揮作用，這樣才能達到較好的教學效果。體育游戲是一種有目的、有意識的活動，體育游戲的合理運用，可以開拓學生的思維，發展學生的想象能力。其次，體育游戲又具有娛樂性，可以使學生在輕松氛圍中掌握運動知識和技術。最后，由于體育游戲的競爭性，可以培養學生不怕困難、勇于進取的樂觀主義情感，成為奪取勝利的推動力。此外，體育游戲還有助于培養學生的道德感、理智感和美感等。

  二、體育游戲在籃球教學中的應用

  1.運用時機和內容安排

  籃球教學中運用體育游戲的目的是為了更好地完成教學任務，體育游戲也是一種有效的教學手段。在課的準備部分的主要任務是克服生理惰性，提高中樞神經的興奮性。結合準備活動的要求，適當選擇一些趣味性較強和運動量較小的體育游戲可以調動學生的參與意識。根據教學任務，結合基本教材也可選用一些專門性游戲，把游戲作為輔助練習。但游戲的運動量不能過大，否則學生的體力下降將會影響到基本部分的教學效果。

  基本部分是體育游戲的核心環節，這部分的主要任務是：學習新內容，復習舊內容，發展學生身體素質。體育游戲可以改善教學氣氛，調動學生的積極性。選擇游戲時應當緊密結合教材內容進行，通過體育游戲鞏固技術動作。身體素質的訓練，可采用體育游戲的方法增加素質訓練的趣味性，克服學生的抵觸心理。可選用單足跳接力、運球接力跑等游戲來發展學生的力量、速度、耐力和靈敏度等身體素質，使學生在游戲中既得到快樂，又提高身體素質。

  2.開展游戲時應注意事項

  體育游戲的運用要講究科學性、新穎性。若在幾節課中教師重復組織同一個游戲，學生會感到乏味。只有不斷推陳出新，游戲才會有它在籃球教學中存在的價值。在游戲運用中要注意到性別、身體素質、活動能力的差異，以及游戲難度、時間、負荷等因素。游戲前，要向學生說明游戲的名稱、方法、規則，所選擇的游戲應循序漸進、由易到難。

  三、結論與建議

  1.結論

  （1）在籃球教學中運用體育游戲對提高學習興趣和提高所學動作技能有良好的作用，但在消除疲勞以及教師的重視程度方面還有待提高。

  （2）籃球教學中運用體育游戲在學生中具有相當高的受歡迎程度，有相當多的學生喜歡參加體育游戲，并希望一節課能出現好幾個體育游戲。

  （3）游戲的作用是比較明顯的，但若運用不當會適得其反，應根據課的基本內容及各部分任務選用。

  2.建議

  （1）教師根據課的任務與體育游戲的作用應盡可能選擇和創編出針對性強、新穎而且適合開展的體育游戲。

第7篇：籃球的基本教學范文

【關鍵詞】籃球教學；分層教學法；教師；學生

1、前言

現代教學倡導學生的個性發展和個性需求，注重因材施教，然而在實際籃球教學中，因各種主客觀原因，如課時限制、場地限制、學生身體素質和接受能力的不同，在教學中普遍存在著“一刀切”和“大鍋飯”等現象。這種狀況既不利于教師教學，又不利于學生的全面發展。在教學中，學生才是發展的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學效果與學生參與率達到最佳狀態。為此，分層教學法的實施就很有必要。

所謂“分層教學法”，是指把學生按照身體素質或意向分成幾組，在完成基本教學目標的前提下，對各組提出不同的要求，進行不同的教學。具體到籃球教學中，則是指教師按照學生已有的籃球知識和籃球運動能力的層次，有目的地將學生按照籃球學習的需要進行分組，籃球教師在不同小組之間，運用不同的教學方法，進行不同教學內容的教學，從而使每個小組都能在教師有針對性地指導和幫助下，實現籃球能力最大程度的提升和進步。

2、分層教學法在實際中的運用

分層教學在籃球教學活動中占有重要地位。它的實施，確實能解決現有教學中存在的問題，提高學生學習的興趣。為驗證分層教學的可行性與實用性，烏魯木齊職業大學陳英凜曾以烏魯木齊職業大學2009屆兩個班的83名學生為研究對象，對他們進行實驗，其中實驗班41人，對照班42人。在實驗班實行分層級教學法，將學生分為興趣層和提高層。在籃球教學過程中，制定籃球單元分層教學的標準和考核內容，在引導學生全面了解籃球單元教學的基本要求、教學內容等基礎上，使學生結合自己的實際情況和教師的建議，選擇適合自己的層次。同時還采用問卷調查法，通過在單元學習前、后向實驗班和對照班學生發放調查問卷的方式，“獲得學生在單元學習前、后對籃球項目的運動認知、運動興趣、學習態度、團隊意識的影響等方面的資料”。經過學習，可以看出大多數學生的籃球興趣都得到了提高。尤其是實驗班學生，單元學習前后的學習興趣變化非常明顯。由此，我們可以知道，在籃球教學中實施分層教學法，具有深刻意義。

3、實施分層教學的意義

3.1分層教學法對課程總體的意義。“分層教學法在教學活動中占著重要地位，是當前課改標準下所倡導的一種新的教學方法，在轉化差生、培養優等生、發展中等生發面起著重要作用。”對于教學而言，分層教學法是遵循課改精神的一種體現，打破了傳統體育教學的束縛，更有利于教師因材施教，也有利于學生身體素質的提高。從長遠來看，更有利于學校總體教學水平的提高，這也是實施素質教育的一種途徑。

3.2分層教學法對教師的意義

3.2.1改善教師教學效果。與傳統的教學法相比，分層教學法的實施對教師提出了更高層次的要求。首先，它要求籃球教練要吃透教學大綱，并制定切合實際的教學目標，設計出科學合理的教學課堂實施方法。因此，教練必須花費更多的精力去了解學生的客觀情況，根據技術技能分層。學生技能水平相近，因而在籃球學習中同等水平成員間出現的問題會具有集中性和代表性，教師可以針對相同水平成員間的相似問題進行集中講授與解答。這樣，可以充分發揮教師的主導作用，提高教學的針對性，發揮教師的主觀能動性與創新性，使教學效果顯著。

3.2.2提升教師自身素質。實施分層教學，也有利于教師自身素質的提高。實施分層次教學，有利于教師不斷提升自我，豐富教學手段，發掘適合不同層次學生需求的組織教法。通過有效地組織不同層次學生的教學活動，能夠鍛教師的組織調控和隨即應變能力。它還要求教師要有足夠的耐心、愛心、責任心，解決分層教學中出現的各種預料之外的問題，同時關注學生身體和技能的成長變化，及時調整分層情況。這為教師更快成長為一位教學經驗豐富、責任心強烈的教師提供了契機。

3.3分層教學法對學生的意義

一切為了學生。無論采取哪種方式，教育的最終目的是促進學生德智體美勞全面發展，使學生成為全面發展的人。相對而言，分層教學對于學生本身的意義會顯得更重要些。

3.3.1提高學生自身水平。因為分層教學法是針對不同層級的學生，所以教師要在籃球教學中，細化教學內容，設定更切合實際的目標，更貼近學生實際水平。切合的教學目標，切實的教學講授，切近的學習體驗，因此學生既不會出現“吃不飽”的現象，也不會出現“吃不了”的現象，便于學生掌握自己對技能的領悟和體驗，有利于學生自身水平的提高。

3.3.2激發學生興趣。分層教學法還有利于激發學生學習籃球的興趣。學生對籃球的態度將會直接影響到學生學習知識和技能的效果。傳統的體育教學方法不能做到因材施教，因而在授課中，對于“吃不飽”的學生，教師教授的知識和技能低于其實際能力，導致其在籃球課上普遍提不起學習興趣；而對于“吃不了”的學生，知識與技能目標又過于艱難，容易導致其自卑心理的產生，從而害怕上籃球課。這兩種心理都會影響籃球教學效果。分層教學法則盡可能避免以上現象的發生。它能根據學生的身體狀況和技術水平進行分班，合理安排教學內容。學生水平相近，既可以使高水平的學生在一起切磋技藝，探討實用技巧，增強籃球實戰經驗，又能讓低水平的學生互相解疑答惑，避免自卑心理。

4、分層教學法的注意事項

4.1摒棄一勞永逸思想，用動態眼光看待學生群體。分層教學法雖有著上述優點，然而在分層教學時，教師切不可用凝固的眼光來看待學生，要注意用動態的觀念來評價學生。學生是有主觀能動性的個體，具有無限發展的潛能。雖然在一定階段內，學生身體素質及技能處于一種穩定狀態，然而教師切不可因此一勞永逸，要在維持相對穩定的前提下關注學生身體及技能的變化，適時調整各個層次的成員組成，以便分層教學更有針對性。

4.2分層客觀公正，兼顧學生意愿。分層是分層教學實施的必要條件。然而，在實際操作中，難免會出現與學生意愿不相符的情況。因此，在分層過程中，教練既要秉承客觀公正的原則，依照學生實際狀況進行分層；同時，又要靈活掌握，兼顧學生積極性，切不可因分層打消學生學習籃球的積極性，避免增加學生不必要的情緒負擔。針對某些學生的不理解，認為自己得到不公平對待的心理，教師也要善于發現并及時溝通，正確引導學生對于分層教學的認識，預防并糾正學生的錯誤認知。

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”總之，在籃球教學中運用分層教學法，既能夠激發活力，促進發展，又能尊重個性，體現差異，激發不同層次學生學習的欲望。

【參考文獻】

[1]陳英凜.籃球課分層次領會教學的實驗研究[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2009，17（2）.

[2]高磊.淺談分層教學法在中學籃球課堂的應用[J].體育世界（學術版），2010（3）.

[3]樊克良.淺談分層教學法在高校體育教學中的意義與實施[J].學校體育學，2012（19）.

[4]賈智豐.試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用[J].吉林體育學院學報，2011，27（4）.

第8篇：籃球的基本教學范文

摘要：本研究以籃球國家級和省級九個精品課程為研究對象，對國家級和省級體育類籃球精品課程的現狀、發展、利用和建設給予全面的梳理，采用問卷法、訪談法、文獻法等方法對體育類籃球精品課程的建設和資源享用中存在的問題、分析出線這些問題的原因，探究其解決的辦法;同時對籃球精品課程的評審、后續管理提出更合理的建議，促進我國籃球精品課程的可持續發展。

關鍵詞：籃球;精品課程;資源建設;問題研究

通過對省級以上9門籃球精品課程資源建設進行瀏覽后，從以下幾個方面對籃球精品課程全面分析，首先分析了高校精品課程的地位作用，并根據對調查顯示的當前對于高校體育類籃球精品課程建設的認知情況進行分析，而后立足于國家對精品課程建設的“五個一流”針對現階段高等院校籃球精品課程建設的具體情況和從出現的問題入手，深入探討，分析了各方面建設的重點和要求以及在精品課程建設中如何實現學生知識、能力、素質的協調發展。

1、對籃球精品課程網絡資源的認知分析

經過在“十五”、“十一五”期間的建設，在“十二五”期間教育部進一步深化精品課程建設，按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。精品資源共享課為高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者。精品資源共享旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

精品資源共享建設以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，通過共享系統向高校師生和社會學習者提供優質教育資源服務，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質課程教學資源共享。體育精品資源共享即籃球精品課程網絡資源就是指上傳到網絡的籃球精品課程基本模塊，其主要是指教學資源的上傳部分。

2、籃球精品課程建設現狀調查分析

2.1體育類國家精品課程的內容結構現狀

精品課程的內容主要分為三大塊;一是課程概況、二是課程內容、三是互動交流所有的內容如同一本完整的教科書給與分解，不能真正體現網絡資源學習的共享、互動、情景創造等特點。所有內容的網絡課件不能下載，對于邊遠地區網絡資源欠發達學習起來更不方便，極大地減少他們的學習積極性。

2.2籃球精品課程的管理現狀

課程管理是一中網絡教學和學習的專門軟件，可以保證學習的平臺更加廣闊，籃球精品課程運行的質量好壞直接有課程管理所決定，課程管理包括教學內容管理、評定和互動資源管理，課程所有者利用此軟件對自己的課程做有序的安排，理論與實踐相結合，循序漸進顯得整個學習內容井然有序，可促進學習者的探索學習興趣。

2.3籃球精品課程的運行現狀及后續管理

國家級籃球精品課程的瀏覽率通過課程瀏覽型調查只有63.2%，而其他精品課程的瀏覽率接近87%，在精品課程瀏覽量排名前20的沒有體育類精品課程，這與精品課程的后續管理有密切的關系，只有精品課程的建設者不斷地修改，更新內容，更新網絡連接，啟發新技術，提高連接速度才能促進精品課程快速發展，發揮其精品的作用。

3.籃球精品課程的建設現狀

3.1我國體育精品的建設者基本都是各個專業的學術帶頭人，有豐富的教學經驗，在體育圈有一定的資歷和影響力，都屬于資深的專業教師或專家，在建設的過程中由于時間緊，任務重、彼此之間缺乏交流，在一定程度上影響了精品課程的開發質量。

3.2本身體育學科內部發展不平衡，在國家體育類精品課程中體育教育訓練學占48%，籃球占7.8%，通過數據比較發現國家級精品課程內部發展不平衡，以國家籃球精品課程的發展失衡值得引起注意。

3.3籃球精品課程建設在激勵方面不足，在課程建設中內容乏味，網速慢等都影響學習質量和學習興趣，所以網站的維護，更新都需要經費，必須加強優秀網站的激勵來促進籃球精品課程的建設更加完善。

3.4籃球精品課程建設在評審和復評方面相對合理但是在評審的具體體系不夠詳盡，指標有些模糊抽象，由于籃球精品課程的建設者都是行業內的學術帶頭人，即使是評審專家也不完全領會建設者的課程核心，很容易出現評分的誤差。對于精品課程的復評通過調查我認為有重要意義，復評有利于課程更新，管理。讓精品課程更精。

4.結論與建議

4.1結論

1、籃球精品課程建設不平衡，我國體育類國家精品課程主要分布在高校集中、經濟發達的大中城市，分布不均衡。

2、籃球精品課程內容過于籠統，形式單一基本就是照搬教材，完全是一本教科書。教學內容不完善，缺乏生動學習資源，有待進一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品課程管理，導致精品課程無法顯示管理頁面，有些長久沒有更新，學科前沿的資料沒有更新，不可能及時回答學習者的疑惑，缺乏交流平臺，把管理系統當成擺設，極大地影響了學習者的興趣。

4、籃球課程建設在評審和復評方面相對合理但是在評審的具體體系不夠詳盡，指標有些模糊抽象。

5、評審機制不夠完善，激勵政策不足，后續復審經費管理不夠。

4.2建議

1、合理分配和平衡建設籃球精品課程資源的方式，依托名師，名校資源帶動邊遠地區的籃球精品課程的建設，促進體育精品資源的平衡和可持續發展。

2、在精品課程發展強區加強青年教師的科研和梯隊建設，促進精品課程完善發展，加強精品課程弱區的師資力量建設。

3、更新籃球精品課程建設完全照搬教材的教學內容和教學方法，采用先進的動畫等直觀教學方法，建立“立體化”教材，更好促進學生的學和同行對資源的借鑒。

4、加強籃球精品課程的管理，設立統一的籃球精品課程模板，不斷更新和維護網絡建設，認真維護學習交流平臺。

5、完善各項管理機制，形成科學的管理機制、激勵機制、評價機制。

6. 建立以學習資源建設為主導，以建構性學習為目的籃球精品課程建設理論體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，2003

[2]曹亮.論當前網絡精品課程建設的若干關鍵問題[J].科技信息（學術研究），2008（12）

[3]陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[J].中國教育信息化，2009（7）

第9篇：籃球的基本教學范文

一、體育游戲的設計符合兒童的發展特點

小學生的身體發育處于相對平衡階段，他們大都喜歡跑、跳、投等活動，好勝心強，又缺乏耐力。這些特點決定了在體育教學中應注重教與游戲的結合。愛玩好動是孩子的天性。小學生興趣廣泛，好奇心強，常以直接興趣為原動力，這就要求體育教學應從學生的興趣出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到教學目的。如：在以往50米跑教學中，學生對50米跑感到枯燥無味。練習中表現出百般無奈，感覺十分疲勞，課堂氣氛死氣沉沉，我采用了“人球比賽”的游戲后，效果就不同了。用球作為學生的比賽對象，學生受到強烈的刺激，容易培養興趣并能持久。

二、體育游戲的設計密切聯系教學的內容

體育游戲可以為全面提高小學生的心身健康水平創造了良好的條件，但不能為了活躍課堂氣氛，隨便使用體育游戲，而置教學內容不顧，要根據具體的需要，有目的地選擇。

1.游戲活動滲透思想品德的教育

游戲的教育性集中體現在游戲的內容及方法的思想性和科學性上。游戲既有直接的教育作用，也有間接的教育作用。它和其它一切學科教育的內容和方法一樣，具有社會性，受社會歷史條件所制約性。如：在快速跑教學中，使用了20米的迎面接力；在籃球“行進間雙手胸前傳接球”的教學中，為了提高教學效果，我使用了“迎面行進間傳球接力”的體育游戲。在活動中，教師要使學生懂得是與非、勝與負、誠實與虛假、遵守規則與違反規則等道理，培養他們良好的思想品德。久而久之，學生就會在活動中表現出誠實、勇敢、頑強和勝不驕敗不餒等好品德好思想。

2.游戲活動富含競爭性教育

體育游戲具有對抗競爭的特點，在娛樂與趣味的場景前提下，通過對抗競爭的游戲教學，可以激發他們為達到取勝的目的，發揚勇敢頑強、機智果斷、敢于拼搏的斗志和學習精神，滿足了他們向上進取的心理要求，培養了他們的堅強的意志品質。用生動形象的體育語言和方法，啟發他們在艱苦對擾競爭的環境中，應以堅忍不拔的意志戰勝困難，勝不驕、敗不餒的體育道德作風。

3.游戲活動注重教學實效

游戲通常有兩種情況，一種是單純的玩，另一種是要求實現一定目的的玩。兩種玩雖都以運動為主要形式，但實際意義完全不同。在體育教學中，把游戲作為教的輔導手段，也就是在玩的過程中要體現教的目的。游戲內容的安排應根據游戲者的年齡、性別、身體素質、參加人數、場地、器材、游戲時間等方面選擇鍛煉效果較好的游戲。如游戲“籃球傳遞比賽”所利用的時間少，對男女同學都適用，而且均有發展靈敏素質和協調能力的機會。如游戲“反口令練習”，不用器材，隊形變換少，趣味性高，不但減少組織教學時間，而且在較短的時間內達到最大效果。作為教師需由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使教與游戲的形式、內容在結合上日益緊密，使學生有目的地進行各種玩的活動。

三、體育游戲的設計關注執教者的運用能力