提高小學生思維能力的方法精選(九篇)
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第1篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞：科學訓練；提高效率；美術
在小學美術課的教學中，教師要充分尊重學生的心智，通過各種途徑訓練學生的手腦操作的能力。小學生在感知學生的客觀事物并采用美術來表現(xiàn)這種感知的時候，想象和幻想占據著重要的地位。那么，在小學美術課中，美術教師如何科學訓練，提高課堂效率，提高學生學習美術的效率，是每一個美術教師需要認真思考的問題。
一、教師要針對不同層次的學生提出不同層次的要求
1.教師要把握學生的美術素養(yǎng)的層次，從備課到授課都要讓學生在每一節(jié)課上有所得
小學生的美術能力包括小學生對生活的觀察力，對藝術的鑒賞力，對構思的想象力以及對生活藝術再創(chuàng)造的能力。每一個小學生的美術素養(yǎng)的層次不一樣，小學美術教師要因材施教，針對不同層次的學生提出層次不同的要求，讓學生都能在訓練中享受到成功的喜悅，能夠突破知識難點。在訓練的過程中，教師要把握學生的思維，讓學生在不同的訓練環(huán)節(jié)以及訓練項目中獨立思考，根據學生的實際設計由易到難、循序漸進地訓練題目。
2.教師要根據不同層次學生的需要有效提高學生的思維能力，提高學習效率
教師在備課的時候，要能夠根據不同層次的學生設計出不同層次的重點難點，讓不同層次的學生得到相應的訓練，并能夠把握住各種教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠根據訓練的知識點舉一反三，在對美術知識的運用中逐步提高能力，在一定思維能力的基礎上進行訓練，又在訓練過程中培養(yǎng)學生的思維能力，進一步提高學生運用美術知識的靈活性和邏輯性。美術是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，學生通過教師的講授完成知識的學習，并提煉出美術應用的方法。因此，教師要抓住課堂進行顯性訓練和隱性訓練。教師要從美術的工具性著眼對學生進行顯性訓練，從圖畫范例中提取方法，對學生進行隱性訓練。
二、在教學過程中，教師要巧妙設計教學環(huán)節(jié)，科學訓練
1.教師要運用顏色、圖形等，科學訓練學生的直覺思維能力
小學生喜歡使用顏色以及圖形來表達自己對外界的感受，因此，小學美術教師在教學的過程中要不斷地通過科學訓練來培養(yǎng)學生對色彩的感受力，并在這個基礎上巧設教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠掌握住調色的能力，讓學生能夠具有相應的直覺思維能力。同時，教師要充分利用多媒體課件等形式讓學生擁有圖形感知，以便進行初步的寫生等美術技巧的訓練，讓學生掌握學習的主動權。
2.在教學的過程中，教師要通過科學訓練繪畫方法來提高小學生的美術學習效率
教師要安排科學訓練繪畫方法的教學環(huán)節(jié)對學生進行繪畫方法的訓練。教師要能夠借助實物繪畫以及默寫繪畫或者其他繪畫方式，讓學生不斷地提高形象記憶能力，并不斷地在這個過程中，強化科學繪畫技巧，引導學生探索科學繪畫能力。
三、科學訓練小學生多維思維，提高小學生的美術學習效率
小學生的各種基本能力的提高有賴于多種思維的運用以及遷移，教師要通過科學訓練提高學生的多維思維，不斷提高學生的記憶力、想象力、獨創(chuàng)力等，使學生的大腦運轉更為靈活。
總之，要提高小學生美術學習效率，不僅需要教師巧設各種教學環(huán)節(jié)進行繪畫方法的科學訓練，還要不斷地在這個過程中依據小學生的心理特點創(chuàng)設各種教學氛圍，培養(yǎng)小學生對美的感受力和創(chuàng)造力等思維能力。
參考文獻：
[1]楊保霞.在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].小學時代：教師版，2009（01）.
第2篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞：小學數學 微課 邏輯思維
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0206-01
1 小學數學邏輯思維如何通過微課資源進行構建
在小學數學學習階段，要求小學數學教師培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維，由于數學是一門培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的學科，提高小學生的數學思維能力以及認知能力，但是在實際的教學過程中，小學數學教師對于學生的邏輯思維培養(yǎng)并不是十分的重視，在日常的小學數學教學的過程中，小學數學教師多采用及題海戰(zhàn)術提高小學生的數學學習成績，這樣的教學形式并不符合新課程改革的目標，為了改善小學數學的教學現(xiàn)狀，小學的數學教師可以利用信息時代的先進技術優(yōu)化小學生數學課堂的內容，通過微課視頻以及動畫的方式來提高數學學習的內容，調動學生的課堂學習積極性，制作微課的時候，小學的數學教師要科學的安排微課的時間，制作的微課內容符合小學生的認知規(guī)律，使得豐富的微課資源能夠提高小學數學的教學質量。
在構建微課教學資源的時候，小學的數學教師首先要深入的研究數學教材，對配套的數學教學內容進行研究，以此為基礎確定培養(yǎng)學生邏輯思維的方式，從中發(fā)現(xiàn)小學數學的學習規(guī)律，從中找到引導學生的學習規(guī)律以及學習方式，制作微課視頻，給小學數學的課堂教學奠定良好的基礎。
在信息技術時代，微課資源豐富多彩，微課資源主要是培養(yǎng)小學生的自主學習能力，小學數學教師在錄制微課的時候將重點的知識點講解清楚，對知識點講解之后對數學問題的難點進行適當的點播，使得小學生在學習數學知識的時候找到學習的重點，獲得重點的數學知識，掌握正確的學習方法。在制作數學學習微課的時候，小學的數學教師可以適當的融入一些趣味性的內容，通過微課制作的方式來豐富小學生的數學知識結構，在制作微課學習資源的時候，小學的數學教師可以將課堂上無法詳細講解的知識點在微課視頻之中進行詳細的分析以及講解，使得小學生在學習數學知識的時候掌握完整的數學知識結構的前導以及后續(xù)邏輯關系，構建完整的小學數學知識結構，并利用微課的教學形式來為學生布置復習的任務，使得小學生在復習的時候也能夠高效率的找到正確的學習方法，完整的熟悉數學知識點，有助于小學生的數學自主以及個性的學習。
2 從微課的角度培B小學生的數學邏輯思維，對學生的思維能力進行訓練
小學數學教師利用微課資源優(yōu)化課堂教學的環(huán)節(jié)，利用微課教學形式不僅給小學生適當的學習自由，使得小學生的數學學習個性得到很大程度的發(fā)揮，小學的數學教師將課堂學習的主體地位返還給小學生，給小學生更多的學習機會。
小學數學教師在使用微課形式進行數學教學的時候，應當將學生組織在信息技術教室內組織，每一個小學生都有一臺電腦，小學數學教師將微課的學習資源發(fā)給每一個學生，每一個學生將在多樣化的微課資源面前可以選擇自己感興趣的數學學習知識，小學生在選擇微課學習資源的時候多是選擇一些自己數學學習中比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是通過微課的學習方式來鞏固小學生的數學學習問題，從另一個角度提高了小學生的數學學習能力和邏輯思考的能力。小學的數學教師在學生學習微課資源的時候，小學的數學教師在這一個過程中觀察每一個學生的學習狀況，對小學生數學學習中存在的問題進行實時的指導，并對小學生學習的內容進行提問，從而使得小學數學教師對于小學生的邏輯思維水平有一定的觀察以及了解，在這一過程中，小學的數學教師針對小學生數學學習中存在的問題進行重點的分析以及探究，給學生進行正確的指導，使得學生掌握正確的學習方法，小學生在數學微課學習的時候，自主的思考問題，鍛煉自己的數學問題思考能力，找到自己思考問題的思路以及方式，在這一過程中，小學生的數學邏輯思維能力也有所提升，對于數學學習有了自己的看法以及認知，為之后小學生的數學學習奠定良好的基礎。
為了避免小學生在數學微課學習的時候出現(xiàn)學習效率低下的問題，小學的數學教師應當對學生的微課學習方法進行引導和指導，事先給小學生講解微課的學習方法，鼓勵學生在微課學習的時候找到數學學習的重點，也使得小學生在觀看微課視頻的時候找到課程中出現(xiàn)的重點知識點，找到微課課程學習的規(guī)律以及需要解決的問題，這樣小學生在學習數學知識的時候能夠無意識的提升自己的數學自主學習能力，并且學生的個性化學習需求得到滿足。
3 結語
在小學數學學習的過程中，小學數學教師應當利用多樣化的手段提升小學生的邏輯思維，小學數學是鍛煉提高小學生邏輯思維最幫助的學科，為了給小學生更多的學習以及鍛煉的機會，小學的數學教師應當借助豐富的信息技術資源引導小學生的學習，利用微課學習的豐富資源給小學生更多的邏輯思維鍛煉機會，使得小學生在微課學習的過程中提升自己的數學邏輯思考的能力，也使得小學生的數學自主學習的能力有所提升。
參考文獻：
第3篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞：小學生 創(chuàng)新思維 開放式教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0015-01
培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學生的創(chuàng)新性思維。通過義務教育階段的數學學習，使學生能具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為數學教學的一個重點和難點，應當引起數學老師的重視。
在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學數學教學的關鍵，如果忽略了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學生的數學思維能力就會降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數學教學中愈來愈重要。
1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征
1.1 創(chuàng)新性思維的含義
創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎上又有創(chuàng)新的思維過程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且可以產生獨特的想法、見解、觀念。它是一種主動地獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性，一般認為創(chuàng)新性思維是能夠產生創(chuàng)新的思維。
1.2 創(chuàng)新性思維的特征
小學生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現(xiàn)性思維和具有獨創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據小學生本身的特點，創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為以下四個方面：
（1）能夠獨立思考。通過獨立思考能夠理解所學到的科學知識。
（2）有自己的見解。能夠探索出新的解題方法，對于一個問題可以用不同的方法解決。
（3）把所學到的知識變成自己的能力。在實際學習中會運用已學的知識解決類似的問題，以不變應萬變。
（4）提出問題并解決問題。在學習過程中，自己能夠運用已學過的知識提出新的問題，并且能夠獨立解決。
2 提高小學生創(chuàng)新性思維的重要性
我們作為小學教師，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。
數學教育的生命力在于創(chuàng)新。知識更新的速度越來越快，小學老師的職責除了傳授知識，更重要的是引導學生通過學習書本知識，掌握各種學習能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時代要求。
創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學生的潛能。解數學應用題是讓小學生對數學感興趣的一種策略，心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景接近時，學生對知識的理解程度就越高，從而會激發(fā)學生的學習興趣。為此作為小學數學教師，在課堂教學中，不能僅僅局限于解各類題，應充分挖掘題目中的應用實例以及生活中的原型，引導學生去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出數學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與進來，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘學生創(chuàng)新的潛能。
3 影響小學生創(chuàng)新性思維的因素
教師的“權威”和嚴厲，使得小學生不敢提出質疑。在小學數學教學中，對于一個問題，學生時常會有自己的看法和見解，教師不能憑借自己的“權威”來否定學生的想法，而是采用引導的方式。我曾經在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學生剛舉手發(fā)言，老師就說：“你怎么這么多問題”。這樣，即便是以后再有問題，學生也不會提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應重視學生所提的見解，并且支持和鼓勵學生提出問題。而不是教師簡單地對學生提出的問題表示對或不對。只有這樣才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
興趣是最好的教師。學生對數學是否感興趣直接影響數學學習中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應該重視激發(fā)學生學習數學的興趣。
4 小學生數學創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
面對祖國的花朵，21世紀現(xiàn)代化建設的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問題。作為數學教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維，在數學教學中我們應當重視培養(yǎng)小學生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質疑能力。
4.1 培養(yǎng)小學生多角度思考的能力
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，教師應當樹立因問而思，因思而學的理念，不批評學生的新見解，應當鼓勵和支持學生提出的新思想。
應當采用多元開放式教學，問題答案多種多樣，鼓勵學生探索新問題，提高學生的創(chuàng)新思維。
4.2 提高小學生的質疑能力
小學生質疑問題，是主動學習的一種外在表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識不可少的。在課堂教學中，教師要善于設置特定的情境讓學生去獨立的思考。這就要求我們老師在應用題上要多設計開放性題目。例如：教師和學生去滑雪場，老師有20人，學生有100人，成人門票每人20元，學生每人10元，團體30人以上每人15元。請指定一種你認為最佳的方案。這個問題答案有很多種，可以讓學生養(yǎng)成思考的習慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。
古人云：“疑是思之始，學之端”。質疑思維可以提高學生的想象力，敢于提出疑問，不放過任何疑點，從而提高了學生的質疑能力。在數學教學中為了提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學。
4.3 培養(yǎng)小學生數學學習的發(fā)散思維能力
通過一題多解有利于學生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學中，應當重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個分數7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數法，倒數比較法，化整法等等。
教師在課堂教學中，不僅要教會學生常規(guī)解題法，還要引導學生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的發(fā)散性思維能力。
4.4 創(chuàng)新教育活動激發(fā)小學生的創(chuàng)新靈感
第4篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞：小學數學；計算能力；有效措施
一、小學數學計算教學中存在的問題
1.忽視對于學生獨立思考問題意識的培養(yǎng)
在實際的小學數學教學課堂上，教師大多仍舊選用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學往往是教師“一人講”的狀態(tài)，教師這種一味地向學生灌輸知識，而忽視對學生自主思考分析問題的能力培養(yǎng)的教學方式，不僅會抹滅學生學習的興趣，也無法提高課堂教學的質量。
2.忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
當前階段，許多教師只是教學學習方法，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，解決問題的方式全部按部就班，沒有學生自己的解題思維，嚴重抑制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
二、提高小學數學計算能力的措施
1.巧設學習情景，培養(yǎng)學生獨立思考能力
教師要在開展實際教學中靈活創(chuàng)設學習情景來達到課堂教學高質量的目的。教師要在計算過程中，列舉與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的實例來強化學生對此的認識。例如，教師在教學“100以內數的認識”這一節(jié)時，教師可以設計這樣的情景：“周末班級中的小明與爸爸去游樂園，成人票60元一張，兒童票半價，同時還購買了玩具共計30元，請幫爸爸計算一共需要支付多少錢？”因為這一問題與學生的實際生活息息相關，所以會引起學生強烈的求知欲，學生通過這個問題也可以充分了解到計算能力的現(xiàn)實實用性以及重要性。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
新課改中側重強調要鼓勵學生個性化學習，重視學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，運用最為科學的教學方法全面提高學生的計算能力，教師在教學過程中側重選取具有開發(fā)性的計算題材，形式多樣的計算形式，培養(yǎng)學生對于學習數學計算的濃厚興趣，只有思維得到有效的開發(fā)，學生才能提高自己潛在的學習能力。
總之，小學教師需要在提高數學教學質量的同時，重視學生數學計算能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，運用科學有效的教學方法，最終達到全面提高學生學習興趣以及數學計算能力的目的。
參考文獻：
第5篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞： 解決問題 讀中悟 悟中解 小學數學教學
數學問題是檢驗學生數學知識掌握情況，以及培養(yǎng)小學生數學思維能力的重要方式，但是很多小學生存在不知道如何解答數學問題的情況，數學對于小學生而言，成了一種負擔。在這種情況下，教師可以指導學生在充分理解題目、掌握問題關鍵的基礎上，提高小學生的數學問題解答能力，培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解的能力。在小學生理解數學問題的時候，再進行問題分析，能夠有效提高數學問題解答的質量，對于小學生數學問題解答能力的提高，以及數學分析能力、數學思維能力的培養(yǎng)產生一定的積極影響。
一、解決問題教學中培養(yǎng)小學生“讀中悟、悟中解”能力的重要性
在解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力，是小學數學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是提高小學生數學問題分析能力的主要方式，對于小學生的數學學習具有重要影響。
（一）小學數學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。
解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力是小學數學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位[1]。
（二）提高小學生數學問題分析能力的主要方式。
解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力，能夠在數學問題解答教學過程中，展現(xiàn)學生的更多想法，使學生能夠真正了解數學的魅力及數學問題解答的方式[2]。
二、如何在解決問題教學中培養(yǎng)學生“讀中悟、悟中解”的能力
新課程背景下，小學數學教師可以通過自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學習；整體領悟，綜合分析等方式，在解決問題的教學中培養(yǎng)學生讀中悟、悟中解的能力。
（一）自主閱讀，自由思考。
傳統(tǒng)的小學數學課堂教學活動中，教師較注重小學生解答問題的標準性及答案的正確性，但是忽視了小學生的問題解答方式及問題解答過程，忽視了小學生在數學課堂教學中的主體地位。在問題教學的過程中，教師可以首先指導學生進行自由閱讀和思考，組織學生清晰問題及問題所求的關鍵[3]。
例如在四年級教材中有一題：“小張和小李在環(huán)形跑道上跑步，從同一地點同時出發(fā)，反向而行。小張的速度是4米每秒，小李的速度是6米每秒，經過40秒兩人相遇。環(huán)形跑道長多少米？”我是這樣處理的：先讓學生仔細閱讀題目，圈出題中的關鍵詞，如“環(huán)形跑道、同一地點同時出發(fā)，反向而行”，給學生充分的時間思考這些關鍵詞的意思，感悟題中兩人的行走方式，明白是從同一點相背而行，并結合所要求的問題，學生就能很快明確解題思路，要求環(huán)形跑道的長度其實就是求兩人行走的總路程。抓住題中的關鍵詞，通過理解感悟關鍵詞意解題。
（二）交流討論，合作學習。
數學教學不僅要提高小學生的數學問題解答能力，更要關注對小學生問題分析能力及探究意識的培養(yǎng)。在小學生自主思考的基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，將學生之間的想法進行交流，在交流中構建和諧、互動的教學氛圍，學習他人的思維模式及解題策略。這種方式不僅能夠提高小學生數學問題解答的質量，而且能夠增進小學生之間的情感交流[4]。
（三）整體領悟，綜合分析。
在小學生進行自主問題分析和合作交流之后，教師可以組織學生對不同的看法進行表述，教師可以對這些方式進行鼓勵或者適當的指導[5]。教師要引導學生再一次地進行問題分析及不同解答方式的指導，引導正確的解題思路，同時還可以鼓勵學生表述自己的看法及不同的觀點，構建生成性的課堂教學模式，使學生能夠更全面地理解數學問題，掌握數學問題分析和解決的重點，對數學問題進行綜合分析。教學中我遇到這樣一題：“自行車運動員每天要騎車訓練10小時，行300千米。某位運動員連續(xù)訓練20天，一共要行多少千米？”教學時我先讓學生獨立解題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學生有多種解法。第一種解法：“10×300×20=60000（米）”，第二種解法：“300×20=6000（米）”，第三種解法：“20×10×（300÷10）=6000（米）”。我將這三種解法呈現(xiàn)在黑板上，并沒有直接解釋這幾種解法的對與錯，而是先讓學生逐一討論這三種方法的意思，學生在交流中就接收著其他同學的想法，就能認識到自己在讀題時對第二句話的理解出錯，誤把它理解成每小時行300千米，在交流中還可以了解其他同學的解題思路，并且通過比較還能找到第二種方法是解決本題的最佳方法。這種方式能夠使小學生掌握數學問題解答的方式，并形成一定的數學問題解答思維和解答模式，這對于小學生數學知識的不斷學習及發(fā)展具有重要的影響。
結語
在解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力，是小學數學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是小學生數學問題分析能力和思維能力培養(yǎng)的主要方式，對于小學生的數學學習具有重要影響。新課程背景下，小學數學教師可以通過自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學習；整體領悟，綜合分析等方式，在解決問題的教學中培養(yǎng)學生的讀中悟、悟中解的能力，為小學生提供一個良好的學習和發(fā)展平臺，提高每一位學生的問題解答能力及問題分析能力。
參考文獻：
[1]劉娟娟.從“應用題”到“解決問題”――小學數學解決問題的教育價值與教學研究[J].南京曉莊學院學報，2011，20（03）：134-137.
第6篇：提高小學生思維能力的方法范文
>> 作文教學中思維能力的培養(yǎng) 淺談作文教學中思維能力的培養(yǎng) 作文教學中求異思維能力的培養(yǎng) 淺談小學作文教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺談小學作文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 淺析小學作文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 論小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng) 小學語文教學與思維能力的培養(yǎng) 論小學語文教學中作文能力的培養(yǎng) 論初中語文教學中思維能力的培養(yǎng) 論如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力 培養(yǎng)孩子的思維能力也是小學語文教學中的重點 語文教學中的創(chuàng)造思維能力培養(yǎng) 語文教學中求異思維能力的培養(yǎng) 淺談語文教學中思維能力的培養(yǎng) 語文教學中思維能力的培養(yǎng) 談語文教學中思維能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)語文教學中的思維能力 試論如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力 小學語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論小學語文作文教學中的思維能力 論小學語文作文教學中的思維能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 薛華林")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：作文是小學語文的重要教學內容，是教學的重點與難點，在培養(yǎng)學生思維上發(fā)揮極其重要的作用。因此，加強小學語文作文教學過程中思維培養(yǎng)的研究，是教育工作者關注的熱點話題。本文對小學語文作業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析，并提出作文教學中思維培養(yǎng)的策略，為提高小學生的思維邏輯能力和小學作文教學效率提供參考。 關鍵詞：小學語文;作文教學;思維培養(yǎng) 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-175-01
小學作文教學有助于學生創(chuàng)造、發(fā)散思維的形成，為學生后期相關學科的學習奠定堅實的基礎，因此小學教師應重視小學作文教學，并積極采取有效措施，將學生思維培養(yǎng)當做重要目標加以落實。
一、小學語文作文教學現(xiàn)狀
據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現(xiàn)為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。
1、小學作文教學枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣
由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發(fā)散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發(fā)學生的作文學習興趣更是無從談起。
2、忽略小學生思維的培養(yǎng)
在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養(yǎng)。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。
3、作文教學模式單一
一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優(yōu)秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養(yǎng)當做重點，引導學生利用發(fā)散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。
二、小學生作文思維培養(yǎng)策略
針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養(yǎng)小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。
1、進行思維的啟發(fā)
小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現(xiàn)狀，引導和啟發(fā)學生思維。
例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發(fā)其作為中國人的自豪感;其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發(fā)揮想象，大膽寫作。
利用這種啟發(fā)學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。
2、進行思維的引導
對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現(xiàn)上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。
例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。
應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發(fā)寫作興趣和寫作熱情。
3、進行思維的擴展
學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發(fā)揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。
首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感;其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創(chuàng)造良好的條件。
三、結語
第7篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞：小學數學 解決問題方法 多樣化
隨著教育體制改革的深入發(fā)展，小學數學教學也必須要有所創(chuàng)新和改革才能適應發(fā)展的需要。在小學數學的課堂教學中，小學生們要真正的理解所學的知識、掌握基礎的數學解題方法、在實際生活中應用數學技能。小學期間是學生思維形成的重要時期，在小學數學的教學過程中，提高數學解決問題方法的多樣化，用多種方法來開發(fā)學生的思維，強化數學思維，獲得廣泛的數學活動經驗，數學解決實際問題與數學應用能力得到提高。可以發(fā)散學生思維，對數學知識更好的理解和記憶，提高學生的創(chuàng)新能力。但是在目前的小學數學教學過程中，應用多樣化方法解決問題方面仍然有些問題存在。必須加強對小學數學解決問題方法多樣化進行研究，并總結經驗。
一、探究小學數學解決問題方法的多樣化的必要性
在小學數學的教學中，小學數學解決問題方法的多樣性有著重要的意義。傳統(tǒng)的教學模式在一定程上限制了教師教學的理念，要實現(xiàn)教育教學方法的創(chuàng)新比較難，隨著新課程標準的提出，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，受到越來越多的教育工作者的重視，解決問題方法的多樣化可以幫助教師完善自己的教學思路的創(chuàng)新，合理的引導學生，有利于實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。經過教師在實際教學過程中不斷的思考教學方式的改革，在課堂時間四十多分鐘里，不但要使小學生對知識掌握透徹，還要培養(yǎng)提高小學生思考問題的能力。在小學的所有學科中，數學是一門比較重要的基礎學科，小學生可以通過解決問題方法多樣化，來實現(xiàn)自主解決問題并積累經驗的教學目的，增強自主學習數學的能力，小學生學習數學的興趣被激發(fā)，在小學的數學課堂上，與教師積極配合參與如何使小學數學學習效率達到最大化，有利于培養(yǎng)小學生與教師的和諧、融洽的關系，逐漸提高學生思考問題的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師可以通過一題多解的解題方法為學生建立多方面的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決問題多樣化的習慣養(yǎng)成中，使小學生真正的喜歡數學，提高數學的學習效率，有助于小學生未來的學習和生活，探究小學數學解決問題方法的多樣性是非常有必要的。
二、探究小學數學解決問題方法多樣化的有效措施
1、應該正確引導學生多樣化解題，強化數學思維。實現(xiàn)學生的多元化思維的培養(yǎng)，是目前我國教育教學的最終目標。在小學數學教學的過程中，不應該采用傳統(tǒng)的通過固有的、單一的方法去得到問題的答案，教師要正確引導小學生們采用多樣化的解題方法，采用多種教學手段以有效的鼓勵小學生在數學的學習中，敢于發(fā)現(xiàn)更多的、更好的解題方法。事實證明，培養(yǎng)小學生學習并應用數學的能力，單單的得到解決問題的方法是不夠的，應該在小學數學的解題過程中，充分發(fā)揮小學生們的發(fā)散性思維。在實際授課過程中，在不影響教學進度的同時，教師不應該只在乎解決問題的結果，應該為小學生提供盡量多討論的機會，在討論的過程中，學生之間可以通過比較和分析解題方式，進一步提高思維上的培養(yǎng)，學生對數學的認知面積得到更大的擴寬，小學生們在不斷地比較和分析過程中明確自己思維上的優(yōu)點和缺點，幫助小學生們在短時間內找到最佳的解決問題的方法。教師在討論和分析的過程中，對其結果可以進行適當的補充，并給予鼓勵，教師的評價和鼓勵更有助于小學生數學思維的培養(yǎng)。
2、在數學課堂教學中巧妙設置情境，激發(fā)學生積極主動參與。小學生的想象力非常的豐富，在數學課堂教學中，教師可以巧妙的設置一些生活中有趣的情境，使學生能夠積極主動的參與到多樣化方法解決問題的過程中來。要想吸引小學生的注意力，教師在上課之前要做好充分的準備工作，對問題的情境進行設計，對問題的提出方式進行優(yōu)化，這樣小學生們才能被有趣的情境吸引過來。教師給予適當的鼓勵支持，促進小學生們積極主動的投入到問題的思考過程中。有效的加強小學生們對數學知識的運用，即使是一些比較難的題，學生們沒有找到多樣化的解題方式，但是學生們經歷了思考的過程，經過教師的講解，能夠加深學生們的印象，如果再遇到類似的問題出現(xiàn)時，學生就能夠按照同樣的方法獨立的進行思考，這樣才能從根本上提高學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。
3、針對小學生的實際情況出發(fā)，因材施教，培養(yǎng)數學的實際思維。在小學數學解決問題方法多樣化的教學中，從小學生的實際情況出發(fā)，因為每個小學生的實際情況都不是相同的，不同的生活環(huán)境也會使孩子們產生不同的思維方式，所以教師在課前做好充分的準備工作，對小學生的實際情況做好調查和分析工作，不僅要充分掌握小學生原有的知識結構，還要了解小學生的生活情況。不僅要不斷提高自身的教學水平，還要充分的關注小學生們的實際情況，因材施教，為每一名學生制定最適合的學習方案，這是一名優(yōu)秀的教育作者所必備的。
4、提高小學生動手能力，增強數學的實踐運用能力。當小學生們不了解數學時，會認為數學比較枯燥乏味，存在抵觸情緒。這時教師應該采用不同的教學方式，鼓勵學生親自動手，使學生能夠真正的體會到數學知識源于生活。其實數學這門學科與我們的實際生活息息相關、密不可分，教師可以通過利用我們日常生活的各種常見的知識來進行講解或練習，教師可以帶動學生或鼓勵學生親手動操作，制作一些小模型、制作一些簡單的圖，使數學概念由原來的抽象不好理解，化轉為具體簡單、通俗易懂，這樣不僅促進了小學生的動手能力，還增強了小學生的形象思維能力。使數學問題生活化，小學生們會在親自動手的過程中充分的體會到數學帶來的樂趣，激發(fā)小學生們學習數學的積極性和熱情。培養(yǎng)小學生們的動手能力，提高小學生的空間想象能力，為了更好的促進小學生數學綜合能力的提高。
第8篇：提高小學生思維能力的方法范文
關鍵詞：語文課堂;創(chuàng)新思維；培養(yǎng)中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0067-01語文與人類生活息息相關，緊密聯(lián)系，對人類社會的發(fā)展具有重大貢獻。隨著新課程教學改革的不斷推進和升入，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進小學生的創(chuàng)新能力的提高已經成為小學語文教學的首要任務。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是實施素質教學活動的重要組成部分，也是我國教育發(fā)展的最終歸宿和教學目標。小學教育是小學生的啟蒙教育，對小學以后的學習生活的重要性不言而喻。如何在小學語文教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)小學生對創(chuàng)新活動的興趣，點燃小學生創(chuàng)新思維的火花，促進小學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的提高？筆者結合多年來的小學語文教學經驗，淺析了低年級的課堂教學活動中，對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的幾點思考。
1.樹立新的教學理念，營造學習氛圍
在小學語文教學中，進行小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，首當其沖的是樹立新的教學理念，營造良好的學習氛圍。在語文課堂教學活動中，教師應當打破傳統(tǒng)守舊的"應試教育"教學理念，摒棄"說教式""灌輸式"的教學模式，從小學生的學習心理和性格特征出發(fā)，有效的引到小學生思考、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，營造和諧良好的教學氛圍。教學氛圍是教學活動的教學氣氛和學習環(huán)境，是啟發(fā)小學生創(chuàng)新思維的有效因素。研究表明，輕松愉快的教學氛圍，學生能夠暢所欲言，開動腦筋，積極思考，有利于小學生發(fā)現(xiàn)問題，提高小學生的創(chuàng)新能力的同時，還有利于發(fā)揮小學生的學習潛力，豐富想象力，提高記憶力等等。在教學中，教師應當主動融入到小學生的生活學習中，和小學生打成一片，尊重小學生的人格尊嚴，加強與學生之間的溝通交流，打造輕松愉快地課堂氛圍。
2.激發(fā)學生的主觀能動性
主觀能動性又叫自覺能動性，是人們認識世界和改造世界的活動能力。發(fā)揮小學生主觀能動性是培養(yǎng)小學生思維創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新能力的基礎前提，也是我國教學改革發(fā)展的重要歷程。在小學語文課程教學活動中，發(fā)揮小學生主觀能動性，這需要教師緊密結合小學生好奇心重、求知欲強、好動、爭強好勝等等心理特點，發(fā)揮小學教學主體的地位，引導小學生積極參與到教學活動中來。比如說，對于拼音課程教學，教師在聲母、韻母兩部分拼音基礎教學內容完成后，在接下來的拼讀音節(jié)教學中，應當啟發(fā)小學生思考，讓學生摸索。例如，一個聲母結合一個韻母的發(fā)音，就是拼音拼讀，不同的聲母、韻母及其聲調的組合，也就是不同漢字的發(fā)音。小學生就會切身體會到拼音教學如同做游戲一樣有趣，具有一定的規(guī)律、節(jié)奏。這樣有助于激發(fā)了小學生語文學習的積極性，活躍了學生思維，提高了小學生創(chuàng)新能力。
3.啟迪創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是人們在解決問題過程中，能夠突破知識的限制，打破傳統(tǒng)方法的束縛，多角度、多側面、多層次、多結構的思考問題。創(chuàng)造性思維是發(fā)散性、開放性的思維模式。因此，在教學中教師應當有意識的啟迪學生思考問題，留給學生活動的空間，培養(yǎng)學生擴散性的思維。比如在口語交際《我會拼圖》的活動中，老師可以借助七巧板、圖片等模板，打破傳統(tǒng)的"包辦式手把手"的教學方法，引導學生觀察圖片形狀特征，自主進行拼圖活動。這樣小學生可以根據自己的思考、想法等有趣的拼圖，在一定程度上提高了學生的動手能力，發(fā)散了學生的思維，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。又比如在識字教學中，教師也不應當采用一字一句死記硬背的教學方法，應當有效的引導小學生觀察漢子所具有的結構特征。例如，草字頭的字都與植物相關，提手旁的字多于動作有關等等。通過將具有邏輯聯(lián)系的漢字組合一起教學，采用歸納總結，或者舉一反三等方法，不僅可以提高語文課程教學的有效性，還有利于培養(yǎng)小學生的觀察能力、邏輯思維能力。
4.發(fā)揮學生想象力
想象力是人類創(chuàng)新的源泉，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維是以感知力、思考力、聯(lián)想力和想象力等為基礎，以綜合性、探索性和求新性的心理活動。創(chuàng)新思維的活動過程離不開推理、想象、直覺等等思維活動。想象力是學生在頭腦中創(chuàng)建思想、畫面的一種能力。發(fā)揮小學生的想象力，是發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，提高學生創(chuàng)新能力的有效保障。小學生天馬行空，習慣模仿和玩真，樂于想象。因此，在教學中，老師應當有效的利用語文課程資源，發(fā)揮小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，比如說，在《烏鴉喝水》的教學中，老師可以有效的引導學生進行想象活動。烏鴉口渴了喝不到瓶子里的水，就銜來石子填瓶子，水位因此升高，烏鴉喝到了水。那么，同學們有什么其他的方法能讓烏鴉喝到水呢？小學生這是就會結合生活實踐經驗，發(fā)揮豐富的想象力，活躍學生思維，擴寬視野，提高學生的創(chuàng)新能力。
總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力是我國小學教育的重要內容，也是滿足培養(yǎng)我國社會主義建設和經濟發(fā)展所需要的高素質人才。在小學語文教學中，教師應當樹立先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮小學生的教學主體地位的同時，還應當加強自我專業(yè)知識和教學素養(yǎng)的提高，立足于小學生的學習心理和心理特征，積極投身于我國小學教學活動的改革和發(fā)展的潮流中。參考文獻：
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第9篇：提高小學生思維能力的方法范文
【關鍵詞】小學語文課堂 教學課堂 教學模式 激發(fā)興趣
語文教學受到各學校的充分重視， 必須改變傳統(tǒng)教學模式中教師講學生聽或是教師問學生答的形式， 才能逐步適應時代的發(fā)展。 語文教學具有開放性，能夠提高小學生的綜合能力。 通過在小學語文教學中采用起、承、轉、合、評的教學模式，并運用自主學習與合作探究的方法，將學生作為教學的主體，啟發(fā)和引導學生學會思考問題、提出問題及解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高小學生學習語文的效率，進而提高小學語文教學的整體質量。
1.激發(fā)小學生學習語文的興趣
小學語文課堂教學效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學生的學習效率，是衡量小學語文教學質量的標準之一。學習興趣是學生學習的關鍵，主要發(fā)生一定的情境中，但不是所有的學習興趣都能夠對小學生起到推動的作用。 通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學生具有很強的吸引力，創(chuàng)設問題情境，使小學生主動參與到語文教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣。
在小學語文教學過程中， 創(chuàng)設情境的方法比較多， 例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？ 爬山虎的腳又是怎樣的？ 讓學生帶著問題思考答案。 學生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。 在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關的歌曲，或者將一段與課文相關的簡介，讓學生細細地品味文章內容，將學生帶入情境中，以產生情感的共鳴。
與此同時，在小學語文教學中教師可以為學生搭建平臺，指導學生進行有感情的朗讀課文， 在讀的過程中要讀出意境和情味，并學會理解課文的內容。 教師可以創(chuàng)設競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學生進行回答。 例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學生根據課文尋找答案，根據學生回答的正確率，激起學生學習語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。 以回答問題的競賽方式訓練學生的思維能力、表達能力及心理承受能力。
2.引導小學生深入思考語文問題
學生在學習的過程中敢于質疑問題，才能有所收獲。 教師應針對課本中的內容，挖掘教材蘊含的內容，引導學生在學習時多角度、多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并發(fā)表意見。 通過反復運用這樣的方法， 讓學生不斷掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考和敢于質疑的習慣。 學生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學生針對問題再讀課文。 學生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應進行啟發(fā)和引導，讓學生在課文中尋找答案，并點撥回答的內容，以提高學生的思維能力。
另外，學生要學會質疑問題，質疑主要是學生以自主學習的方式，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。 合作學習比較多樣化，在課內和課外都可以進行合作學習，例如《》一課，在課外學習時，合作收集關于的資料，了解的時代背景，學習課文內容時就比較容易理解。 教師可以規(guī)范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數應根據內容確定，二人或者三人為一組。 還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學語文的社會調查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。
教師通過啟發(fā)、誘導及鼓勵學生多質疑問題，通過不同角度思考、質疑問題，并提出見解與看法。 例如學習《海底世界》時，教師要引導學生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？ 讓學生在課文中找到答案，使學生逐步理解海底世界奇異的景色。 可以運用比較優(yōu)劣法、辨別差異法等方法，讓學生養(yǎng)成善于思考和敢于質疑的習慣，培養(yǎng)學生自主、好學、好思考及好問的學習品質。
3.小學生應掌握思考語文問題的方法
在小學語文的課堂教學過程中， 教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式決定語文知識無窮的特性。 通過舉例或者總結思考問題、解決問題的方法，讓學生學會應用知識遷移， 以達到舉一反三的目的。 教師在啟發(fā)與引導的過程中，讓學生不斷掌握思考和解決問題的能力。 如分析課文中出現(xiàn)的人物性格，讓學生學會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學生思考問題的能力。
4.回顧和評價小學語文教學
在小學語文教學中運用起、承、轉、合、評的教學模式，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。 啟主要指啟發(fā)與引導；承指教師點撥學生深入思考問題；轉指學生具備舉一反三的能力，并能夠應用知識；合指學生進行小組合作探究與知識創(chuàng)新；評指回顧學習的內容，并評價學習效果。 通過運用這種模式強化學生的主體地位，以增強學生合作探究和發(fā)散思維的能力，從而激發(fā)小學生學習語文的潛能， 讓小學生主動積極地參與到語文教學中，以達到語文教學目標和預期的教學課堂效果，貫徹并落實教學的三維目標。語文學科具有開放性，與社會發(fā)展有著密切關系。 社會在發(fā)展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉變教學方式，讓學生在學習完課文內容之后，以自我評價或教師評價的方式， 對課文內容進行分析與總結， 加深學生學習課文的印象。 與此同時，以學生作為學習的主體，逐步培養(yǎng)和提高小學生的語文綜合能力。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不能適應學校的發(fā)展，通過采用起、承、轉、合、評的教學模式，激發(fā)小學生學習語文的興趣，教師引導小學生深入思考語文問題，學會掌握思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高小學生學習語文的效率，進而提升小學語文教學的整體質量。
參考文獻：
[1]鐘燕梅.新課改下小學語文教學模式探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013.
