培養(yǎng)深度思考的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

關(guān)鍵詞：深度；適度

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0140-02

在課堂中學(xué)生如果缺乏深度的判斷和合乎邏輯的思考，就會(huì)在解題時(shí)，不知從何下手，想問題沒有方向性、準(zhǔn)確性，更沒有靈活性。因此我們要在平時(shí)教學(xué)中掌握課堂教學(xué)深度，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷、靈活，學(xué)習(xí)時(shí)能舉一反三，遷移能力強(qiáng)。

1.掌握數(shù)學(xué)教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效率

所謂教學(xué)深度實(shí)際就是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)要達(dá)到的程度，就是指每節(jié)課教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)要求，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。有深度的教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的復(fù)述教材的內(nèi)容。必須在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組和溶化，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，在課堂設(shè)計(jì)中注入自己的理解、觀點(diǎn)和感受，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)自然的進(jìn)入角色，上的準(zhǔn)確，細(xì)膩有深度，激活學(xué)生思維提高課堂效率。

1.1提高教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是把握課堂教學(xué)深度的前提。《學(xué)生第二》的作者李希貴在書中寫道，要想學(xué)生第一，教師要先做第一，可見教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的高低直接決定了學(xué)生認(rèn)知水平的高低，要想學(xué)生有一桶水，教師必須有源源不斷奔流不息的黃河之水。因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究，不能僅停留在小學(xué)階段，而要向初中、高中及高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷邁進(jìn)。要有名師華應(yīng)龍的"站在課堂上，我就是數(shù)學(xué)"的豪情。這樣才能讓自己站在較高的位置，審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而做到深入淺出，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師自身的學(xué)習(xí)途徑很多。如：看書、上網(wǎng)等。我在上某類問題時(shí)，常會(huì)通過查閱大量資料，弄清此類數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵與外延，再設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以使得教學(xué)有深度。例如：在上《生活中的推理》時(shí)，我先查閱了什么叫做數(shù)學(xué)上的推理，推理就是從已知到未知，由因?yàn)榈剿裕评矸譃檠堇[推理和邏輯推理等，還查閱了大量的推理案例，其中有許多學(xué)生感興趣的問題，在此基礎(chǔ)上我制訂了本課推理概念，讓學(xué)生明確由已知信息得到新的信息的過程，就叫做推理。在這個(gè)基礎(chǔ)上我又想到了用我國(guó)著名的李惠判案的故事引入，（李惠通過拷打羊皮掉下來的雜物，判斷出賣柴人說了謊話而賣鹽人才是羊皮真正的主人）。讓學(xué)生形象的理解推理的本質(zhì)，從已知信息得到有價(jià)值的未知信息的過程叫推理。這樣的引入既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又揭示了推理的實(shí)質(zhì)；引領(lǐng)了推理的方法，最終本課上的比較成功。這源于我對(duì)課本以外的推理問題更高一層的深刻把握。因此數(shù)學(xué)教師要在平時(shí)努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有把握課堂深度的能力，讓自己的課堂不要成為一堵墻，而要變成一扇明亮的窗，讓學(xué)生透過這扇窗，看到更多更遠(yuǎn)的景色。

1.2潛心鉆研教材掌握課堂教學(xué)深度，激活學(xué)生思維提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說過："學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。"教師要潛心鉆研教材，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，進(jìn)行深入教學(xué)。有深度的教學(xué)體現(xiàn)在教師的提問中；學(xué)生的生成中；黑板的板書中；練習(xí)的設(shè)計(jì)中等等。而這些都源于一位素養(yǎng)較高的教師對(duì)教材的深刻把握。教師在課前要全面地熟悉教材，吃透教材，備課時(shí)不能只一節(jié)一節(jié)或一章一章地看，而是要掌握全學(xué)期、全年以及全套教材，要掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，要瞻前顧后，注意知識(shí)、技能方法的前后聯(lián)系盒相互滲透，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的深刻，激活學(xué)生思維提高課堂效率。

（1）深挖教材在課堂提問中掌握深度，激活學(xué)生思維提高課堂效率。深挖教材，把握好課堂提問，課堂提問應(yīng)有一定的深刻性，不是淺顯可以不動(dòng)腦筋便能答出，當(dāng)然也不是絞盡腦汁得不到答案。對(duì)教材深入研究，才能在課堂提問中掌握深度。有深度的課堂提問，才能激活學(xué)生積極思維，主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握算理法則，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力，是使課堂教學(xué)有效。

例如：在上時(shí)間與數(shù)學(xué)（2）一課時(shí)，要求學(xué)生回家收集家庭成員的身份證號(hào)碼，并提前預(yù)習(xí)能從上面獲得哪些信息。身份證號(hào)碼與他們各自的出生年月日有什么關(guān)系？課堂上我設(shè)計(jì)以下問題激活學(xué)生思考：（黑板上出示班級(jí)中某學(xué)生爺爺、媽媽、哥哥的身份證號(hào)碼）提問："能根據(jù)號(hào)碼聯(lián)想出三個(gè)身份證號(hào)碼的主人分別和×××同學(xué)有什么關(guān)系嗎？"學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。

再如，上《生活中的推理》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)三條信息：（①笑笑不喜歡踢足球，②小明不是電腦興趣小組的，③淘氣喜歡航模，三個(gè)人分別參加了其中的一項(xiàng)。）推理出三人分別參加了什么興趣小組？首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄自己推理的過程與結(jié)果。再想一想：在推理時(shí)哪條信息最重要？每一條信息都必須要嗎？學(xué)生透過問題激活深度思考，這個(gè)推理問題可以只要兩條信息便可以推理出結(jié)果，但第三條信息不能少，即①③或②③兩條信息。這樣也能發(fā)現(xiàn)了推理時(shí)先找突破口，再通過排除判斷快速得出結(jié)果。

可見，有深度的課堂提問不僅富有啟發(fā)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自省。更能有助與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的各項(xiàng)具體目標(biāo)，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

（2）深挖教材在板書呈現(xiàn)中掌握深度，激活學(xué)生思維提高課堂教學(xué)效率。板書不光要體現(xiàn)出知識(shí)的要點(diǎn)，還要掌握教學(xué)深度，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這些都要求教師對(duì)教材有深刻的把握與對(duì)學(xué)生的深入研究，才能設(shè)計(jì)出整潔、美觀、清楚，有條理、有層次的能幫助學(xué)生理清重點(diǎn)、回顧方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握新課目標(biāo)的板書。例如：

（3）深挖教材在課堂練習(xí)中掌握深度，激活學(xué)生深入思考提高課堂教學(xué)效率。同教過老教材的老師交流，都會(huì)有這樣的感受，新教材不像老教材那樣有很多練習(xí)題，換句話說，新教材給教師教學(xué)留有更大的創(chuàng)造空間，而這個(gè)創(chuàng)造同樣要源于對(duì)教材的深入研究與深刻把握，要充分利用教材中的元素，做到一題多解、一題多問、一題多變，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

（1）一題多解中激活學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率：

例如：三年級(jí)上冊(cè)P61練習(xí)七中的第8題：小明3分鐘打字126個(gè)，笑笑2分鐘打字90個(gè)，誰打字打得快？大部分學(xué)生再審?fù)觐}后的基本思路是：看平均1分時(shí)間內(nèi)誰打的字多，誰就快。如果教師只滿足于學(xué)生將問題做出來，這樣就可以結(jié)束了。但如果想促使學(xué)生的思維呈現(xiàn)活化的狀態(tài)，打破"陳規(guī)舊矩"的束縛，從而引起學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析與思考，可以這樣再問？"除了比較1分鐘內(nèi)打字的快慢外，還能怎樣比較？"學(xué)生馬上就能想到，同樣是兩步計(jì)算，可以得出多種解決方案：方案一：先算小明一分鐘打字?jǐn)?shù)，再算小明兩分鐘打字?jǐn)?shù)，從而比較兩個(gè)人兩分鐘內(nèi)誰打的字多，誰就快。方案二：先算笑笑一分鐘打多少個(gè)字，再算笑笑三分鐘打字?jǐn)?shù)，從而比較兩人三分鐘內(nèi)誰打的快？方案三：先算出小明6分鐘打字?jǐn)?shù)（126×2），與笑笑6分鐘打字?jǐn)?shù)（90×3）來比較兩人6分鐘打字?jǐn)?shù)。

（2）一題多問中激活學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率：

書中有些練習(xí)題中只有一個(gè)問題，但如果教師將問題擴(kuò)展，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓問題相互對(duì)比使問題的思路明朗化，從而抓住問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)時(shí)思維的靈活性。

例如：班上開聯(lián)歡會(huì)，同學(xué)們布置教室按照一藍(lán)、二黃、四紅的順序掛氣球，書中問題是：買了48個(gè)紅氣球，要買幾個(gè)藍(lán)氣球？幾個(gè)黃氣球？（這個(gè)問題也可用3種方法解）本題在原有信息的基礎(chǔ)上還可以問一下問題：①第48個(gè)氣球是什么顏色？第57個(gè)呢？②48個(gè)氣球中分別有幾個(gè)藍(lán)氣球？52個(gè)氣球中有幾個(gè)紅氣球呢？③第48個(gè)紅氣球是從頭數(shù)起的第幾個(gè)氣球？

（3）一題多變中激活學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率。

書中還有些練習(xí)完全可以通過一題多變將問題變得由淺入深，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高，讓不同的學(xué)生由不同的發(fā)展。

以三年級(jí)上冊(cè)P82（2）為例：這是整理復(fù)習(xí)（2）中的一題，為復(fù)習(xí)周長(zhǎng)而設(shè)計(jì)。

王奶奶靠墻用籬笆圍起一個(gè)長(zhǎng)方形養(yǎng)雞圏，雞圏長(zhǎng)5米，寬3米，圍成的籬笆一共長(zhǎng)多少米？學(xué)生單做這一題顯然對(duì)周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)不夠全面。因此我這樣設(shè)計(jì)：（以下設(shè)計(jì)由此題所引發(fā)）①先請(qǐng)學(xué)生說一說長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。②請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形。③算出所畫長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。④完成上述籬笆共長(zhǎng)多少米的問題。⑤用長(zhǎng)16厘米的鐵絲圍長(zhǎng)方形能圍出幾種長(zhǎng)方形？通過上述的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但對(duì)周長(zhǎng)問題有了一個(gè)較全面的復(fù)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

要說明的是，深挖教材不等于完全改變教材，甚至完全棄之不同，而是再充分利用教材的同時(shí)，依據(jù)所制定的目標(biāo)發(fā)揮教師的創(chuàng)造，將原有練習(xí)進(jìn)行合理的重組、擴(kuò)展與延伸，從而激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要把握深度更要適度

掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度固然重要，然而，卻不能唯教學(xué)教的深度而放棄學(xué)生學(xué)的適度，否則會(huì)事與愿違，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的。要做到適度的深度，正如大教育家陶行知所言："教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，從前的教師只管自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材，一來教學(xué)收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠了學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教。"具體說來：

2.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握適度的課堂深度。任何事物的運(yùn)動(dòng)總有一定的方向，它反映在教學(xué)中，要求教師先確定教學(xué)的基本要求，即通過哪些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)的鞏固及能力的培養(yǎng)上達(dá)到怎樣的目的的要求，從而控制好教學(xué)的深度。如果不必拓展深化的就沒有加以引伸的必要，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)教法，把握適度的課堂深度。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力上，不能無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。會(huì)發(fā)現(xiàn)一些較難較深的問題，會(huì)因?yàn)檫x擇了合適學(xué)生接受能力的教學(xué)方法而變得簡(jiǎn)單起來。例如，在教學(xué)第5冊(cè)比較兩個(gè)多邊形周長(zhǎng)的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用紙剪一剪、拼一拼或用小棒擺一擺、移一移等方法是抽象的問題變得直觀。

2.3根據(jù)學(xué)生能力處理教學(xué)密度，把握適度的課堂深度。所謂教學(xué)密度，實(shí)際是指課堂教學(xué)中安排傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的容量。如果課堂上教學(xué)密度過大，節(jié)奏太快，學(xué)生思維跟不上，食而不化，所學(xué)知識(shí)接受不了；密度太小，節(jié)奏太慢往往浪費(fèi)時(shí)間，不易集中學(xué)生的注意力，課堂氣氛不活躍，缺乏生氣。教學(xué)中的"密度"，不僅指數(shù)量要求，而且包括了質(zhì)量的要求，如果教師在設(shè)計(jì)上能抓住主要矛盾，把時(shí)間用在刀口上，把功夫下到關(guān)鍵處，來保證學(xué)生有深度的思考，那么課堂的環(huán)節(jié)可盡可能少而精，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，新世紀(jì)，新課程為我們數(shù)學(xué)教師教育提出了更高的要求，我們要通過掌握適度的課堂深度，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生通過有效的課堂教學(xué)在內(nèi)心深處培植理性的種子，擁有一顆顆數(shù)學(xué)的大腦，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會(huì)理性、審慎地看待問題，關(guān)注周圍，理解世界。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[2]人們教育編輯部編2007年2月第1版 深度課堂從書《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性備課》 教育科學(xué)出版社

第2篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；語文；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0120-01

九年級(jí)語文內(nèi)容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級(jí)又是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)期，探究九年級(jí)語文的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自信心，幫助其更加深入了解語文知識(shí)具有重要的意義。因此，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，深入思考深度學(xué)習(xí)的策略具有十分重要的意義。

1.九年級(jí)語文深度學(xué)習(xí)的意義

1.1深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)好語文的前提。大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不一定存在天生的好惡，僅是在于對(duì)學(xué)習(xí)方法或是內(nèi)容的不滿。深度學(xué)習(xí)注重挖掘語文知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，進(jìn)而沉浸于語文的天地中，主動(dòng)進(jìn)行探究，從而獲取更豐富的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，會(huì)產(chǎn)生一定困惑與疑問，進(jìn)而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的。

1.2深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文有效自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使其積極、主動(dòng)探究與搜集問題，以及解決技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)或處理所獲取的知識(shí)，幫助新舊知識(shí)的融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于問題的分析與解決能力。

1.3深度學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)、有效學(xué)習(xí)。持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)學(xué)生自己的身心特點(diǎn)，以及語文學(xué)科特性來開展有效教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)為語文的持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)提供了空間。學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)探究問題，搜集與處理語文知識(shí)，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以及解決問題的水平。

2.促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略

2.1有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生在語文深度學(xué)習(xí)中獲取快樂，這就需要教師有效把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助有效教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如，在語文教學(xué)過程中，融入游戲教學(xué)，利用多媒體開展教學(xué)等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識(shí)變?yōu)楦呱鷦?dòng)性、形象性，充滿樂趣的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)其在深度學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時(shí)期與成年時(shí)期的圖片，以及幾張動(dòng)作變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)這些圖片的不同之處，促使學(xué)生從閏土的形象以及動(dòng)作中感受作者寫作的意圖，進(jìn)而反映出寫作的時(shí)代背景，通過這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以有效促使其加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的生活性。在我們?nèi)粘５纳钪须S處可以發(fā)現(xiàn)語文的痕跡。因此，語文教學(xué)不能僅局限于書本知識(shí)，要重視在生活中學(xué)習(xí)語文。九年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，把語文引進(jìn)日常生活中，可以有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，春聯(lián)是九年級(jí)語文教學(xué)的重要載體，因春聯(lián)是我們春節(jié)的重要習(xí)俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極從春聯(lián)中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于春聯(lián)知識(shí)的印象。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強(qiáng)化九年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其有效表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生把日常生活點(diǎn)滴融進(jìn)自己的寫作中，其中包括學(xué)生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學(xué)生在作文的寫作中也會(huì)更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務(wù)，最大限度借助生活這一資源來促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文，可以有效提高九年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，拓寬思維深度。相關(guān)教育專家指出，處理信息、解決問題、學(xué)習(xí)、全球意識(shí)、批判性思維是新公民應(yīng)具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學(xué)家的重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為學(xué)習(xí)必不可少的部分。

目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學(xué)生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，極易促使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)聽講與理解，以及接受知識(shí)的慣性，久而久之形成缺乏主動(dòng)性的習(xí)慣，寧可信賴教師的權(quán)威性，也不相信自己的判斷與質(zhì)疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行故事與任人物的形象評(píng)價(jià)，極易導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助探尋的方式與態(tài)度來看待世界，用創(chuàng)造和動(dòng)態(tài)觀念看待周邊的事物。語文的批判性學(xué)習(xí)，有助于積極引導(dǎo)我們學(xué)生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會(huì)作者所表達(dá)的深層情感。

2.4注重合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是圍繞同伴間的探討與合作分享來實(shí)現(xiàn)的。語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，獲取關(guān)于知識(shí)的全面而深刻的理解，不能只是依靠學(xué)生單獨(dú)的努力，必須采取合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，促進(jìn)其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)彼此的不足以及知識(shí)方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進(jìn)而形成對(duì)于學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情與效率。

總之，九年級(jí)作為中學(xué)時(shí)期重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，也是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，尋求語文的深度學(xué)習(xí)策略是十分重要的，掌握一定的深度學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加其對(duì)于語文的興趣，進(jìn)而打好基礎(chǔ)，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化九年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度，提升其語文水平。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

學(xué)習(xí)力概念最初源于“學(xué)習(xí)型組織”的管理學(xué)研究，它被認(rèn)為是個(gè)人或組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)換成知識(shí)資本的能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的綜合素養(yǎng)。日常教學(xué)中如何培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)力呢？

一、運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

20世紀(jì)90年代中期，基于美國(guó)社會(huì)的特定時(shí)代背景而逐漸興起一種教育哲學(xué)，那就是“沉思教育學(xué)”，沉思教育學(xué)的哲學(xué)原理包括正念（mindfulness）與冥想（medation）。“正念”最早源于佛教用語的巴利文（sati）（憶念），內(nèi)涵包括意識(shí)（awareness）、注意（attention）和銘記（remembering）。現(xiàn)代意義的“正念”含義更加豐富，被廣泛接受的定義是由卡巴金教授提出的。他認(rèn)為，“正念”是“一種獨(dú)特的注意（paying attetion）方式：即有意識(shí)性的（on purpose）、此時(shí)此刻的（in the present moment）和非判斷性的（nonjudgmentally）。因此，“正念”的注意方式是有意識(shí)性的，而不是漫無邊際的；注意的行為必須是“此時(shí)此刻”的，享受其中的；注意是“非判斷性”的。冥想在亞洲的印度佛教和中國(guó)道教中已經(jīng)有著完美的體現(xiàn)。冥想有許多具體的表現(xiàn)形式，但它們有一個(gè)共有的特點(diǎn)，即都將注意力聚焦于一個(gè)目標(biāo)。“冥想”與“正念”的區(qū)別就在于，前者“旨在將注意力的目標(biāo)范圍控制在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，如相機(jī)的變焦鏡頭”，而后者是“在這一狹小范圍內(nèi)的清晰、集中和注意地觀察”。由深思教育學(xué)觀點(diǎn)反思教學(xué)實(shí)踐，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“有意識(shí)性”地聚焦于自己“此時(shí)此刻”的特定學(xué)習(xí)“目標(biāo)”，并以“非判斷性”態(tài)度處理外在的紛擾，即培養(yǎng)“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，專注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予足夠的持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間與相對(duì)寬松自由的空間，讓學(xué)生進(jìn)行“正念”與“冥想”，進(jìn)入“身臨其境”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)的愉悅與，這樣學(xué)生才會(huì)做到自我主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度對(duì)話，做到自我與自我的深度對(duì)話，獲得精神的感染與熏陶，獲得足夠的精神激勵(lì)元素（當(dāng)然也促成知識(shí)的融通性理解，做到知識(shí)的圓融性習(xí)得）。有研究表明，專家型教師在深度問題上留給學(xué)生思考的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力更足。這從實(shí)踐上證明了深度學(xué)習(xí)思想的價(jià)值與意義。

與此對(duì)應(yīng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“非判斷性”教學(xué)，不要過于強(qiáng)調(diào)外在的獎(jiǎng)賞與成就，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，不斷舒緩學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，激發(fā)學(xué)生努力接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不斷超越自我，形成追求卓越人生的理想與目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)只關(guān)注具體的課程內(nèi)容，諸如語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，還應(yīng)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生是否尊重，課堂教學(xué)是否開放，教學(xué)是否給予學(xué)生更多的懷疑，學(xué)生在語文習(xí)得中情感是否生發(fā)了感激與悲憫，學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想與想象，是否與自我的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了關(guān)系，學(xué)習(xí)是否敞開了自我的心扉，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)與理解。

二、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

課堂教學(xué)要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)生知識(shí)的作用，就要堅(jiān)持開放性教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化的理解與言說，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的個(gè)性化理解，更不應(yīng)為了牽制到自己預(yù)定的確定答案中而簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的理解，這樣會(huì)形成封閉的課堂，也會(huì)極大地抑制學(xué)生的理解能力，教學(xué)就會(huì)禁錮學(xué)生的思想。相反，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的理解，應(yīng)注重候答時(shí)間。已有研究表明，對(duì)教學(xué)中的一般問題而言，當(dāng)候答時(shí)間經(jīng)常地控制在3～5秒的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生令人滿意的效果；學(xué)生回答的時(shí)間長(zhǎng)度和語句數(shù)量都有所增加；回答“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少，回答的正確率提高；學(xué)生的思維含量增多，體現(xiàn)在思辨性的思維事例增多；提出了更多證據(jù)，用證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)；在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述；學(xué)生的自信心增強(qiáng)；課堂的參與度提高，學(xué)生之間的交流增多，提出問題的數(shù)量和學(xué)生計(jì)劃收集資料活動(dòng)的次數(shù)都增加了，成績(jī)差的學(xué)生的回答次數(shù)也增加了。但在實(shí)際的教學(xué)中，候答時(shí)間多數(shù)少于1秒鐘，大部分教師希望在提問10秒內(nèi)獲得滿意的答案，不然便會(huì)流露出焦急的表情迫不及待地改由其他學(xué)生回答或者干脆自己說出答案。讓學(xué)生進(jìn)行足夠的思考，學(xué)生才會(huì)通過持續(xù)的思考而深度理解知識(shí)，才會(huì)形成開放性思維與創(chuàng)生性思維。

教師在教學(xué)中，還要教學(xué)有學(xué)科思想價(jià)值與方法的知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)獲得足夠的開放性創(chuàng)生性思維能力。施瓦布認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對(duì)研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門學(xué)科的探究邊界。學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對(duì)爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解。學(xué)科思想對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體反映。

因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出基于學(xué)情、知識(shí)的文化價(jià)值與思想方法價(jià)值的高認(rèn)知層次的問題，讓問題具有高認(rèn)知擴(kuò)散性，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考，形成豐富性認(rèn)知，培育學(xué)生的批判思維能力與創(chuàng)新能力。國(guó)外專家研究認(rèn)為，高認(rèn)知層次的問題可讓學(xué)生更深入地思考、處理數(shù)據(jù)，作出批判性思維，而事實(shí)性問題令學(xué)生只需回憶具體的事實(shí)。例如，筆者在教學(xué)《走向崩潰的幕府政權(quán)》時(shí)，由于整本教材就學(xué)習(xí)《歷史上重大改革回眸》，教學(xué)怎樣體現(xiàn)日本明治維新的特點(diǎn)，怎樣開闊學(xué)生視野并引發(fā)學(xué)生的復(fù)雜思維與深度思維，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？為此，整課設(shè)計(jì)的中心問題是：在19世紀(jì)，奧斯曼帝國(guó)、俄羅斯、中國(guó)和日本都面臨著來自內(nèi)部和外部的雙重挑戰(zhàn)，和歐美軍事力量的碰撞顯示出農(nóng)業(yè)社會(huì)在軍事上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于工業(yè)化國(guó)家。他們都經(jīng)歷了由于人口增長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力進(jìn)步緩慢、官員腐敗和國(guó)家財(cái)政收入下降所帶來的內(nèi)政虛弱。所有這些國(guó)家都啟動(dòng)了雄心勃勃的改革計(jì)劃，但為何日本能進(jìn)行更徹底的改革計(jì)劃？這樣學(xué)生可以進(jìn)行多角度多層次思考（包括合作討論），教師再提供相關(guān)史料，促進(jìn)學(xué)生理解改革得以成功的復(fù)雜因素。

第4篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

>> 校企深度合作，共建游戲動(dòng)漫類專業(yè)方向"職場(chǎng)情景"實(shí)踐教學(xué)模式研究 高職軟件專業(yè)校企深度合作模式探究 高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作問題研究 高職園林技術(shù)專業(yè)工程方向校企深度合作模式探索與實(shí)踐 基于校企深度合作的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 伙伴式深度校企合作模式下《酒店情景會(huì)話（英語）》課程的改革 深度校企合作共建實(shí)踐基地模式創(chuàng)新探索 校企深度合作下高職電子專業(yè)后置訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考 專業(yè)群和企業(yè)群的校企深度合作模式研究 基于會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作的人才培養(yǎng)模式研究 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“泛校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式研究 高職旅游專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式研究 高校文秘專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式研究 基于校企深度合作的高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探討 校企深度合作模式下的動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)方法初探 動(dòng)漫專業(yè)校企合作實(shí)踐探討 電子商務(wù)專業(yè)校企深度合作模式的探討 計(jì)算機(jī)專業(yè)“深度校企合作方式”的行動(dòng)研究 校企深度合作下高職制糖專業(yè)教學(xué)改革探索 校企深度合作探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]百度百科.產(chǎn)教結(jié)合.http：///view/1517173.htm.

[3]郝振省.中國(guó)動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[R].2010，08.

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第5篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)教學(xué) 核心素養(yǎng)

在學(xué)校教育中以深度學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)是注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的要求下，全面人才的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，需要關(guān)注學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，以讓學(xué)生具有深刻的思維品質(zhì)以及具有持久的學(xué)習(xí)力為深度學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂教學(xué)的過程中將深度學(xué)習(xí)教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，也將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的對(duì)象，幫助學(xué)生樹立良好的思想觀念和學(xué)習(xí)觀念。

一、在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中把握知識(shí)的本質(zhì)

課堂上的教學(xué)總是以書本內(nèi)容和考試的重點(diǎn)內(nèi)容為主，往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)的過程和對(duì)知識(shí)的真正的理解程度和掌握程度，教師在教學(xué)的過程中將更過的關(guān)注放到教學(xué)模式和教學(xué)技巧的創(chuàng)新和應(yīng)用，而對(duì)所教的知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)的關(guān)注不夠。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是教師在教學(xué)的過程中最為重視的部分，在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，卻容易造成學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的理解和片面理解。真正的教學(xué)質(zhì)量是在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)，從學(xué)生的視角出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理能夠是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)含義，將課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融合為具有本學(xué)科性質(zhì)又能夠真正做到滿足學(xué)生們的求知欲望的深度教學(xué)。

物理課堂的教學(xué)往往是學(xué)生容易有疑問的科目教學(xué)，物理知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，從淺到深，物理的學(xué)習(xí)過程更需要學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容的深層次的知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行理解，只有在進(jìn)行知識(shí)的深層次理解下才能在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)進(jìn)行串聯(lián)理解，不斷把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵的把握需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

二、在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中突出核心知識(shí)

核心知識(shí)總是指那些具有邏輯連貫性和一致性的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)的過程中處于重要的地位，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是更好進(jìn)行深層次的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)則是將知識(shí)內(nèi)容中最重要的部分進(jìn)行把握。書本知識(shí)的內(nèi)容中往往會(huì)將關(guān)于核心內(nèi)容的部分進(jìn)行全面地講解，以幫助學(xué)生更好的理解主要的內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中就要求教師能夠?qū)⒆詈诵牡闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，將最需要掌握的部分教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握往往是有限的，能夠在基本的知識(shí)內(nèi)容的輔導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)課堂效率的重要的教學(xué)方式。

浩瀚的知識(shí)庫(kù)中學(xué)生所掌握的內(nèi)容總是有限的，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中總是有主次之分的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)有效內(nèi)容的深層次掌握的重要方法。在物理課程的學(xué)習(xí)中將核心知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，是學(xué)生將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶理解和深度學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)核心知識(shí)的掌握對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

三、以深度學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教師的教學(xué)過程中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸作用，通常會(huì)忽視學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師進(jìn)行教學(xué)之前就對(duì)知識(shí)做出相關(guān)的預(yù)習(xí)和了解，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)教師的課堂教學(xué)大膽提出質(zhì)疑，在提出疑問的過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。教師在教學(xué)過程中首先需要通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生們深度思考，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)教學(xué)是教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的重要方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

物理是一門深?yuàn)W的學(xué)科，在物理的教學(xué)過程中學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)了解的過程，這些知識(shí)總是相互聯(lián)系在一起的，由淺入深，在物理課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行全面的了解，對(duì)物理知識(shí)相關(guān)內(nèi)容更大范圍的思考從而產(chǎn)生更大范圍的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)的過程是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不斷認(rèn)識(shí)和總結(jié)的過程，將深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入了解，提升學(xué)生深入思考的能力。學(xué)生的素質(zhì)教育要求教師們以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，將深度學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升具有一定的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉玉俠. 淺談中學(xué)物理核心概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)t望，2016（10）：84-85.

[2] 余友煌. 如何在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（24）：240.

第6篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

一、激趣的引入，學(xué)生深度思考的起點(diǎn)

導(dǎo)入新課時(shí)，我們可以組織學(xué)生做有趣的游戲，融知識(shí)、趣味、思考于一體，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中參與到新課的學(xué)習(xí)及思考中。

教學(xué)片段：

1.師：大家喜歡看魔術(shù)表演嗎？

2.取兩個(gè)大小相同的杯子，①號(hào)杯子里面倒?jié)M水。

師：猜一猜，往②號(hào)杯子里面倒水，能倒完嗎？

生：可以。

師：（繼續(xù)操作）水沒有倒完，但②號(hào)水杯已經(jīng)滿了，為什么呢？

生：有可能是②號(hào)水杯里有東西，所以水倒不進(jìn)去了。

3.揭示謎底，②號(hào)水杯里放有一個(gè)雞蛋。

師：為什么在②號(hào)杯子里放入雞蛋，水就倒不進(jìn)去呢？

生：因?yàn)殡u蛋占了杯子里的空間。

魔術(shù)是學(xué)生很喜歡的表演，由魔術(shù)導(dǎo)入，學(xué)生覺得新穎，而且從魔術(shù)中引發(fā)學(xué)生思考，更能激發(fā)學(xué)生的思維火花，由實(shí)際的操作讓學(xué)生形象生動(dòng)地感知物體占有一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生深度思考“為什么在②號(hào)杯子里放入雞蛋，水就倒不進(jìn)去呢？”

二、合理的比較，學(xué)生深度思考的難點(diǎn)

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，運(yùn)用比較的策略促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

教學(xué)片段：

1.結(jié)合教室里的物體說一說，交流物體占的空間有大有小。

生1：講桌占的空間大，課桌占的空間小。

生2：電視占的空間大，粉筆盒占的空間小。

2.探索比較物體所占空間大小的方法。

師：對(duì)于所占空間相差比較大的物體，我們可以通過“觀察”來判斷大小。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較土豆與紅薯哪一個(gè)占的空間大，體積概念的形成。

（出示大小比較接近的土豆和紅薯。）

師：你還能通過“觀察”比較土豆和紅薯哪一個(gè)占的空間大嗎？

（通過制造沖突，引出測(cè)量的必要性。）

師：看來，無法直接觀察比較所占空間大小的物體，我們可以通過測(cè)量的方法來比較……

4.比較不同幾何體的體積大小。

師：這些由相同小正方體組成的規(guī)則幾何體，我們可以怎樣比較它們的體積大小呢？

小組合作，比較信封里不同幾何體的體積大小。

（生匯報(bào)比較體積大小的方法：數(shù)、算。）

在這節(jié)“體積與容積”的概念教學(xué)中，比較不同物體所占空間的大小是重要環(huán)節(jié)。主要分為三個(gè)層次，一是通過觀察比較相差較大的物體的體積；二是通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量比較體積較接近的不規(guī)則物體；三是通過數(shù)、計(jì)算的方法比較由小正方體組成的規(guī)則幾何體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生深入思考的難點(diǎn)。學(xué)生在探索比較不同情況下物體體積大小的方法時(shí)，達(dá)成了體積概念的初步感知、抽象概括、鞏固提升的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了層層深入思考的過程。

三、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深度思考的途徑

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，而數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯性的科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考的能力，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

教學(xué)片段：

1.討論實(shí)驗(yàn)方案。

師：那你們?cè)趺礈y(cè)量比較土豆和紅薯的空間大小呢？小組討論。

生1：取兩個(gè)相同的杯子，放入同樣多的水，分別放入土豆和紅薯，比較誰上升得多。

生2：將兩個(gè)相同的杯子都裝滿水，分別放入土豆和紅薯，比較誰溢出的水多。

生3：取兩個(gè)相同的杯子，分別放入土豆和紅薯，分別倒?jié)M水，再將土豆和紅薯都拿出來，比較哪個(gè)杯子的水剩得少。

2.探索實(shí)驗(yàn)的要求。

師：大家都很會(huì)想辦法，那在實(shí)驗(yàn)過程中有什么要求嗎？

生1：放土豆和紅薯時(shí)都得輕輕放，避免濺出水。

生2：看水面高度時(shí)，眼睛應(yīng)該與水面平行。

生3：放入杯子的水得足夠多，必須得淹沒物體。

生4：盡量手不要碰到水……

學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)要求的過程中，其實(shí)都是深度思考的過程，不僅體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、精心的設(shè)疑，學(xué)生深度思考的突破點(diǎn)

教學(xué)中，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，積極主動(dòng)深度思考，從疑思中舒展思維的網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)新知。

教學(xué)片段：（追問土豆和t薯的實(shí)驗(yàn)中的一系列思考）

師：為什么水會(huì)上升呢？

生：因?yàn)橥炼购图t薯占了空間。

師：為什么放入土豆和紅薯后，水面上升的高度不一樣呢？

生：因?yàn)樗鼈兯嫉目臻g不同。

師：為什么比較土豆和紅薯的空間大小，只需要比較水面上升的高度就可以了呢？

生：因?yàn)橥炼顾嫉目臻g轉(zhuǎn)化為上升水的空間了。

第7篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

[關(guān)鍵詞]生活化思維能力探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180040

費(fèi)賴登塔爾曾說過，“與其說我們是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒不如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通過自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式，建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，我在講授“切線的判定”時(shí)，努力在課堂上實(shí)踐“四化”，即知識(shí)問題化、問題層次化、任務(wù)習(xí)題化、習(xí)題探究化，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度方面做了些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我嘗試把古典詩詞與本課結(jié)合起來。在本課的導(dǎo)入中，我是這樣問的，王維的《使至塞上》中的名句大家都知道嗎？學(xué)生朗朗上口：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”“大家想一想，這句詩中包含了哪些幾何圖形？圖形之間還形成了哪些幾何關(guān)系？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，積極思考，討論熱烈。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有這樣幾種圖形：大漠、孤煙――直線與曲線。而“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“畫面”，由線與圓所構(gòu)成。我進(jìn)一步追問：隨著時(shí)間的推移，“長(zhǎng)河”與“落日”，也就是“線”與“圓”之間先后有幾種關(guān)系？然后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“直線與圓”的位置關(guān)系，學(xué)生很快得出結(jié)論：相離、相切、相交。這樣一種讓數(shù)學(xué)與文學(xué)相融合的處理方法，既切合了生活，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二、借助數(shù)量關(guān)系，拓展思維深度

幾何圖形是一種形象思維，教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用數(shù)量關(guān)系來加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐中，我先出示了三組判斷題讓學(xué)生判斷：（1）若C為O上的一點(diǎn)，則過點(diǎn)C的直線與O相切。（2）直線與圓最多有兩個(gè)公共點(diǎn)。（3）和圓有一個(gè)公共點(diǎn)的線段是圓的切線。

然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這說明了什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到判斷直線和圓的位置關(guān)系就是要知道直線和圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)。我接著追問：能不能像判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系呢？想一想我們應(yīng)該通過比較半徑和哪個(gè)距離之間的數(shù)量關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系呢？

接著，我引導(dǎo)學(xué)生深思：根據(jù)切線的定義可以判定一條直線是不是圓的切線，但有時(shí)使用定義判定很不方便，常用的是“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”及切線的判定定理。同學(xué)們能說出這兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別嗎？學(xué)生通過仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)切線的判定定理是由“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”直接推出來的，兩種方法本質(zhì)是一致的，只不過切線的判定定理是從位置角度來判定的，“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”是從數(shù)量角度來判定的。

這樣，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生探索切線的判定定理，解決了兩個(gè)問題：一條直線成為切線需同時(shí)滿足兩個(gè)條件：①經(jīng)過半徑外端。②垂直于這條半徑。

三、精心選擇例題，強(qiáng)化探究能力

教學(xué)中，只有選擇好具有探究?jī)r(jià)值的例題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要善于從例題中引導(dǎo)學(xué)生深入思索，總結(jié)規(guī)律。已知：O的半徑為3厘米，直線上有兩點(diǎn)A、B，且OA=OB=5厘米，AB=8厘米，求證：AB與O相切。

我首先要求學(xué)生確定選用的切線判定方法。學(xué)生認(rèn)為題目條件中未明確指出直線AB與O有公共點(diǎn)，所以適宜選用“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”進(jìn)行證明，只需作OHAB于點(diǎn)H，證明OH等于該圓的半徑即可。在請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演示自己的推理過程之后，我讓學(xué)生自己總結(jié)從本題中得到的啟發(fā)。學(xué)生經(jīng)過討論，集思廣益后發(fā)現(xiàn)：在判定一條直線為圓的切線時(shí)，當(dāng)已知條件中未明確指出直線與圓是否有公共點(diǎn)時(shí)，輔助線的作法是“過圓心向直線作垂線”，再證圓心到直線的距離等于圓的半徑。可以簡(jiǎn)單地說成“無交點(diǎn)，作垂線，證半徑”。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，總結(jié)歸納根據(jù)公共點(diǎn)是否明確來選用切線的判定方法以及相應(yīng)輔助線的畫法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。

第8篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實(shí)踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評(píng)價(jià)“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文、討論和交流匯報(bào)等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲。

二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾的沖突點(diǎn)，最終形成主動(dòng)探索的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進(jìn)行。

1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑。可以質(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。

3.依托課后習(xí)題，學(xué)會(huì)疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請(qǐng)教，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。

三、巧抓時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排。

1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時(shí)，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深度探究，進(jìn)一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅(jiān)硬的手，教師可以抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑：這雙手為什么會(huì)變成這樣？這樣就可以達(dá)到直擊本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。

3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＨ纾瑢W(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚(yáng)先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚(yáng)先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對(duì)比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生“大疑則大進(jìn)”的信心

教師的鼓勵(lì)無疑是一種強(qiáng)大的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。教師可以設(shè)立“質(zhì)疑之星”、“提問小明星”等稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出沒有價(jià)值，甚至很可笑的問題時(shí)，教師不要一棍子打死，要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行思考，允許學(xué)生在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說、多說。教師的鼓勵(lì)方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

第9篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文

【關(guān)鍵詞】歷史；思維；培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)多元化開放式課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力。新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個(gè)開放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化、開放式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。

一、對(duì)高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

開放式的課堂是指在課堂教學(xué)中有一個(gè)思維活躍的氛圍，每位學(xué)生都能主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中來。在歷史課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)開放的課堂氛圍，不但可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。具體到課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用興趣小組法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。每位同學(xué)對(duì)于歷史知識(shí)、歷史人物都有自己的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)也有其自身獨(dú)到的理解和看法，因此，可以按照課本內(nèi)容，以時(shí)間段為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)關(guān)注同一歷史時(shí)間段的同學(xué)進(jìn)行分組，讓他們自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。

二、歷史教學(xué)要達(dá)到一定深度

教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。其次，我還注意用學(xué)過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。

四、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

五、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力