小學武術教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學武術教學反思范文

一、正確認識多媒體技術與增大習題課課堂容量的關系

現在老師們一提起多媒體技術，就想到了能增大課堂容量。確實，在傳統課堂45分鐘內靠“一支粉筆一張嘴”，寫得再多，說得再多，學生能接受與預想相比往往差距很大。一項研究顯示，對于教師一節課的講授，學生對所教內容的平均回憶率僅為5%。而多媒體技術能夠將文字、圖像、影片、聲音等綜合呈現在課堂中，讓學生調用更多的感官學習，自然課堂教學的容量和吸引力都大大加強了，而且能補充和拓展大量的課外內容。但是如果不能認識到多媒體技術只是一種輔助的教學手段，就難免出現應用不當甚至濫用的現象。特別是習題課，如果只是將一道道題目用多媒體投出，老師在課堂上盯著屏幕講題對答案，學生在下面應接不暇抬頭“欣賞”，那么不僅沒有增大課堂容量，反而不如傳統課堂上的講練評的教學效果好。因此，要正確認識到多媒體技術有它的優勢，但不是只要用多媒體就能夠增大容量，甚至要認識到提高習題課的有效性，增大習題課課堂容量不是最終目的，學生對知識的掌握與應用更重要。所以，將習題中不容易用語言描述的或用多媒體技術能更好幫助學生理解的加以展示；將學生的錯題呈現在屏幕上讓師生共同分析；將相似的易錯點進行歸類加以知識點網絡化，等等，這樣自然而然就增大了課堂容量，提高了教學效率，也從根本上體現了多媒體技術為傳統課堂所不能比擬的優勢。

二、正確對待多媒體習題課教學與傳統習題課教學的關系

由于多媒體技術實現了多種教學媒體的結合，因此在一定程度上更加符合學生的學習認識規律，也就出現了在課堂上只要出現多媒體技術就認為是新型的教學方式的觀點。在不少老師看來，課件制作越新穎，就越符合最新的教育理念。我在一開始也有這樣的誤解，因此總在制作課件上而不是備課上花費大量的精力，但是慢慢我也發現過多的視聽刺激反而易讓學生產生疲勞，分散學生的注意力，在走馬燈式的課堂教學中學生的學習效率不升反降。板書設計等傳統的手段也被拋之腦后，很多課堂不再重視板書，黑板要么空無一物，要么當做草稿紙。其實，教學方式要更新，但這并不取決于你用什么樣的教學手段，而是取決于教學觀念的與時俱進。

傳統習題課上的逐題講逐題練固然無法使課堂高效，但如果無法認識到新的教學理念中應是以學生為主體，老師起主導作用，那么即使采用最先進的技術手段，也無法實現習題課堂上的有效性。不少老師按照多媒體課件的設計順序播放式上課，一旦出現變化——本應成為課堂契機，就抓不住，急得滿頭汗；要么出現問題就把課件調來調去，本應有的從容應對反而做不到了。這種貌似新穎的“教學方式”自然還是本質上的填鴨式教學，雖然形式上有變化。我認為，要想真正實現課堂有效性，培養學生的獨立學習、合作學習和情感學習等能力，就應該在傳統教學的基礎之上，真正關注學生，在備課、上課、聽課及反思上下足工夫，從根本上改變學生被動接受、缺少思考的現狀。多媒體技術不是能不用就不用，而是不該用就不用，用得合理，自然就會增強習題課的課堂效果?？傊?，不能以多媒體技術的應用為理由而放棄師生互動和交流，而應把時間和空間交還給學生，讓學生充分思考，為學生自主學習和創新能力的培養提供保證。

三、正確應用多媒體技術組合生物習題課教學

第2篇：小學武術教學反思范文

關鍵詞:中、韓本土武技;武術;跆拳道;開展方略

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0086-04

Abstract:Using the research methods of literature, comparative and logic analysis, it made a comparative analysis of Chinese and Korean conditions of native feat inSchool physical education Wushu and Taekwondo,Such aspects as theStatus, teaching, management and check. It believed that it is necessary to learn from and draw on theSuccessful experience of Korean in Taekwondo; make concordance teaching of Wushu andSanda; improve the teaching brief to promote all-round development of junior; perfect all kinds of agonisticSystem; provide Wushu in the enrollment; promote “Wushu Grade” inSchool.

Key words: Chinese and Korean conditions of native feat; Wushu; Taekwondo; program

我國的本土武技是中國武術,中國武術有著博大精深的文化內涵和橫亙千年歷史傳統,武術扎根在中國這塊古老的土地上,在歷史的長河中跌宕起伏,伴隨著五千年的華夏文明,在中華民族的歷史上曾起到了非常重要的作用。

韓國的本土武技是被韓國人稱為國技的跆拳道。韓國的跆拳道運動全球推廣的速度之快,引起了全世界的關注,跆拳道運動自 1988年首次在漢城奧運會亮相,1992年通過官方渠道進入中國。短短十余年間,這項運動在中國得到了迅速的開展。

學校是民族傳統體育傳承的主渠道,是民族傳統體育發展的基石。學校體育教育作為傳播民族傳統文化的主要平臺,發揮著舉足輕重的作用。中韓兩國本土武技在學校體育中的開展也是繼承和發揚民族傳統文化的重要教育手段。為此,本研究以文獻資料為線索,以中韓兩國本土武技開展的現狀為基礎,突出縱向研究和綜合考證,通過比較研究取長補短,并從中得到有益的啟示。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中韓兩國學校體育中開展的本土武技――武術和跆拳道為研究對象,通過對我國學校武術教學大綱和實際教學現狀進行研究,總結我國學校武術的基本特點。通過調查走訪韓國跆拳道教練和在北京高校中留學的50名韓國學生,了解韓國學校體育中跆拳道開展的相關內容。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國期刊網、北京體育大學圖書館藏書以及GOOGLE等搜索引擎對于本文相關的內容進行檢索。

1.2.2 專家訪談法

根據本文研究需要,就中韓兩國的本土武技在學校體育中開展的方略等問題,通過電談,對國內的北京師范大學、北京體育大學和韓國的龍仁大學、啟明大學的相關專家進行訪談。

1.2.3問卷調查法

就本文涉及的相關問題設計問卷,采用專家評判法對問卷的效度進行檢驗(n=10),內容效度為0.91,結構效度為0.90。問卷信度采用克龍巴赫分半信度檢驗,問卷的信度檢驗為0.83。

1.2.4 數理統計法

運用Excel2003、SPSS11.5軟件對采集的調查結果進行相關的收集與分析。

2 結果與分析

2.1中韓學校體育教育中本土武技的開展現狀

2.1.1我國學校武術的開展現狀

截止至2005年我國現有中小學在小學生兩億多人,大學生約2000多萬,這個統計還不包括中等專業技術學校等[1]。如果統而計之,這個數字應該占中國人口的較大比例。

應該給予肯定的是一個世紀以來武術發展的成就的確是成果斐然,尤其是20世紀80年代以來,我們用了短短20年的時間“將具有‘封閉’、‘排它’性極強的民族傳統體育項目武術,傳遍了五大洲近100個國家;我們將一個充滿十足民族文化特征的身體運動,改良為一個滿足世界體育和奧林匹克要求的體育項目”[2]。

但是我們應該清醒地看到武術在國外普及開展時出現一些問題,正如王崗教授所提及的“我們只注重追求有多少國家成立了武術組織,但卻很少關注這些武術組織的真正實力和對武術的需求”;“武術的發展是推介一種文化還是推介一項身體運動呢?是推介一個嫁接后的產品還是推介一種真實的具有個性的身體文化。”[2]。時至今日,武術在學校體育中開展的并不樂觀,來自康戈武教授主持的國家體育總局武術研究院重大研究項目的研究結果顯示:作為國粹的中華武術在中小學開展得很不樂觀,有70%的學校沒有開設武術課,有些學校不僅沒有增設武術教學內容,反而削減了武術以增加跆拳道等域外武技項目;學生主要通過武打影視片和武俠小說了解武術,受其影響學生心目中的武術與現實中的錯位;學生對武術的認識模糊,有42.6%和25.4%的學生認為跆拳道和拳擊屬于武術;學生習武的動機主要是強身健體和防身自衛,34.5%的學生不了解民族精神的具體內涵,75.0%的學生認為武術課可以培育和弘揚民族精神;武術課主要有一般的體育教師擔任,所占比例達到70.8%,武術專業教師只占29.2%;各地普遍以《體育》(小學1-6年級)、《體育與健康》(中學7-9年級)為首選教材,縣級學校的教材選用相對雜亂;已開課學校中教學內容以套路為主。學生感興趣的武術項目套路、格斗和功法[3]。

作為學校體育的延伸課外武術組織的開展在我國主要是以業余體校和武術學校為主,應該說我國的武術學校發展的規模是其它國家無法比擬的,資料顯示:全國各地建立的各種形式的武術館校達13000余所,常年在武術館校訓練的青少年達100萬之眾[4]。但是如此大規模的武術學校和培訓機構,主要面對的是專業學武對象。對于普通大眾校學生來講卻不能作為社會資源進行補充,這是值得我們思考的問題。

近十年來,很多人把重心放在競技武術的爭金奪銀上。中小學的武術比賽也是以高考加分為杠桿,推進競技武術的發展。上海體育學院的學者經過調查后發現:“中小學武術‘競技化’的成分很濃,一些學校領導明確表示學校開展武術的目的就是為了培育競技武術的后備人才,和我們的少體校走了一個模式”[5]。國內外武術界的專家、學者普遍認為競技武術的文化底蘊已經出現了明顯的淡化,應該引起我們的深思[5]。

武術的合理定位是建國后一直困擾著學校武術開展的因素之一,因為一段時期內,武術的開展限制了許多與技擊相關的內容以套路形式開展,并將武術定位于“中國古代的自由體操或藝術體操”[6]。由于“多年來我們從理論上一直沒有有效的區分開競技武術與學校武術的差異,實踐上也多以武術訓練法代替武術教學,形成了‘基本功――規范化套路’的教學模式[7]”。競技武術的表現形式對動作的規范性要求極高,學生付出了很大的努力也很難準確地掌握,這也是學生感到武術枯燥的主要原因之一。綜上所述,武術真正成為學校體育教育中的必修課是我們首先要努力的目標,目前北京等地正準備實行這一舉措,這是一個很好的信號,但在今后的一段時間內,武術課程的改革和設置等問題仍然是擺在我們面前的重要課題。

2.1.2 韓國跆拳道開展現狀

在教育上韓國跆拳道的開展情況應該是較為成功的,韓國學生從小便開始學習跆拳道(一般從五歲開始接受跆拳道訓練),這一舉措的成功已經被事實有力的證明。跆拳道在韓國也是作為學校體育中的必修課進行推廣的,在韓國每年由數量繁多的大大小的跆拳道比賽和表演。根據張繼生的研究數據顯示:“韓國人特別重視通過跆拳道來培養學生的愛國主義精神和良好的意志品質。在韓國大約有90%以上的大中小學開設跆拳道課程。韓國全國范圍內正式注冊的道館有8041個,加上未注冊的共有9500多個(截止至2005年)”[8]。這個龐大的跆拳道習練組織中的大多數與學校建立聯系,而且距各個大中小學距離較近,可謂是遍地開花,為課外跆拳道的教學提供了很好的場所,更重要的是這些道館為學員提供了多種娛樂方式,如游戲、圖書、玩具和水等等。韓國的跆拳道館經過考核可以取得不同程序的頒發段位和級別證書,學員通過一定的級別考試就可以獲得相應的證書,這對處于求知欲較強的學員和剛剛加入的學員來講是一個極大的肯定和鼓勵,這樣的舉措促使在韓國幾乎所有的學生放學后會到跆拳道道館學習,這對韓國學校體育中跆拳道運動的開展是一個很好的補充,學員在道館的出勤和學習可以納入學校跆拳道考核和升級時的參考。韓國跆拳道的考核具有很強的靈活性,學生成績的考核通過綜合學生在學校學習鍛煉、道館學習鍛煉以及競賽成績和名次來綜合評價學生學習成績和技術水平的。可謂是實現了課內外教學一體化。

另外,韓國政府和學校對于參加跆拳道學習的學生提供了各種優惠政策。如:各個學校在跆拳道考核中對于每個項目每個學期都設有獎學金;成績優異的可以選拔到上一級的運動隊進行深造;具體策略有以下幾點[8]:第一,獲得優異比賽成績的同學可以免試錄取至重點學校(全國中學生品勢比賽前三名、競技比賽前六名的同學);第二,國家對于專業技術突出的學生,給予去各處表演的機會并每年發放一定數額的資金給予一定的優惠政策對外推廣跆拳道;第三,對于曾經被派出國進行表演的優秀選手,提供聘任機會擔任跆拳道教練,政府資助經費;第四,對于曾經獲得世界冠軍的運動員和培養出世界冠軍的教練,提供機會在高校擔任跆拳道教練或教授,并且由政府提供一定的科研經費和政策上的支持。

韓國政府和人民對于跆拳道的推廣都是非常支持的,他們認為跆拳道是韓國傳統文化的一部分,政府中從總理到政府官員都基本學習過跆拳道,懂得一些跆拳道的技術和精神。在跆拳道的推廣過程中,韓國政府、商業機構和民間組織運用了包括影視、音像制品、網站這些大眾傳媒手段,跆拳道用品銷售等商業傳播手段,以及跆拳道俱樂部等人際推廣模式在內的多種手段。這些渠道的整合,使跆拳道從客觀上成為一個綜合的文化載體,同時也是韓國國家文化資源的重要品牌。

2.2中韓學校體育教育中本土武技的發展方略比較

2.2.1中韓現行的學校體育教學大綱中對于本土武技的要求比較

我國學校武術教學大綱從建國后至今發生了深刻的變化,武術內容做了多次的修訂,現行的教學大綱是2001年頒布的學生體育健康標準中的對于武術教學內容的規定。由于種種原因本研究中所涉獵韓國跆拳道教學大綱是通過問卷調查和文獻檢索提煉而成。但是從中我們不難看出韓國學校體育中的教學大綱關于跆拳道教學的內容是比較嚴格和具體的,對于跆拳道必修的規定是我們學校武術所不能比擬的。

通過對比發現我國現有武術教學大綱的優點是內容豐富,缺點是對于武術的本質中體現的防身自衛的搏擊內容涉獵較少,套路繁多不便記憶。韓國的跆拳道教學大綱優點是內容明確具體,主管部門規定必修學習。

2.2.2中韓現行高等學校體育教育中本土武技考核評價要求比較

通過對中韓兩國的兩所普通高校的學校體育教學中本土武技的考核內容進行比較見(表2)

通過對兩所高校的跆拳道和武術課程的考核內容進行比較發現,我國學校武術的開展存在打、練分離的現象,這與我國競技武術的推廣是一致的,打練分離所造成的后果就是學生學習武術套路課過程中搏擊的內容部分需求不能夠得到滿足,而學生學習散打課的時候對于傳統武術的韻味難以體現。而韓國高校的跆拳道卻能夠做到把品勢和競技統一結合,綜合評價。另外,通過考核內容的對比我們不難發現韓國學校體育中對于學生的考核要求非常嚴格,而且標準的制定也非常高。這對學生平時的訓練與學習也是一個很好的促進。

2.2.3中韓高等學校體育教育中教授本土武技的師資崗位要求對比

體育教師是運動訓練和比賽的主導者和實施者,指導實施訓練的基礎是蘊藏大腦中的知識,因此教練員的知識及結構很大程度上決定了體育課程的走向和效果。中韓高等學校體育教育中教授本土武技的師資崗位要求對比見(表3)。

通過表3的對比我們可以看出,韓國的大學跆拳道教師的崗位要求較為苛刻,這為跆拳道課的教學過程把握無疑是起著積極的意義的。而我國由于學校數量眾多,武術項目的師資技術水平參差不齊,所以說我們在實際教學中對于教師本身技術水平的提高和教學過程的把握還有待于進一步的提高。

2.2.4中韓學校體育教育中本土武技課學生的服裝及禮儀要求對比

禮儀是一個國家社會道德形成的支柱,也是傳統文化的提下,中華民族自古就有文明古國,禮儀之邦稱謂。

通過表4的對比我們可以看出,韓國跆拳道課程中對于服裝和禮節的要求都有著具體的規定,而且要求嚴格,我們的武術課教學恰恰在禮儀和服裝的要求上要明顯滯后。

2.3中韓本土武技對青少年的影響比較

2.3.1中國本土武技對青少年的影響

我國現有的教育體制基本上是與我國的基本國情相適應的,隨著體育全球化進程的加快我國的體育教學體制已實現了從“三基教育”、“素質教育”向“健康教育”的轉變,武術運動作為學校體育中的教學內容為培養學生的民族自豪感和愛國主義精神起到了積極的作用。歷經千年的滄桑,武術具有深厚的中國傳統文化歷史積淀,中國文化的博大精深決定了武術教育的豐富性和復雜性。正是因為武術的復雜性我們至今還沒有整合出真正適合在學校中推廣的技術理論體系,武術對于青少年的影響是多方面的,“文以澤心,武以觀德”,武術的練習過程是長期而艱苦的,正是因為如此,武術在學校中的推廣與普及遇到了種種障礙,我們的學生在武術的學習過程中很難堅持長久,得到的感言都是武術太博大精深了。根據調查43%的武術教師認為武術在培養青少年禮儀、社會適應、身體素質等方面難以達到預想的目標,37.5%的學生不了解民族精神的具體內涵,73.0%的學生認為武術課可以培育和弘揚民族精神。這些數據表明我國學校武術對于青少年的影響是有待于進一步拓展的。

2.3.2 韓國本土武技對青少年的影響

韓國本土武技對青少年的影響主要體現在跆拳道精神對青少年的影響,這種心理狀態在不同的時期有不同的要求,如:在古代跆拳道的精神具體體現在以“事君以忠、事親以孝、事友以信、臨陣無退、殺身有擇”為主的忠孝愛國精神?，F代跆拳道的精神與體育的精神是相互交融的,可以概括為十二個字。即:禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈的精神。具體釋義如下:禮儀(義):指禮節和儀式,也指崇禮行義。要求跆拳道練習者要互相尊重,培養友愛、正義、謙虛的精神。廉恥:指廉潔的操守和羞恥的感覺。要求跆拳道練習者要分辨是非,有羞恥之心,努力使自己成為正直和道德高尚的人。忍耐:是把痛苦的感覺或某種情緒抑制住不使其表現出來。忍耐是用來克服跆拳道練習過程中所遇到困難的秘訣,只有忍耐才能超越自己?？思?是指克制自己的私心,對自己要求嚴格。要求跆拳道練習者要自我控制,排除不良情緒和私心雜念。百折不屈:指無論受多少挫折都不退縮。要求跆拳道練習者要有堅強的意志品質,在挫折、困難面前不退縮、不輕易放棄[9]?；仡欟倘涝趪H范圍的推廣,跆拳道的精神也是現代青少年所需要磨練的,這正好符合時展的需要。由此可見,跆拳道精神的推廣也為跆拳道項目本身的推廣奠定了堅實的基礎。

3 結論與建議

3.1 結 論

韓國采用從小抓起,必修課的形式進行本土的跆拳道教學,在教學的過程中實現了學校教學與跆拳道館的有機結合,在實際的教學過程中嚴把教學質量環節,高標準、嚴要求,充分發揮綜合激勵作用對學生的跆拳道學習起到了很好的促進和激勵作用。在教師崗位要求上要求嚴格,嚴把教學過程關,對教師提供了先進的設備和優質的環境,這為跆拳道的健康發展提供了堅實的師資后盾,在國內較好的普及開展了跆拳道運動。

我國的學校武術開展的前景不容樂觀,套路與散打教學內容的整合是困擾我們多年的難題,政府缺乏對于學校武術教學的硬性規定[10]。學校武術的教學過程和質量有待于進一步提高,學校武術教學大綱的制定應適應青少年的身心發展需求,對于武術課程學習的服裝和禮儀方面應有嚴格的、統一的規定。

3.2 建 議

借鑒韓國經驗,政府部門必須對武術的傳承要有硬性的規定,提高本土武技的重視程度,在國內實行武術課程大、中、小學生必修制;盡快整合套路和散打的教學內容,實現有機結合彌補武術套路和散打的打練分途現象;明確界定學校武術與競技武術的教學內容,盡快開發出一套適合不同年齡階段的武術教學大綱和教材,淡化套路,突出方法,強調實用,體現文化傳承的重要意義。在管理上,對于學校武術的發展政府和教育部門要有硬性的規定,國家要評選一批以武術為特色的學校和訓練基地;構建不同形式的競賽制度;試點武術為各級升學考試內容;在各級學校中實施“武術段位制”;在高等院校建立高水平武術運動隊、武術協會、武術俱樂部等,以會員制的形式開展多種武術活動。

參考文獻:

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[2] 王崗.中國武術:20世紀的傳統流失與當代的回歸及振興[J].北京體育大學學報.2007,(9):1157-1159

[3] 康戈武,洪浩.我國中小學武術教育狀況調查研究[J].體育科學,2009(3):82-85.

[4] 王智慧.傳統學武程序與現實教武現象悖論探析[J].體育與科學(南京),2007(4):86-88.

[5] 馬劍,邱丕相.對武術實存的評析與反思[J].體育科學,2007,(5):92-93.

[6] 毛伯浩.武術的表演和競技[J].新體育,1995,(24):10-11.

[7] 邱丕相.“溫總理,你會武術嗎?”引發的思考[J]. 武術科學,2004,(2):1-2.

[8] 張繼生,等.韓國學校跆拳道發展的調查與思考[J]. 武漢體育學院學報,2009(3):71-73.

第3篇：小學武術教學反思范文

    作為國家審定通過的在全國范圍內使用的體育與健康教科書,特別是在運動實踐教材內容的設計和編選上,力爭精選最基本、最經典的教材內容,以符合各地各校的教學基本需要和教學基本條件。

    1.根據課程標準的要求和內容建議精選運動實踐教材內容運動實踐教材內容是這一課程屬性的重要教材載體和形式,并體現其實踐性。由于受課程教學安排、課時以及教育部對教科書印張的限制,必須在課程標準的指導和建議下,精選適合多數學校和多數學生喜歡的運動實踐教材內容,以實現體育與健康課程的最基本要求。課程標準對運動實踐教材內容提出了田徑、球類、體操、游泳或冰雪、武術、民族民間體育活動六大類運動項目內容方面的建議,并針對水平四不同的學習目標分別提出了不同的目標要求和建議。因此,人教版水平四體育與健康教科書是貫徹課程標準的要求,選用運動項目作為實踐類教材的具體載體來進行教學,既經典,又廣為人知,且適合學生形成運動愛好,便于使其成為終身體育鍛煉項目。在運動實踐教材內容的選擇上,要注意考慮運動項目的普遍性、典型性、游戲性和可行性。

    2.從學生學習和發展的視角出發,完善運動實踐教材內容的呈現體系和體例以學生為主體,從學生學習體育與健康課的實際、健康成長實際需要和終身發展需要出發,完善運動實踐教材內容的編寫和呈現體系。從學生學習體育與健康知識技能過程中遇到的問題切入,以探索體育與健康基礎知識和基本技能的學練方法為基礎,引導學生學以致用,設計和編寫每一項教學內容,力求達到在學生從事體育與健康知識技能的學習過程中和解決實際問題的過程中提高運動技能,培養學生的探究精神和實踐能力。為了方便學生閱讀,激發閱讀興趣,幫助學生更加直觀準確地學習運動技術動作,本次教科書精心拍攝真人動作照片,示范技術動作細節,以圖助文,圖文結合,更好地體現了課程身體實踐活動的主要特征。在主要教材技術動作圖片下,用醒目的紅色圖標“”設計了引導學生對主要技術的學練、對心理健康和社會適應等主要學習內容進行思考和探究的欄目,既有利于學生學習運動技術的重點,也有利于學生感悟運動的多元價值。同時,在加深學生自我思考、練習的基礎上,引導學生相互觀察與合作,進一步促進學生對所學知識、技術的理解和應用。

    3.根據水平四學生身心發展水平、特點和規律確定教材難度在設計和編排水平四各年級運動實踐教材內容時,要根據水平四各個年級學生的身心發展水平和規律,尊重學生認知水平和特點,遵循運動技能形成等基本規律以及教育教學規律,科學、合理地編制內容和結構。并且,水平四體育與健康課程運動實踐教材需要銜接小學體育與健康課程,并注重學段內各年級運動實踐教材內容的銜接,處理好實踐類教材螺旋式上升的需要。

    4.規范和豐富教材內容呈現框架結構為保證教科書編寫的規范,細化運動實踐教材內容的編寫體例,提高教科書的編寫質量,形成了運動實踐教材內容的編寫框架結構(見圖1)。

    二、水平四體育與健康教科書運動實踐教材內容的具體變化

    根據初中學生的認知特點,水平四教科書在簡明扼要地闡述了基本運動技術、技術原理和動作學習要點等基礎知識的同時,還設計了相應的欄目,促進學生在動作認知中體驗、思考、觀察、探究、應用、拓展,讓學生在學習運動技術和提高運動技能的過程中學會鍛煉、學會運用,提高認知能力,發展綜合素質。為了激發學生學習興趣,教科書以“問題設疑”的形式推動學生學習方式的轉化,提高學生解決實際問題的能力。緊扣初中學生身體鍛煉和健康成長的實際需要,通過預設的問題、情境和案例引導學生去發現問題、分析問題并解決問題,在這一過程中啟發學生思考和探索行動的知識(是什么)——解釋行動的知識(怎么做)——反思行動的知識(為什么),在運動實踐中生成功能性的技能(經驗)和方案性的技能(策略),并將這種技能遷移到體育與健康能力的發展中。

    1.運動實踐教材內容的變化運動實踐內容按照《課程標準》規定,初中學生要掌握田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術類、民族民間傳統體育六大類項目的運動技能。水平四教科書在七年級安排了8種運動項目,在八年級安排了10種運動項目,在九年級安排了8種運動項目,基本覆蓋了課程標準規定的內容范圍。人教版水平四七至九年級體育與健康教科書運動實踐具體內容見表1。與原教材相比,本套教材增加了乒乓球、羽毛球、網球等較為普及且深受廣大學生歡迎的球類項目,以及編入了我國優秀非物質文化遺產名錄中的竹竿舞、踢花毽等內容,引導學生了解中華民族的優秀體育文化,挖掘民族民間體育項目的健身價值和內涵,具有提高民族自豪感的教育作用。

    2.呈現方式的變化在內容的呈現方式上,根據12~15歲男女生閱讀特點以及動作認知與動作學習中需要不斷強化視覺圖像信息和語言提示信息等學習特點,教科書把文字和插圖共同作為學習內容。全書采用主輔欄結構,呈現方式的主輔欄結構是兩個相輔相成的版塊。主欄是以顯性的問題、情境、關鍵知識點和技術點來體現學習進程的主要環節,輔欄是以學習內容相交融的教育要素,包括多樣操作性、交流性、思維性、實踐性和體驗性等形式。教科書內容和版式的整體設計,做到主輔欄功能互補。主欄突出主體,字體、字號及字體顏色、小標識等力求內容清晰,做到知識點少而精,能力發展點與學生的實際水平相適應;在追求文字優美、精煉,一目了然、便于學生閱讀的前提下,對具體內容文字表述、圖、表、照片等呈現方式,進行了整體設計。主要技術動作在用真人示范動作的分解照片下,以圖注文,激發興趣;圖片下面用醒目的圖標“”進行提示,加深動作映像,啟發思考,引導學生相互觀察與合作,提高學生對所學知識、技術的理解并應用到動作學習中去。輔欄更多是貼近問題,引導學習思路,尋找學習策略,開拓視野,同時,避免層次過多、多做減法。隨著學生年齡的增長,各冊教科書的知識點和能力發展點有效銜接、逐步提高、螺旋上升,在保持整體風格一致的基礎上,適當增加知識、技能的文字量,并增加欄目,加強思考、拓展應用、適當遷移,在加強圖片信息量的同時適當縮小圖片,幫助學生在閱讀文字和插圖的過程中理解體育與健康知識并指導運動學習和鍛煉。特別注意給不同水平的學生留有學習空間,使不同水平的學生都能使用教科書。

    3.田徑教材內容的變化為了讓學生準確、生動地學習技術動作的步驟和方法,采用同齡學生示范的動作照片,通過對關鍵技術的設疑、提問,引導學生觀察和模仿正確的動作方法,掌握動作要點,幫助學生學習和思維,加深對動作的理解,并形成自己的想法和觀點。如,跳高的起跳動作照片下,用“”提示學生觀察、思考:“最后一步為什么用全腳掌并快速蹬伸?”為了克服學生的膽怯心理,使其增強自信心,設計了“學習應用”、“生活鏈結”、“知識窗”等欄目,以此促進學生根據自己的情況進行鍛煉,掌握自我學習和提高的方法。

    4.球類教材內容的變化根據上一輪教學實驗反饋的信息,廣大師生希望球類教材有更多的詳細內容和教學指導。這次修訂教科書將各項球類內容單獨編排成章,并增加了乒乓球、羽毛球、網球的教材內容。對于新增加的內容,教科書沒有提出過高的要求,目的是讓學生在體驗、學習過程中激發和維持自己的興趣和愛好,為高中階段形成運動專長奠定基礎。修訂后的球類教材,主要在學習球類教材基本技術和簡單戰術中運用游戲的方法進行簡單的游戲和比賽,注重滲透團隊精神、合作意識和體育道德的教育。為了滿足不同層次學生的學練需求和對運動技術的理解、遷移,編寫時在呈現基本的核心技術基礎上,以“知識窗”、“學練提示”、“學練拓展”、“游戲與比賽”等方式激發學生自我學習的動機、愿望和求知欲,引導學生對主要技術的關鍵環節進行思考和探究,提倡讓學生根據關鍵的動作要求進行體驗和發展,給學生較大的拓展空間,可以滿足不同層次學生的學習要求。在傳授運動技術和戰術的同時,每一球類項目還設計有教學比賽或小游戲,供學生課上或課下參考使用。

    5.體操類教材內容的變化體操教材由徒手動作到器械動作進行編排,主要編寫了技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠等內容。八年級教科書主要編寫單杠內容,并單獨創編一章健美操內容;九年級主要編寫了技巧和雙杠內容。以八年級單杠為例,修訂后的教材內容安排了單腳蹬地翻身上、支撐后擺轉體90度挺身下和支撐單腿擺越成騎撐這三項內容,通過準確的動作技術展示,對每個內容提供了“學練口訣”,讓學生熟記動作要領,并通過對關鍵技術環節的引導性提問,讓學生主動思考和探索。同時提供了合作學習的方法和示例,讓學生在學習中相互幫助、相互保護、相互提高。最后,鼓勵學生進行拓展與提高,在掌握基本動作技術后能夠組合編排新的動作。修訂后的體操教材,文字表述更加精煉和準確,展示技術動作的照片更加生動和直觀。為了讓學生便于記住動作要領,通過朗朗上口的學練口訣來激發學生的學練興趣,通過“學練嘗試”、“合作學習”等欄目培養學生的合作意識、責任意識和安全意識,并引導學生學習和思考,激發學習的動機和愿望,使學生主動學習體操技術,培養良好的身體形態。最后,通過自我評價,讓學生評價自己的學練情況。