對教學的認識精選(九篇)
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第1篇：對教學的認識范文
關鍵詞：小學數學；認識；學生
中圖分類號：G623.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0188-01
1.教師要用數學思想指導教學
1.1數學思想是數學教材體系的靈魂。任何一冊數學教材的編寫，都要表達一定的思想，教材的前后邏輯是一個原則，更深層次的研究是概念和例題的本質是什么，從怎樣的材料出發，經過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數學結構，組成怎樣的體系，要學生形成怎樣的數學思想方法。這些極高思想性的問題，教材雖不可能有完整的說明，有時也只作簡單交待。但是，這些問題的思想卻如靈魂一樣支配著整個教材，有了它，概念和例題才會活起來，相互緊扣、相互支持，組成整體，而不是孤立的知識點。教師只有把握住數學思想，才能高屋建瓴，提挈整個教材進行再創造。
1.2數學思想是教學設計指導思想。教學設計是構思學生認識數學、建立概念的教學活動過程。它不僅是對歷史上數學發展的濃縮或再現數學家的思維活動過程，而且還是滲透數學思想，實現再創造的過程。如何使學生學得主動，教師教得輕松，以及教與學的彼此滲透、融合，這些只能依靠數學思想作指導。深刻的思想，產生智慧熠爍的創新設計，引發波瀾起伏的思維活動；膚淺的理解，只能是隨意的、簡單的認識過程。
2.在實踐活動中促使學生自主參與
素質教育觀念的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節數學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
3.聯系生活實際，讓學生體驗生活化數學
教學中，要讓學生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時，注重聯系學生的生活實際，能動地對教學內容進行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動的、開放的形式呈現給學生，激活學生的生活經驗，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、交流等活動發現問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學生學會用已有的知識來解決未知的問題。實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。
4.讓學生說在認知建構中
學生對新知識認知建構的過程，是一個由表及里、由淺入深的過程，這個過程始終伴隨著他們各自的體驗、感悟、思考，限于他們的知識經驗與認知發展水平，在準確性，完整性、系統性和科學性等方面總會不同程度地存在某些不足，需要一個去偽存真、去粗取精的完善過程．這種完善過程中，學生的對話交流極為重要，而且不可或缺，必須通過說的形式來認知、建構，通過說的過程來修正、精確，完善．要設法讓學生突出重點--說透徹，如計算教學中的算理與算法的闡述；突破準點--說明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心與角的頂點重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，看角的另一條邊所在的刻度，讀出角的度數；圍繞關鍵——說要領，如列方程解題時如何假設、如何找尋等量關系．還要設法讓學生利用說來交流比較，提高認知與建構準確性；通過說來補充完善，提高認知與建構完整性；借助說來歸類整理，提高認知與建構系統性；運用說來規范要求，提高認知與建構科學性。
5.摘錄生活資料，解決實際問題
“資料摘錄”——把在生活實際過程中，所觀察到、所發現到、所體驗到、所應用到的有意義的數學活動記錄下來，形成日積月累的一種資料。如：學習連減時，有兩種方法：一種方法可從左到右逐步減的計算方法。一種是可把所有的減數加起來，然后再用被減數減去所有減數的和。在實際生活中，我們常常看到商店里的收銀員，他們在收銀時，總是善于用第二種方法，快捷簡便，可以提高工作效率。所以，在教學中，教師應指導鼓勵學生努力去發現數學、觀察數學、體驗數學。學生學習數學是為了解決生活中實際問題，新課標也這樣要求：“教學中，教師應努力挖掘出有價值的思考與練習，讓學生在現實生活中尋求解決方案。”教師給學生講例題，安排練習，一定要引進與此相關的生活問題，達到在學中用，在用中學。在教除法應用題時，我舉了這樣的例子：為創環衛示范城，需安排學生當志愿者，穿紅色校服的志愿者180人，是穿藍色校服的2倍，穿藍色校服的志愿者多少人？學生感覺直觀，容易領會，大大培養學生用所學知識解決實際問題的能力，也更讓學生借助生活情境，運用知識，拓展思維。這樣，學生把在課堂中學得的知識回歸到生活中，把生活實踐中學到的東西來彌補書本中課堂內學不到的知識，自然就滿足了學生的求知欲望，產生了強烈的教與學的共鳴。
第2篇：對教學的認識范文
【關鍵詞】:結構素描 光影素描 多種對比關系
在靜物素描教學中,以幾何形體作業作為素描學習的開始。使學生認識幾何形體的體積、結構和在空間中的透視原理,以及幾何形體的普遍意義在其他物體上的反映;引導學生由摹寫過渡到造型語言的思考和把握。在靜物素描的教學中,我們以線性結構素描、色調素描及多種對比關系來進行教學。
一、結構素描
用線條的方式觀察和表現客觀自然物象的結構特征。對物象內在構造上加以理性分析,以達到對物象的深刻認識;進而從形體結構中感悟結構、空間,提煉線條自身的美感形式。結構素描教學側重于透視法則的掌握、合理的結構分析和畫面的有序組織這三方面的把握。
1.透視法則的掌握
其要點是使學生明白平行透視(一點透視)、成角透視(二點透視)的基本規律;并通過石膏幾何體的反復描摹加以理解。為了清晰地把握物體的透視,并準確地掌握角度、比例,應把看不見的部分(虛體)也畫出來,讓學生明白圓柱體、圓錐體是由長方體“切割”變化而來。
2.合理的結構分析
結構是構成形體的各種體塊的組合連接關系。物體結構分骨架型、積量型兩種類型。素描學習中應引導學生從物體結構方面去認識,在構造上去把握,本質地把握其內在關系和變化規律,從而達到掌握素描表現的深刻性。
3.畫面的組織
即畫面的構成因素,“通過圓柱、球體、圓錐來表現自然,把一切都放到透視里去……”塞尚的觀點是從自然法則中用幾何形式去發現有序結構的繪畫形式,也就是運用歸納法,整體地去觀察和認識客觀自然世界。靜物素描教學中遵循此法,要求學生從物象中的一個點、一條線、一個面以及物象之間的組合關系,物象與背景的生存關系,對布紋進行有意味的主觀取舍,從而構成畫面一個有序的整體。
二、光影素描
用明暗塑造的方法,概括表現出客觀物象的三大面、五大調,以達到光影真實,達到立體感的視覺效果。這也就是我們通常稱之為全因素素描。在色調素描課題訓練中,應加強光影與黑白意識,關注明暗色調變化的節奏規律,以及增強立體觀念與空間意識。
1.光影與黑白意識
光影產生明暗,明暗構成黑白,它是構成完整視覺表現形式的重要因素。光影是我們知覺空間中最重要的標志物;明暗是光線照射下物體形體結構的反映;物體本質結構,決定了物體明暗值的變化,而物體的形狀和它本質結構又不隨光線的變動而變化。由明暗而產生黑與白,要引導學生關注物體與背景的正負空間,以及物體明暗生成畫面的黑白構成關系。其中關于黑白中心的關注、黑白對比與節奏、黑白分割與銜接、黑白灰布局、黑白基調等意識的培養尤為重要。
2.明暗色調的變化的節奏規律
整體地觀察與表現應貫穿于作畫的始終。在進行明暗深入的過程中,使學生意識到亮部與亮部之間、暗部與暗部之間、中間灰色調之間,通過人的視覺所產生的有節奏感的漸變規律。通俗地講,物象最亮、最暗之處,只有一處;其它次亮、再次亮……依次遞減,從而產生色素調子有秩序的變化規律。
3.立體觀念與空間意識
體積感與空間感,是整個素描訓練過程的追求目標之一,也是素描觀念的直接體現。既要有整體的體積,又要有細節的體積。作畫前,首先要分析形與體的關系,關注形體結構線、轉折點;注意形體的起伏變化,外形與明暗交界線的變化,與形體的起伏變化都有著直接的關系。整體體積的意義就在和透視規律,并服從于畫面的整體。
三、多種對比關系與表現
具體地說,就是物體本身的材質、造型、色度在具體環境中產生各種對比關系的觀察和表現。在多種對比關系練習中,我們抓住從質感表現、對比意識、藝術處理這三點來展開并實施教學。
1.質感表現
物體本身的材質所形成的物理表象,其重要性在于它表面的紋理組織。如玻璃制品、金屬器皿、木材、皮毛、粗陶、花卉等制品,在視覺和觸覺之間形成平滑或粗糙、堅硬或松軟、干澀或濕潤等各自不同的視覺感受。如何表現作畫者的內心感受呢?要觀察物體紋理的規則是紊亂的、粗糙的還是細膩的,這是表現的突破口。通過線條有序的排列、或揉擦或涂抹,或點、刮等多種手段去模擬紋理的質感,從而達到視覺的真實感受。
2.對比意識
線條本身的粗細、長短、曲折、圖形的大小、方圓、明暗的黑白、強弱、色彩的冷與暖、紅與綠,以及物質材料所形成的堅硬與松軟、平滑與粗糙、干澀與濕潤,等等,均會產生兩極相壓的對比。對比形成反差,反差生成視覺束激。在靜物素描教學訓練中,運用反差對比,可達到生動、活潑、豐富、強烈的視覺效果和審美感受。
3.藝術處理
第3篇：對教學的認識范文
通過參與培訓以及閱讀大量相關資料，感覺腦子里逐漸有了一定的認識，與大家交流一下我的一些感想。
我覺得要承認學生的層次差異，根據不同層次學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。教師一方面重點輔導中下生，為他們學習掃清障礙，不要批評學生，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學生覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，差異教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生。
在近段時間的摸索下，我覺得應注意以下幾個方面
首先，要研究學生的差異，這一點至關重要。教師根據學生的智力、成績將學生分為上中下三組，這不同層次小組的學生不是長期固定的。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
其次，學生分組后教師在備課時就要有針對性。既要注意面向全體又要兼顧“上下”。 使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。對優生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置于自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學質量。
同時在課堂教學中，重點是差異施教和差異練習。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同的學生在各不相同的位置前進，后進生基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
另外，作業也要分層次。如基礎題、提高題、拓展題。向上、中、下三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式，基礎題全體必做，中組做提高題，上組三類全做。教師基礎性作業全批，提高題兩組互批，拓展題由教師批1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在差異練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。
在最后考察上，不同的學生也體現差異。由教師自己依照不同學生的教學目標命題。每份題都包括基礎題、提高題和拓展題三類，基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，“下組”選做；“上組”和“中組”必做；拓展題面向優生，供“中組”選做，“上組”必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
第4篇：對教學的認識范文
一、教師角色的再定位
基礎教育課程改革的實施使教師在新課程的舞臺上扮演新的角色,美術課程新標準將成為重塑教師審美形象的重要依據。教師將走進不同以往的課堂生活情境,隨著學生學習方式的改變而重新尋求、確定自己的教學方法。
班級授課制是目前我國普遍采用的師生面對面的授課方式,教師在課堂教學中面對眾多學生,扮演著“知識傳授者”的角色。表現在課堂教學中,教師重視對美術基礎知識的傳授,對學習的結果過于重視,關心學生畫得如何、造型是否準確等;在教學方法上注重講授法、談話法,師生交流的方式是單向的,即所謂的“一言堂”、“滿堂灌”,缺乏互動的問答式交流過程。
在新課程背景下,我們首先要做的是讓每一個學生都能參與到美術學習活動中去,積極關注學生的發展需求,想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。從這一點上來說,教師的角色是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅杰斯曾說:“教師必須是促進學生自主學習的促進者。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者,在學生遇到困難的時候,你總站在他的身邊,或輕輕點撥,讓學生茅塞頓開,或真誠鼓勵使學生充滿自信。
其次,現在我們從新課程的角度審視沿用多年的班級授課制,并不是要打破班級組織教學的形式,對班級授課制全盤否定,而是要改變教師在教學時知識傳授者的一貫形象,積極充當學習活動的參與者、創新者。按新課程標準的要求,教師將和學生一道打破課堂的常規,直接參與到學生的各項活動中,充分挖掘并利用學生生活中的美術教學資源,由學生進行學習活動的組織和策劃,可觀察、探究、討論、表演等,起著穿針引線的引導促進作用,做學生活動的參與者、合作者和建議者。
二、美術教師要具有對美術作品的欣賞與批評的素養
美的事物能夠引起人們精神的愉悅,然而這種對美的感受僅僅停留于作品表面的形式美感,要想獲得更加強烈的精神震撼,就必須深入把握事物美的內容,進一步理解美的內涵,以獲得美的感動。
一件優秀的美術作品往往能帶給我們心靈的震蕩和洗滌,而每一位欣賞者對作品的感受和感知程度卻是各不相同的,人人都熟知達?芬奇筆下的蒙娜麗莎,可對于她神秘而永恒的微笑,欣賞者卻各有認識,這就是個人審美理解上的差異。審美理解是美感中不可缺少的一種心理活動,也是一種能力。在審美過程中,不論是感受美還是欣賞美,僅憑感性印象都不可能立即認知,還離不開理性的思考和判斷。如對自然的日月星辰的欣賞、對社會的風土人情的欣賞、對藝術的名品大作的欣賞等,都必須以理性的認識來加以推動。
各類美術作品中的形象,一方面是社會生活原有審美元素的再現,另一方面是作者的審美理想、審美道德和審美情趣的本來體現。因此,欣賞者只有仔細品味、透徹理解,才能獲得正確的意識呼應,產生強烈的情感共鳴。教師應該具有這樣的美術批評的能力:通過觀察、比較、對比等方式,從作品的主題、視覺效果、內涵及特點加以分析和評論,從而達到深入理解作品和明確其社會和文化性的作用。這里的批評是指批閱、評價的能力水平。
毋庸質疑,提高小學教師對美術作品的欣賞與批評素養對于形成正確的美感理解極為重要,因為小學教師面對的是對世界尚不得知的孩童、對社會尚無經驗的少年,只有提高自身的審美理解水平和美術批評素養,才能面對兒童智慧的頭腦和探究的眼神。因此,新課程背景下的小學教師要有目的、有意識、廣泛、深入地與自然、社會、藝術親密接觸,豐富自己內在的情感體驗,積累審美經驗,將感受轉化為理解,在形與神、情與理的統一中認識美、感受美、理解美、批評美。
三、注重作品的文化情境,培養學生的人文精神
《美術課程標準》的基本理念之一就是:“在廣泛的文化情境中認識美術。”因為任何美術作品都不是孤立的,它都是在一定的文化情境中創作出來的。所謂文化情境,實際上指美術作品創作時所依托的文化環境、條件及創作構思。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面,而要把美術作品放到一定的文化情境中,引導學生通過學習認識到美術的特征、美術表現形式的多樣性及美術對社會生活的獨特貢獻,同時培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛。藝術源于生活,生活中的美術現象隨處可見。在美術教學時可將教材內容與校內、外的活動相結合,與學生生活經驗緊密聯系起來。如:《現代建筑藝術》一課,可讓學生走出教室,到校園走走,結合學校建筑和校園外的建筑,分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局,感悟建筑產生的美。通過這樣的教學手段,學生能拓展視野,增強感性認識,認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》,則可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時,通過查找資料讓學生了解作者創作的時代背景和作品所產生的社會意義,通過理解作品的文化情境,進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優秀作品的理解,同時培養學生對祖國優秀傳統美術作品的熱愛。
第5篇：對教學的認識范文
關鍵詞：小學 作文教學 認識
隨著素質教育的開展，小學作文教學的改革也步步深入，學生作文水平的高低是學生語文綜合素質的體現。但是，有的學生卻怕作文，存在厭惡作文的情緒，一遇到要寫作文就時常出現抓耳撓腮、半天開不了頭的現象。根據這種情況，學生作文應從小開始抓起，教師指導、學生自主進行系統的作文訓練，使學生具有扎實的作文基本功。
一、做好訓練觀察
寫好作文離不開生活，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活。”還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”作為教師要引導學生走進生活，觀察生活，從而寫出生活。以往很多教師在進行作文教學時，往往脫離學生的生活實際，只按照教材上的安排，讓學生奉命作文，這就導致了很多學生一拿到作文題目就不知要寫什么，不知要從哪下手，腦子里一片空白，最終胡亂瞎編一通，草草了事，到最后變得無話可說，無事可寫。因而覺得寫作是件頭痛的事。這都是因為學生找不到作文的源泉所致。其實，小學生的生活應該是多姿多彩的，有他們的喜怒哀樂，每天都有新鮮事發生，小學生的“源泉”是豐富的，可“溪水”為什么“枯竭”呢？這是因為平時學生大多不善于留心觀察，對日常生活的事往往熟視無睹，等到寫作時，腦海中一片空白。魯迅先生也說過：“如果創作，第一須觀察。”所以說，觀察是獲取作文素材的最基本的方法。教師要經常系統地指導學生有目的、有計劃、有條理地注意觀察生活，學會到生活的沃野中開掘作文的源泉，養成學生留心觀察生活中的人、事、物的好習慣。
教師可經常布置一些觀察作業。如：爺爺奶奶的一天、老師的一天、雨后的校園、我家的小動物、……在確定觀察對象后，還要教給觀察方法，比如：觀察老師的一天，就要去接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，還可指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導觀察雨景，可以通過聽覺、嗅覺、觸覺等感覺器官去觀察。讓學生明白觀察要有順序，要有明確的目的，對觀察的目的和側重點做到心中有數，才能在觀察時抓住重點。這樣引導學生通過仔細觀察、分析、比較、思考，學生就能準確地捕捉到事物的特點，印象就會深刻，寫出來的文章自然就會活靈活現，富有感染力。
二、作文教學要從說到寫，從易到難
“說”即口述，就是口頭作文，是筆述的前提和基礎。口述的過程，是學生組織語言、自我鑒別、自我修正和自我完善的過程。口述中，及時了解學生用詞造句、布局謀篇的情況，并給予必要的指點和糾正。口述的形式要多樣，習題讓每個學生都有發言的機會。此環節的安排極大地調動了學生的學習積極性，人人動腦、動口、動耳，思維始終處于耐心聽取別人發言的良好習慣，善于從別人的發言中吸收好的東西，以彌補和糾正自己的不足之處。
有了“說”的前提，下一步就是“寫”。在口述的基礎上，鼓勵學生大膽地寫，一次成文——即不打草稿。目的是培養學生敏捷的思維能力、前后貫通的邏輯能力，以及最終達到提筆成文的能力。在此環節中，注意引導好學生從口頭語言向書面語言的轉化工作，要求學生想好了再下筆，按照自己的構思，一氣呵成。不可寫寫停停，東挪西湊，造成作文思路不清，條理混亂或出現抄襲現象。還要注意強調書寫格式和標點的正確使用。
三、創造良好的習作交流環境，讓學生相互學習提高習作水平
學生習作完畢經批改后，要為學生創造良好的習作交流環境。可以選取優秀習作在課堂上朗讀，讓學生自由表達自己的評價意見，說出范文的優缺點。讓學生在作文中評講中暢所欲言，一吐為快。這也改變了作文終結性的評價方式，營造一種在互動交流基礎上的形成性評價，減小了教師習作后評改的壓力。讓學生從體驗、寫作、交流評改，再寫作、欣賞，形成一個有序的良性循環教學模式。每個學生人人參與學習活動，讓他們去思考、去整理、去表達、去組織。通過交流、競爭、想象創造，鍛煉了學生綜合學習能力，也培養了合作精神，形成了良好的個性，品嘗作文成功的快樂。
第6篇：對教學的認識范文
一、多媒體輔助教學能夠調動學生多種感官參與活動。激發學生學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是學生進行學習的前提條件。可以設想。如果學生對所學的知識提不起興趣的話，又怎么能把學習搞好呢。傳統的教學方式是教師口授，學生聽講，課堂上以教師為中心，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一――提問式。這種教學方式單調乏味，很難調動起學生的學習積極性。日積月累學生對學習會失去興趣。利用多媒體輔助教學可以增強學生的投人意識，在教師的主導作用下，使學生以最簡捷最有效的方式獲取知識。在課堂上，多媒體計算機將載有關教學內容的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，能同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真觀察思考，努力探索，積極參與到教學過程之中。從而激發了學生的學習興趣，增強了學生的記憶力。
二、多媒體輔助教學可以增加課堂教學的容量，提高課堂教學效率。符合新課程改革的要求
在用傳統方法進行教學的過程中，教師經常會感到一堂課時間很緊張。例如在物理課的教學中，在一節課的時間內教師既要板書講解物理概念規律并完成許多物理實驗，還要講解例題并留出時間讓學生進行練習。教師在課堂上顧此失彼，常常感到時間不夠用，不能按時完成各個教學環節任務的現象時有發生。這種教學模式下教師經常花較多時間板書寫例題、畫圖，從而浪費了課堂上寶貴的時間。而采用多媒體計算機課件的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在很短時間內顯示于學生眼前。此外，利用多媒體視頻展臺的功能也可將一些學生不易看清的演示實驗放大后同步呈現在學生眼前，使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和解決教學中出現的各種問題。也就有了更多的時間對學生進行各種訓練，使學生所學的知識在當堂進行消化和吸收，從而大幅度提高課堂教學效率。
第7篇：對教學的認識范文
[摘 要]：最近幾年，雙語教學在高校普遍開展起來，并且取得了一定的成效，但總的說來仍處于探索階段，但教學效果并不樂觀。本文從高校雙語教學的基本認識出發，分析了目前我國高校雙語教學中存在的若干問題，并結合大學教育的特點，提出了在高校如何更加有效地推進雙語教學的思考。
一、中國的雙語教學的基本認識
雙語教學是用兩種語言進行學科教學的活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部非語言學科教學的教學模式，其最終目標是學習者能同時使用母語和非母語（一般指英語）進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，成為既懂專業又懂外語的國際性人才。中國并不是雙語國家，語言環境更不是中外并重，所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。在高校，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學（不包括國內少數民族雙語教學），目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。也就是說老師在授課時，用外語（主要是英語）編寫非外語類課程的教學講義、進行板書，同時用漢語和外語進行講解并組織和完成課程教學任務，達到傳授知識的目的。通過雙語教學，能促進學生結合專業知識強化對第二語言的學習和實際運用，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，滿足社會對專業雙語人才的急需；還可以更好地貫徹素質教育，培養創新人才，增強學生的創新意識，提高接受國際先進科技水平的速度，與國際接軌，增強國際競爭力。
二、高校雙語教學存在的問題
從國內近幾年的發展來看，雙語教學取得了可喜的成績，但也存在不少問題，導致教學效果不太理想。目前中國高校雙語教學存在的問題，體現在多個方面：
1.師資力量和積極性的問題
高校積極開展雙語教學的首要因素在于師資。對于雙語教學的教師來說，不但要精通本專業的學科理論，具備扎實的專業知識和教學技能，而且還要有較高的外語水平，具備熟練使用外語授課的能力。只有同時具備這兩方面的基本素質，才能成為一名合格的雙語教學老師。但從目前各高校雙語教學開展的情況來看，我國高校雙語教學教師的整體水平狀況并不容樂觀。精通本專業知識理論的老師，不一定具備熟練使用外語授課的能力；具備熟練使用外語授課能力的教師，在專業知識方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質的教師還較為匱乏。此外，由于教師進行雙語教學要付出巨量的勞動，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調動。
2.學生的外語基礎問題
高校雙語教學存在問題的另一個重要因素就是學生。開展雙語教學就要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。由于目前外語教學仍是以應試教育為主，加之有相當部分高校的生源來自不同地區，學生之間的差異性比較大，任課教師也很難把握上課時講話的難度和速度，太快了有些學生跟不上，太慢了又有些學生覺得難度太低沒有吸引力。無論是教師和學生在語言輸出和輸入中，都比母語的速度要慢，也就帶來進度較慢的問題，進度跟不上，教學計劃將很難完成。總之，嚴重地影響了雙語教學的順利開展。
3.教材選取問題。
開展雙語教學的另外一大問題就是雙語教材。目前，高校開展雙語教學一般選用國外進口的原版教材。因為原版教材能夠較為全面地展現本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，這就可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西。但由于中西文化存在一定的差異，使用國外原版教材可能會出現“水土不服”的局面，因為很多學生要讀懂這些文章的基本意思就非常困難，更談不上對其中的內容進行徹底地消化和深入思考。
三、推進雙語教學的思考
雙語教學是一項系統的工程，還須以科學的態度，堅持探索與實踐，做到教學研究與實踐相結合，相互促進，不斷提高。
1.開展雙語教學師資認定，加強雙語師資隊伍建設
要提高雙語教學質量，教師隊伍建設是關鍵。一方面，可以“請進來”，請外籍教師或留學國外多年的華裔教師作為客座教授，講授專業課或開設講座，增強外語學習的氛圍；另一方面，在財力允許時，可以考慮“走出去”，學校更多地創造機會讓教師赴外進行中短期交流、學習。另外，可以加強校際間的合作，實現人才共享。每個學校都有其優勢，各個學校可以充分利用教師資源，引入競爭機制，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的組合。但培養和激發現有師資的潛能，用好現有的人也是非常關鍵的。
2.處理好引進外文原版教材和選用優秀中文教材的把關和利用
建立嚴格的審核制度，選用真正優秀的能體現學科發展前沿的教材，不能因要引進外文原版教材而完全放棄對國內優秀教材的選用與教材建設。增加本專業相關的英文材料閱讀量要讓學生明白雙語教學的重要性，會使他們終身受益。對原版教材的引進一方面應盡量選用能提供該領域較新的專業知識、實用性強、難度適中的優秀原版教材引進原版教材還須與其他相關課程相協調，避免出現重復、失衡、缺乏銜接與連貫等現象；另一方面應組織學科骨干結合實踐優勢，自行編寫適合我國國情的英語教材。有條件的學校甚至可以成立專門的雙語教材編寫小組，組織教師對原版的英文教材進行改編，編寫出適合本專業學生的雙語教學教材。
3.改革教學方法，對學生因材施教
研究教學教法教師首先要對英文教材進行充分理解，然后要采用行之有效的方法將其傳授給學生。這就要求教師仔細研究教學教法，在教學中要及時不斷地創建英語氛圍。借助多媒體課件、辯論等形式有利于教師充分地講清知識的內涵和外延，提高學生學習的積極性。同時要加強課堂練習。課堂練習是課堂中必不可少的一部分，要將英文試題在投影或其他形式的展板中做好示范，給學生一個模式供參考，這樣能極有效地提高正確率。同時對英文定義、公式的背誦與默寫也要采用英文的形式進行。在各門專業課中要加強他們之間的邏輯性，積極開展雙向交流活動。
總之，鑒于目前雙語教學還屬于探索階段，雙語教學起步晚、雙語環境差、師資資源貧乏、學生外語運用能力低以及雙語理論研究不足等不利因素，我們需要借鑒雙語教育國家成功的經驗，同時根據我國國情進行改進。此外，還應當提倡英語教學和專業學科教學相結合的方法，允許教師結合不同的學科專業、不同的師生特點，嘗試不同的授課方式、作業要求、考核方式和課程質量評價方法。鼓勵教師大膽探索，不斷實踐，從而推動雙語教學水平的提高。經過一定時間的探索與實踐，通過循序漸進的方式逐步達到預期目的，并發展成為科學化、標準化、完善的教學體系，使雙語教學發揮越來越重要的作用。
參考文獻
[1]王斌華.雙語教學的回眸與前瞻：國際視野本土實驗[M].上海：上海教育出版社，2008.
第8篇：對教學的認識范文
一、深鉆教材，精心備課，確立學習目標和自學指導，落實“先學”
教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。為了把目標寫準，為了節約時間，一上課就要直接引入課題、出示目標。我在每節課上課前都精心研讀教材，掌握本班學生已有生活經驗和知識基礎，按照小學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好學習目標和自學指導，并力求做到所設計的問題明確具體、“淺”中見“深”、具有啟發性。
二、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點：
1.情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度與價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用所學的百分數知識來提出問題、解決問題。
3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
三、培養問題意識，養成有問題自己解決的習慣
1.尊重學生，讓學生敢問。如教學《5的倍數的特征》時，讓學生大膽去猜、去發現：“5的倍數有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來、有什么想法就說出來，對學生一視同仁，尤其是后進生，只要有需要，就要給予提問的機會。
2.激勵學生，讓學生樂問。由于傳統的教學方式總是老師講學生聽、老師問學生答，這種接受式的學習方式使一些愛偷懶的學生有了可乘之機，讓學生的懷疑、好奇、挑戰精神逐步喪失，取而代之的是聽從老師指令的依賴感及較強的惰性心理。他們在課堂上總是當“收音機”，不想開動腦筋、主動提問。針對這種現象，教師一方面要擯棄一問一答的傳統教學方式，另一方面要利用典型案例教育學生（如愛因斯坦的發明、爺爺奶奶輩種稻谷的學問等），使學生認識到問題對學習、成長的重要作用。有了外在與內在的雙重動力，加上我及時的肯定與鼓勵，學生提問的興趣也就漸漸濃厚起來。
四、寓教于樂，使學生活潑地學
小學生的思維特點是以具體形象為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀形象的教具把抽象的數學知識具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生感到學習數學的樂趣。如一年級教學“2”的認識，教師可以用兒歌的形式幫助學生學寫，即：“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴”。學生學得有趣，記得牢固。
五、注重聯想，使學生創造性地學
所謂“聯想”是指由眼前的事物而想到與之有關的另一事物的心理過程，它是創造性思維的重要基石。通過聯想，能喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，培養學生良好的思維品質，促進學生智能的發展。例如五年級教學“比的基本性質”，就可以以“聯想”為突破口，以“聯想”貫穿整節課。教學過程如下：1.通過4∶7=4÷7= ，引導學生復習上節課學習的比與除法、分數的關系。2.讓學生回憶在除法中學過一個什么性質、在分數中學過一個什么性質。3.既然比與除法、分數有著這樣密切的聯系，引導學生聯想在比中應不應該存在一個性質，如果存在的話，該怎樣敘述。4.根據學生的敘述，師生共同舉例驗證。5.完善學生的認知結構，抽象出比的基本性質：比的前項和后項都乘以或都除以相同的數（零除外），比值不變。
第9篇：對教學的認識范文
1．開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的；
2．在幼兒繪畫發展的黃金期，充分發展幼兒的想象力和創造力；
3．培養幼兒的想象力和創造力必須豐富幼兒的感情認識；
4．正確的評價和認識兒童畫。
關鍵詞：非智力因素；素質教育；想象力。
素質教育的基礎性指出：基礎教育重在培養幼兒的基礎素質，這些基礎素質將為幼兒的全面健康發展打下良好的基礎，并使幼兒終身受益，素質教育倡導“五育并舉、全面發展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術教育是幼兒全面發展的教育手段之一，其主要任務是：初步培養幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現力；逐步培養幼兒對美術的興趣愛好，發展其觀察力、記憶力、想象力、創造力和形象思維能力；手部肌肉動作的協調性和操作能力，初步熟悉并掌握簡單的美術知識及用法；運用已學的知識和技能自由地表現對生活的感受，隨著素質教育的開展和深入，美術教育也迎來了自己的春天。下面我結合自己的教學實踐，針對幼兒園的任務和素質教育的要求，談一談對幼兒園美術教育的認識。
一、開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的
日本的一位研究幼兒美術活動的專家板光彥認為：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當全開發智力，培養創造才能和高尚情操 的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，它整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有著密切的關系，首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來，這是一個人創造能力的表現。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發所要達到的目的，早期智力開發包括一項非常重要的內容，就是非智力因素的培養，非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓孩子應該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養融會到某種適當的活動中。從這一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實行寫生的孩子，當他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創作的時候，他的自主能力自然就加強了；當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時候，他們的獨立性也就增強了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。總之，這一切都有助于培養孩子膽大心細以及鍥而不舍的精神。進行早期智力開發應該是指導幼兒繪畫的第一目的。
二、在幼兒繪畫發展的黃金期，充分發揮幼兒的想象力和創造力
素質教育是面向全體學生，面向學生的全面發展的教育。毫無疑問，美育是素質教育的重要組成部分。長期以來，在幼兒美術教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使兒在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發、由情而畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情，教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創作。例如中線索的提供，即向幼兒展示事物的一部分，引導幼兒想象事物的其他部分，然后用畫的形式表現出來。給孩子想象的空間和創造的余地，有助于發展幼兒的想象力和創造力。
三、培養幼兒的想象力和創造力必須豐富幼兒的感性認識
感性認識是想象和創造的基礎和源泉，幼兒年齡小，知識經驗貧乏，這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進而去創造。因此，豐富幼兒的感性認識，才能使想象和創造有更大的空間。大自然是美術表現的豐富源泉，教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如，讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內容豐富、形式多樣，如果用傳統模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法，作品就可能出現模式化的傾向，內容貧乏。因此感性認識是想象和創造的基礎和源泉，要培養幼兒的想象力和創造力就必須豐富幼兒的感性認識。
四、正確認識兒童畫
“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給人才的培養帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創力。兒童畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無法相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。
