籃球滑步教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：籃球滑步教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；非典型；安全事故；成因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0034-02
在學(xué)校及廣大教師的重視下，常規(guī)的教學(xué)安全事故雖然說越來越少，但一些“非典型”的安全事故造成的“學(xué)校、家長(zhǎng)、教師”間的糾紛卻越來越多。如何減少“非典型”安全事故的發(fā)生，已成為目前學(xué)校體育工作的重中之重。
一、“非典型”事故成因及案例回放
在體育課上，“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視，發(fā)生率也逐漸減少，而“非典型”安全事故往往不可預(yù)料或因教師忽略某些特殊因素引起。
1.簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷
不管是青年教師還是中老年教師在體育教學(xué)中都不能只憑經(jīng)驗(yàn)來估測(cè)安全事故的發(fā)生與處理。
案例一：教學(xué)內(nèi)容：50米測(cè)試。測(cè)試前已經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過要跑在自己的跑道里，要跑成直線，但仍有兩位女生手臂因不規(guī)范的橫向擺動(dòng)超越了分界線，撞到了一起，兩位同學(xué)在煤渣跑道（多年前，現(xiàn)在已經(jīng)為塑膠跑道）上嚴(yán)重擦傷，但能自主站起，我也認(rèn)為只是擦傷而已。在校醫(yī)務(wù)室簡(jiǎn)單處理好后，兩位學(xué)生回教室參加了接下來的其他課程學(xué)習(xí)，其中一位女生在上課的過程中感覺異樣，在班主任的陪同下到醫(yī)院，一檢查竟然是脾臟破裂，醫(yī)生說如果再晚來幾個(gè)小時(shí)可能就有生命危險(xiǎn)。
成因分析：雖然規(guī)定了學(xué)生跑直線，但可能會(huì)發(fā)生跑偏現(xiàn)象；學(xué)生在臨近終點(diǎn)為了比拼用盡全力，發(fā)生的碰撞應(yīng)該是很激烈的，雖然學(xué)生能自主站起，但有些隱形的傷情可能是看不出來的，切不可只憑經(jīng)驗(yàn)判斷。最好的辦法是先交校醫(yī)處理，并及時(shí)與班主任取得聯(lián)系，后期跟蹤觀察，必要時(shí)及時(shí)送醫(yī)院檢查。
2.危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮不全
對(duì)于高難度或高危險(xiǎn)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師更要考慮周到。排除一切可能發(fā)生的安全事故，加強(qiáng)保護(hù)與幫助，做到萬無一失。
案例二：教學(xué)內(nèi)容：鉛球。一次鉛球練習(xí)課上，練習(xí)前我集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了投擲安全教育，學(xué)生在練習(xí)時(shí)也確實(shí)很注意，并按要求站在安全區(qū)域，有的學(xué)生還躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。誰知有一位男生在滑步時(shí)滑偏了方向，使投擲方向大大改變，看著鉛球從四處逃竄的學(xué)生縫隙中飛過落地，我嚇出了一身冷汗。
成因分析：鉛球項(xiàng)目本身具有一定的危險(xiǎn)性，投擲區(qū)域內(nèi)的危險(xiǎn)性是預(yù)知的。案例中教師對(duì)靜態(tài)的常規(guī)投擲安全考慮得也很充分，集中進(jìn)行了安全教育，投擲時(shí)要求站在安全區(qū)域等，但對(duì)學(xué)生在投擲過程中動(dòng)態(tài)的安全考慮還不周全。學(xué)生投擲過程中可能會(huì)因?yàn)椤俺智蜃藙?shì)不對(duì)而脫手、滑步后方向控制不準(zhǔn)”等因素，造成危險(xiǎn)，因此對(duì)此類項(xiàng)目產(chǎn)生的可能“純屬意外”的危險(xiǎn)預(yù)知還應(yīng)該充分考慮。比如案例中的學(xué)生投擲方向以90°方向改變，教師在教授此類項(xiàng)目的時(shí)候要盡可能把危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮得更周全些，不能僅按照常規(guī)設(shè)想、布置，盡可能考慮到可能的“意外”情況，預(yù)想的越多，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)就越低。
3.教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺
在學(xué)生分組練習(xí)照顧不到位時(shí)，教師在課前不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，還要有具體的安全提示，否則也可能導(dǎo)致安全的失控。
案例三：教學(xué)內(nèi)容：籃球。籃球課上，5～6人一組，每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)。在練習(xí)的過程中一組女生的一個(gè)籃球滾到了男生的場(chǎng)地邊上，一位女生跑過來想撿回這個(gè)籃球，一位男生也跑過來想搶撿這個(gè)球。兩人在追搶球的過程中撞到了一起，在摔倒時(shí)，男生壓在了女生的身上，造成了女生的鎖骨骨折，花了2萬多元的醫(yī)療費(fèi)進(jìn)行鎖骨的鋼板固定及拆除手術(shù)。最后還因?yàn)橹委熧M(fèi)的支付問題，女生家長(zhǎng)還與學(xué)校及男生家長(zhǎng)打了官司。
成因分析：從案例反映來看，教學(xué)組織“5～6人一組，每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)”還算合理，其事故看似純屬意外，但細(xì)細(xì)分析教學(xué)分組的合理性仍有欠缺。首先，中學(xué)生練球的時(shí)候都希望自己手里有球，那么無球的學(xué)生應(yīng)該安排什么任務(wù)？是觀察本組學(xué)生投籃動(dòng)作還是協(xié)助本組學(xué)生撿球，還是無所事事東張西望的等待？由于無球?qū)W生練習(xí)中無任務(wù)為事故埋下了伏筆。其次，球滾出練習(xí)場(chǎng)地誰撿球教師是否有規(guī)定安排？再次，兩學(xué)生尤其是男生試圖搶撿球時(shí)教師是否看見并加以制止？這都反映了教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性不足。
4.學(xué)情定位欠深入
案例四：教學(xué)內(nèi)容：雙杠支撐擺動(dòng)。一名學(xué)生（學(xué)困生）剛上去輕微地?cái)[了幾下，就感覺肩膀疼，到醫(yī)院一檢查是鎖骨骨裂。
成因分析：日益繁重的文化學(xué)習(xí)壓力、日益發(fā)達(dá)的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”，所以，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)支撐擺動(dòng)就造成骨裂似乎也就見怪不怪了。我們時(shí)常談起“原來的學(xué)生怎樣怎樣，現(xiàn)在的學(xué)生怎樣怎樣”，這也許就是新生活方式帶來的變化。所以在教學(xué)前我們應(yīng)該深入分析新生活時(shí)代的學(xué)情，采取循序漸進(jìn)的練習(xí)手段，可先采取杠下的上肢支撐練習(xí)，再進(jìn)行杠上練習(xí)。現(xiàn)在很多教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)度比前些年降低了很多，練習(xí)方式手段也做了調(diào)整，對(duì)新生活時(shí)代學(xué)生的學(xué)情分析應(yīng)重新定位與審視。
5.課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)
在場(chǎng)地小、器材少或多班上課的情況下，課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量避免與其他班級(jí)的同學(xué)發(fā)生沖突并加強(qiáng)常規(guī)教育。
案例五：兩個(gè)平行班級(jí)在操場(chǎng)上課，甲班教學(xué)內(nèi)容是籃球，乙班是足球，乙班的男生在進(jìn)行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學(xué)生A寫的請(qǐng)假條，說生病不能參加體育課。誰知課后半段乙班教師告訴甲班教師說甲班有一名學(xué)生在他們班級(jí)踢足球受傷了，甲班教師很奇怪，跑去一看原來是剛才交請(qǐng)假條的學(xué)生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時(shí)被絆倒摔傷，后經(jīng)醫(yī)院檢查為“腓骨開放性骨折”。教師說學(xué)生已經(jīng)請(qǐng)假為自己開脫，但家長(zhǎng)說學(xué)生受傷發(fā)生在學(xué)校而且是正常體育課期間。為此教師委屈，家長(zhǎng)有理，糾紛不斷。
成因分析：該案例中有兩個(gè)課堂常規(guī)問題值得叩問。一是課堂常規(guī)中的請(qǐng)假手續(xù)、程序問題。該學(xué)生一張由別人帶來的請(qǐng)假條即可成為體育課不參加的理由實(shí)在不妥，首先其請(qǐng)假理由的真實(shí)性無法核實(shí)，是真生病還是逃避體育課無法知曉；二是請(qǐng)假學(xué)生該如何安排的問題，是在教室自由復(fù)習(xí)還是在操場(chǎng)上“自由活動(dòng)”，這點(diǎn)教師應(yīng)該有明確規(guī)定。從該案例可以看出，教師甲對(duì)課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)，是造成該事故發(fā)生的主要原因，教師乙也存在課堂常規(guī)問題：一個(gè)外班學(xué)生到自己班級(jí)踢球，是否問明緣由？是否加以制止？看似委屈，其實(shí)都存在著前因后果。所以，課堂常規(guī)細(xì)節(jié)必須嚴(yán)格落實(shí)。
二、對(duì)策與建議
第2篇：籃球滑步教學(xué)反思范文
師愛藝術(shù)缺失的表現(xiàn)
小學(xué)生活潑、好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝，一般對(duì)體育課很感興趣，最愿意接近體育教師，在參加體育活動(dòng)過程中，最容易表露出思想、品德、意志和情感。如果體育教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的、細(xì)致的、深入的、繪聲繪色的、實(shí)實(shí)在在的體育工作，往往能夠收到較好的效果。在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)最直接、最直觀，教與學(xué)的矛盾表現(xiàn)最明顯，處理也最棘手。
體育教育教學(xué)中，教師缺失愛的現(xiàn)象常有發(fā)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教學(xué)態(tài)度：教師語言呆板，尤其是教師心情不好時(shí)學(xué)生的行為更容易受到粗暴的干涉，甚至強(qiáng)行貫徹某些違背教育教學(xué)規(guī)律的要求。
教學(xué)模式：承襲軍事式、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練式、師徒傳習(xí)式的一套，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)的整齊劃一，一味以運(yùn)動(dòng)量的大小來評(píng)定教學(xué)效果。
教學(xué)方法：不能結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力運(yùn)用情境化、人性化的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛沉悶、觀念陳舊、練習(xí)手段枯燥。
教學(xué)評(píng)價(jià)：不能客觀看待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，評(píng)定成績(jī)時(shí)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
上述現(xiàn)象不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，背離了課程心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的目標(biāo)，從體育教學(xué)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的趨勢(shì)看，體育教學(xué)急切呼喚教師愛的能力與藝術(shù)。
師愛藝術(shù)的研究?jī)?nèi)容
針對(duì)上述存在的問題，我們體育組教師確定了《體育教學(xué)中師愛能力與藝術(shù)的實(shí)施途徑》這一課題，自2011年10月16日開始進(jìn)入研究階段，研究對(duì)象為二年級(jí)3個(gè)班共計(jì)117人。研究的內(nèi)容為：在體育教學(xué)中挖掘教師愛的能力與藝術(shù)，有意識(shí)、有目的地在體育教育教學(xué)中培養(yǎng)愛的能力與藝術(shù)；分兩個(gè)學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，獲取學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)；做教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課，對(duì)加強(qiáng)教師愛的能力與藝術(shù)、培養(yǎng)教師愛的能力與藝術(shù)的方法、實(shí)施教學(xué)建議的可行性、效果等問題進(jìn)行研討。
在教學(xué)研究中，經(jīng)常采用的方法，如講解法、引導(dǎo)法、示范法、直觀法、游戲法、競(jìng)賽法等。人們的心理活動(dòng)因年齡、性別、社會(huì)環(huán)境的不同而不同。采用這些教育方法，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡、性別的不同，找出其中的共性與個(gè)性的差異指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
下面簡(jiǎn)要介紹一下我們的研究實(shí)踐與研究成果。
教師愛的能力與藝術(shù)的實(shí)施途徑
1.巧妙處理教學(xué)生成
在體育教學(xué)中，承認(rèn)并重視學(xué)生的個(gè)體差異是教師愛的能力與藝術(shù)的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生本質(zhì)上的尊重。只有承認(rèn)個(gè)體差異，教學(xué)時(shí)才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體察生情、了解學(xué)情，做到因人而異、因材施教。在運(yùn)用教法、處理偶發(fā)事件時(shí)才能體現(xiàn)教師愛的能力與藝術(shù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師才能從實(shí)際出發(fā)，看到學(xué)生在發(fā)展過程中的成長(zhǎng)。
下面，通過一則小課例體現(xiàn)師愛的藝術(shù)。
在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課中，三（6）班的學(xué)生們正摩拳擦掌、斗志激昂地準(zhǔn)備比賽。學(xué)生們上了跑道，教師組織好隊(duì)伍以后，比賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，技術(shù)動(dòng)作也比以前好多了。教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：怎樣才能跑得更快。學(xué)生開始討論，有的認(rèn)為擺臂姿勢(shì)很重要，有的認(rèn)為步子要邁得大一點(diǎn)，有的認(rèn)為……
“老師，我能不能橫著跑？”一個(gè)稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學(xué)生們的哄堂大笑。
“這不是搗亂嗎？”我納悶了，尋聲兒去，一個(gè)小男孩正滿臉疑問地看著我。原來是第一輪小組賽的最后一名天天同學(xué)。
“為什么要橫著跑？”我裝著一點(diǎn)不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。
“我喜歡橫著跑。”天天理直氣壯地回答。我有一點(diǎn)生氣了，天天又說：“有一次，我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，抓了很長(zhǎng)時(shí)間才把他抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為什么就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。
“怎么有這種道理。”我暗暗發(fā)笑，覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機(jī)一動(dòng)，有辦法了。
我說道：“同學(xué)們可能覺得天天的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時(shí)很注意觀察，我們的確還能橫著跑。接下去，第二輪比橫著跑，我們先請(qǐng)?zhí)焯焱瑢W(xué)做一下示范。”大家鼓起掌來。
天天走出隊(duì)伍，側(cè)身對(duì)著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示范，雖然跑的動(dòng)作看上去有點(diǎn)古怪滑稽，但確實(shí)挺快的。其實(shí)，他的動(dòng)作就是籃球訓(xùn)練中的滑步動(dòng)作。學(xué)生們不由自主地模仿他的動(dòng)作練習(xí)起來。
第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學(xué)生們對(duì)這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由于動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，跑的動(dòng)作令人發(fā)笑，有的還跑成交叉步。而天天成為了小組賽的冠軍。
“同學(xué)們，老師還想讓大家思考一個(gè)問題，到底哪一種跑法能跑得快？”比賽結(jié)束后，教師又給學(xué)生出了一個(gè)問題。
學(xué)生們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄痖_始討論。片刻之后，有的小組自發(fā)組織比賽，大多數(shù)的比賽方法多采用兩個(gè)直跑、兩個(gè)橫跑。教師特意觀察天天這一組，天天在兩次采取橫跑的比賽中，都是最后一名。結(jié)論可想而知，大家覺得直跑是跑得最快的動(dòng)作。這時(shí)侯的天天躲在隊(duì)伍的最后，低著頭，他也覺得橫著跑不是最佳方法。
這時(shí)候，教師微笑地說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了快速跑的動(dòng)作，也知道了跑得最快的動(dòng)作。還有，我們應(yīng)感謝天天同學(xué)，他讓我們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)了橫著跑的動(dòng)作，這也是一種跑的方法，在籃球比賽和排球比賽需要用到。如果沒有他，我們還學(xué)不到這種跑的方法呢。所以，老師希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法。”
此時(shí)，天天臉上流露出了洋洋自得的神情，同學(xué)們也投去羨慕的目光。這樣，“教”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，樂于學(xué)、樂于練、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)練，使體育課上得富有生氣。
2.尊重學(xué)生的人格
尊重學(xué)生的人格是教師愛的能力與藝術(shù)的基本出發(fā)點(diǎn)。愛學(xué)生就要尊重他們的人格，用自己的信任和關(guān)懷來激發(fā)他們的成長(zhǎng)。首先，要求教師在教學(xué)手段上要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、貼近自然，注重人性化。其次，在教學(xué)態(tài)度上要和學(xué)生站在同一視點(diǎn)上，與學(xué)生平等交流，要常常反思自己的教學(xué)行為，以心換心，以自身的人格魅力感染學(xué)生。第三，在批評(píng)方式上，要考慮學(xué)生的覺悟程度和心理承受能力，切忌傷害學(xué)生的自尊心。要以平常心對(duì)待學(xué)生可能出現(xiàn)的過錯(cuò)，多運(yùn)用善意的、能保護(hù)學(xué)生自尊心的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，做到真正意義上的“教育無痕”。
以下這個(gè)案例體現(xiàn)出了尊重學(xué)生人格的師愛藝術(shù)。
臨近三年級(jí)的期末有一次理論知識(shí)測(cè)評(píng)，七班有一個(gè)很不顯眼的小女孩，那時(shí)成績(jī)平平的她好想有個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。在一次午間休息，除了班主任在班里，其他科任教師都去開會(huì)了，她躡手躡腳地走進(jìn)了體育辦公室，那時(shí)辦公室里沒有人，我的辦公桌上擺放著剛剛打印好的理論試卷。在她剛要翻閱試卷的時(shí)候，我因一些特殊情況回到了辦公室，在我推門走進(jìn)的一瞬間，她驚呆了，趕忙從試卷上抽回了那雙哆哆嗦嗦的小手，緊緊地把臉捂了起來，頑強(qiáng)地守護(hù)者著她最后一點(diǎn)自尊。我看到了桌面上被動(dòng)過的試卷，也看出了驚慌失措的她一定認(rèn)為我會(huì)讓她把手拿開看清她的臉，但那一刻我保持了沉默，等她漸漸平靜我才開始說話。
“你不要露出你的臉，也不要說話。你回答我的問題用點(diǎn)頭或搖頭就行。你來這里是想找一件你想要的東西嗎？”我平心靜氣地問她，她點(diǎn)點(diǎn)頭。“這東西屬于你嗎？”她搖搖頭。“不屬于我們的東西不管它的價(jià)值如何，我們都不應(yīng)該拿走，對(duì)不對(duì)？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。“記住我的話，你走吧，小姑娘，明天你上學(xué)的時(shí)候，依然是個(gè)天真可愛的孩子。”我緩緩地走出門去，感覺到背上投射了溫暖的目光。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的每一次尊重與寬容，都會(huì)使學(xué)生終身難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望。”上述案例中，面對(duì)一位不小心犯錯(cuò)誤的小學(xué)生，教師既讓學(xué)生明辨了是非，又尊重了學(xué)生的人格，表現(xiàn)出了教師愛的能力與教育藝術(shù)對(duì)學(xué)生的影響。
3.積極發(fā)展與完善學(xué)生的個(gè)性
