多媒體教學存在的問題精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞：多媒體；教師；計算機；學生
近年來，我們不無遺憾地看到，部分教師在多媒體的運用上走入了誤區：唯多媒體是從，唯多媒體是好，對多媒體產生了“依賴”心理，甚至到了“依鞋畫腳，照‘本’宣‘科’”的地步，多媒體的使用成了為上好一堂課的“刻意雕琢”，這顯然是對運用現代教育技術的一種曲解。下面我淺談一下多媒體教學存在的問題：
一、不必要的課件
本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。
二、課件內容華而不實
有的老師在制作課件時，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。
三、“多媒體”成了“一媒體”
有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若珍寶，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。所以，教師應根據教學需要選擇合適的方式，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。
四、公開課專用
為了一節公開課，許多教師費盡心機苦戰多日，終于制作出一個比較令人滿意的課件，這樣費時又費力，然而，在平時教學中老師們不可能每一節課都做課件來輔助教學，導致計算機輔助教學成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學中，仍然是“滿堂灌”的教學模式。
五、多媒體教學拉遠了教師與學生的距離
利用多媒體進行教學，教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘泥于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學設置問題，手不離鼠標，學生眼不離屏幕，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
六、分散教師的精力和時間，忽視對教材重難點的鉆研
盡管信息技術對于課堂教學的輔助作用很大，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要求助于或委托計算機方面的專業人士，這樣容易造成沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。
總之，一句話，我們廣大的語文教師在多媒體的使用上應多一點冷靜，多一點理性。
參考文獻：
[1]趙建偉.淺談多媒體教學中存在的問題[J].中國校外教育，2012（17）.
第2篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞:多媒體 教學手段 教學質量
隨著校園網、計算機網絡教室、多媒體教室的建立與普及，多媒體教學逐步在我國大中小學校普及，作為教學改革的一個重要環節，，多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入到一個聲、像、圖、文并茂的全新天地。然而，隨著多媒體教學技術在我國的教育教學應用中的普及，其弊端也隨之顯露，如何才能發揮多媒體教學優勢，提高與保障多媒體教學質量，成為我國眾多學校急需研究與解決的重要課題。筆者認為，教師在應用多媒體教學的同時應注意以下問題:
一、忌盲目推崇多媒體教學，而忽視傳統教學模式的優點
近年來，我國各地學校對多媒體教學模式“一刀切”式的一哄而上，只要有可能不論哪科教學通通使用多媒體，視多媒體教學為先進的、科學的教學方式，同時，傳統方式的教學則被摒棄，被視為落后的典型。其實，多媒體教學模式與傳統教學模式各有其優缺點，需視課程的性質靈活選擇使用，并非所有的課程都使用多媒體教學方式效果最佳。比如計算機應用基礎、外語、機械制圖等課程比較適合采用多媒體教學，而數學、數據結構、邏輯電路等強調推理和證明的過程，使用板書講解則優于多媒體教學模式。
二、注意對多媒體教學節奏的控制
多媒體教學課件的播放速度遠大于傳統的黑板板書，使用多媒體課件上課的信息量往往是傳統教學模式的2倍甚至3倍。許多教師往往未能注意多媒體教學中節奏的控制，導致課堂內容信息量過大，播放速度過快，留給學生思考時間過短，過快的課堂節奏、過量的知識信息，使學生在課堂上缺少時間思考和做筆記，學生無法對課堂內容及時消化和理解，短時間內大腦處于極度疲乏狀態，學習的注意力易被分散，難以達到理想的教學效果。運用多媒體教學模式應做到內容適量，注意節奏的控制，時刻關注學生的接收情況和理解程度。否則學生無法跟上教師的講解節奏，產生的疑問不斷增多不能及時得到解決，最終將失去學習的興趣。
三、提高多媒體課件制作的總體水平
目前采用多媒體教學的老師大部分課件均由任課教師自己制作，對于非計算機專業出身的教師們來說，多媒體課件制作的技術僅為業余級別，通常僅能掌握PowerPoint演示文稿工具進行課件的制作與演示。盡管教師制作的課件數量眾多，但高質量的課件卻很少見，許多教師制作的課件僅僅是教材的翻版，直接影響了多媒體教學的課堂教學效果。因此，提高課件的質量，通過多媒體教學的方式突出教學的重點、難點，采用必要的圖文、聲像才能有助于學生對課程的接受，不要片面地追求聲音，動畫，過多的效果會成為學生上課的干擾因素，影響教學效果。在一定條件允許的情況下，應組織給專業的教師進行教育技術培訓和制作課件技術培訓，培訓內容應以現代信息技術、多媒體課件制作技術、多媒體教學技巧等方面進行培訓學習，便于教師提高教學質量。
四、加強多媒體教學中師生間的互動
傳統教學在黑板上邊進行板書邊給學生講解，肢體語言較為豐富，師生之間的交流較為順暢，課堂氣氛也較好。然而，在多媒體教學中，教師們為了操控計算機，大部分時間端坐在操作臺后面，師生之間的交流受限，課堂情感互動減少，使學生很容易感到課堂氣氛沉悶，加大了師生之間的距離感。因此，教師在多媒體教學中不應過分依賴電子講稿，坐在計算機前的時間不宜過長，應密切注意學生的聽課反應，及時調整授課內容和講解方式，視情況對有關知識點作出相應的解釋說明，并加強師生間的互動交流。計算機應是教師教學的輔助工具，而不應成為教學的主體。在多媒體教學過程中可采用靈活多樣的互動方式與學生進行交流，例如進行小的比賽，讓操作熟練的同學指導較差的同學，在多媒體教學手段條件下進行合作式學習，加之教師的正確引導、輔助，是能夠達到“共同行為效果”的。
五、忌過于依賴多媒體課件，而忽視課堂筆記作用
第3篇：多媒體教學存在的問題范文
[關鍵詞]多媒體教學 CAI 信息教育技術
一、大學多媒體教學的現狀
目前，多媒體教學成為大學教學的重要手段，各課程教學都在積極采用多媒體教學，國家教委本科辦學評估也將多媒體教學列入考核指標。
多媒體教學的優勢是顯而易見的。主要體現在：(1)題材豐富，形象直觀。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如果既能聽到又能看到，再通多媒體教學時，多輔以圖、文、聲、像俱全的CAI課件，用具有幽默感的動畫來刻畫抽象的理論，使這些抽象的理論變得形象直觀，不僅活躍了課堂氣氛，加深了印象，同時也激發了學生的學習興趣。還可利用Internet網，豐富教學內容，激起學生強烈的求知欲。(2)加大課堂的信息量，節約課堂時間。目前各大學為強加專業的技術面，增多了許多課程，同時減少了各課程教學學時，通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，達到更好的教學效果。這對于教學課時少而教學內容多的課程而言，無疑是雪中送炭，可以很好地解決這二者之間的矛盾。同時可合理、巧妙地運用教學媒體突出重點，讓學生從多種途徑增強感性認識，加深理解和記憶，掌握教學重點內容。(3)形式新穎，活躍教學氣氛。教師不再局限于傳統的教學模式，使用簡單的教具，課堂形式趨于多樣化。多媒體教學可以充分利用其聲音、圖形、圖像、動畫等媒體，在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，真正做到“寓教于樂”，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。
二、大學多媒體教學目前主要存在的問題
對于大學多媒體教學的普及與、應用與實踐，也暴露也一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面。
1．CAI課件過于簡單，僅限于用多媒體來展示板書內容。一些教師在制作CAI課件時沒有經過精心的設計和認真的思考，只是改變了將內容表現出來的媒介方式，即由以黑板作媒介轉為以屏幕為媒介，沒有實質性的變化，換湯不換藥，效果不明顯。不僅如此，由于設計不合理，在放映時容易分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。
2．多媒體教學的應用，造成部份教師不再認真領會教學內容的內涵。目前大多數教材在發行時都附有CAI課件，教師如果直接使用這些課件或者將以前教學中制作過的CAI課件甚至其它教師的CAI課件直接拿過來用，而不去認真去分析教學內容和備課，也就無法更深地去領會教學內容。課件應該依據教學對象、教學目標、教學情境的不同而引起教學策略的不同。
3．忽視教學互動。受傳統教學理論的影響，有些只圍繞“教”做文章，而忽視了學生的“學”。老師用事先設計好的課件講解，單方面地一味播放、放映，學生成了看熱鬧的看客，多媒體教學成了講稿演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮，有些CAI課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，也就無法發揮學生的主動性、創造性。
4．受課件制作技術的限制，許多教學思路無法展示出來。大多數教師在制作CAI課件時都只會使用PowerPoint軟件，缺乏應用動態展示效果的軟件如Flash能力。
三、大學多媒體教學存在的問題及解決策略
1．多媒體教學應因課程而異
大學多媒體教學應該因課程和教學內容而異，不能看到多媒體教學有不同與傳統教學的優點就不考慮課程特點和教學內容泛用多媒體教學，而應該分析課程的特點，充分發揮多媒體教學的優勢。根據多媒體教學的特點，作者認為在下列課程中應用多媒體教學是比較能充分發揮多媒體的教學優勢：
實踐動手能力要求比較強的課程。教師可以通過在多媒體上演示實踐操作課程，讓學生非常直觀的了解和掌握操作過程。
教學中需要講解許多圖的課程。由于圖能很簡練和直觀的表達許多教學內容，在傳統教學中經常需要許多掛圖來進行教學，如果沒有掛圖時教師經常在黑板上去畫圖講解，這大大浪費了寶貴的教學時間。這類課程在醫學類課程、工程類課程中比較多見。
需要在教學中展示音視頻內容的課程。在部份課程中需要展示音視頻內容，在傳統的教學中是通過錄音機和VCD來展示這些內容，在教學中是十分不便的。而在多媒體教學中卻非常容易控制和展示。
需要動畫效果來展示教學內容的課程。在部份課程在教學過程中，需要一些動畫效果來直觀表達教學內容時，也需要多媒體教學手段來實現，如一些體育課程。但這類的多媒體動畫效果的實現，需要制作者有效強的多媒體制作技術。
應該明確的是：并不是所有的課程都適應用多媒體來教學，盡管多媒體教學手段有許多的優點，但它不是萬能的，在如數學、程序算法分析等邏輯推理性強課程是不適用多媒體教學的，但需要在黑板上一步步去進行分析和推理，而不是多媒體一下展現在學生面前。如果在這些課程中引入多媒體教學，并不能發揮多媒體教學的優點提高教學效果。
2．正確認識多媒體教學在教學中的地位，多媒體教學始終只能是教學的輔助手段
正確認識多媒體教學在教學中的地位是多媒體教學的核心問題。作者不主張唯多媒體論，即在多媒體教學自始自終應用于課堂教學中，在課堂上，應該是教師組織課程教學，而不是由CAI課件來組織課程教學。正確的認識應該是教師才是課程的核心，多媒體教學始終只是教學的輔助手段。只能在需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上，從這個角度上看，制作完整的多媒體課件并不是需要的。只能明確多媒體只是教學的輔助手段，教師應該是課程教學的主角，多媒體教學中互動問題、教學對教學內涵深入理解問題和“照CAI宣科”問題就能很好地解決。
3．建設精品的多媒體庫
要更好地發揮多媒體教學的優勢，建設課程精品的多媒體素材庫是必須的。作者建議在多媒體課件制作中，不要按每一教學單元來制作精品的CAI課件，而是把每個教學單元中需要用多媒體展示的內容制作成精品素材，由教師按照自己的教學需求再次去組織教學內容，這樣讓教師更多的對教學內涵去分析和把握。
4．提高教師的教學思想
無何是傳統的教學方法還是采用多媒體教學，都需要提高教師的教學育人思想和崇高的師德。如果教師不認真備課和教學，不去依據教學對象、教學目標、教學情境組織教學，再好的多媒體也無法提高教學質量。所以多媒體教學中產生的一些問題，問題本身并不在多媒體上。
四、小結
如何利用多媒體教學來提高教學效果，是廣大教師在教學過程中不斷探索的問題。作者依據自己近年在多媒體教學過程中的經驗，在本論文中提出傳統教學手段和多媒體教學手段相結合，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學優勢的經驗，比較好地解決了目前多媒體教學中存在的一些問題。
參考文獻
[1]柏干平，方勇飛．淺談多媒體教學的利與弊．山西醫科大學學報，2004-4，6(2)：152-154．
[2]周俊琴，溫瑞書，王海蓮．多媒體在中醫教學中的應用體會．河北中醫藥學報，2000，15(4)：44-45．
第4篇：多媒體教學存在的問題范文
［關鍵詞］ 高等院校； 多媒體教學； 特點； 問題； 改進措施
［中圖分類號］ G434 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0089- 02
1 前 言
隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體教學開始廣泛應用于高等院校的課堂教學當中。多媒體教學具體指的是在日常的課堂教學過程當中，教師根據教學對象的特點以及教學的目標，采用現代化的教學媒體設備，對教學內容進行合理的安排和科學的設計，采用多媒體技術和計算機技術等先進手段，將教學內容與視頻、動畫、聲音、文字、圖像、圖形進行有機的結合，與此同時，利用計算機進行綜合性的顯示、控制及處理，完成各種交互式的教學操作，最終將多媒體教學信息作用在學生身上，進而促使整個教學過程的優化。與傳統的教學方式相比，多媒體教學有著非常顯著的優勢，比如能夠把聲音、圖片和文字融為一個有機的整體，不僅實現了高效、快捷與方便，而且能夠極大地激發學生的學習興趣和學習熱情。但是，在我國高等院校的教學過程中，在多媒體教學方面仍然存在著一些問題。
2 多媒體教學的優勢與特點分析
2．1 信息量大，內容豐富
在高等院校的多媒體教學當中，教師可以使用外購的一些多媒體教學課件進行課程的講授，也可以使用自行研制的多媒體教學課件進行課程的延伸及補充，這樣既不會失去教師教學的特色，又能夠博采眾家之所長，達到最佳的教學效果。在日常的教學中，教師既可以利用多媒體教學設備來對準備好的課件加以演示，又可利用視頻展臺來對紙質的補充資料或者課本中的重點內容進行實時的講解，多媒體教學多種形式的表現方式遠遠優于傳統課堂教學。多媒體教學所具備的多樣性，使得課堂教學內容日益豐富多彩，課堂教學所蘊含的知識量也大大增加，學生的學習效率也得以明顯提高。
2．2 形象生動
多媒體教學將圖像、聲音、文字、動畫和視頻有效地整合、剪輯成為一個整體，并且創設出具有綜合性表現形式的新型信息處理系統。從總體上來講，多媒體教學設備所提供的信息是多種多樣的，是集多種感官于一體的綜合刺激，有助于學生對知識的保持與獲取。與此同時，多媒體技術的普遍應用，在很大程度上節省了教師繪圖和板書的時間，并且教學信息量也得以擴大。通過教師在課堂上生動、有序地對各個直觀素材進行展示，學生的感性認識也隨之加強，通過悅耳動聽的音樂、生動形象的畫面、及時有效的反饋、言簡意賅的解說，學生的積極性和學習興趣被調動起來，不僅滿足了學生的好奇心，并且促使學生處于最佳的學習狀態。
2．3 交互性強
在傳統的課堂教學中，教師往往會提前將教學步驟、教學方法、教學策略和教學內容安排好，而學生則只能接受和參與教師所安排的固定過程。而多媒體教學的顯著特點之一就是及時反饋、人機交互。多媒體教學能夠充分利用計算機所具備的交互性，實現人機對話和雙向教學。同時，利用多媒體教學設備能夠及時地對教學成效進行反饋，一方面能夠幫助教師更好地了解學生具體的學習情況，對教學進度進行及時的調控，有效地杜絕偏離教學目標情況的出現；另一方面學生也能改變其從屬地位和被動地位，掌握學習的主動權和自，發揮主觀能動性，加強主動學習。此外，多媒體教學還能極大地激發學生的好奇心和求知欲，進而促進學生創造力和想象力的提高。
2．4 共享性好
多媒體教學系統不但具有較強的人機交互功能與信息處理功能，最重要的一點是具有顯著的信息資源共享性，大大改變了以往教學模式中的信息資源利用率偏低的不良局面。由于多媒體屬于數字化的教學資料，因此可以長期保存，并且能夠借助于網絡或者必要的通訊手段加以廣泛傳播，有助于學生的學習交流及自學，實現了多媒體信息的資源共享和資源傳遞。多媒體教學的實施，使得教學的經驗與智慧在多媒體教學課件當中得以全面展現，使教學時空得以不斷擴展，有效地幫助學生將課堂教學在空間及時間上的束縛擺脫，使學生的視野得以開拓，學生的知識得以豐富，學生的自學能力得以培養，教學信息利用率得以提高。
3 高校多媒體教學中所存在的問題
3．1 過度依賴于多媒體，無法發揮教師的主導作用
有些高等院校的教學人員對預先制作好的多媒體教學課件過度依賴，再加上這些教師缺乏必要的課堂組織能力，邊看課件邊進行教學內容的講授，久而久之便直接形成了不備課的不良習慣，經常一套相同的多媒體教學課件多年反復使用，教師站在多媒體教學設備面前，點一點鼠標，點出什么便講解什么，被多媒體教學課件牽著走，課堂教學由“人灌”轉變為“機灌”，從而使得課堂教學效果越來越差。
3．2 缺乏對多媒體教學的正確認識
現階段，我國許多高等院校在教學過程中嚴重缺乏對多媒體教學的正確認識，教師常常不管所講授的課程屬于何種性質，全部利用多媒體進行教學。很多高等院校的教學人員普遍認為，實施多媒體教學實際上就是把傳統的教學方式和多媒體教學方式進行交換，教師的工作不再是傳統的板書和講解，而是僅僅點點鼠標、敲敲鍵盤，整節課便大功告成。如此一來，多媒體教學設備將教師的教學代替，教師則成為“放映員”。教師沒有真正意識到傳統的板書和多媒體教學課件的性質是類似的，都屬于教學輔助用具，如果教師在課堂中全部使用多媒體，而缺乏拓展性的講解與隨機性的板書，那么教學效率不僅得不到提升，反而會急劇下降。
3．3 制作多媒體課件的水平偏低
很多高等院校的教學人員在制作多媒體教學課件時，嚴重缺乏科學有效的提煉及組織，進而使得多媒體教學逐漸變成大容量、形象化、數字化的“課本拷貝”，而多媒體教學設備則完完全全變成了播放課本內容和保存課本內容的機器。除此之外，還有一些高等院校的教學人員在制作多媒體教學課件過程中，僅僅追求動感的表現形式和漂亮的外觀，但是卻忽視了教學內容的合理安排，教學內容變得十分單薄和瑣碎，學生的注意力被分散，并且學習難點和學習重點被沖淡，學生無法真正掌握應當掌握的知識和技能。
3．4 多媒體教學的節奏難以控制
目前，有相當一部分的高等院校的教師沒有注意合理掌控多媒體教學的節奏，課堂教學內容的播放速度偏快，信息量偏多，學生則成為了教學內容和教學課件的“看客”，無法在較短的時間之內正確判斷出學習的重點，因此只好全部照抄。通常一節課下來，學生都忙于記課堂筆記，缺乏思考的時間，使得學生的智力難以得到開發，學生的能力難以得到培養。長此以往，學生便對多媒體教學課件產生了較大的依賴性，學習效率不斷降低。
4 加強高校多媒體教學的有效措施
4．1 正確認識多媒體教學的意義
高等院校的教學人員必須深刻認識到，多媒體教學并不是黑板和多媒體教學設備的交換，多媒體教學的應用也并不是教學方法的更新或改良，而是教學理念的變化，多媒體教學不但是形式上的迫切需求，同樣也是提高教學質量的必要手段。高等院校的管理者應當從宏觀方面增強教師對多媒體教學手段的正確理解和認識，從教學實踐和教學管理等維度構建科學的評價體系和管理體系。
4．2 加強傳統教學和多媒體教學的優勢互補
傳統模式的教學和現代化的多媒體教學模式有著非常顯著的互補性。因此，在高等院校的多媒體教學過程當中，教師應當將現代化教學手段和傳統的課堂教學手段進行有機結合，實現傳統教學和多媒體教學的發展和優勢互補。一方面，應當對傳統教學模式當中的精華進行充分的吸收，根據學生的思維差異，選擇合理的講課速度，有目的、有針對性、有意識地安排板書的時間，全面控制多媒體教學的節奏，與此同時，通過適當安排提問、適時強調重點以及結合實際狀況進行即興發揮，來不斷地活躍學生的思維。只有這樣，才能從根本上將多媒體教學的優勢充分發揮出來，才能促進課堂教學效率的提高。
4．3 加強多媒體教學技術的開發
高等院校應當從管理的角度出發，對多媒體教學軟件開發給予技術支持和經費支持，不斷地為教師提供多媒體教學技術方面的指導與培訓。從本質上來看，多媒體教學屬于一項藝術性、技術性和科學性都非常強的系統工程，而制作和研究出科學而優秀的多媒體教學課件是高校實施多媒體教學計劃的重要保證。由于制作多媒體教學課件所涉及的技術領域非常廣泛，而對于承擔著沉重教學任務的非計算機專業的教師而言，制作多媒體教學課件存在著較大的困難。所以，高等院校的相關部門和人員應當積極開發研制與學生和教師相適應的多媒體教學資源庫，一方面能夠減輕教師的負擔，另一方面有助于保證多媒體教學課件的水平，最終促進多媒體教學效果的增強。
4．4 提高教師的多媒體應用能力
自從開展多媒體教學以后，我國各高等院校都相繼舉辦了各種形式的學習班，對多媒體教學的技能與知識進行普及。然而，很多高等院校沒有針對不同年齡、不同職稱、不同學科、不同學歷教師對訓練要求的不同進行全面的考慮，進而使得多媒體教學方面的培訓嚴重缺乏滿足針對性，再加上培訓的檔次也非常低，無法廣大教師開展多媒體教學的需要。因此，高等院校應當針對教師的具體狀況，開展高效率的培訓。比如對于新上任的年輕教師，雖然他們有著較為豐富的計算機知識，并且具備較強的操作能力，但是在教學方法和教學設計理論方面存在較大的不足，因此，應當根據這一狀況，加強其多媒體組合教學方面的知識，幫助他們掌握教學媒體的各種功能。
5 結束語
總而言之，實施多媒體教學的出發點和落腳點都是為了促進教學效果的提高，在日常的課堂教學當中，多媒體僅僅是教學所需的一種工具，多媒體教學設備與粉筆、黑板的性質是一樣的，而唯一不同的是其現代化水平提高了。所以，在高等院校的多媒體教學當中，教師應當始終堅持以教學質量的提高為宗旨，把傳統的教學方法和多媒體教學有機結合，切實做到揚長避短，遵循教學的內在規律，使傳統的教學模式和現代化的教學模式更好為學生服務、為教學服務，還應當充分把握好應用多媒體教學的尺度，最大限度發揮多媒體教學的優勢，促進高等院校教學質量和教學水平的不斷提高。
主要參考文獻
［1］ 傅儉． 高校多媒體教學的現狀分析與思考［J］． 江蘇高教，2011（1）．
［2］ 龍瓏． 高校多媒體教學存在的問題與對策［J］． 欽州學院學報，2011（4）．
［3］ 劉堅． 高校多媒體教學的現狀與發展對策［J］． 教育學術月刊，2011（1）．
第5篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞：高中生物 多媒體 教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
多媒體教學作為一種現代化教學手段，受到越來越多的學校和教師的歡迎，特別是能夠實現一些高中生物傳統教學模式無法實現的功能，在高中生物課堂教學中應用得越來越廣泛。但經過調查發現，多媒體教學在高中生物教學中的應用存在很多問題，不但沒有起到提高教學效果的作用，甚至在一定程度上影響了高中生物教學質量的提高。
1 高中生物多媒體教學存在的問題
1.1 忽略了教師的主體性
很多高中生物教師，特別是青年教師，接受新事物快，在高中生物課堂教學中，完全采用多媒體教學，摒棄了板書等傳統教學手段。
多媒體課件在教學過程中往往是分頁使用，當講解下一個知識點時，往往就不能再顯示之前講過的知識點，如果教師需要聯系另外的知識點，往往需要通過點擊甚至是退出當前演示頁面去尋找其他知識頁面，往往會造成學生接受知識思維和教師授課思緒的斷層和跳躍，并且課件往往沒有直接、全面地顯示整堂課的知識網絡。這些都不利于學生系統地學習、接受知識。而板書教學，讓整堂課的知識要點和結構都在整個黑板顯示，教師和學生一目了然，系統性和層次性更強，學生在接受新知識時隨時可以看到并聯系原來的知識點。
1.2 課件質量低
雖然越來越多的高中學校配備了多媒體硬件，但是在教師多媒體課件的制作培訓等方面投入不夠。部分教師計算機水平不足，不會制作課件，或者直接把課本上的知識照搬到屏幕上，沒有創新和歸納;或者從網絡上下載以及直接使用課本所附帶課件。
低質量的課件如同低質量的課本，不但容易分散學生的課堂注意力，而且難以精確、準確地傳達知識。下載或是課本附帶的課件，往往與課本不符或完全摘抄課本內容，不能體現自己的教學思路設計和教學思想，原本應該發揮的教學過程中教師的主導作用，就完全發揮不出來了，容易變成原來的照本宣科。
1.3 課件容量過大
多媒體作為一種新的教學手段，具有光、聲、動畫、文字等多種表達形式，很多教師把容量大作為多媒體教學的一種優點，自覺或不自覺地加大了課堂知識傳授量，忽略了學生接受知識的容量和速度。課堂時長固定，過大的容量容易造成速度過快，學生難以跟上，記筆記甚至聽講速度都跟不上，對學生的學習及課后復習不利。對教師和學生來說，多媒體課件容量過大，還容易造成重點不突出、主次不分明，容易讓學生抓不住學習的脈絡和重點，變成原來的填鴨式“滿堂灌”。
有的教師為了追求課件的形式完美，在一堂課的課件中把文字、圖畫、聲音、動畫等形式全部體現出來。過多的或是無關的聲音、圖片、色彩容易分散學生的注意力，讓學生頭昏腦脹、眼花繚亂，并且占用了有限的課堂時間，影響了正常知識的傳授。
1.4 忽略了實驗教學
部分學校和教師認為，多媒體教學能夠運用聲、光、圖片、動畫等形象地展示各種生物知識和現象，就放棄或是減弱了相對占用時間、見效慢的生物實驗教學，用多媒體教學來替代實驗教學。
實驗教學在目前的高中生物教學中具有不可替代的作用。高中生物知識中的DNA分子結構等，確實是學生無法直接觀察的，用多媒體教學可以形象地展示，讓學生更容易理解和接受知識，但在生物教學中還存在大量的學生應自己觀察和動手的實驗。如果完全用多媒體教學替代生物實驗，學生的動手能力和觀察能力就不能得到培養，而且沒有親自觀察和動手，僅僅是通過多媒體演示獲得知識，一是記憶不深刻;二是容易讓學生懷疑知識的真實性和準確性，只有自己觀察和動手實驗得出的知識才是嚴謹的、印象深刻的。
1.5 忽略課堂互動
現在在高中生物多媒體課堂教學中經常出現的一個現象就是一方面教師總是盯著計算機屏幕或是投影儀屏幕講解，無法或是沒有觀察學生聽課的表情，不能通過學生聽課表現掌握學生接受知識的進度，進而控制課堂。教師在授課過程中應當隨時觀察學生表情，適當地控制授課進度，并通過各種互動形式吸引學生聽課的注意力，駕馭好課堂;另一方面學生也總是忙于盯著投影儀屏幕，害怕漏過知識，這樣容易造成學生的視覺疲勞，并且容易忽略教師的講解。
2 解決問題的措施
2.1 學校和教師加大對課件制作的重視，提高課件質量
學校除了保障多媒體教學硬件外，更應該把重心放在提高教師的多媒體教學質量上來，特別是多媒體課件的制作培訓等，可以引進專家、名師對教師多媒體課件的制作進行技術和思路的指導。開展多媒體課件制作比賽和交流，來提高教師的課件制作水平。
課件應該由教師自己制作或是參與集體制作，只有這樣，課件才能體現自己的教學思路和教學知識點，教師也才能真正把握好使用課件的有效性。
2.2 課件制作突出重點，合理使用表現形式
課件的制作應當防止容量過大，突出講解重點和層次性，合理使用光、聲、圖、文字、動畫等表現形式，來降低課件對學生精力的分散。并且可以將課件資源集中上傳到學校網站共享，讓學生下載使用，以便讓學生更好地預習和復習。在課堂教學時學生可以將精力更多地放在教師的講解上，思路可以更好地跟著教師走，而不是忙于盯課件。
2.3堅持多媒體教學的輔助作用
第6篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞：高中英語 多媒體教學 問題 對策
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
1 高中英語多媒體教學存在的問題
多媒體運用于課堂確實為課堂教學帶來了便利，它不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，還給學生多種視覺、聽覺的震撼。可是，多媒體的使用在一定程度上也存在諸多問題，尤其是在高中英語課堂中。對此，筆者從三個層面來分析英語課堂教學不合理使用多媒體帶來的弊端。
1.1 課件制作過程費時費力
運用多媒體制作課件絕對不是三兩下就可以搞定的事情,它需要一個較長的過程,特別是對于計算機知識欠缺或者不熟悉的教師來講,那就更繁瑣,因此它極大地影響了這些教師制作課件的積極性。況且，在教學過程中可能會因為操作不當出現意外情況,這在很大程度上影響了教師的心情與情緒,可能會適得其反,進而影響教學效果。
1.2 教師被局限于講臺，情感交流減少
利用多媒體進行教學時,教師一面要操作計算機,一面要組織教學,關注學生的時間和精力都會受到一定的影響,師生間的情感交流相對會少一些,所以上課時教師要提醒自己注意教學中的情感交流。例如，授課時要避免總站在多媒體展臺前,不操作機器時走到學生中,講課時眼睛注視學生,用心和學生交流。授課的語音不僅要準確,更要抑揚頓挫,做到優美動聽,富于感染力。面帶微笑地授課不僅能給學生愉悅的感受,而且能放松自己的心情。
1.3 過于依賴
過去的授課方式主要以講授型為主,大多情況下是教師講什么,學生聽什么;教師寫什么,學生記什么;學生圍著教師轉,教師抱著教材轉。現在,雖然多媒體已引入課堂,但教師做出的所謂多媒體課件大部分還是講授型為主,只是把課本上的東西原封不動地復制到課件上,節省的只是師生動手抄寫的一環節,增強視覺效果?？此苹钴S的課堂并未活躍學生的思維,一堂課下來,等學生冷靜回顧所學知識,半天也回憶不起來這節課究竟學了什么。
1.4 教師的板書水平受到了局限
板書的設計和書寫在教學過程中原本扮演著十分重要的角色，但使用多媒體之后，有的教師就很少甚至不使用板書了。有的教師一節課下來黑板上一個字也沒有，更有甚者認為有了多媒體，傳統的粉筆黑板將不再需要。正因如此，教師的板書水平逐漸下降。
2 高中英語教學中科學使用多媒體的策略
2.1 課件設計合理化
首先，吸引要有度。多媒體投入課堂的初衷是為學生呈現更為直觀、生動的教學內容。教師試圖將課件制作得更精美，出發點是好的，但一節課成功與否在于學生學到了多少知識，而不在于是否觀看了精美的課件。因此，課件設計美觀的前提是不分散學生的注意力，切不可為了凸顯教師制作課件的高水平而喧賓奪主，讓一些花哨的圖像動畫干擾學生的思維。其次，重點要突出。在制作課件時，要充分考慮學生的理解能力與接受能力，要注意把握重點，不能面面俱到，成為語法書的電子版。有些繁瑣的英文注解有可能超出學生的理解范圍，這些內容則大可不必呈現在PPT中，只要確保學生在教師講解時能理解即可。再次，檢查要仔細。課件制作的最后一步是確保字體的大小、顏色與背景等要方便于學生閱讀。根據對學生的問卷調查表明，白色作為課件背景并不是學生認為的理想底色，而最理想的顏色搭配是黑底黃字，因為這種搭配最接近黑板的顏色。字體盡可能大些，以方便學生閱讀。PPT的順序及自定義動畫等，都要檢查確保萬無一失。在給課件設計了較多的動作后，教師一定要記住動作的先后順序，避免出錯。另外，教師在上課之前，尤其是在新的地方上課之前，一定要運行一下做好的課件。看軟件的版本是否一致，展現出的效果和設計是否一致。還要看投影機是否清晰，如果發現不清晰，應及時請人修理，或者調整字體的大小和顏色。
2.2 避免多媒體的過度使用，讓學生充分參與課堂
多媒體的使用之所以會帶來種種局限性，其根本原因還在于多媒體被過度使用了。正是因為有的教師過多依賴多媒體，一節課從始至終只站在講臺上點擊課件，才造成了課堂管理不到位等問題。因此，作為教師，在充分發揮多媒體優點的同時，切記不能過度依賴多媒體。要根據高中英語課的不同類型，決定是否使用多媒體以及何時使用多媒體。英語教學可以分為聽力課、口語課、閱讀課、語言點課、語法課、寫作課、習題課等不同類型。教師完全沒有必要每時每刻都使用多媒體，也并不是每一節課的所有環節都適合使用多媒體。根據實踐經驗，類似于語法課、語言點課、作文課還是應該給學生制定合適的學案，效果要比單純運用多媒體好，學生在課后復習時至少可以有據可依。
根據以上對多媒體運用于課堂的問題及其對策的分析，不難發現，多媒體是一把雙刃劍，如果運用得當，可以很好地提高課堂效率， 但若運用不當，結果會適得其反。作為教師，在充分認識到多媒體利弊的同時，要善于科學地、合理地、適時地使用多媒體，使其更好地服務于課堂。
參考文獻:
第7篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞：多媒體；大學英語教學；問題；策略
中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0283-02
隨著社會的進步和信息技術的發展，多媒體這一媒介在大學英語教學中成為不可或缺的一部分。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（修訂版）中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！?多媒體教學給大學英語教學帶來了巨大改變， 它具有傳統教學手段無可比擬的優勢。但是，多媒體教學在大學英語教學中也存在一定的問題，需要我們想辦法加以完善，更好地激發學生對英語的學習興趣，從而提高學生的綜合素質。
一、多媒體教學的涵義
多媒體教學指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用計算機及多媒體技術，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以圖片、動畫、音視頻等多種媒體信息作用于學生，形成合理的教程結構，達到最優化的教學結果。
大學英語多媒體教學模式主要是指利用一些圖片、音頻、視頻等資料，結合教學內容，把語言知識和文化等有效的傳授給學生。
二、多媒體教學在大學英語教學中的優勢
（一）教學內容形象、生動，有助于提高學生興趣和積極性
英語作為一種語言文化與其他學科之間存在巨大差異。學生學習英語不光是學習語音、語法、詞匯等知識， 更重要的是要學習英語國家的文化和習俗，從而更有效地跟外界進行交流溝通。這些文化等內容如果只通過教師的說教來向學生傳授，顯然很單調乏味，學生也很難理解和記住。多媒體教學將文字、圖片、聲音、動畫等有機結合在一起，使一些抽象、枯燥的東西變得形象、生動、直觀，使學生親身感受到英語語言文化，從而加深學生的印象，極大地提高及激發學生學習英語的興趣和積極性。
（二）課堂上提供的信息量大，有利于擴展學生的視野
傳統的教學模式中，老師需要不停寫板書，但是畢竟時間有限，所傳遞的信息量也有限，并且教師也辛苦勞累。多媒體可有效幫助教師傳遞大量的信息，教師不需要寫大量板書，直接翻閱幻燈片即可。雖然這需要教師在課下做大量的準備工作，但這大大節約了課上時間，并且有利于擴大學生的知識面，拓寬學生的視野。同時，學生的學習過程本身也是輸入輸出的過程，只有有了大量的信息輸入，學生的語言綜合運用能力才可能得以提高。
三、多媒體教學在大學英語教學中存在的問題
（一）過分注重形式，重點不突出
多媒體教學雖然在提高教學質量和效率方面起到一定的作用， 但也有其一定的局限性，也存在一些問題，需要我們進行完善。有些教師為了吸引學生的眼球，在課件上設計了很多有趣的圖片、影像資料等。這樣的好處是可以增加學習的趣味性和知識性，但是引入太多的音視頻內容，也會使學生注意力分散，學生把握不住重點。
（二）一些教師過分依賴多媒體
雖然多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，但它只能作為輔助的手段，而不能完全替代傳統教學模式。一些教師過分依賴多媒體，照本宣科，不能根據學生課堂情況靈活處理問題，并且不能和學生進行自然的溝通。一些教師在課件上用了大量的音頻資料，這雖有一定的益處，但是缺乏了與學生的溝通，使學生被動的接收知識，不利于學生綜合能力和素質的培養。有些老師過度依賴多媒體課件，使老師應對課堂突況的能力得不到提高，這樣一旦多媒體出現故障，一些教師就會變得手足無措。
（三）教學課件頁數太多，教師翻頁太快，忽略了學生在教學過程中的主體地位
一些教師在制作課件過程中想面面俱到，課件做的也很漂亮，但有時會導致教學課件頁數太多、主題不夠明確、內容不夠精簡。但是上課時間有限，教師又想把大量的信息傳輸給學生，這樣就導致了一些老師在使用多媒體教學時采用滿堂灌的模式，翻頁速度太快，學生沒有做筆記、理解和消化的時間。導致課堂上充滿了用手機拍課件的聲音，一些學生干脆睡覺。這種模式完全忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用，從而大大降低了課堂效率。
四、有效運用多媒體，使之對大學英語教學發揮積極作用的策略
（一）把握適度原則，精簡課件內容，發揮多媒體教學的最佳效果
多媒體教學明顯增加了教師備課的工作量，教師需要花大量的時間來搜集、整理教學資料并制作課件。同時還要把握適度的原則，使之做到恰到好處。要找準多媒體課件與教學內容的切入點，精簡內容，使多媒體課件真正做到為教學、為學生服務，不能本末倒置。
（二）多媒體教學要與傳統教學相結合
多媒體技術只是大學英語教學的輔助手段，而不是替代，不要盲目的代替其他教學手段和方法。在教學過程中，要有選擇的利用課件或光盤內容，根據教學需要進行補充或刪減課件內容。同時，要發揮傳統教學手段的優勢。在任何情況下，教師講解都具有極其重要的作用，是任何教學手段所無法替代的。教師的講解是集語言、手勢、人格魅力等于一體的，這在學生對所學內容的理解上有著不可估量的作用。因此，教學手段變化了，教師在教學過程中的作用沒有變。因此，在教學過程中，要處理好多媒體教學與傳統教學的關系。特別是在語言的學習中，更要強調老師與學生、學生與學生之間的溝通與交流。語言是人與人之間溝通的工具，溝通也是學習語言最好的方法。因此在教學中要充分的加強交流，使學生真正做到聽、說、讀、寫全面發展，從而提高學生的綜合素質。
（三）設計以學生為中心的教學模式
如今的大學生英語基礎相對比較好，他們都初步掌握了語音、語法等知識。根據學生的英語水平和2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，教學中應以較高層次的閱讀、討論、寫作為主要形式來幫助學生構建知識、培養和提高英語綜合應用能力（朱甫道，2004）。因此，必須提倡“以學生為中心”的教學模式，充分利用多媒體作為教學的輔助手段，設計出以學生為中心的教學模式。比如，可以讓學生利用幻燈片作一些課堂展示或者角色扮演等。這樣學生在制作幻燈片的過程中會加深對內容的理解，同時在展示過程中也能提高學生的心理素質，訓練他們的語言組織能力。
總之，多媒體技術只是大學英語教學中的輔助手段，它不能代替教師在教學活動中的主導作用和學生的主體地位。因此，我們必須充分認識多媒體的特性，從大學英語學科的特點出發，使多媒體用得恰到好處，從而有效地為大學英語課堂教學服務。
參考文獻：
[1] 朱甫道.網絡輔助大學英語教學條件下教師的主導作用
[J].外語界，2004.
[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：北
京外語教學研究出版社，2007.
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第8篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞：高中數學 多媒體 問題 對策
隨著新課程的實施，傳統的教學方法已經不能適應新課程教學的需要，探索如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學已成為當前中學數學教學急需解決的問題。
一、多媒體在高中數學課堂教學中存在的問題
多媒體技術極大的提高了數學課堂的教學效果，然而在多媒體的應用過程中也存在著一些問題。
1.多媒體運用水平不高，設計能力不強
大多數教師運用多媒體都是從網上下載一些課件，只做一些修改，這些課件往往缺乏對教學難點的深刻剖析，使用起來往往覺得不得心應手。有的數學教師也自己制作課件，但是往往教師自己制作的課件很難做到既符合數學教學規律又充分體現多媒體的優勢?；蛘哂行祵W教師雖具備一些課件制作知識，但也只是把黑板板書搬到屏幕上，把錄音、錄像和幻燈片簡單地組合在一起，并未充分發揮電腦多媒體的效能。
2.不利于學生邏輯推理能力、抽象思維能力的培養
學生學習知識、獲得能力的過程，是對數學知識的一種體驗過程，沒有內在的體驗，無法形成能力。PPT課件顯示速度比傳統的板書速度快，教學容量比傳統的教學容量大，學生沒有充分的時間考慮有關的課堂設問。對定理的證明、公式的推導以及例題的演算，均需要學生進行深入地思考，需要學生在學習過程中動手、動腦協調著去體驗，而采用多媒體課堂教學，有的時候不能很好給學生留下反思、發問的時間和機會，不利于學生邏輯推理能力的提高。
3.過分依賴多媒體，盲目追求形式
在教學中，有一部分教師出現了本末倒置的現象，將本來作為輔助作用的多媒體作為了課堂教學的主要手段，片面地追求多媒體的教學功能。于是，在教學過程中，不管是適合用多媒體還是不適合用，教師絞盡腦汁，為了使用多媒體而使用，從而不僅造成了教學資源的極大浪費，還無法提高教學效率。其實，在教學中有很多內容是不適合或者根本不需要用多媒體教學的，例如一些簡單的概念知識，如圓的定義等，直接用粉筆在黑板上畫比用多媒體更直接簡便。
4.忽視了學生的主體作用
雖然多媒體信息量大，傳統教學是不能比擬的，但是，正因為其信息量大，有些時候就會使學生應接不暇，其負面效應比傳統教學模式更有過之而無不及。在這過程中，教師只重視課堂的教，忽視與學生的互動，這樣學生上課就會像看電影一樣，只看屏幕，不看教師，雙邊的互動活動更少，忽視了學生主體作用，剝奪了學生充分思考的時間，減少了學生自主的活動，壓抑了學生解題靈感。這樣學生在學的同時，思維能力也隨之下降。
5.放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書
實際教學中，很多教師只是把多媒體輔助教學當著高級投影儀來使用，一節課上下來，黑板上只有個課題。學生也一直在看投影儀，由于時間關系也來不及記筆記，從而使學生的動手能力差，影響課堂教學的質量。
二、高中數學多媒體教學的幾點對策
1.適時、正確地運用多媒體
多媒體教學是為課堂教學服務的，是發揮教師主導作用的輔助手段。采用多媒體教學時，不能只按其課件按部就班地機械地進行演示、演播，教師的講解和必要的板書要穿插其中，以改善多媒體教學知識結構較為松散、學生視覺疲勞的情況。教學設計時，也要充分考慮教學內容和學生的特點來選擇信息技術的使用類型。不同的信息技術所擁有的優勢和特點是各不相同的。例如Power point是一種以文本演示為主的軟件工具，可以作為編寫教案的常用工具，但是它不能處理動態的圖像，不能分析數據圖表，不能勝任數學實驗的模擬；而幾何畫板具有全面準確的繪圖功能，可以動態保持給定的幾何關系，能夠研究與動態變換相關的問題，但是它的優點主要還是體現在幾何圖形、圖像，以及方程的求解上，對于一些抽象的代數問題優勢還不是很明顯。還有其他的教學媒體也都具有自己的優點和不足。所以，在設計時要綜合考慮各種媒體的優越性，取長補短，針對不同教學內容的特點來選擇最適合的教學媒體。
2.多媒體教學必須注意教學內容的容量和授課的速度
多媒體教學確實可以將教師從定理、例子等內容的黑板抄寫中解放出來，從而增加整堂課的教學容量，但也不應該是幻燈片的一味點擊。制作課件時，一定要把握好授課節奏，設計好適量的授課內容，講練結合，給學生以思考的空間和時間。
3.提高教師制作課件的技術水平
我們應用計算機課件輔助教學的目的是希望借助其先進的教學手段，將一些抽象的、用傳統教學手段不易表現的、學生難以理解和掌握的知識點，以形象、直觀、簡潔、易懂的方式展現出來，這就需要將教師的能力與課件制作技術完美的融合，這就要求課件制作教師一方面要懂得專業知識，熟悉教學內容，一方面要懂計算機知識，有一定的文學、美學、心理學、音樂方面等常識，有藝術修養，這就要求廣大教師取長補短，努力提高其自身的課件制作水平。
4.資源要實行共享
教師由于技術和時間的多種原因，不可能自己去制作每一個教學課件，即便花時費力地開發出的課件效果也不一定最好。教師可以在網絡上尋找適合自己教學、適合學生實際情況的、已經開發好的系列數學資源來共享。學校的教師之間以及各個學校之間，要有意識地進行網絡共享，實現共贏。
總之，與傳統教學手段相比多媒體輔助教學有著不可比擬的優勢。但多媒體輔助教學是一把雙刃劍，有利有弊。如果運用不當，不僅不能為我們的教學助力，反而會讓我們的教學進入現代技術操作下的低效教學。多媒體輔助教學的運用還處在實踐與探索階段，我們要提高對多媒體輔助教學的認識，在多媒體輔助教學中融入先進的教育理念與教學觀念，進行不懈的實踐與探索，提高教師課件的制作水平與操作水平，以豐富的內容、靈活的形式、動態的效果來展現數學知識，充分展現多媒體輔助教學下高中數學的魅力。
參考文獻：
[1]吉立萍.基于多媒體環境下高中數學提高實效的探析[J].數學大世界：教師適用，2011（4）.
第9篇：多媒體教學存在的問題范文
關鍵詞：多媒體教學；設備管理過程；問題；對策
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
在社會不斷發展的過程中，多媒體設備成為教學中的主要工具，并且迅速成為輔助教學的必要設備。學校多媒體教學設備的增加與使用頻率的提高使得管理力度被提出了更高的要求，多媒體在教學過程中出現了很多問題，因此需要客觀的分析，并且綜合地提出相關解決意見，努力在不斷完善多媒體教學設備的基礎上加強管理力度，以保證多媒體教學設備更好地服務于教學過程。多媒體教學管理屬于一種專門的教學管理活動，重在以教學管理的規律作為基本出發點，同時結合著多媒體教學技術性強、傳播速度快以及信息量大等特點，在教學條件、教學主體等多個方面按照一定的原則對多媒體教學的整個過程進行科學評價與動態控制。
一、多媒體教學設備管理過程中的問題現狀
多媒體教學管理的具體內容主要包括教學設備的管理、教學軟件的管理以及實施活動的管理等。多媒體教學管理不同于一般的教學管理，存在著管理面廣、技術性較強等特點，同時也有復雜性與動態性的特點?？傊?，在多媒體教學管理活動中，應該重視管理理念、管理方式以及管理手段等各方面值得深入研究的問題。
1.教學資源失衡狀態
大部分多媒體教學設備價格昂貴，同時部分學校在多媒體教室的建設過程中會積極鼓勵教師使用多媒體進行教學，并針對這樣的要求制定了經費支持與獎勵政策等，因此造成了多媒體教學經費的增加。特別是部分高校多媒體教學經費開支預算的增長速度與多媒體教學規模的發展速度出現相背離的狀態，并且使教學過程陷入了兩難的狀態。從多媒體教學角度分析，設備的安全性很重要，多媒體教室一般不會開放給學生進行學習，由于多媒體教室的數量不斷增多，學生的自習場所逐漸減少。
2.缺乏資源整合平臺
多媒體教室的籌建工程并不是在特定的規劃中進行的，因此分散于不同的教學樓之間，從而加劇了管理上的困難。同時多媒體教學資源零散，加上通用的多媒體素材無法實現集中的資源共享，使得任課老師在教學過程中常常重復勞動，而教學軟件呈現出的教學效率大大下降，這并不利于多媒體教學資源在教學過程中的發展。
3.缺乏嚴格的教學資格與審批程度
當前高等院校對多媒體的教學管理觀念始終停留在鼓勵教師運用多媒體的階段，因此缺乏相關的準入制度。特別是很多任課老師在運用教學軟件制作課程的過程中缺乏多媒體教學的基本理論與基本技能，同時在課堂上也沒有針對多媒體教學的優勢M行綜合的考察與評審，從而缺乏具體的評價體系與審批的程序，造成了多媒體教學規模始終處于盲目擴張與教學秩序混亂的狀態，最終影響了教學質量的提高。
4.管理人員素質低下
當前高等院校多媒體教室的管理出現了人員素質低下、責任劃分不明確、管理落實不到位的現象。多媒體教學管理的工作任務重大，時間維持較長，常常需要加班加點，同時多媒體的使用頻率逐漸增高，加大了出現故障的概率，如果在這個過程中維護設備不及時并且管理落實不到位，就會影響正常的教學秩序。多媒體教室屬于常規的教學資源，因此不會依靠逐漸增多的建設成本與管理成本來維持設備的運轉，所以必須通過合理的管理措施來提升多媒體教學管理的效率，建立結構更加合理、分工更為明確、具有高效率的專業技術管理團隊。
二、解決措施與發展趨勢
1.完善制度建設，強化執行力度
為了更好地發揮多媒體的優勢，以此保證多媒體教學秩序的正常運行，需要完善多媒體教學管理制度的建設，同時強化執行的力度，如在使用過程中的多媒體教學資源管理制度、多媒體教學的準入制度、多媒體教學的評價制度以及其他多媒體教學保障制度等。
2.嚴格遵循原則，合理配置資源
多媒體教學資源的配置主要是指多媒體教室的使用分配，所有的課程基本都可以使用多媒體進行教學，但是對于那些使用較為傳統的教學方法就可以達到教學目的課程，如果再使用多媒體設備就造成了資源的浪費，同時由于技術水平、知識水平等限制使得并不是所有的老師都適于采用多媒體教學的方式。在綜合考慮這兩個因素的基礎上，多媒體的應用須保證供給與需求能在合理的范圍內實現平衡狀態。
3.完善素材庫建設，構建創作平臺
教學資源素材庫是為老師制作教學課件提供充足素材的來源，包含多媒體資料庫以及教與學策略庫等，它們屬于教學軟件的基本組成單元。在建設素材庫的過程中可以直接購買現成的教學資源素材，同時還可以將未進行數字化處理的文本及圖形資料、聲像媒體資料等通過技術處理的方式來進行數字化的管理；也可以把現有的數字化資源進行還原，同時將其投入獨立使用的過程中。這些素材都可以通過多媒體實現共享，建立起索引，方便老師們快速、高效地完成教學軟件的制作。
4.建立管理模式，提高人員素質
多媒體教學過程應該遵循合理的管理模式，著重采用調度、維護以及日常管理分工的方式形成行之有效的模式，同時在進行多媒體教學過程中需要加強技術人員的管理，積極引進高等學歷、高等層次的人才來充實管理技術的隊伍，同時積極改善管理隊伍的知識結構，保證為現有技術人員制訂合理可行的培訓計劃，重視人員素質的提升。
5.改善教學手段，采用先進系統
多媒體技術與網絡技術不斷發展，高等院校網絡的建成與使用，使得多媒體教學被應用的范圍更加廣闊，因此在使用網絡中控系統時對現有的多媒體設備可以實行統一管理與集中控制。多媒體設備的中控管理可以保證管理人員針對出現的問題采取適當措施，節省了大量的人力、物力、財力；同時還可以對多媒體教室實行實時的監控，對不合理與不正確的多媒體設備應用過程可以隨時中斷。由此可見，使用先進的教學手段并采取適當的管理措施，有助于大大提高多媒體教學管理的水平與教學效率。
綜上所述，科學的多媒體應用技術與管理模式能夠配合先進的教學設備并合理地運用于教學過程中，這已成為新型課堂教學管理中的發展新趨勢。這不僅有利于老師們使用多媒體教學設備進行課堂教學，同時還有利于充分發揮出多媒體教學的價值，有利于提升教學管理的實際工作效率，對高校未來的建設與發展起到良好的推動作用。
參考文獻：
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