課堂教學(xué)的定義精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)的定義范文
今年三月，我校迎來(lái)了“協(xié)進(jìn)課堂”教學(xué)研共同體的第一次教學(xué)研活動(dòng)，來(lái)自浙江麗水學(xué)校、上海育鷹中學(xué)兩所學(xué)校的“東方麗鷹教育聯(lián)盟”的領(lǐng)導(dǎo)和老師也參加了此次活動(dòng)。“協(xié)進(jìn)課堂”是江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在多年課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合而成的一種課堂教學(xué)模式。“協(xié)進(jìn)課堂”的“協(xié)進(jìn)”有三層關(guān)系，即師與師、師與生、生與生的協(xié)進(jìn)。課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)、多元探究、引領(lǐng)提升為基本模式，通過教師間、師生間、生生間的協(xié)進(jìn)和反思，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。本校朱蓓蓓老師以“協(xié)進(jìn)課堂”理念為指導(dǎo)，執(zhí)教蘇人版八年級(jí)下冊(cè)第16課第三框“做個(gè)成熟的消費(fèi)者”。她借助SMART電子白板技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)，成功演繹了一堂精彩的思想品德課。
1．遵循認(rèn)知規(guī)律，把握探究層次。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一般遵循從具體到抽象，再到具體的順序。根據(jù)我校“協(xié)進(jìn)課堂”模式要求，教學(xué)應(yīng)安排學(xué)生獨(dú)立、完整、充分的自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)”應(yīng)具有超前性、獨(dú)立性、差異性。朱老師課前要求學(xué)生基于課本，結(jié)合課前小調(diào)查，如生活中影響你消費(fèi)的因素有哪些？你或你周圍的人有沒有遭遇消費(fèi)陷阱的經(jīng)歷？前置學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于消費(fèi)初具感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生初步審察、反思自己的消費(fèi)行為和周圍人的消費(fèi)體驗(yàn)，既學(xué)會(huì)觀察自身，也學(xué)生觀察他人和身處于其間的社會(huì)。
以學(xué)定教，在接下來(lái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，朱老師根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的問題，科學(xué)確定了教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。借助“消費(fèi)初體驗(yàn)”、“消費(fèi)再判斷”、“消費(fèi)終主張”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過“踴躍展示”、“合作學(xué)習(xí)”等方式，學(xué)做理智成熟的消費(fèi)者，教學(xué)主線、層次脈絡(luò)非常清晰。社會(huì)即課堂，生活即教材。在“消費(fèi)初體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師在教材處理時(shí)，沒有拘泥于教材，而是設(shè)計(jì)低起點(diǎn)的課堂模擬購(gòu)物活動(dòng)，將學(xué)生的消費(fèi)體驗(yàn)引入課堂，為“消費(fèi)再判斷”環(huán)節(jié)深層次合作探究作鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的模擬購(gòu)物和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，暴露了部分學(xué)生在消費(fèi)上的欠成熟與不理智等問題，如購(gòu)買商品時(shí)不能很好地注意保質(zhì)期、產(chǎn)品質(zhì)量與實(shí)用性以及是否綠色環(huán)保等問題。在此基礎(chǔ)上，朱老師設(shè)計(jì)“消費(fèi)再判斷”環(huán)節(jié)，通過兩個(gè)消費(fèi)情境，引導(dǎo)學(xué)生從外部的購(gòu)物行為，上升到內(nèi)部的分析思考，即到底怎樣才能做一個(gè)成熟的消費(fèi)者。這一設(shè)計(jì)符合認(rèn)知上由具體到抽象的規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的“舌尖上的誘惑”和“舌尖上的消費(fèi)”兩個(gè)情境，取材于學(xué)生的日常生活，其設(shè)計(jì)也是有梯度的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“消費(fèi)終主張”，既是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也體現(xiàn)了“協(xié)進(jìn)課堂”的引領(lǐng)提升要求，“煉就一雙慧眼”讓學(xué)生自己總結(jié)消費(fèi)的建議，由抽象再到具體，凸顯學(xué)生的主體作用；“留一份清醒”，以消費(fèi)順口溜形式結(jié)束本課，水到渠成，使學(xué)生學(xué)有所獲。
2．巧設(shè)活動(dòng)情境，注重活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成應(yīng)在活動(dòng)中進(jìn)行，這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的背景、特征以及知識(shí)生成的思維過程，設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，將探究活動(dòng)鑲嵌在真實(shí)或虛擬真實(shí)的活動(dòng)情境中加以展開。在“消費(fèi)初體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，朱老師設(shè)計(jì)學(xué)生模擬購(gòu)物活動(dòng)，給每個(gè)小組分配購(gòu)物的任務(wù)，讓每組推選一兩名同學(xué)到講臺(tái)前選購(gòu)，然后陳述選購(gòu)理由，臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生的購(gòu)物體驗(yàn)，也充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與的熱情。在“消費(fèi)再判斷”中，通過“舌尖上的誘惑”這一活動(dòng)情境，截取學(xué)生日常零食消費(fèi)行為，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行思考、反省，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的消費(fèi)選擇中更安全，也更健康有益。
為突破本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即如何理智成熟消費(fèi)，朱老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)集中的“舌尖上的消費(fèi)”的體驗(yàn)情境，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種消費(fèi)陷阱呈現(xiàn)于小力和爸爸在飯店消費(fèi)的情境之中。如商家的價(jià)格游戲、霸王條款、虛假優(yōu)惠、發(fā)票之“癢”等等，讓學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行小品表演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生身臨其境，在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中明理。
3．主問題引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)。所謂主問題，是指對(duì)教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、實(shí)踐的重要問題，是課堂教學(xué)中的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。主問題往往起到執(zhí)一而馭萬(wàn)的效果。主問題引領(lǐng)課堂是我校思想品德課的重要理念之一，也是一大特色所在。思想品德主問題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有讓學(xué)生思考、合作、探究、交流、實(shí)踐的凝聚力。
本課的核心問題是讓學(xué)生學(xué)做理智成熟的消費(fèi)者。消費(fèi)過程中，由于部分商家往往利用一些消費(fèi)者愛貪小便宜的心理，以及消費(fèi)者不能全面了解商品情況等現(xiàn)象，故意設(shè)計(jì)一些消費(fèi)陷阱，損害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。因此，幫助學(xué)生識(shí)別各種消費(fèi)陷阱，學(xué)做成熟理智的消費(fèi)者，這既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教者通過“舌尖上的消費(fèi)”這一情境，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題“飯店的哪些做法值得提防？請(qǐng)說明理由。”教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)主問題，獨(dú)立思考，小組合作，探究交流，充分展示，對(duì)于飯店的種種做法逐一分析，形散而神不散，很好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、思考分析問題、解決問題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。值得一提的是，以主問題為抓手，輔之以一個(gè)個(gè)開放的小問題，如發(fā)票到底要不要？如何看待打折？預(yù)付卡是充還是不充？爸爸是不是一個(gè)成熟理智的消費(fèi)者？有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待問題，達(dá)到了提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。
第2篇：課堂教學(xué)的定義范文
作為新時(shí)期的美術(shù)教師，始終都在不斷地積極探索研究各種教育教學(xué)方法和手段，絞盡腦汁的去思考如何實(shí)現(xiàn)我們的美術(shù)教育高效課堂。在積極探索研究高效課堂的同時(shí)，學(xué)和教的關(guān)系也逐漸明顯起來(lái)，是以案定教，還是以教定教，還是以學(xué)定教？是我們值得思考的問題。首先教師分析以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和心理發(fā)展；以教定教則是教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。這兩種固然不可行，依然是上世紀(jì)教育初期的教學(xué)水平了。那我們只有依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，首先充分了解學(xué)生的知識(shí)層次、年齡結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)以及認(rèn)知水準(zhǔn)，然后再根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒來(lái)定教，也就是以學(xué)定教。高效課堂，勢(shì)必以學(xué)定教，教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展，教師從而去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建，以學(xué)定教尤為重要。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和起點(diǎn)時(shí)需要思考幾個(gè)問題，是否能夠有利于更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，是否可以通過課堂增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和觀察力，是否有利于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力和想象力，解決掉這些問題，勾畫一個(gè)完整完善的教學(xué)目標(biāo)，確定一個(gè)新穎活潑的教學(xué)起點(diǎn)。例如，湘教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《家鄉(xiāng)美》一課。我首先要思考的問題是，家鄉(xiāng)在這些學(xué)生的腦海中會(huì)是怎樣的？因?yàn)樗麄儊?lái)自不同的家庭，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自外地。我知道，孩子們眼里的家鄉(xiāng)，不應(yīng)該是教材范本畫和我板書在黑板上的家鄉(xiāng)，于是我會(huì)考慮在課堂導(dǎo)入時(shí)讓孩子們先口頭表述自己腦海里的家鄉(xiāng)是一個(gè)什么樣子，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在自己的腦海里勾畫出一個(gè)屬于自己家鄉(xiāng)的圖畫來(lái)。于是，我再去搜集整理那些當(dāng)?shù)赜刑攸c(diǎn)特色的建筑、風(fēng)景等，還有盡我所能想到的孩子們回答的相關(guān)文字資料圖片甚至是視頻資料備用，然后我該考慮，如何引導(dǎo)孩子們理解家鄉(xiāng)這個(gè)含義，并引申到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，歷史文明和名勝古跡等，讓學(xué)生在這一輪活動(dòng)中能夠真正感受到自己的家鄉(xiāng)有多么美麗。然后同學(xué)們可以分組互相討論，甚至還可以提出：“你覺得我們的家鄉(xiāng)美嗎？美在哪些地方？我們喜歡熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么？”等一系列的問題供學(xué)生們討論，最后再通過大量的家鄉(xiāng)的圖片和文字向?qū)W生們展示以加深印象。當(dāng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)充分了解的時(shí)候，家鄉(xiāng)在他們的腦海里已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象和構(gòu)圖了的時(shí)候，我才會(huì)讓學(xué)生打開課本教材，從欣賞的角度去，同時(shí)還是要拋開教材進(jìn)行講解如何構(gòu)圖，怎么分主次虛實(shí)，大小多少，怎么去確定特定的內(nèi)容和取舍內(nèi)容，按照代表性景物和景物特征去選擇，哪些可以畫哪些可以不畫，在講解的時(shí)候特別要注意教師用詞中避免出現(xiàn)“一定要”“千萬(wàn)不能”這一類的肯定詞，這樣便能更廣泛的激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然在這個(gè)講解過程中，教師同樣要更多的問學(xué)生，這樣好看還是那樣好看？然后與學(xué)生一起總結(jié)畫景物畫的方法和步驟，最后才讓學(xué)生開始自己創(chuàng)作自己頭腦中的家鄉(xiāng)，教師便可以開始巡回指導(dǎo)學(xué)生作畫了。這樣的一節(jié)課，便能以學(xué)生為主體輕松愉快的達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
通過上述實(shí)例證明，教師在課堂上只能起主導(dǎo)作用，而真正的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師學(xué)生雙方在一個(gè)共同的目的下，自主合作，達(dá)到有效課堂也就是高效課堂的目的。
第3篇：課堂教學(xué)的定義范文
審視當(dāng)下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多都是根據(jù)自己已有的學(xué)科知識(shí)，參考有關(guān)資料充實(shí)自己的所知，與教材達(dá)到同一。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)中常常出現(xiàn)“激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、檢查預(yù)習(xí)、設(shè)置懸念……”其結(jié)果必然是教路優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上“先知”“先覺”的“神壇”。教師眼中只有自己做什么，而非學(xué)生做什么。這種設(shè)計(jì)理念的偏離會(huì)導(dǎo)致課堂失重。因此，教師首先應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)路，精心設(shè)計(jì)學(xué)生高效率的學(xué)路。只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，做到這一點(diǎn)就不難。學(xué)路優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于導(dǎo)（學(xué)），而不在于教（書），教師如何導(dǎo)，取決于學(xué)生如何學(xué)。
適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容――學(xué)生活動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容。前不久，我聽了一位教師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，他是這樣設(shè)計(jì)的。
板塊一：自主讀書（活動(dòng)方式），讀出課文的“知識(shí)內(nèi)容”（教學(xué)內(nèi)容）。
板塊二：探究學(xué)習(xí)（活動(dòng)方式），體會(huì)課文的“言語(yǔ)智慧”（教學(xué)內(nèi)容）。
板塊三：摘摘練練（活動(dòng)方式），積累課文的“特色語(yǔ)句”（教學(xué)內(nèi)容）。
上面的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師緊扣文本特點(diǎn)，以言語(yǔ)發(fā)展為核心，充分考慮教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容
1.質(zhì)疑課題法
課題是文章的眼睛，內(nèi)涵豐厚，不斷揣摩、質(zhì)疑，便能生出些許疑問。讓孩子質(zhì)疑課題，發(fā)揮它們的主動(dòng)性，孩子們神游千里的思維能生出新鮮綺麗的問題來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，通過自讀課文能解決這些自我生發(fā)的疑問，課文也便讀懂了，文章的主要內(nèi)容也便把握了。
2.初讀摸底法
一些名師在學(xué)生初讀課文后經(jīng)常會(huì)問兩個(gè)問題：“同學(xué)們，你們讀懂了什么？”“有什么疑問嗎？”通過提問知道了孩子哪些懂了，懂到什么程度，哪些不懂，下面的環(huán)節(jié)細(xì)讀文本，品悟課文，老師便可依據(jù)學(xué)情有的放矢，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容了。
第4篇：課堂教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；以學(xué)定教
總體來(lái)講，在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)還存在著很大的問題，這些問題在一定程度上制約著小學(xué)整體數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，并且已經(jīng)使其形成了落后的局面。在全新的教育改革形勢(shì)下，需要針對(duì)小學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的改革，從而對(duì)教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。在這種情況下，以學(xué)定教的整體教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，這種大膽的教學(xué)策略能夠極大地刺激到學(xué)生，并且能夠使學(xué)生產(chǎn)生投入的感覺。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.枯燥的教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)本身有著較為強(qiáng)烈的抽象色彩，這使得數(shù)學(xué)科目在一定程度上給人以艱澀難懂并且枯燥乏味的整體印象，自身符號(hào)化的語(yǔ)言以及邏輯性極強(qiáng)的內(nèi)容，使得學(xué)生幾乎產(chǎn)生了望而生畏的感覺，并且在與其他科目形成強(qiáng)烈對(duì)比的情況下，小學(xué)生更加喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)科目?jī)H有的新鮮感。但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是具有一定的通俗易懂的特點(diǎn)，在這種情況下，教師應(yīng)該杜絕對(duì)單純理論性內(nèi)容的講解，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾，使學(xué)生難以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，在這一過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起生活實(shí)際，從而促使學(xué)生深入思考，這樣能夠使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段的教材中，并沒有將生活實(shí)例應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這就在一定程度上造成知識(shí)與生活相脫離，使學(xué)生不能夠以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知，并最終影響小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的整體印象，阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容變得僵化，使學(xué)生難以理解知識(shí)的精髓。
2.陳舊的教學(xué)方式
灌輸?shù)姆绞揭琅f是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的主流方式，在這種情況下，教師必須要依賴于傳統(tǒng)的講解方式，學(xué)生還需要依賴于教師的講解才能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識(shí)，教師是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一渠道，但是這種方式的局限性已經(jīng)在教學(xué)效果上顯露無(wú)遺，學(xué)生沒有主動(dòng)的空間和能力，從而在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中喪失了活力，將應(yīng)該具有的思考與理解，變成了最終的死記硬背。教師通過板書來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行傳遞和講解，學(xué)生只能夠通過板書以及教師的口頭表達(dá)來(lái)接受相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在這一過程中幾乎沒有發(fā)揮的空間，難以對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生感覺，因此，就限制了學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步探索。
3.落后的教學(xué)手段
在很多小學(xué)校中，教學(xué)過程中所能夠應(yīng)用的工具十分有限，還停留在粉筆、黑板的層面，條件好一點(diǎn)的也不過是多一條教鞭，這種現(xiàn)狀相對(duì)于日益普及的多媒體技術(shù)，已經(jīng)明顯落后，甚至很多農(nóng)村學(xué)校不知道這一技術(shù)的存在。這使得學(xué)生在現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，已經(jīng)處于落后的位置上，這種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的缺失，使學(xué)生在無(wú)形之中受到了限制，失去了能夠進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且始終被限制在傳統(tǒng)模式之下。多媒體技術(shù)所能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)的改變是巨大的，它能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，并且強(qiáng)化教師課程內(nèi)容教授的效率，而且還能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上得到很大程度的拓展。
二、以學(xué)定教策略的具體應(yīng)用
1.進(jìn)行差異化教學(xué)
學(xué)生有著不同的生活以及家庭教育背景，這就使學(xué)生必然存在著一定程度的差異，這種差異是多方面的、系統(tǒng)性的，并且在學(xué)習(xí)生活中這種差異能夠體現(xiàn)得更加明顯。學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)內(nèi)容存在著不同程度的掌握，并且對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解也會(huì)存在著深淺的差距，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也就必然不同。在這種情況下，教師要能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)全面的了解，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)，這種差異化教學(xué)要能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠針對(duì)學(xué)生的性格、年齡、愛好以及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)癥下藥、因材施教，效果將會(huì)十分顯著。
具體來(lái)講，在針對(duì)四邊形進(jìn)行具體講解時(shí)，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行預(yù)先的判斷，判斷學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解以及掌握程度，然后再進(jìn)行針對(duì)性地講解，如果學(xué)生能力較強(qiáng)，就留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生能夠在常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并不斷拓展知識(shí)范圍，豐富知識(shí)積累。如果針對(duì)資質(zhì)一般的學(xué)生，不能夠?qū)χR(shí)形成深入的理解，這時(shí)教師就要具備足夠的耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性鼓勵(lì)，并且面面俱到地講解，通過因勢(shì)利導(dǎo)的方式，將學(xué)生的思維引上正軌，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的理解。
2.注重學(xué)生思考的空間
教師在實(shí)施以學(xué)定教戰(zhàn)略的過程中，不能夠再繼續(xù)占據(jù)課堂的所有時(shí)間，要改善這種擠壓學(xué)生空間和時(shí)間的方式，使學(xué)生能夠獲得一定的空間以及時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠在相對(duì)寬松的狀態(tài)下，喚醒自身的思維活力，才能夠有能力對(duì)相關(guān)問題以及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考以及全面的領(lǐng)悟，從而將傳統(tǒng)“填鴨灌輸”的教學(xué)方式進(jìn)行徹底顛覆。在這一過程中，教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生將思維焦點(diǎn)集中到有價(jià)值的問題上，從而能夠在相關(guān)問題的引領(lǐng)下進(jìn)行主動(dòng)自發(fā)的思考，并提出自身疑問，通過這種勤于動(dòng)腦的方式，學(xué)生能夠形成良好的習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生還將會(huì)這種勤于思考的習(xí)慣帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，并且在生活實(shí)踐中將這種能力進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使得相關(guān)能力得到全面的鍛煉，從而形成對(duì)問題深入思考以及領(lǐng)悟能力。
具體來(lái)講，在針對(duì)小學(xué)階段中測(cè)量以及統(tǒng)計(jì)部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體講解時(shí)，教師要能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。如，讓學(xué)生利用目測(cè)的方式對(duì)大樹以及教室進(jìn)行長(zhǎng)寬高的測(cè)量，并且進(jìn)行具體的驗(yàn)證。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)各種測(cè)量方式進(jìn)行設(shè)想，在這種情況下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，讓學(xué)生利用測(cè)量影子的方式計(jì)算真實(shí)長(zhǎng)度，從而使學(xué)生燃起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
3.以興趣為導(dǎo)向強(qiáng)化認(rèn)知
針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，刺激學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣將是最好的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，最關(guān)鍵的是要將數(shù)學(xué)之中奇妙的地方展示出來(lái)，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從而使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)枯燥乏味的整體印象有所改觀，并且能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和沖動(dòng)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將教學(xué)的方式變得更加靈活，通過安排課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，或者利用數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)等等，這些方式都能夠使得數(shù)學(xué)不再呆板和枯燥，變得更加生動(dòng)，從而能夠使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使得“以學(xué)定教”的方式能夠取得良好的效果。
“以學(xué)定教”在某種程度上是針對(duì)小學(xué)教學(xué)中的種種弊端來(lái)開展的，在這種情況下，就需要強(qiáng)化教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，讓教師基于了解進(jìn)行有針對(duì)性的開展，這樣一來(lái)，小學(xué)教學(xué)中的種種瓶頸都將被這種靈活先進(jìn)的方式徹底打破，從而使教學(xué)效果得到強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃曉夢(mèng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的以學(xué)定教策略探討：以上海市某學(xué)校為例[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）.
第5篇：課堂教學(xué)的定義范文
一、以學(xué)定教，學(xué)情學(xué)趣很重要
“腹有詩(shī)書氣自華”，古詩(shī)在小學(xué)生的思維體系中與知識(shí)關(guān)系不大，卻是他們大語(yǔ)文觀的起點(diǎn)，也是他們未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容。我從三年級(jí)接手這個(gè)班開始，就讓孩子們大量地積累背誦古典詩(shī)詞。在老師的熏陶下，我們班的孩子對(duì)古典詩(shī)詞有著濃厚的興趣。
二、以學(xué)定教，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)
“后茶館式教學(xué)”的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素之一：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不會(huì)的。
所以，在第一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按照“解詩(shī)題、知詩(shī)人、讀詩(shī)文、解詩(shī)意和悟詩(shī)情”的“詩(shī)歌五步法”來(lái)自學(xué)。通過自學(xué)，我了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不會(huì)的問題。于是我大膽地將學(xué)生不會(huì)的問題作為第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。
三、以學(xué)定教，設(shè)計(jì)教學(xué)過程
第一部分：檢查自學(xué)情況，分為檢查讀詩(shī)文和檢查解詩(shī)題、知詩(shī)人
在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，所有的同學(xué)都能正確、流利地朗讀古詩(shī)，有一部分孩子還能借助注釋大致理解古詩(shī)的意思。所以第二課時(shí)的開始，為了檢驗(yàn)孩子們的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了“匯報(bào)自學(xué)情況”這一環(huán)節(jié)。
片段設(shè)計(jì)一：
昨天，孩子們按照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)了這兩首古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己的收獲與大家分享？
預(yù)設(shè)：
（1）我會(huì)讀詩(shī)歌的題目
學(xué)生講了詩(shī)題的意思后，老師追問：這兩首詩(shī)的題目中“之”和“使”互換可以嗎？
（2）我知道了詩(shī)題的意思
生：第一首，李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州；第二首，王維送元二出使安西。
師：帶著我們的理解，大聲讀詩(shī)題。
（3）我知道了詩(shī)人的相關(guān)情況
（板書：理解了詩(shī)歌題目，了解了詩(shī)人――解詩(shī)題，知詩(shī)人）
這正是基于第一課時(shí)是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)這些問題的解決，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。
第二部分：理解兩首古詩(shī)的詩(shī)意，感悟它們蘊(yùn)含的情感
（一）在處理這兩首古詩(shī)時(shí)，我們的基本模式都是學(xué)生先質(zhì)疑，再討論解答
“后茶館式教學(xué)”中課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素之二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，這也是課堂教學(xué)的真諦。我大力提倡學(xué)生在自學(xué)中自悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。
（二）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”所暴露的問題，將兩首古詩(shī)教學(xué)的先后順序上進(jìn)行了調(diào)整
根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《送元二使安西》這首詩(shī)理解和感悟起來(lái)都要困難一些，于是我決定在第二課時(shí)先教學(xué)這首古詩(shī)。這首詩(shī)學(xué)生不會(huì)的問題主要是：“輕塵”“柳色新”是什么意思？“王維為什么要?jiǎng)裨俸纫槐疲俊薄拔鞒鲫?yáng)關(guān)為什么就無(wú)故人了？”
我設(shè)計(jì)的是當(dāng)學(xué)生們提出問題后，老師先請(qǐng)學(xué)生講。我預(yù)設(shè)了兩種情況：一種是學(xué)生能講得非常清楚，那老師就不需要再講；第二種就是當(dāng)學(xué)生講得不清楚時(shí)，應(yīng)秉承這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之。”老師必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。比如：解決“西出陽(yáng)關(guān)”為什么就“無(wú)故人”了？這個(gè)問題，老師準(zhǔn)備這么處理。
片段設(shè)計(jì)二：
我能解答。
1.剛才的問題中，有哪些你能幫他解決？（生答）
2.師講解生講得不到位的問題。
（1）“渭城”的位置
（出示地圖）請(qǐng)看，西安，就是唐王朝的首都長(zhǎng)安，王維和元二在此同朝為官。有一天，元二接受皇帝的命令出使安西，也就是現(xiàn)在的新疆庫(kù)車。于是，王維從長(zhǎng)安一路送別元二，走啊，走啊，走到現(xiàn)在的渭河以北，古時(shí)候稱之為――渭城。所以，詩(shī)中有這么一句（生齊聲讀）：“渭城朝雨輕塵”。因此，這首詩(shī)也叫《渭城曲》。
同學(xué)們，常人相送，送到渭城就不能再送了。渭城以西的路實(shí)在太難走了。他們走到渭城，找了一家客棧住下，夜里，他們只做了兩件事：（請(qǐng)生答）飲酒暢聊至天明，所以詩(shī)中寫（生齊讀）：“渭城朝雨輕塵”。
（2）“陽(yáng)關(guān)”的情況
出了渭城，再往西走，元二就走到了現(xiàn)在的甘肅敦煌，古時(shí)稱為陽(yáng)關(guān)。
這個(gè)地方，從秦朝開始，一直是外族入侵的必經(jīng)之地。漢代，皇帝再次筑起一道城關(guān)，稱為――陽(yáng)關(guān)。直到唐朝，這里仍然戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。這就意味著，一旦出了陽(yáng)關(guān)，元二就遠(yuǎn)離了故土、故人。所以詩(shī)中說“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。因?yàn)樵?shī)中有陽(yáng)關(guān)一詞，所以它又叫《陽(yáng)關(guān)曲》。
陽(yáng)關(guān)之外是什么樣子呢？唐代著名邊塞詩(shī)人高適曾這樣描寫那里的環(huán)境。（出示高適的古詩(shī)）
讀完詩(shī)后，師問生前往安西的路，是什么樣的路？
（3）感悟詩(shī)情
元二將在這條路上走3000多里，即便用當(dāng)時(shí)最快的交通工具――騎馬，也需要走半年之久！因此，詩(shī)中說，“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
送君千里終有一別，千言萬(wàn)語(yǔ)化作杯中酒，王維舉起酒杯：“親愛的朋友，干杯！”這酒中除了辛辣味，你還品出了什么味道？
這么多的味道，一杯酒怎么能盛得下啊，讓我們?cè)俅闻e杯！
師：這是一杯祝福的酒，生齊誦：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這是一杯壯行的酒，生齊誦：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這是一杯飽含朋友深情的酒，生齊誦：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：讀詩(shī)要把心放進(jìn)去，要把情融進(jìn)去，聽老師讀。
師范讀（配《陽(yáng)關(guān)三疊》）＋生讀（從“渭城”開始讀）
事實(shí)上，此一別也真的成了永別！五年后，詩(shī)人王維去世，當(dāng)身在遠(yuǎn)方的好友元二聞?dòng)嵑螅僬b此詩(shī)，分別時(shí)的情景歷歷在目，會(huì)是一種什么樣的感慨？（師轉(zhuǎn)身擦掉黑板上的詩(shī)歌），學(xué)生再次讀（背）。
（三）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)
如果《送元二使安西》我設(shè)計(jì)得更多的是“師生對(duì)話”的話，那《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)，就更強(qiáng)調(diào)“生生對(duì)話”。設(shè)計(jì)中以四人小組互助交流學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生之間的“對(duì)話”，因?yàn)榍耙皇坠旁?shī)的學(xué)習(xí)，有老師方法的引領(lǐng)，學(xué)生們此時(shí)一定會(huì)有話可說，有問題可“議”。只有在討論問題、解決問題的爭(zhēng)論中，才能真正體現(xiàn)有效中的“后茶館式”，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效。反饋時(shí)，我要求學(xué)生，在四人小組里已經(jīng)解決的問題就不再提出，而提出還沒有解決的問題。
片段設(shè)計(jì)三：
1.我們?cè)偬接懥硗庖皇自?shī)。請(qǐng)大家現(xiàn)在四人小組中提出疑惑，看能否解決。
2.由小組匯報(bào)仍存在的疑惑。
預(yù)設(shè)：
（1）“故人”是誰(shuí)？
（2）“西辭”是什么意思？
（3）為什么是“孤帆”？
（4）“碧空盡”“天際流”是什么意思呢？
剛才的問題，誰(shuí)能替他解答？
生解答。
教師預(yù)設(shè)幫助生解答：
①當(dāng)孟浩然遠(yuǎn)航之后，李白站在江邊看到的是一幅流動(dòng)的畫？誰(shuí)能用自己的話描述一下。
師：所以詩(shī)中寫到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。
②開始李白眼里只有一艘船，當(dāng)這一艘船也消失在蔚藍(lán)的天邊時(shí)，李白為什么還不走呢？
生：依依不舍――讀出你的依依不舍！
生：惆悵――讀出你的惆悵！
讓我們帶著依依不舍的惆悵讀這首詩(shī)――學(xué)生讀！
師：讓我們和李白一起，（引導(dǎo)學(xué)生讀、背）黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
小結(jié)：剛剛我們就是用（解詩(shī)題、知詩(shī)人、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情）的方法學(xué)習(xí)了這兩首送別詩(shī)。這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，大家可以運(yùn)用它來(lái)學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)！
對(duì)整個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，我都是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
四、以學(xué)定教，拓展延伸
在教學(xué)的尾聲，我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生積累其他送別詩(shī)，前面已經(jīng)提到，在老師的熏陶下，我們班的孩子利用課前精彩三分鐘、隊(duì)會(huì)、朝會(huì)積累了大量的古詩(shī)詞。有的孩子更是能一口氣背一百多首古詩(shī)。基于這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“拓展延伸”的結(jié)尾，這也符合“以學(xué)定教”的原則。
第6篇：課堂教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：教與學(xué)； 有效課堂； 以學(xué)定教
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-019-001
一、理論依據(jù)
“以學(xué)定教”自1994年被提及，到1997年作為一個(gè)比較完整的概念提出， “以學(xué)定教”是指教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的“以學(xué)為本”為依據(jù)，教學(xué)的一切成果呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)而有困而后教的先進(jìn)教學(xué)思想。它包括以下五個(gè)方面的含義：
1.以學(xué)定教
課堂教學(xué)必須以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí) 規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。
2.先學(xué)后教
學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué) 習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解。
3.多學(xué)少教
教師把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生， 課堂教學(xué)關(guān)注考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題必須教；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生疏，沒有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的，要多教。
4.以學(xué)論教
教師在課堂教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生做、說、想、學(xué)、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，并以此評(píng)價(jià)反思自己的課堂教學(xué)成敗，教研、管理部門以此評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、督促教師的課堂教學(xué)。
5.研學(xué)促教
教師在充分把握教學(xué)大綱、解讀教材的基礎(chǔ)上下移教學(xué)重心， 把教學(xué)重心從研究教法下移到研究學(xué)法上，通過研究學(xué)法，確立并不斷改進(jìn)教法，使教法為學(xué)法服務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)高度融合。
二、有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一
課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出了“學(xué)在前，教在后”，“教貼合學(xué)，方能成效”。“教”與“學(xué)”是教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)，兩者從目的上說是統(tǒng)一的，但同時(shí)又是一對(duì)矛盾。一般來(lái)說，教師太主動(dòng)，學(xué)生就容易陷入被動(dòng)；教師“講”用的時(shí) 間多了，學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師總是講自己的思路，而不讓學(xué)生展示自己的思路，學(xué)生就只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學(xué)生配合自己講課，學(xué)生怎么可能會(huì)有獨(dú)立思考？怎么會(huì)有自己的創(chuàng)造？現(xiàn)在的課堂多數(shù)情況下只是讓學(xué)生聽懂了，而學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)。這樣就為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)埋下了伏筆，學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生就沒有時(shí)間發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，更沒有時(shí)間思考自己的未來(lái)。逐步進(jìn)入了惡性循環(huán)。因此，不斷調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使之達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，是以學(xué)定教，提高高中物理課堂的有效性的重要一環(huán)。
三、構(gòu)建“以學(xué)定教”的物理課堂，提高課堂有效性
構(gòu)建“以學(xué)定教”的物理課堂，是提高物理課堂的有效性的關(guān)鍵所在。我以自己學(xué)校這兩年來(lái)在“以學(xué)定教”教學(xué)理念的指引下進(jìn)行分析。
1.優(yōu)化備課來(lái)構(gòu)建
備課實(shí)質(zhì)上就是整節(jié)課的“預(yù)設(shè)”，如果一位教師連預(yù)設(shè)都沒過關(guān)，怎能奢求“生成”的妙用？當(dāng)下，改進(jìn)“預(yù)設(shè)”比善對(duì)“生成”更為迫切。因此，以學(xué)定教，從備課開始！我們以“學(xué)”的目標(biāo)定“教”的視野，以“學(xué)”的規(guī)律定“教”的內(nèi)容，以“學(xué)”的起點(diǎn)定“教”的路徑，以“學(xué)”的需要定“教”的策略。在“以學(xué)定教”的理念指導(dǎo)下，備課主要備學(xué)生，備知識(shí)的生成，備知識(shí)引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案。
2.優(yōu)化課堂氛圍來(lái)構(gòu)建
在小班化教學(xué)中，課堂氛圍的營(yíng)造也是很關(guān)鍵的，筆者的做法就是：（1）將班級(jí)學(xué)生分成若干組，（分組是有著很大的學(xué)問，此處不詳細(xì)介紹）主要按照成績(jī)、性別、性格、年齡。其中成績(jī)主要按照各科成績(jī)的綜合評(píng)定。確定每組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的發(fā)言、主持，并在一定的情況下，可以充當(dāng)“小教師”的角色。（2）為了能夠讓學(xué)生自主地發(fā)表自己的見解，每一小組各備有一塊小黑板。學(xué)生可以將自己的問題、解決問題的答案發(fā)表在上面，也便于教師對(duì)問題的分析點(diǎn)評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑾瑜.布貝爾的師生關(guān)系觀及其啟示J西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997.1現(xiàn)代教育論叢，2008年04期
[2]鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑
第7篇：課堂教學(xué)的定義范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；以學(xué)定教；學(xué)理；分層；生成
1.引言
隨著數(shù)學(xué)改革的逐漸深入，各種教學(xué)方法也逐漸不斷的引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因此在教學(xué)過程中，選擇何種教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以學(xué)定教的方式以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，該方式依學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)制定教學(xué)方案，并且將學(xué)生的狀況貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，確保所制訂的教學(xué)方案符合學(xué)生的具體情況。在素質(zhì)教學(xué)的背景下，采用以學(xué)定教的方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)具有重要的意義。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，教學(xué)改革逐漸成為教育的重點(diǎn)。教學(xué)中的課程是整合課程與教學(xué)概念之后的產(chǎn)物，主題式教學(xué)將課程與教學(xué)之間的關(guān)系結(jié)合起來(lái)，并且突出教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的影響，符合“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。以學(xué)定教的教學(xué)理念能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)探究的組織者、合作者與指導(dǎo)者，成為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建平等的課堂關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
2.學(xué)理分析
以學(xué)定教的方式是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。相比于以案定教、以教定教的教學(xué)方案，以學(xué)定教的本質(zhì)在于以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生以學(xué)情為教學(xué)活動(dòng)的主體，本質(zhì)是尊重學(xué)生、以人為本、以生為本，與素質(zhì)教學(xué)的要求相符合，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展。以案定教是以教案為依據(jù)的教學(xué)方式，以教定教是以教學(xué)自身為依據(jù)的教學(xué)方式，而以學(xué)定教是在素質(zhì)教學(xué)的背景下的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而提升教學(xué)效果。
3、“以學(xué)定教”教學(xué)開展建議
3.1 了解學(xué)情，把握起點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)的關(guān)鍵，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生多溝通，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，并且需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。
案例1：比如在“兩個(gè)點(diǎn)之間什么線段最短”的教學(xué)中，為了提升教學(xué)的趣味性，筆者采用生活情境設(shè)定的方式，采用問題的方式讓學(xué)生以不同的方式走近，然后測(cè)量走過的路程，不僅能夠或缺氣氛，增進(jìn)師生交流的質(zhì)量，也讓“兩點(diǎn)之間直線最短”的概念在學(xué)生腦海中形成深刻的記憶。
3.2 因人而異，分層教學(xué)
在以學(xué)定教的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該因材施教進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是傳統(tǒng)的課堂學(xué)生較少，所以因材施教的教學(xué)活動(dòng)開展相對(duì)容易。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要面對(duì)眾多不同層度的學(xué)生，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行劃分，將學(xué)生分成基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)踏實(shí)；基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)踏實(shí)；基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的三組，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效率。
3.3 合作探究 教學(xué)生成
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到困難，合作探究的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的學(xué)習(xí)方式，采用合作探究的方式，采取小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)資源共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，從而有效的開展學(xué)習(xí)。合作探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生得到啟發(fā)。
案例2：比如在兩條直線是否平行的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中，通過設(shè)定情景等方式，并且采用分組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)于生活中的平行現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而對(duì)平行獲得直觀的認(rèn)識(shí)。然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論不同的證明方式，在引導(dǎo)的情況下，給學(xué)生正確的指引，最終得出正確概念。
3.4 當(dāng)堂訓(xùn)練 及時(shí)評(píng)價(jià)
在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)與學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)與練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，采用檢測(cè)練習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的人力，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。采用當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流與合作，從而使學(xué)生能夠了解自身的情況，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。采取分層次的隨堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠加深對(duì)課堂重難點(diǎn)的理解，讓不同類型的學(xué)生能夠得到提升，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行課堂訓(xùn)練與教學(xué)評(píng)價(jià)，既能夠減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維受挫時(shí)會(huì)產(chǎn)生放棄，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升教學(xué)有效性。
4、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著數(shù)學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，采用以學(xué)定教的教學(xué)方式，能夠在滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)的針對(duì)性與教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉次林.以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2011（4）.
第8篇：課堂教學(xué)的定義范文
一、尊重和熱愛學(xué)生，打造充滿關(guān)愛的物理課堂
傳統(tǒng)的教育以學(xué)科為主，學(xué)生被當(dāng)作是“知識(shí)的容器”，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的對(duì)象。教師往往憑借自己在專業(yè)知識(shí)方面懂得比學(xué)生多的優(yōu)勢(shì)而覺得自己高高在上，是課堂的權(quán)威和統(tǒng)治者，在課堂上發(fā)號(hào)施令，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生因?yàn)榇蟠笮⌒☆l繁的考試的逼迫，往往只能被動(dòng)地接受教師，接受知識(shí)，任教師“滿堂灌”，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，甚至對(duì)教師心生憎恨和厭惡。
而現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和示范者。在新的理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極地嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，相信和尊重學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有自我認(rèn)知、思考和構(gòu)建的能力，他們只有在獲得關(guān)愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。
二、注重情境創(chuàng)設(shè)，打造充滿吸引力的物理課堂
物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果教師在課堂引入和教學(xué)過程中能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，那么學(xué)生就會(huì)在一個(gè)充滿吸引力的課堂環(huán)境中去仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，認(rèn)真探索物理原理，科學(xué)地總結(jié)物理規(guī)律。
正如詩(shī)歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由情入境，最后達(dá)到情理交融。初中物理中有很多知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說比較抽象，比如，密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學(xué)生比較難以理解和掌握。教師應(yīng)該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規(guī)律借助一些比較具體、簡(jiǎn)單的物理模型或者可視性比較強(qiáng)的動(dòng)畫、圖形來(lái)形象化。情景教學(xué)可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學(xué)生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當(dāng)中解放出來(lái)，起到“引人入勝”和“化繁為簡(jiǎn)”的神奇效果。比如，在上“光的折射”一課時(shí)，先給學(xué)生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當(dāng)學(xué)生看到海邊虛無(wú)縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時(shí)，一個(gè)個(gè)都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學(xué)生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會(huì)產(chǎn)生疑問：“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會(huì)發(fā)生改變呢？”通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了新課“光的折射”的學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，打造充滿活力的物理課堂
以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，主要依賴接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生很少甚至完全不去動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。江西省中學(xué)物理新課程把實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為“二期課改”的重要目標(biāo)之一，在初中物理教學(xué)中提倡“探究式學(xué)習(xí)”，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師改變教學(xué)模式。
比如，在初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”一課的教學(xué)中，讓甲學(xué)生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學(xué)的臉，通過觀察，甲學(xué)生發(fā)現(xiàn)透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學(xué)臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學(xué)的臉是倒立的讓學(xué)生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現(xiàn)象。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是因?yàn)檠b滿水的燒瓶相當(dāng)于一個(gè)中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學(xué)生看到的其實(shí)是凸透鏡成的像，這個(gè)像是倒立縮小的。如果讓乙同學(xué)的臉與燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來(lái)讓學(xué)生用放大鏡觀察紙上的字，學(xué)生看到正立、放大的像。這時(shí)候可以趁機(jī)讓學(xué)生猜測(cè)凸透鏡成不同特征、不同性質(zhì)的像可能跟什么有關(guān)。經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)想到是物距、像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特征的像。那么接下來(lái)就要通過實(shí)驗(yàn)去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關(guān)系時(shí)凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來(lái)，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)就是順理成章的事情了。學(xué)生通過自己的親身參與和內(nèi)心體驗(yàn)，還有跟同學(xué)的交流與合作，形成了凸透鏡成像規(guī)律的知識(shí)。通過探究過程由自己得出的結(jié)論讓學(xué)生覺得很有成就感，不容易忘記。
第9篇：課堂教學(xué)的定義范文
一、以問題為主線，“步步為營(yíng)”
問題是數(shù)學(xué)的心臟. 數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展，乃至理解、運(yùn)用，都離不開數(shù)學(xué)問題的介入、引申. 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)若能以問題為主線，通過一系列具有一定思維含量的問題來(lái)串接整節(jié)課，緊緊圍繞問題解決展開教與學(xué)，必能使學(xué)生在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高各種思維能力，最終落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).
案例1 紹興市優(yōu)質(zhì)課“浙教八（上）4.3中位數(shù)和眾數(shù)”. 本課導(dǎo)入我以報(bào)紙上的兩則招聘啟事，引發(fā)小范到本山公司求職的故事. 根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)的問題緊緊扣住了學(xué)生的心弦，既吸引了學(xué)生的興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考提出的問題，又緊扣教學(xué)的主題，隱喻平均數(shù)的局限性和中位數(shù)、眾數(shù)學(xué)習(xí)的必要性. 然后通過小范加入公司后工資表中中位數(shù)的計(jì)算，很自然地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，對(duì)中位數(shù)概念的補(bǔ)充宛若天成. 接下去的問題情景既是對(duì)中位數(shù)算法的鞏固，又是對(duì)眾數(shù)概念的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生明白一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)可能不止一個(gè). 此課以招聘為情境，以問題為主線，變式問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，通過這些極富挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考“為什么”、“怎么辦”等問題，讓學(xué)生在這些動(dòng)態(tài)問題情境中掌握中位數(shù)和眾數(shù)的概念，并養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去分析現(xiàn)實(shí)情境的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力. 此節(jié)課教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了主要的作用.
二、以變式為主線，“引人入勝”
以變式為主線來(lái)設(shè)計(jì)整節(jié)課，能給人一種耳目一新的感覺，而且變式的練習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力，提高其對(duì)知識(shí)舉一反三，獨(dú)立運(yùn)用的能力. 這些由淺入深的變題再加上教師精彩的講解必能讓學(xué)生在折服中感受到數(shù)學(xué)的魅力.
案例2 初一全等三角形復(fù)習(xí)：此課設(shè)計(jì)我以一個(gè)四邊形剪開后兩個(gè)三角形的不斷變換為主線，設(shè)計(jì)自然清晰，過程流暢. 整節(jié)課看似由一道引題變化而來(lái)，但每個(gè)變式的設(shè)計(jì)卻各有用意，且詳略得當(dāng)，梯度明顯，囊括了全等三角形知識(shí)點(diǎn)的方方面面，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的變化美，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如行云流水，流暢自然.
三、以情境為主線，“活化課堂”
基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，用學(xué)生的眼光去看生活，并從教學(xué)法的角度去加工這些原始的生活素材，從而設(shè)計(jì)出一些可親可近的、更能表現(xiàn)“數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”的數(shù)學(xué)情境，并以這些情境為主線去設(shè)計(jì)教學(xué)，必能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光. 在這些熟悉、輕松、活躍的情境中，學(xué)生的思維將不受任何約束，課堂處處閃爍著靈動(dòng)的氣息.
案例3 “浙教版七上4.2代數(shù)式”. 紹興是魯迅的故鄉(xiāng)，我市潘建德老師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以“參觀魯迅故里”為主線，參觀情境貫穿整節(jié)課，在行程中碰到的一些實(shí)際問題，是學(xué)生平時(shí)確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷過的，問題與情境有機(jī)相融，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在. 同時(shí)潘教師又充分考慮到了樣例形式的豐富性，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)代數(shù)式的必要性，而實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)本質(zhì)的滲透. 抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與有趣的參觀情境有機(jī)融合，突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，讓學(xué)生在這個(gè)特殊的“旅程”中感受地方人文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體會(huì)思想方法，使學(xué)生真正成為課堂的主角.
四、以數(shù)學(xué)本質(zhì)為主線，美化課堂
數(shù)學(xué)家徐利治認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力，即增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的主觀感受能力”，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的重要?jiǎng)恿头椒? 能夠把握數(shù)學(xué)美的本質(zhì)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績(jī). 所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，若能以數(shù)學(xué)本質(zhì)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，必將有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，真正落實(shí)課程目標(biāo)，使學(xué)生更加健康、諧地發(fā)展.
