中小學課程改革的趨勢精選(九篇)
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第1篇：中小學課程改革的趨勢范文
一、“2061計劃”的指導思想
“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。
普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變；科學、數學和技術位居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普
及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開
展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱
的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核
心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。
4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思
考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導
作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。
6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改
革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長
補短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢
1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的
做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。
2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養。
3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教
學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計
第2篇：中小學課程改革的趨勢范文
教育專業培養目標設置的理論依據
1．多元化培養人才的需要
目前，無論是日本、美國、英國還是俄羅斯、德國和韓國，都出現了培養目標多元化的發展趨勢。由于這種趨勢，加上國內體育師資穩定數量，提高質量的現狀要求，體育教育專業應著重解決培養目標多元化的問題，要改變單純以競技體育為主導，向健身、康復、娛樂、競技和生活等全方位的培養人才方向轉化。
2．基礎體育教育改革的需要
當前基礎教育師資素質的提升和教育結構的調整成為教育發展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會。因此，體育教育專業只有主動適應基礎教育改革和發展的需要，認真研究、積極參與基礎教育課程改革，才能為完成到2020年的基本目標作出應有的貢獻。
3．形成區域特色的需要
隨著現代大學制度和開放的教育體制的逐步建立和完善，高等院校之間的競爭不斷加劇，競爭的實質是質量的競爭，尤其是人才培養質量的競爭，質量越高，社會對學校的認可和美譽度也越高，學校的競爭力越強。因此，作為建設特色鮮明的高校內在需要的體育教育專業培養目標的內容體系要根據學校的辦學水平和辦學條件體現出本地區、本學校的特色，培養目標是否有特色，決定人才培養質量，決定著人才流動的方向。
4．中小學及特殊人群體育教育發展的需要
中小學以及特殊人群體育教育是我國教育的一個重要組成部分，其體育意識、體育能力和體育習慣的培養是我國群眾體育蓬勃發展的基礎力量。因此，確立我國體育教育專業培養目標時不僅要滿足社會多元化和基礎教育改革的需求，形成區域特色，還要從長遠的角度出發，以實現中小學及特殊人群體育教育的健康和可持續發展。
結論與建議
1．比較所得出的結論
由于我國高校體育教育專業課程改革較之基礎教育改革起步較晚，而發展速度較快，導致了在教育觀念、培養目標、課程設置等方面還存不完善之處，因此，確立體育教育專業培養目標，也是實現體育教育專業規范和科學發展的前提。通過對設置培養目標的指導思想、基本思路、理論依據等探討，以及在借鑒教育比較發達國家設置培養目標的基礎上，提出目前我國體育教育專業培養目標應為:適應我國現代化建設和基礎體育教育改革與發展的需要，專業基礎寬厚，能從事中小學以及特殊人群體育與健康的教學、訓練、競賽、科學研究、管理工作及社會體育指導等工作的復合型人才。
第3篇：中小學課程改革的趨勢范文
現代信息技術的三大支柱是傳感技術、通信技術和計算機技術，它們分別構成了信息系統的“感官”、“神經”和“大腦”。因此，傳感技術是信息時代的重要基礎技術。傳感器是信息系統獲取信息的首要部件――電五官，是能感受（或響應）規定的被測量并按照一定規律轉換成可用信號輸出的器件或裝置。傳感器也是測控系統獲得信息的重要環節，在很大程度上影響和決定了系統的功能。國外一些著名專家曾評論說：“征服了傳感器就等于征服了科學技術”、“如果沒有傳感器檢測各種信息，那么支撐現代文明的科學技術，就不可能發展”、“唯有模仿人腦的計算機和傳感器的協調發展，才能決定技術的將來”。
傳感器幾乎應用于所有的技術領域，并逐漸深入人們的生活。比如，在機器人技術領域，作為新產業革命的典型代表――智能機器人將大量使用視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺以及各種內部傳感器；在航空、航天技術領域，整個阿波羅10號飛船就是高性能傳感器的集合體；在民用工業中也大量應用傳感器，僅一部汽車就需要50多只傳感器；在日常生活中，各種家用電器需要的傳感器也有上百個品種規格。
傳感技術的發展動向
1.集成化和智能化
集成化：使傳感器和測控儀器具有多種敏感元件、數字信號輸出、信息存儲和記憶、邏輯判斷、雙向通信、決策、自檢、自校準、自補償、數值處理等功能。
智能化：智能化多傳感器系統能夠在復雜而多變的環境中，迅速、有效、準確地獲取、分析、處理和綜合傳感器信息，它們基于多傳感器信息融合、模式識別來作出正確的描述和決策。
集成化智能化傳感器的典型代表是智能固體攝像器件，日本在270μm厚的硅片上研制出包括光電陣列、信號處理、記憶、演算、驅動等部分在內的智能化視覺傳感器。
2.微型化和系統化
微機電傳感器和微執行器的創立，開拓了微機電系統(MEMS)新領域。現在許多專家都認為：微機電系統將掀起下一次工業革命。MEMS傳感器及系統具有體積小、重量輕、功耗低、成本低、可靠性高、性能優異及功能強大等無法比擬的優點。
3.無線化和網絡化
無線傳感器網絡被認為是21世紀最重要的技術之一，曾被列為對世界產生深遠影響的十大新興技術之首。無線傳感器網絡是一種獨立出現的網絡，它的基本組成單位是無線傳感器節點，這些節點集成了傳感器、微處理器、無線接口和電源管理四個主要模塊。微型傳感器節點可以隨機或者特定地布置在工作環境中，通過無線通信實現自組織，獲取周圍環境的信息，形成分布自治系統，相互協同完成特定的任務。
4.感知仿生
感知仿生是通過研究生物感知器官、系統及生物神經元與神經網絡的功能結構和作用機理，構建與生物相似功能和結構的人工系統。
下圖所示為北京理工大學智能機器人研究所等單位研制的應用了視覺、聽覺、觸覺、平衡覺等大量傳感器的仿人形機器人在打太極拳。
5.信息難以獲取的傳感技術
信息難以獲取的傳感技術，如隔墻探測或隔墻成像技術，尤以思維信息獲取的傳感器系統至關重要。
美國科學家日前在動物實驗中“解碼”了從猴子大腦中記錄下的思維信號，并進而用這些信號成功地對實驗裝置進行控制，朝著用意識控制機器的方向邁進了一步。此外利用魚腦、人腦控制機器人，也獲得成功。
傳感技術在中小學教育中應用的必要性
1.有利于提高中小學生科學素養
目前中小學生的科技素質偏低，中小學科技教育薄弱。這種狀況令人十分擔憂。一個民族科學素質的提高，僅靠個別的科技“精英”是遠遠不夠的，應該面向全體學生和公民，首先要對全體中小學生施以不同層次、不同內容、適用范圍廣泛的基礎科技知識和方法的教育，使他們成為具有良好科學素質的現代公民。
全面培養學生的素質教育是時展的趨勢，也是我國教育改革的必然趨勢。目前在中小學舉辦的被稱之為“傳感器系統集成的智能機器人競賽”的賽事越來越多，其主要原因就是為了在增強學生對學習的興趣、激發學生對信息科技濃厚興趣的同時，全面拓展信息科技活動的廣度和深度及全面培養學生對信息科技的開發能力，提升信息科技教育的價值。
機器人是21世紀中小學生最富挑戰性的科技活動平臺，它的學習價值得到了充分的體現，它全面接觸傳感器技術、計算機的軟硬件的開發、人工智能等高新科技；它能全面培養學生的動手能力、創造力、綜合能力、合作能力和進取精神；它能全面激發學生對科學技術的興趣。當學生看到自己設計、制作的產品行動起來時，那種喜悅的心情是任何事情都無法比擬的；如果這種產品又被大規模地推向市場，為很多人使用和珍愛，這種快樂就更是無以復加了。
事實上，“機器人大賽”為大家提供了一個實踐的舞臺。因此，希望大家能積極地參加機器人大賽，去體驗一下“制作的快樂”。而且，由于對初中、高中在校學生素質能力的日益關注，有可能在今后中考和高考中，會給參加機器人大賽的同學予以積極的評價，對于在大賽中取得良好成績的同學予以保送等支持。以促進學生科學素質和良好心理素質的提高，養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神。
2.有利于學生提高動手實踐能力
目前中小學課程、教材、教法不完全適應現代科技教育和培養創新人才的需要。課程結構不盡合理，教材知識滯后，教學方法不夠靈活，基本上以講授科學知識為主，讓學生聽科學、讀科學，而不是做科學、用科學。另外中小學科技教育經費嚴重不足，科技教育設施和條件難以滿足科技教育的基本要求。這些導致我國的中小學生讀書、考試擅長，動手實踐、創新能力不足，一條腿長、一條腿短。為此，在可能條件下，在中小學教育中應用較低成本的傳感器技術，有利于提高學生動手實踐能力，從征服傳感器技術入手，征服科學，從了解機器人感知系統起步，到掌握機器人的智能技術。
第4篇：中小學課程改革的趨勢范文
【關鍵詞】 課改；角色；觀念；課改；創新
自八十年代以來，我國幼兒園的課程改革，在理論基礎、思想觀念、目的目標、課程設計、教材編制、活動方式等方面，都取得了豐碩的成果。在深入教改之際，國家啟動了新一輪包括幼兒在內的基礎教育課程改革。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，在這段時間里，作為幼兒園的管理者，我們嘗試著教育課程改革，且有了初步的認識和體會。
一、轉變角色，讓教師成為孩子名副其實的引導者
過去的幼兒園課程受中小學課程的影響，深深地打著“授受式”學科形態的烙印。這樣的課程形態把幼兒置于被動的接受學習的狀態，從而嚴重地壓抑了幼兒學習的積極性和主動性。
現在，人們普遍提倡構建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質也就是活動化課程，強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為幼兒才是活動中的主體，老師應盡可能地把活動室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參與到活動中去，把“主宰”權還給孩子。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給孩子，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導幼兒積極、主動地學習，這樣一來，幼兒有了較自由的學習權，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在集體教育活動中踴躍發言，積極地表現自我。
二、轉變觀念，以幼兒為中心，充分發揮孩子的主體性
現代教育觀念提出教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，孩子是無意的主動學習者。因此，這就要求我們在教學活動中以幼兒為中心、建立以孩子為本的教育觀念。在我園以往的教學過程中，個別教師往往認為自己就是傳道、授業、解惑的。而幼兒只能被動地接受知識，因此忽略幼兒主體性的發揮，達不到理想的教育效果。自我園開展課程改革之后，就一直強調在教學活動中以幼兒為本、教師為輔的教育觀念，比如開展“蹲下來和孩子說話”，“做孩子的大朋友”等活動，讓教師真正地成為孩子學習路上的引路人、合作者，從而激發孩子學習的興趣。
幼兒是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點應當牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于教學實踐中。因為只有認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫幼兒學習，使得大部分的孩子失去學習的主動性。做到像著名教育家陳鶴琴說過的那樣：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說；凡是孩子自己能做的，讓孩子自己去做。
三、樹立新的課程觀，認真領會課程的真正內涵
在近三十年的教育教學中，我園先后更換了六七個版本的教材，教學活動經過了分科教育、綜合教育，五大領域等多種模式。開學初，由學校確立課程內容，制定園務計劃，各教研組制定教學計劃，各班教師按計劃上課，轉化成現在——真正的課程：就是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。教師認真組織幼兒園的一日活動，在一日活動的各個環節中，通過區角活動、角色游戲、集體教育活動、早操、戶外活動和各種游戲等，充分讓幼兒動手、動腦，使幼兒在活動中獲得經驗。所以，作為學校的管理者，要幫助教師樹立新的課程觀，明確課程的真正內涵，逐步學會將生成課程和預設課程、顯性課程和隱性課程的有機結合，從而更好地制定教學計劃和內容。
四、發展創新教育，激發幼兒的特別潛能
知識經濟的發展和信息時代的來臨，呼喚著創新教育，創新教育需要教育創新，教育創新的核心是課程創新。幼兒園課程是中小學課程的基礎，在創新教育快速發展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創新教育奠基”的重大問題；創新教育的關鍵，是培養兒童的“創新精神和實踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發幼兒的特別潛能，使幼兒的“創新精神和實踐能力”得以發掘和發展。
五、群策群力，促進幼兒園教師的專業化發展
課程教育的核心是課程動力，而課程動力又來自于教師，教師的課程動力源自教師的專業發展；課程改革的成敗，決定因素是教師的態度和能力，沒有幼兒園教師的專業發展，幼兒園課程改革就難以達到預期的目標。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園教師自身的專業發展不能適應幼兒教育和課程改革發展的需要。在這種條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等學校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發展和加強幼兒園教師的培養和培訓，把幼兒園教師的專業發展落到實處。目前，國家已經啟動幼兒園教師的培養和培訓項目，每期將有大部分幼兒教師參加國培、省培；縣上為了促進教師的專業化發展，想方設法，采取多種形式，派校長到成都、重慶等名校去掛職鍛煉，把先進的教育理念和教學方法帶回來，每年組織學校中層以上的領導參加“校長論談”的學習和培訓，每期要求教師參加縣進修校的學歷培訓、青年教師培訓、普通話培訓、專業培訓等等；學校也組織教師開展園本教研，對全園教師進行培訓，開展教師職業道德演講比賽，省、市、縣教玩具比賽，教學技能比賽和教學活動論文比賽，上研討課、觀摩課、公開課，相互聽課、評課，今年已接待了縣內八所市級園領導及教師的參觀學習，自制課件有十多位教師獲獎，有兩件作品還送往省上參評。同時還組織教師到成都、重慶、閬中等地去參觀學習，開闊教師視野，更新教育觀念，學習先進的教育教學方法，努力提高教師素質，促進教師的專業化發展。
六、確立園本課程，創造自己的園本特色
第5篇：中小學課程改革的趨勢范文
關鍵詞：教師專業發展;教學能力;課程開發;教學評價
新課程改革為中小學課程與教學帶來了新的理念，也給教師專業發展提出了新的方向。三年多來，從教育行政部門到參與改革的專家學者，不斷呼吁教師觀念和行為要有切實的轉變。要求教師要從知識的傳授者轉變為學習的促進者，從學生的管理者轉變為學生的引導者，從教室中的權威者變為平等的合作者，從課程的執行者變為課程的開發者，最終，要從被動的學習者變為主動的研究者。就目前新課程改革的運行狀況而言，教師面臨的挑戰是巨大和持續的，教師專業發展問題構成新課程改革成功的不可或缺的主要方面。
那么，教師在新課程改革中要應對哪些挑戰？從當前改革的迫切性和未來發展的持續性分析，新課程對教師的新挑戰主要反映在三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會和能夠運用新的教學理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發能力的發展，這種課程開發能力對大部分教師來說，是其職業生涯中新要求和新發展方向；三是課程與教學評價能力的發展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新，已經越來越構成新課程改革的實施瓶頸，社會和學校對評價的關注度隨著課程改革的推進在不斷升溫。現在我們從以下三個方面分析新課程對教師專業發展的新要求和新挑戰。
一、對教師教學能力的挑戰
我們應該注意到，新的改革要求教師在教學過程中，要從重視教師的教到重視學生的學，從重視知識傳授到重視學生發展，從重認知發展到重情感養成，從重學習結果到重學習過程，從樹立自己的教師權威到習慣和學生進行平等對話，從重統一規格到重差異教育，從重知識文化的繼承到重視學生的創造精神和創造能力的培養,……這些都給教師過去習慣的教學思維帶來了明顯的沖擊。新課程在教學方面對教師提出的新要求，看似可以用簡單的話語去詮釋，但要真正落實，就需要一個復雜的轉變和適應過程。
（一）教學過程的觀念轉變
教師首先需要轉變的，是對教學過程的認識和看法。新課程改革從建構主義理論的角度，把教學看成是以教與學之間的“對話”為基礎，教師的價值引導和學生自主建構相統一的過程，進而為教學過程賦予了一些新的內涵：教學過程是一種“喚醒”，是學生和教師潛能、智慧和情感的喚醒；教學過程是一種體驗，是師生從感知和經驗升華為對價值的叩問；教學過程是一種“視界融合”，是書本、教師和學生視野的交匯融和；教學過程是學生的自我理解過程，而不光是對教師和書本的理解過程。
（二）理解新的教學關系
對教學過程的新的理解帶來了新的教學關系，隨著新課程改革的深入，教師和學生最終應該建立起平等、民主、自由、同情、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系。但是新的教學關系的建立受到文化傳統和制度的制約，在課堂空間和人數沒有改變的情況下，很難期望教師能夠自動放棄在歷史和現實中已被我們的文化傳統認可的權威地位。比如，在當前的大班教學背景之下，教師要與學生建立起新課程所要求的平等關系，還存在制度性的困難；學生的課堂中的“活”學，還常常被教師視為對教學秩序的挑戰而被制止或扼殺等。因此，新課程中新的教學關系的建立過程，實際上也是舊的教學傳統被改變和新的教學文化確立的過程。
（三）轉變教學行為方式
各種新的教學方式也開始為教師所熟悉和運用，如主體性教學、探究教學、建構式教學和交往教學等，但有些新教學方式其實并不新，如主體性教學在我國中小學已經過了長達10年的實驗研究，取得了一定的經驗和成果。因此，新課程中的教學改革，不應該總是停留在理念探討和學習，應該盡快轉化為實踐操作。應該看到，教師的教學行為轉變會是一個長期的過程，教師長期形成的教學行為的慣性對新的教學行為構成頑固性的阻力。這需要我們采用校本培訓、校本教研等新的教師專業教育方式去幫助教師突破心理慣性和行為慣性，使他們逐步獲得自覺的教學行為調節意識和調節方式。
二、對課程開發能力的挑戰
教師的課程開發能力在新課程中并不是一個可有可無的東西，開發校本課程以及圍繞國家課程開發相應的課程資源，是課程改革中教師實實在在的任務和工作，并且主要落實在學校和教師。一些新課程形態如研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐課程等。
（一）課程開發的教師賦權
在過去長期的課程集中控制的管理體制下，教師開發課程的權利和義務都沒有明確的規定，也可以說，是體制剝奪了教師的課程開發能力。新課程的實施要將課程開發上權力和義務都重新賦予教師，教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發者。校本課程的開發，不僅將給學校灌注新的活力，最重要的是，它將最終導致過去那種基于書本的教與學真正走向基于資源的教與學。
（二）學校和教師開發課程的優勢
中小學校是新課程實施與管理中最基本、最重要的單位。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。校本課程開發的優勢，表現在它能夠與時俱進地反映時代社會變化和學生需要，比國家課程更貼近實踐和具有更強的適應性，更能反映課程多元化的趨勢。其次，校本課程開發是一個連續的動態過程，可以是一個師生互動的生成性過程。在校本課程開發和實施過程中，教師的個性發展和學生的差異發展能夠更好地結合在一起。
（三）教師開發課程資源
課程資源的開發和利用，是教師專業素養和能力發展中的重要任務，給教師的工作提出更多更高的要求，對教師自身素質的提高是一個挑戰。教師在課程資源開發中有兩項主要任務，一是對國家課程補充相應的課程資源，教師參與開發的國家課程的實施資源，應該更加符合學生實際，符合教學的需求；二是對新課程中規定的由學校負責的課程領域進行相應課程資源的開發，這種課程多以選修課程的方式呈現，課程資源的開發涉及的領域和范圍更廣，更需要調動教師開發課程資源的積極性。
三、對教學評價能力的挑戰
國家在新課程改革中給予了課程評價前所未有的重視，提出要改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進學生全面發展的評價體系。
（一）適應新的評價方向，掌握新的評價方法
按照新課程的評價要求，教學評價和教學處于一個完整的教學過程之中，要真正落實新的評價理念，就需要教師將評價視為構成教學的有機組成部分，需要教師的評價觀念有一個根本的轉變。
綜合性評價、發展性評價、多元化評價、過程性評價、自我評價是本次改革國家所制定的新的評價方向，其中評價的發展性又是新課程倡導的最主要的特征。表現性評價、檔案袋評價、論文題評價、動態評價、概念圖評價法、紙筆測驗等又為教師提供了可選擇的新評價方法，這些新的評價方法給每個學生展現個性提供了很大的空間。教師要正確使用這些評價方法，一般需要接受專門的評價訓練，并不斷的在評價實踐中充實和發展自己的評價技巧。
（二）形成適當的評價策略
評價方式和方法的運用需要教師形成適當的評價策略。教師在實施評價改革中，要注意理解評價改革的目的和實質，認識不同評價方法的特點及對學生發展的意義，綜合運用多種評價方法，發揮各種評價方法的優勢。并針對學生的年齡特點、認知因素與非認知因素的不同特點，選擇恰當的表達形式，如百分制、等級制、行為描述、判斷式評語、象征性評價，如小紅花、小星星等。我們認為，沒有哪一種評價方式是可以一勞永逸的，在課程與教學的評價活動中，永遠沒有最好的而只有最恰當的評價方式。
新課程對教師的專業發展帶來新挑戰，也為教師的成長帶來了新機遇。在新課程改革中，教師要有自我發展和自我超越意識，持續不斷地進行探究式學習，學會創造性反思，構建多元化知識結構，向成為一個學者型的教師方向努力。
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第6篇：中小學課程改革的趨勢范文
關鍵詞： 農村小學；兼課；課程開設；教育政策
很多人認為學校標準化建設已取得了階段性的成功，如今教育均衡已進入質量均衡階段，優質均衡、高位均衡的聲音充斥于媒體報道、學術研究，似乎義務教育已進入一個新的發展階段。在中國廣大農村，近年來，一筆筆專項資金使得農村學校的標準化建設大大加速，大大改善了農村辦學條件。但令人不安的是，電子白板安起來了，學校電腦教室里仍然是256M時代的電腦在運行；跨欄、藍板買回來了，學校操場、跑道仍泥濘飛揚；基礎教育改革以來的新課程在課表上出現了，語文、數學教師的包班制“優勢”更加發揚光大……種種反差，顯著出農村小學教育的標準化建設仍然任重道遠。而進一步說，在教育質量均衡之先，課程開設這個最基本的標準化問題長期并沒有得到認真的研究和充分的重視，本文即圍繞著農村小學課程開設問題中最重要的教師兼課原因進行探討與分析。
一、農村小學教師的兼課現象及其困境
（一）農村小學教師的兼課現狀
人們一般會將鄉鎮及以下的學校稱為農村學校，鄉鎮中心校盡管統領起全鎮的農村小學和教學點，但其遠離城市資源中心的境遇使它的發展水平和發展條件遠遠落后于城市地區，它所承擔的引領農村小學教育教學的任務也難以真正落實。在廣大中西部欠發達地區，鄉鎮及其以下的小學仍然占據著大半江山。以廣西為例，各地鄉鎮中心校及以下教學點的學生占到小學生總數的50%-75%不等，也就是說，鄉鎮及以下學校的課程開設中的問題，影響波及到全區半數以上的小學生。
據對1135名小學教師的調查顯示，周課時量平均為10節，教師的平均兼課課時量在縣城（城區）、鄉鎮中心小學和農村小學（教學點）分別達到了4.23節、4.6節和5.33節。以一個班的語文計6-7節，數學5-6節為合理，小學教師們兼課數直逼其主任課程，在農村小學，一個教師的兼課數量為其承擔課時量的一半以上。我們觀察到，在鄉鎮中心校和農村學校，基本上就是包班制或變相包班制，鄉鎮中心校往往是一位語文一位數學教師承擔所在班級的全部課程，而農村學校更是一個教師，不論其專業出身如何，基本上承擔一個班的所有課程的教學，甚至一名體育出身的教師就承擔著一個年級的語數英科等所有科目的現象也絕不罕見。
（二）農村小學教師兼課的結果
與“兼任課程”現象相對應的一個必然結果就是“擠占課時”。什么科目最有可能被其他科目的教師“擠占”？答案很明顯：“副科”，或者說，非統考（考核）科目。
小學課程的簡單區分，就是傳統中的“主科”與“副科”。主科說到底就是語文和數學，課時多，專任教師充足；“主科”以外的課程都被稱為“副科”， 副科課時少，以傳統的小科目以及近十年增加的新課程科目為主。“副科”科目品種繁多，有新課程科目如科學、信息技術、綜合實踐活動、校本課程、地方課程等，有設施設備有特殊要求的體育、音樂、美術等，這些課程在農村學校課時開設不足，還經常被占用，大多數由主科教師兼任。另外還有一個近十年在農村學校處境極為尷尬的英語課，鄉鎮中心校中盡管開設有英語課，但專職英語教師不足一半，大部分農村小學及教學點則根本沒有一名專職英語教師，于是，英語課即使寫在了實在課表上，但要么不上，要么由語數教師兼任，教學效果可想而知。在這種情況下，一個教師包班的農村小學是否能完成一周25節課的標準課時，都是一件讓人存疑的事情了。
（三）農村小學課程開設和教師發展的困境
說起課程開設中的問題，人們往往指責語文、數學教師隨意侵占其他課時，豈不知語文、數學教師卻為他們所不得不承擔的這些額外的工作感到巨大的壓力。大量兼任非專業課程，給教師帶來極大的身心壓力，有教師坦言，就算一個勞動課，除了大掃除，還真想不出什么值得開發、利于操作的勞動項目，更不用說新課標中需要綜合多類知識的綜合類課程、探究類課程，以及那些年年有不同梯度的教學任務的專業課程了。在這種情況下，一方面，教師因不熟悉兼課課程的要求而壓力巨大，另一方面，既然兼任其他課程有壓力，那么不如從事本專業課程的教學。這就造成了一個“專業性”的困境：一、課程開設的專業性不足；二、教師發展的專業性不足。當課程改革與教師專業成長成為新時期基礎教育發展的重要依托時，這兩個專業性的不足也為當代農村小學的發展埋下深深的隱憂。
二、農村小學教師兼課困境的成因分析
“兼任課程”及其結果“擠占課時”的現象如此突出，以致于成為課程改革與教育專業發展的阻礙，教師的原因固然是一方面，但更重要的是來自學校與管理部門的壓力。現對其進行系統的分析：
（一）各科目教師結構性失衡，以及教師老齡化嚴重，是兼科、占用課時現象的直接原因。
教師結構性缺額問題嚴重，小學階段體育、美術、音樂、信息技術和外語專業教師缺口嚴重。以L市的數據為例，80%以上的鄉鎮中小學沒有音樂、美術、體育專業教師。此外，多地教師隊伍特別是農村學校教師老齡化嚴重，出現中青年教師斷層現象。X縣專任教師2450人中，30歲以下的僅有145人，占5.92%，也就是說，很多地方近十年來沒有進過新教師，新課程的觀念和新課程的領域在廣大農村小學基本是空白。〖JP2〗
這種現象的產生，源于我國積弊已久的“編制”核算制度，在這種制度下，各地編制已滿甚至“超編”，盡管內部結構問題叢生，但外部核算總是總體達標。小學英語及音樂、美術、體育、信息、科學等副科專任教師的極其缺乏，導致語文、數學老師無所不教。人們在指責語文、數學教師隨意侵占其他課時的時候，語文、數學教師卻為他們所不得不承擔的這些額外的工作感到巨大的壓力。
（二）課程設置不夠合理，政治化、城市化導向的教學內容脫離實際需求，成為教師兼科、占用課時合理化的內在心理原因。
教材編排和教學內容設計的城市化導向久已有之，遠離農村教育實際，此外，新課程中的綜合實踐、探究性課程以及傳統科目中的新要求，都需要有大量的課程資源支撐，但在鄉鎮以下的農村學校，學校條件和家庭教育的支持都極為匱乏，新課程教學舉步維艱。
此外，以省、市為單位制定的一些地方性課程刻意突顯地方特色，強制進入學校課表，而這些相應的教學內容通常已在思品課、團隊課、班會課、健康課等國家課程中多有涉及，并完全可以由任課教師自由發揮，其開設意義值得懷疑。地方課程本應對國家課程的有益補充，但在這種情況下它反而成為學校教學的負擔。至于非教育部門的行政介入，也常常干涉學校課程設置，如環境教育、三防教育、創城教育、廉政教育等都要求進課表，這種政治性的任務固然有其因由，但侵蝕課程開設的獨立性和專業性，讓學校和教師以為無謂。
凡舉種種，既然這些“新”課程“新”內容并不為我所需，那么正好來上“我以為重要的課程”，在這個過程中，學校和教師心安理得地違背規范要求，而國家課程設置標準的權威也悄然喪失。這種中國人的實用主義選擇是學校和教師漠視課程開設標準的內在原因。
（三）課程開設所需基本設施設備仍然匱乏，后續管理難以到位，導致標準化辦學條件遲遲不能建立，是兼科、占用課時現象的外部原因。
近年來國家對義務教育的投入不斷增加，但是，由于基礎薄弱，農村小學的辦學條件與標準化的要求相距尚遠，比較突出的問題包括計算機更新問題、實驗室設備問題、體育場地問題、音樂和美術教室和設備問題。
計算機設備數量不足、老化、更新滯后、難以維護等問題，使信息技術課程的開設及以開展基于網絡的學生自主學習、探究學習、合作學習活動受到影響。尤其在村級小學，計算機配置落后，不能聯網，可以使用的計算機數量極為有限。此外，實驗室、音樂教室、美術教室及相應的設施設備的不足或缺乏也大大影響這些課程的開設效果。
相對于一次性的設備添置問題，設施設備的后續管理問題更為突出，現有的管理制度使得設備的維護和修理難以建立常態機制。一些學校為了少惹麻煩，對設備和器材的使用嚴加管理，少用甚至不用。
（四）師資隊伍總體素質不高，培訓機會少，課程開發能力不足，難以適應新課程改革的要求，是兼科、占用課時現象的能力原因。〖JP〗
當前縣城以上學校豐富多樣的教師培訓項目似乎很少進入鄉鎮及以下的學校，教師們普遍對國家規定的課程標準認識不是很清楚，對綜合實踐活動、校本課程等新課程內容的內涵、領域和教學方式也不甚了了，對于傳統科目的教學，仍停留在1990年代的人教版模式之中，很難接受新教材以及新的教學方式。此外，教師的課程意識不足、課程開發能力欠缺，造成綜合實踐活動、校本課程等新課程形同虛設，教師們仍只習慣于過去的教科書指引的教學，當沒有了現成的教科書，教師們便深感困惑。
（五）考試導向的教育評價導致“副科”地位低下，為求平衡要求教師都兼職副科，是兼科、占用課時現象的制度原因。
評價是重要的指揮棒，目前中小學的考試導向，導致主副科的地位懸殊。部分領導和學校對課程開設的重要性認識不足，沒有認識到國家規定的課程計劃是中小學教育教學的基本依據，隨意增減課時侵害了學生的受教育權，片面追求統考成績和升學率，因此在某些學校出現課表虛設、主科擠占課時現象，使大量的小學生成長必須的課程被忽視。
另一方面，學校管理為了所謂“平衡”，強制性要求大家都兼任副科。這種看似悖論的管理措施實際是大鍋飯的分配制度的延續。在績效制度實施以后，主副科之間的矛盾更加突出，對廣大教師工作的積極性產生了消極的影響。很明顯，如果實施專業教學，主科教師很容易完成工作任務，而大量副科誰去教？教幾門？為了平衡這種矛盾，很多學校采取了平均分配兼任課程的做法，不論什么科目出身，在主任一個班級的科目后，一律去兼任其他課程，為了達到滿課時的標準，教師的兼課課時常常會高于其主要科目的教學課時。比如寫字和口語，本是語文教師的擅長，但語文被安排去兼音樂或美術，而讓數學教師、體育老師來兼任寫字和口語。究其原因，除了前述的專業教師不足的原因外，另外一個原因就是為了讓大家平均用力，每個人都在自己并不擅長的領域平均分配課時，這樣學校進行績效考核時少引起一些同課時不同力氣爭議的矛盾。坦言之，這種兼課求公平的分配管理模式違背了以生為本的現代教育理念，背離了教育發展的專業化趨勢，使得大量的專業力量浪費在不該浪費的地方，因兼課而導致的占用課時情況就成為一種上下默許的局面了。
三、破解農村小學兼課困境的政策建議
針對農村小學教師兼課現象導致的問題，提出如下的政策性建議，以便能更好地實施國家義務教育課程方案。
（一）因地制宜，關注城鄉義務教育國家課程標準和評價標準的差別化問題
新課程的分權精神，賦予學校更多的辦學自，但廣大農村小學并無能力，也無意識要開發農村特色的課程，要真正落實國家賦予學校的自主辦學權，除了農村小學的自覺努力外，他們還更需教育權威部門的專業指導。中國的改革一向是自上而下的，教育部和各級教育行政部門要組織專業力量，研制開發有彈性的國家課程標準的適應性問題，要關注到城鄉教育的巨大差異，從城鄉經濟社會發展和教育現狀出發，建議實施差別化的義務教育國家課程標準。
（二）改革教師編制核定辦法，改善農村小學教師結構。
近年來，教育部門會同共青團組織、財政部門、人事部門等制訂了不少農村各科教師的補充計劃，像“西部計劃”、“特崗”教師制度等，為創新農村學校教師的補充機制，解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題起到了一定的作用。但杯水車薪，舍本逐末，因為農村財政和農村人口減少的問題，常規性的教師補充機制——即正常減員與增員因為編制問題無法解決。另外，人事權集中于人事部門也使得教育部門的統籌資源的能力無法發揮。教師是最重要的資源，是教育發展政策最基本的考慮。結合現存在的問題，教師編制制度的改革，一要改變現行主要按學生數核定教職工編制數的辦法，試行市區、縣鎮學校按學生數為依據、農村學校按班級數為依據的核編辦法（大班額按人數，小班額按班數）。二要改變由縣（市、區）編制部門直接核定到學校的做法，實行由縣（市、區）編制部門核定教職工編制總額，縣（市、區）級教育行政部門在編制總額內，實現縣域內教師編制的動態管理。確保規模較小的學校專業性較強、難以用兼職教師代替的學科都能夠有專業教師教學，同時對邊遠山區學校和必須保留的教學點給予編制傾斜，為全面開設課程提供教師編制保證。
（三）進一步推進農村小學標準化建設，提升學校辦學水平。
辦學條件達到標準化是解決農村小學課程開設問題的條件保障。農村小學不僅先天不足，更是缺少家庭與社區的支持，學校作為地區的文化高地更承擔著服務學生、服務社區的重要使命。為了開齊開好課程，要繼續大力推進義務教育學校標準化建設，統籌教育項目，完善配備計算機，完成中小學實驗室改造，配齊理化生實驗室、科學實驗室的儀器設備，并保證實驗過程中的相應經費，保證實驗課程的開出率，提高中小學生的動手能力和創新能力，促進素質教育全面實施。在此過程中，教育信息化建設是重中之重，推進“班班通”建設工程，開發豐富的義務教育課程資源，尤其是英語、音樂、美術等小學緊缺師資學科的教學資源，是推進義務教育均衡發展的有效途徑。近幾年來，電子白板進入鄉村學校，大大改變了農村學校的教學資源獲取狀態，對于調動學生學習的積極性，提高教師的課程開發能力都有重要的意義，值得進一步深入。
（四）加強教師隊伍建設，理順教師管理體制。
加強教師隊伍建設，特別是針對兼課教師及轉崗教師的培訓，秉承先培訓、在上崗的動態管理考評方式，強化提高教師課程開發能力，提升教師專業發展能力。綜合實踐活動、校本課程等，甚至語文、數學、英語等學科都強調有較強的課程開發能力，才能適應課程改革的需要，才能更好的進行教學活動。因此，通過覆蓋面更大、有效性更高的各種培訓，提高教師課程開發意識和開發能力。
針對各校實施績效工資制度后的新問題，組織力量進行深入研究，探討真正平衡各個學科教師地位的新型評價方法，和有利于實施素質教育的教學質量評價方法。并將成果轉化為對學校教學管理的指導。針對農村小學教師待遇，對農村邊遠地區學校教師實行特殊津貼政策。研究部分學科專業教師片區使用政策。如片區學校共同使用音樂教師，研究交通補貼、業務補貼的政策等，實現教師資源的最大化效益。在可能和情況下，改革師范生培養模式。借鑒原來中師生的培養方式，培養全科教師，教師能在各個學科上發展，這類教師尤其在農村小學，既可教語數、又可以教音體美等學科。
（五）淡化應試教育，完善教學質量評價監控制度。
第7篇：中小學課程改革的趨勢范文
摘 要 近期的體育課程改革使中小學體育教育理念、教學理念、教學形式、教學教材選擇等方面都發生了很大變化，這要求我們要以課程改革的新理念為指導，對體育教師的教育價值取向做重新調整與定位。人才培養目標要適用社會需求，要培養綜合型、創新型的體育人才；要求不能只是單一的掌握體育方面的知識，還要更多的掌握社會科學和自然科學知識，盡量多地向其他科學領域涉足，以此來豐富自己的素質。
關鍵詞 體育 教師 課程改革
一、課程培養理念
在應試教育與完全的專業教育人才培養理念下，我國體育教育專業培養出來的人才缺乏創造性與創新精神，適應環境變化的能力差，知識結構單一，把學校體育競技化等等，這些傳統的教育計劃已不能適應社會對多種體育人才的需求。所以，制定出現實需要的和符合時展潮流的體育教育專業人才培養理念對體育教育專業人才培養具有重要的理論和現實意義。
在我國，各地經濟文化發展不平衡，體育文化也有地方的特點。我們的體育課程只有符合了當地的實際，反映出當地的經濟文化特點，才能提高體育課程的適應性。在課程設置上，應大力開發具有地方特色的課程資源，把那些反映地方風土人情，學生感興趣的，體現學生生活經驗，帶有民族特色的體育活動設置成課程內容。要充分開發利用體育課程資源措施，課程、教材要有地方和學校特點。我國城市、鄉鎮學校辦學條件有很大差異，而且這種教學條件的差異十分明顯。我們的體育課程功能應當符合本校體育教學的實際條件，同時應努力形成自己學校的體育運動傳統和傳統體育課程內容。要重視開發校本資源，與中學的教學實際相結合，提高專業體育教育人才培養的實踐性。
二、現階段課程改革分析
各個高校社會體育專業的課程設置大多是根據教育部有關課程設置的精神要求，圍繞其規定的三大主干學科，以五門主要課程為基礎，分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和選修課四大類來設置的；同時再加上教育實踐課程組成課程體系。各個院校結合本院校的實際教學環境、師資力量、社會發展需求的具體情況不同和對于社會體育專業人才培養的認識和理解的不盡相同，社會體育專業課程的具體開設也是不相同的，這也是高等教育改革向靈活性和多元化發展的趨勢。
大多院校都開設多門課程供學生選讀，但從總體上講與國外一些發達地區必選修課的比例仍有一定差距。大多院校的體育課程設置都或多或少的存在多種弊端，培養目標定位與社會需求脫節，課程設置缺乏自身專業特點，課程設置普遍偏重學科，忽視術科，實踐性課程偏少，教學評價手段單一。
課程標準是素質教育的具體實施過程，這就要求體育教師有很強的素質教育思想和“健康第一”的體育教育思想觀念。要擺脫傳統的體育教育思想的束縛，勇創新、嘗試未知、勇于接受新思想、新觀念、新的挑戰。要認真細致地學習課程標準，盡力了解課程標準的精神，直到掌握課程標準的精髓，這是實施課程標準的前提。只有領會了課程標準的精神實質，才有可能有效地實施課程標準，達到“五大領域”的教學目的和“健康第一”的教育目的心理健康和社會適應是重要的教學目標。
目前的體育項目已經不能滿足社會和學校的要求，在高校專業課的設置中應加強理論知識與實踐的能力，加強中學教材教法的學習。在學科設置基礎上增設各種有群眾性基礎的健身運動、中國傳統的體育項目和戶外活動課程。目前，高校體育教育專業課結構單一使所培養出的體育人才有一定的局限性。這要求提高學生的積極性，努力與中小學課程接軌，擴大選修課的范圍，使學生能夠結合自己的興趣和未來志向能動的學習。這樣對于挖掘學生的潛力提高就業能力有著重要的意義。
加強與其它院校之間的合作與交流，這對于提高體育教育專業學生的綜合素質有這十分重要的作用，而且體育教育專業有很多課程就是多種學科的交叉，這對于雙方來說是有利無害的。其他專業的學生可通過與體育專業學生的交流更進一步了解體育，改變體育觀念，參加體育活動，這就為以后的全民健身運動打下基礎。各個院校的課程安排和課時比例有很大不同，我們可以通過相互之間的合作與交流，取長補短，進一步改善和提高本校學生的素質，滿足社會需求和學校的要求。
三、結論與建議
在新課程標準下確定課時教學目標時，十分重視挖掘體育課程的多種功能和提高體育課程的多種價值。此外，在新課程標準下對課時教學目標進行改革，對體育課程基本理念的確定，體育課程性質的定位及體育課程資源的開發等方面都有許多積極的作用。在教材選擇上，我認為可以充分利用我系中老教師經驗豐富的優勢，創編適合本專業教育與發展的特色教材，調動教師的熱情及學生的激情。加大選修課的比例，根據學生的需求開課而不是根據教師的特長去準備。在條件充分的情況下可以考慮采用雙語教學，目前的中小學注重學生綜合能力的培養，可以與其他專業相互合作。在時間安排上社會實踐較少，不少兄弟院校每年都會安排大量時間，讓學生深入到基層學校或社區，使每個學生都掌握一定的實踐經驗，為以后的教學或是就業打下基礎。
第8篇：中小學課程改革的趨勢范文
關鍵詞： 音樂課程 師范教育 課程改革
我國的中小學音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質及其基本理念的認識，經歷了從把音樂課當作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質教育課的過程。高師音樂教育專業培養的理應是中小學或中等學校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發展趨勢和我國基礎音樂教育的現狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關注的重要課題。
美國全國音樂學校協會是對大學音樂和音樂教育專業進行審批的機構，它們早在20世紀70至80年代就確立了以能力為基礎的師范音樂教育原則，在此基礎上列舉了音樂教師應具備的三種能力和素質：一是個人素質，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學習本專業和其他專業的知識，能聯系其他學科和藝術，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術水平，進行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達而組織聲音，通過原作和各種風格的即興表演表現出對音樂的理解，同時，應具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學校環境中進行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創作手法，能評價創作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產生的方法；三是專業素質，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當代教育思想，能運用有關音樂作品的廣泛知識解決學生在學習中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身教學的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應明顯地表現出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國師范院校音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應體現“面向現代化、面向世界、面向未來”的教育發展思想，還應遵循教育的發展規律。同樣，音樂課程結構也要體現現代化的教育理念，要尊重學生多元化的價值取向，樹立以學生發展為本的教育理念；音樂課程設置必須適應社會對教師素質的要求，設置創新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養21世紀合格音樂教師的重要前提；音樂課程設置還必須主動適應基礎教育改革和發展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標準、嚴要求，保證音樂師資的高質量，進而提高基礎教育質量。“高師音樂教育專業是在普通學校音樂教育基礎上的專業性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業的課程結構不要求其專，而應求其全。也就是說，高師音樂教育專業的課程設置不以專向為主，而需全面發展；不要求其深，而應求其正，用正確的方法指導學生；不以技術的數量為追求目標，而求其根本質量。”⑤據此分析，音樂課程改革并非全盤否定現有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創新，重在整體化。為了這一目標，我們認為，師范院校音樂教育課程改革應遵循下列幾項原則：
1、音樂藝術的特殊性和音樂教育規律的統一。音樂藝術從本質說就是一種實踐，音樂的教學也就是一種藝術實踐的教學，所以音樂教育應重視實踐性，以藝術實踐作為主要教學形式和內容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術性只有在技巧與藝術修養（包括思想道德、文化素質、理論涵養等）的有機統一中才能體現出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎之上的審美教育。單純地強調專業知識和技能的教學是不符合音樂專業師范教育原則的。音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產物，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術又具有集體性，音樂善于以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標志之一。
2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統一。音樂教育要充分體現音樂多元化特征，這是由師范生適應未來各級各類學校音樂教育教學任務需要而確定的，也是由師范生應具備在未來不斷變化的社會中所應有的應變能力和創造能力而決定的。“如果在未來新世紀里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”⑤不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，應本著相互尊重、相互了解、相互認知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。”⑥其中一個關鍵的問題就是課程與教材的建設。所以，音樂學科的課程體系應大力強化中國音樂的課程內容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統音樂的做法和以西否中的錯誤觀念。
3、高師音樂教育與中小學音樂教育的統一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關系，高師音樂教育專業所培養的對象是未來服務于基礎教育的人，理應密切關注、研究基礎音樂教育的發展；基礎音樂教育的改革和發展又將關系到高師音樂教育的培養目標和發展方向。所以，高師音樂教育應實踐將師范性與學術性并重、理論與實踐并重和專業與文化并重的原則，使得學生在校期間能全面發展，以便畢業后能迅速適應基礎音樂教學。
在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結構首先應優化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應擴大選修課程范圍，增加課程設計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進行藝術和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內容方面：（1）強化教育類課程。一是增加教育課程門類時數，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設跨學科課程，培養學生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設音樂教育學、音樂心理學、中小學音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎課程。其內容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三大領域，增強學生的人文素質，相應減少原公共基礎課程，增加選修課程，如中國傳統文化，西方文化等課程，有利于學生的選擇，有利于學生個性的發展。（3）調整音樂學科專業課程。將音樂表演、音樂技術、音樂學等內容結合起來，構建以培養學生音樂文化素養和音樂教育素質為宗旨的綜合化學科專業結構和育人環境。依據中小學課程標準所設立的四個教學領域，高師音樂教育應當有與之相適應的課程，即音樂審美類課程、音樂表現類課程、音樂創造類課程、音樂與相關文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統領，音樂表現為載體，音樂創造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側重、互相關聯、互相貫穿的課程體系。”⑦調整必修課、選修課門類，精減課程內容，壓縮課時，通過合并、新設、優化課程設置結構，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學生的理論思維，開闊學生的音樂文化視野。另外，加快音樂學科的教材建設，充實課程內容，及時反映音樂學科的最新成果，變粗放式教學為科研式教學，變講授式教學為主體式教學，變注入內化式教學為生成建構式教學，以便改善教學質量與學生的專業水準，使之趨于合理化、科學化，有利于形成高師學生合理的音樂學科專業知識和能力結構，以適應新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發，適當地調整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業基礎課教學的同時，增設了適應中學教學要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統的一對一教學形式轉為小組課或集體課。雖然這種課程教學模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。
21世紀是更加注重人才素質的世紀。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發展的需要，也是音樂教育的主要目標之一。我們必須改革教學方法，改進教學手段，科學合理地設置音樂課程，重視音樂教師的素質和能力的培養，充分發揮師范院校作為基礎音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業發展的強大動力。
參考文獻
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⑤王耀華：《中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁；
第9篇：中小學課程改革的趨勢范文
1．1網絡的發展使中小學圖書館可以獲取廣泛的信息資源
網絡的發展拓寬了中小學圖書館的資源空間，圖書館可以利用網絡獲取廣泛信息資源，為中小學師生提供導讀、瀏覽、查詢、檢索等多種信息服務;電子期刊尤其是聯機檢索型電子期刊在提供二次文獻信息的同時，能提供教學參考資料的檢索;中小學課程可以建立網上資源數據庫，進行資源共享等［1］，為中小學圖書館開展信息素質教育提供了信息資源保證。
1．2數字圖書館為中小學圖書館開展信息素質教育提供了堅實基礎
2003年3月，教育部頒布《中小學數字圖書館(室)規程》，從政策層面規范了中小學數字圖書館建設的要求，《新規程》第七條提出:“圖書館要重視和加強圖書館與校園網的結合，實現網上電子圖書資源共享。”從此，中小學數字圖書館的建設有了可以參照和衡量的依據。截止到2010年底，全國有將近10000所中小學校建立了數字圖書館，有的中小學通過區域教育城域網的途徑也實現網上數字圖書共享，成為中小學圖書館開展學生信息素質教育的堅實基礎和支撐保障。
2制約中小學信息素質教育發展的主要因素
2．1理論上的瓶頸
我國中小學信息素質教育總體水平起步較晚，理論研究較國外信息素質教育尚不夠充分，在教育實踐中沒有統一的指導和規范的標準。許多教育工作者甚至把素質教育等同于信息素質教育，或者把信息技術教育等同于信息素質教育，因此，中小學信息素質教育尚處于探索和發展階段，仍需花費大量時間和精力去改進和創新［2］。
2．2傳統教學模式的困擾
“以書本為中心，傳授文化知識”的傳統教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的［3］。素質教育的出現體現了社會的進步，打破了傳統教學的時空觀、學習觀和課程觀，在教學觀念上倡導適應個別差異，在方法上要求教師有效運用各種現代教育手段，把課堂教學和課外教學形成一個整體，為學生充分發展提供了種種機會和條件，它對傳統教學模式是一個有力的沖擊，在推進素質教育過程中必然存在種種障礙。
2．3教師的信息素質有待提高
目前大部分中小學教師的信息素質普遍不高，主要表現為知識結構較窄、信息面不夠廣、缺乏對信息的敏感度、教育觀念過時等等，阻礙了素質教育信息化的進程;不少教師不愿接受新知識，拒絕接受新信息，跟不上現代化教育的步伐，墨守成規、固執己見;部分教師對現代技術掌握不夠，信息能力較差。
2．4嚴重忽視了圖書館的作用
中小學生沒有充分利用圖書館，沒有利用信息檢索去獲取資源。由于資金和觀念上的原因，多數中小學圖書館館藏資源、人力資源、技術資源都非常匱乏，最為困擾的是大多數教師和學生沒有充分認識到圖書館的信息素質教育功能;再者，由于圖書館人員素質偏低、硬件不到位、經費拮據、學校領導不夠重視、學生忙于應試教育等等原因，中小學圖書館在促進學生學習和能力培養方面未能發揮其應有的功能和作用。
2．5中小學信息素質教育存在著地區不平衡狀態
信息素質教育同樣需要經濟的強有力支撐和設施的完善作為保障。目前，經濟發達地區尚能具備課程教學和學科整合兩種模式同步進行的經濟基礎［4］，能夠提供一定的信息素質的硬件設施和軟件條件，而較偏僻的農村地區則很難見到電腦，不能依靠其進行正規的信息教育。信息素質教育“城市比農村強、中學比小學強、重點學校比普通學校強”的特點，阻礙了圖書館信息素質教育職能的有效實現。
3加強中小學圖書館建設，創新中小學信息素質教育的途徑
3．1轉變思想觀念
中小學圖書館(室)是學校的書刊資料信息中心，是最重要、公共化的教育資源，是素質教育的重要陣地，是配合新課改進行教育教學科研、培養學生創新精神和實踐能力不可或缺的一翼。加強中小學圖書館(室)建設是學校辦學條件的基本要求，是加快教育改革與發展、推進素質教育、實施新課程改革不可缺少的重要組成部分，是提高教育教學質量的基本保障。
3．2發揮圖書館職能，更好地為信息素質教育服務
3．2．1營造優雅舒適的閱覽環境，提供現代化服務
優美的環境能給人以美的感受，能使人愉悅;因此營造一個窗明幾凈、寬敞舒適的借閱環境，能使學生體會到在圖書館讀書是一種樂趣，是一種享受，從而激發他們利用圖書館的愿望和激情。中小學圖書館要不斷建設和完善現代化設備，接入校園網，開辟先進的電子閱覽室、視聽室，購進電子圖書和音像資料，配置復印機、掃描儀等現代化辦公設備，為信息素質教育創造現代化的物質條件。
3．2．2堅持高質量、多樣化的原則豐富藏書
中小學圖書館應立足基礎教育的特點，圍繞教育改革，從整體考慮書刊的購置計劃，在制定計劃和采購之前要征求廣大師生的意見，堅持高質量、多樣化的原則。要盡量滿足興趣廣泛的學生之需，合理使用經費，保障新書的訂購。為信息素質教育提供強大的智力保障。
3．2．3增強館員的職業道德素質和敬業精神
中小學圖書館人員的職業道德具體表現為:“忠于職守，熱愛工作，平等對待師生，不斷提高專業素養，維護知識自由，為讀者保守秘密。”［5］因此，圖書館員要具有高度的道德覺悟和高尚的道德境界，在履行職業義務中獲得道德自由。在知識經濟和網絡時代，圖書館的服務功能也發生了巨大變化，不僅僅是簡單的文獻收集，其工作技能要求逐漸呈現出多元化趨勢，其工作內容不斷延伸，因此對圖書館人員的知識要求也越來越高;這就要求圖書館人員要不斷學習，增長知識，提高技能，積極面對挑戰，才能順應時代潮流，勝任時代賦予的使命和要求，更好地為學生的信息素質教育服務。
3．3建立健全制度，加大經費投入
作為一項重要的文化建設工程，中小學圖書館的建設與發展要有制度保證［6］。因此，各有關職能部門應該聯合出臺一系列有利于中小學圖書館的建設與發展的硬性規定;要加強中小學圖書館的硬件建設，努力按師生比例要求設閱覽座位;要切實抓好農村中小學圖書館(室)圖書的配備工作，圖書生均藏書量應遵照“兩全普九”和教育部印發的《中小學圖書館(室)藏書量配備標準》要求執行，而且每年新增圖書比例應以不少于藏書總量的3%進行遞增，做到保證圖書質量，圖書結構合理，提高圖書的可讀性。有關主管部門要大力支持學校圖書館建設，有一定的經費投放預算。同時，可發動社會力量幫助圖書館建設［7］。另外，政府還應提供經費支持，確保中小學圖書館穩定發展。
3．4開發校本課程資源，并實現與課程教學的有機整合
中小學圖書館可以依據信息素質教育的內容和中小學生身心發展的特點，開發校本課程資源。比如開設“圖書館技能訓練”“讀書匯”“讀書漂流”等活動課，供中小學生選擇性學習。還可編寫《中小學生圖書館技能與自學方法》《中小學生課外閱讀指導》等校本教材，供學生們閱讀使用。這些校本教材主要講授信息資源和圖書館的基本知識、閱讀通用方法、網絡資源搜索引擎與工具書使用方法、讀書筆記寫作法、小論文寫作選題及搜集資料的途徑方法等內容，培養學生的信息意識，幫助學生提高利用圖書館資源與網絡信息資源的技能。
3．5公益講座進校園
目前，圖書館公益講座已經成為部分中小學圖書館讀者活動的文化品牌［8］。中小學圖書館應充分發揮品牌優勢，深入校園舉辦適合中小學生的各類講座，特別是針對信息素質教育的講座，內容可包括信息安全、信息道德、網癮形成、危害與戒除、外國中小學信息素質教育等;多以故事引導，案例分析為主，拓寬青少年通過信息教育認識自己、認識世界、認識社會的渠道，不斷加強自己收集整理文獻信息的能力，培養終生學習的興趣和素質。講座可以采用老師現場講座或視頻的方式進行，前者感性直觀，可以開展現場互動;后者經濟靈活，受眾面廣，還可以聆聽名人大家的聲音，深受青少年的喜愛。
3．6讓圖書館成為學生寒暑假日的學習樂園
