體育教學過程的概念精選(九篇)
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第1篇：體育教學過程的概念范文
摘 要 體育教學過程中，由于一些因素的影響，比如說教學難度太大，教師的期望值過高，學生自身的心理等原因，導致了體育教學過程中部分學生形成了膽怯心理。為了解決這一現狀，本文采用文獻閱讀法、觀察法等方法，從體育教學過程中學生膽怯心理產生的原因入手分析，解決體育教學過程中學生的膽怯心理，提高體育教學成績，使學生能夠更加健康良好的發展。
關鍵詞 體育教學 膽怯心理 原因
一、產生膽怯心理的表現
在體育教學過程中，膽怯心理的產生有諸多方面的表現。外在表現有學生害羞、不敢做動作、或者做動作時扭扭捏捏、平時也不愿意和同學交流與體育相關的話題、不喜歡上體育課、導致體育成績直線下降等。內在的表現為學生不自信、不樂觀、害怕老師讓自己做動作等。
二、體育教學過程中出現膽怯心理的影響因素分析
（一）體育運動技術較復雜
體育項目運動技術性極其復雜。一個體育運動的完成過程往往由多個單一的運動動作構成，因此在完成成套的技術動作過程中，對速度、力量、耐力、柔韌、協調等身體素質有著嚴格的要求。
（二）意志品質差
由于學生對體育運動意義的認識不足，覺得體育運動對于人的發展作用不大，導致他們對體育運動缺乏學習激情，在學習動作的過程中不能認真對待，興趣愛好與學習內容互相矛盾。在行為上就產生了松懈。在學習新動作或者出現錯誤動作時，也不刻意去學習或者改正，長期如此，便會產生膽怯心理，但也不去克服產生的膽怯心理。
（三）教學方法落后
由于在體育教學過程中，教學內容枯燥無趣，教學方法落后、組織措施等陳舊落后、缺乏新意，教師的課堂組織管理不正確等因素，都直接影響學生學習體育課的積極性。要使學生從教師的各種教學方法、教學藝術中感受到此運動快樂的一面，否則，只有科學性而沒有藝術性的教學，則是呆板、機械，令學生討厭的，學生會對體育課產生抵觸心理。
三、消除體育教學過程中學生膽怯心理的對策研究
（一）加強學生的意志品質培養，提高對體育運動的認識
在教學訓練過程中，要使學生明確認識到體育運動重要的是培養學生不畏困難，培養頑強品質的過程。膽怯會對學習運動技術產生消極影響，不利于體育運動的開展。對學生要不斷加強動機教育和意志品質的培養，使他們增強自我認知自我信心的培養動機，提高勇氣和信心，以頑強的意志和積極進取的精神去完成學習，投入訓練。
（二）簡單實用的教學方法
1.建立完整全面的動作概念，學會自我技術動作分析。通過學習教材，觀看視頻，觀看技術錄像、圖片以及優秀運動員的訓練與比賽，使學生明確完整和正確的動作體系，建立起正確技術的概念，觀摩正確動作后的表象演練或對自己以往正確動作的表演演練有助于技術水平的提高，能起到積極的強化作用。使學生在大腦中建立正確的動作概念，消除學生大腦中建立的錯誤動作的印象。
2.多做模仿練習和專門練習。模仿練習和專門性練習難度小，易掌握，通過反復的練習，學生能夠集中改進某一局部動作并借以體會動作，改進動作，從而達到熟能生巧和自動化程度，消除學生對體育動作的膽怯心理，學生可以積極大膽去做動作，這對于幫助學生克服膽怯心理有著重大的意義。
（三）提高學生的身體素質
教學中要有針對性地提高學生的身體素質。如各個關節的靈活性和柔韌性，加強學生的速度、耐力、力量等基本素質，加強協調性的訓練，良好的協調性為體育運動打下堅實的基礎，學生在學習動作的過程中可以游刃有余，有助于學生克服膽怯心理，增強其學習信心。
（四）合理運用教學方法
在教學過程中，教師完美的講解可以有效的幫助學生建立正確的技術概念，使學生明確掌握技術要領，提示和預防錯誤動作的發生，提出改進技術的要求和建議，由于器材特點，有一定的危險性的，教師在課中的講解內容要正確，既要注意安全性，又不能使學生因為講解而產生膽怯，使學生對體育運動有一個客觀的認識。在教學初期，對有膽怯心理的學生，應多做分解練習和模仿練習。然后過渡到完整練習，將分解練習的動作逐漸串聯起來，慢慢過渡，完整練習也應該由簡單到困難逐步深入。
（五）營造良好的學習氛圍，消除膽怯心理
1.合理教學示范。教師在教學示范過程中，動作要力求規范、漂亮、講解一定要精練、幽默、始終能吸引學生的注意力，使學生產生躍躍欲試的心態。教師良好的示范，為學生建立了正確的動作印象。學生在練習過程中基本上是仿照老師的動作練習的，因此，教師一定要規范自身的動作，合理教學示范，避免導致學生出現錯誤動作。
2.關懷學生，克服膽怯。教師應該注意言行。教師應該通過對學生的關懷與鼓勵，使他們體驗到親切，友善，營造一種良好的學習環境和氛圍。對技術弱的學生要做到細心觀察，耐心指導，及時地發現他們的優點并加以肯定，發現錯誤動作及時指出并且悉心指導，增強他們的學習信心，幫助他們克服膽怯心理。
四、結論與建議
（一）結論
在體育教學過程中學生產生膽怯心理的原因是多方面的。運動技術的復雜、學生自身意志品質差、教學方法的落后、教學藝術的單調、都是學生產生膽怯心理的原因。學生產生膽怯心理對體育教學有著消極的影響，不利于體育運動的開展。同時也對學生自身的發展有著嚴重的制約。
（二）建議
1.在教學過程中，始終要根據學校學習的實際情況而論。有的放矢地預防和及時幫助學生克服膽怯心理，千萬不能粗心大意，置之不理，放任學生自由，最后導致學生成績下滑，意志力不堅定，覆水難收。2.學生的膽怯心理完全是可以克服的，教師應該建立行之有效的教學方法以及訓練方法，以便幫助學生克服膽怯心理。3.加強學生的意志品質，幫助學生樹立信心，增強學生學習的興趣，給予學生勇氣，使學生能夠正確面對，以幫助學生克服膽怯心理，提高體育教學的效果。
參考文獻：
第2篇：體育教學過程的概念范文
關鍵詞：健康理念；體育教學；初中學生；作用
由于受傳統體育教學思想的影響及教師自身素質的限制，結合初中生體質現狀下降的現狀，通過調查、訪談和實際教學，筆者認為當前初中體育教學中仍然存在重技能、輕健康理念的現狀。這種沿襲傳統模式的體育教學已阻礙了“體育與健康”課程的各項目標的實現，不能更好地促進初中生的生長發育。學者們對體育教學改革的研究也多集中在內容、方法的探索，而對健康理念在維持體育教學中的作用研究不多。本研究在意識能動性思想的指導下，通過對健康理念與健康水平、體育教學與健康水平關系的分析，進一步明確健康理念在體育教學中的作用，促進體育教學的科學化發展，實現增強體質、促進健康的基本目標。
1.健康理念的基本內涵
對于健康的理解，不同的國家、不同的時代有著不同的描述。20世紀世界衛生組織曾就對“健康”的概念作了如下定義，即健康是一種在身體上、精神上的圓滿狀態，以及具有良好的適應能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態。該定義不僅豐富了生物醫學模式下的健康觀，同時也預示著人類健康的維持是一個極為復雜的過程。因此，就健康的內涵來說，生理上的圓滿是基礎，但不是唯一維持健康的因素。筆者通過調查分析，有一部分初中生是屬于亞健康人群，那么如何看待初中生亞健康群體，這樣一個介于健康和疾病之間的學生群又該如何擺脫亞健康狀態而走進健康的行列，其關鍵是樹立科學的健康理念。健康理念不同于健康的概念：第一，健康的概念是σ桓齦鞣矯娑紀旰玫娜說淖刺描述，有其定量和定性的標準，屬于客觀范疇；而健康理念則是一個人對健康概念的認識，這其中包含對健康標準的靈活運用及自身對健康狀態向往和追求的程度，多屬于主觀范疇。第二，健康的概念和一個人實際的健康狀態并無必然聯系，即熟記和理解健康的概念并不一定能獲得健康的結果；而健康理念一旦形成，就必然會推動個體去追求或實施健康的行為，并在此過程中，個體也就有可能極力避免各種危害健康的因素，因此獲得健康的增進是必然的。
2.健康理念在體育教學中的作用
（1）促進體育教學過程的規范化。健康理念是初中體育教學的指導思想，離開了“健康第一”，其他一切鍛煉都是偽科學，都是經不起考驗的。對于體育教師而言，要樹立“健康第一”的指導理念，但如何真正地把“健康第一”指導思想落實到每一節課中去，并保證學生健康地鍛煉、學習，這要求教師不僅僅有扎實的基礎知識和專業知識，還需要與時俱進，不斷地“充電”。在備課過程中，依據學生的實際情況，如性別、年齡、運動能力、健康狀態等各項指標，進行分組、分層，遵循學生運動時機能變化和運動技能掌握的學習規律，科學合理地安排教學內容。特別值得需要考慮的是教學過程中出現的意外情況，提前做好預案，教學中及時采取必要的保護、幫助等方法，使每一位學生達到適合自身的運動量，保證教學目標在健康、安全、科學的鍛煉中實現。近幾年，一到秋冬季節，全國大范圍的地區就會出現霧霾天氣，體育老師必須科學地認識它，并引起高度的重視，要及時了解當天的天氣狀況，安排好教學內容、運動量，若霧霾嚴重，要果斷地暫停大課間活動、體育課等一切室外的活動，確保學生健康地運動、運動的健康。
（2）健康理念對于學生而言，是促進學生自身健康水平的根本保證。學生要不斷地學習科學的練習方法，并把學到的健康理念指導自身或是他人，實現教學相長。學生可根據自身的實際情況，選擇適合自身的運動項目，挑戰自我的運動能力，在鍛煉過程中，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的規律，逐步提高自身的健康水平。在科學的教學過程中，學生也同樣要學會應用科學的方法參加體育鍛煉，并且在鍛煉中獲得關于運動對于健康促進的各種作用以及合理、安全地進行體育活動的方法，進而在理論的基礎上養成堅持鍛煉的習慣。
隨著體育新課程改革的不斷深入，健康理念思想也深入師生的心里，并被有效地落實到日常的教與學中。對于體育教師而言，健康理念促使體育教學過程更加科學化、規范化，教學方法和教學內容緊緊圍繞著“健康第一”的指導思想，確保每一位學生都有所收獲，保證了教學目標在健康、安全、快樂中實現。對于學生而言，健康理念已潛移默化地滲透到每一位學生的大腦里，大腦里儲存了大量有效的健康理念，使其通過教師科學合理的安排，結合自身的鍛煉，達到真正意義上的教學相長，從而切實有效地增進學生體質健康水平，更重要地是促進了學生養成終身體育鍛煉的習慣，提高了他們的生命質量。
參考文獻：
[1]朱梅新，侯建國.體質與健康關系的文化哲學思考[J]農墾醫學，2003（2）.
第3篇：體育教學過程的概念范文
關鍵詞:陽光體育;高校體育教學;體系創新
現階段高校學生受學業影響往往學習壓力較大，大部分的學生在學習結束后因疲勞及多種因素的影響，不愿進行良好的體育鍛煉，導致自身身體素質下降的同時其學習中積累的壓力也難以進行宣泄，在一定程度上對學生的心理健康發展造成了不良影響。在體育教學過程中通過陽光體育觀念的應用能夠對學生的體育訓練意識進行充分的轉變，引導學生在教學過程中積極進行自身訓練意識的提升，強化學生體魄。
1陽光體育實施的必要性
隨著現階段教學改革政策的深化改革，素質教育的概念更加深入人心，學生在學習中的身體強化及心理發展也受到了社會各界的廣泛關注。陽光體育作為在教學改革階段產生的全新體育教學模式，其不僅受到教師及學生的重視，更是在世界范圍內掀起了體育教學改革的浪潮。傳統的教學模式在教學過程中難以對學生的個人能力進行充分的培養，在教學過程中應用陽光體育的方式已經成為體育教學發展的必經之路。因此，教師在教學過程中應通過自身教學觀念的轉變，積極創新改進教學方式，以在教學過程中進行陽光體育的落實與應用。陽光體育在教學過程中進行運用，主要便是指學生在課程中通過室外體育教學的方式讓學生與自然親密接觸，在陽光下進行身體的訓練和技能的學習，充分激發學生學習興趣的同時促進學生身心發育的健康性和正確性。教師在應用過程中應著重于教學方式的選擇及組合，致力于通過多元化教學方式為學生構建較為健全且完整的教學內容，使學生在趣味性較高的課堂中進行知識的良好學習，體現學生課堂中主體地位的同時充分貫徹生本理念，對學生在學習過程中的學習體驗及情感變化進行著重的觀察，保證學生能夠進行良好發育的同時對學生的自主訓練意識進行充分的培養，使不同身體基礎的學生都能夠在課堂中進行健康、全面的發展。
2高校體育教學模式中存在的問題分析
2．1目標意識不強
現今高校的教學結構中對體育學科的目標意識相對較弱，高校學生在學習過程中更加著重于對專業技能及專業知識的學習和理解，對自身的身體素質及心理狀態發展并未進行重視，導致學生在未來的發展及學習中受到一定程度的限制。教師在教學過程中應為學生構建良好的身體意識，使學生重視到身體素質的重要性及進行訓練的意義。但在教學過程中往往受傳統教學觀念的影響，各大高校對體育器材的配備較為稀少，導致學生在學習過程中難以通過自身的興趣對體魄進行良好的塑造，體育訓練習慣往往也難以構成，教師在此時不加以監督能夠直接導致學生忽視體育的訓練，學生的身體素質也每況愈下。在現今競爭較為激烈的現代社會中，大學生想要獲得一席之地必然需要自身身體素質的支持和幫助。
2．2高校缺少體育設施
現階段高校中對體育器材的缺失較為嚴重，究其原因便是體育學科并未在校方著重考慮的范圍內，導致校方對體育學科的成本及投入日益減少。體育學科中齊全的教學設施是讓學生進行充分訓練的基礎，也是體育學科教學展開的根本性問題。但在現階段教學過程中器械缺失或破損的情況十分常見，訓練的場地也相對較小，難以讓學生放開手腳進行自身興趣較高的訓練內容。此外，陽光體育在教學過程中對教師的教學能力要求較高，在現階段教學結構中體育教師的專業能力往往難以達到標準級別，實際教學經驗相對較少且較為年長，對新興的事物和知識的接受能力較弱，難以跟隨時代進行教學方式的改進和教學內容的創新。因其較為年長，對工作壓力的承擔能力也較差，對教學有效性的提升效果難以保證，教學方式也相對較為刻板。
2．3體育教學模式相對落后
在高校體育教學中的傳統教學模式，教師往往更加著重于對知識的講解，對學生技能的掌握程度并未進行充分的拓展和延伸，學生的學習習慣也難以養成。在這樣的教學方式中學生的學習需求難以被滿足，對學生未來的發展及學習也進行了一定程度的限制。在現今高校中，部分教師對教學目標的設定較高，與學生的實際情況脫軌，導致學生在進行學習的過程中難以通過自身的努力完成教學目標。學生在這樣的方式中往往難以進行學習興趣的提升，對課堂的參與程度也相對較低，導致學生逐漸形成體育學科的學習僅僅是為了完成考試這樣錯誤的觀念。此外，教師在傳統教學模式中的教學方式往往較為單一，對課內教學及課外訓練難以進行充分的結合，導致學生在學習過程中主體地位丟失，僅僅通過被動學習的方式進行知識的了解，體育技能的應用實踐較少，教師的講解占據課程的主要內容。
3面向陽光體育的高校體育教學模式創新體系構建對策
3．1轉變體育教學觀念
在教學過程中學生的行為直接受到其思想的影響，教師的教學觀念較為古板自然會影響到學生對體育學科的認知及發展。應用陽光體育概念進行教學，教師首先便要通過自身對體育教學重要性的認知，轉變傳統的教學觀念，始終貫徹以學生為本的基礎教學概念，重視學生的學習體驗，發揮學生在課堂中的主體地位，在幫助學生掌握基礎體育技能的同時為學生構建良好的運動觀念，強化學生的體育意識，促進學生終身鍛煉意識的發展。在教學過程中，教師可通過加入體育游戲的方式讓學生進行教學內容的參與，使學生能夠在課堂的集體活動中進行知識的學習和探索，強化學生的體育技能，促進學生各方面發展和學習的進步。例如在對《網球》進行教學的過程中，教師便可通過融入體育游戲的方式引導學生參與其中，教師在教學過程中可通過將基礎動作進行分解并融入游戲的方式使學生在游戲的過程中掌握基礎的運動技能，例如讓學生以小組為單位進行接球的訓練，并根據總體接球所得的分數進行排名，分配體育課程中自由活動的時間或給予獎勵。在趣味性較高的教學內容中學生能夠積極進行參與，在游戲過程中對自身的技能及知識進行充分的應用，提升學生體育素養的同時提升課堂參與度，逐漸強化課堂教學有效性，并促使學生在游戲過程中對自身身體素質及體育興趣進行良好的提升。
3．2豐富教學內容
在陽光體育教學過程中，教師需嚴格注意體育教學資源的拓展和延伸的重要性，對教學內容進行豐富即是對教學體系的完善。在現階段高校體育教學中，教師可根據自身所處的位置融入地域文化，為學生進行體育訓練的同時幫助學生進行區域文化的了解和拓展學生知識面并為學生進行良好的身體塑造。例如在對《太極球》進行教學的過程中，教師便可通過融入地域文化的方式讓學生在進行太極球運動過程中對聽到的方言進行辨別，分辨其中的本地方言，并通過自身的猜想進行其含義的理解。在這一過程中不僅能夠對學生基礎體育技巧進行訓練，還能夠通過其一心二用的思維方式對學生的思維能力及多重操作能力進行充分的提升，使學生掌握基礎技能的同時進行自身思維能力的訓練，促進學生課堂中的全面發展。此外，教師在教學過程中還可通過自身對當下實時熱點的了解進行訓練方式的拓展，使學生在趣味性較高的訓練內容中提升學習興趣和學習的欲望。
3．3加強課外運動的開展
教師在教學中應著重于將課堂訓練及課外運動進行結合，對體育課堂進行充分的延伸。例如教師可通過定期舉辦多種比賽的方式使學生在豐富自身課余生活的同時，拓展自身體育能力，并以學生的勝負欲為基礎引導學生積極進行體育訓練，使學生在生活中能夠形成良好的體育訓練意識，積極主動地強化自身身體素質。教師在這一過程中也應為學生進行詳盡的指導，改善傳統教學留存的師生關系問題的同時為學生進行安全意識及運動及能力的提升，保證學生安全的同時強化學生的體育學習效果。例如在一次組織籃球比賽的過程中，對籃球較為感興趣的學生便能夠在自身興趣的促使下積極進行參與，在比賽展開前也能夠通過自身的努力及訓練積極進行籃球技巧的提升和能力的強化。在參與比賽同學的激勵下，部分學生也能夠逐漸產生籃球的運動興趣，并在教學過程中進行積極的學習和實踐，提升自身運動技巧的同時對身體素質進行良好的強化，在訓練過程中還能夠構建良好的同學情誼，促進學生間關系的強化和體育能力的發展，使學生在大學的學習過程中強化自身身體、掌握知識技能并收獲良好的友誼。
3．4革新學生體育成績評價體系
在教學過程中學生評價制度是否健全能夠在一定程度上對學生的學習興趣及學習動力進行影響。教師在教學過程中應通過正確的評價方式為學生矯正傳統應試教育留存的學習觀念，以健全的綜合性體育評價對學生課堂中的表現及學習效果進行評價，對學生課堂中的學習態度、學習能力、溝通能力及出勤、基礎技能掌握等綜合層面對學生的體育能力進行評價，引導學生在學習過程中對自身的綜合素養進行著重地提升。在考試過程中教師也應通過考試內容的轉變為學生進行綜合表現的考核，使學生在課堂中能夠積極進行參與，在日常生活中也能夠對自身體育能力進行良好的強化。教師在進行評價的過程中也可通過師生互評的方式進行，根據學生的評價進行自身教學過程中不足的發現，并針對性地進行彌補，強化教學效果的同時促進教學改革的落實，通過教學方式的改進為學生進行綜合能力的全面發展，幫助學生掌握良好的運動方式和運動意識，強化學生身體素質，使學生能夠在飛速發展的社會中進行自身能力的良好展現。
4結語
綜上所述，在現階段教學改革政策飛速發展的時代中，高校體育教師應積極進行陽光體育的實施，在教學過程中清晰教學目標，提升教學能力，創新教學方式，轉變教學觀念。以綜合化、全面化的方式構建以學生為課堂主體的全新教學結構，使學生能夠在課堂中通過自身主觀能動性的展現積極進行知識的學習。在教學過程中，教師也應通過學生的反饋對自身教學方式進行改進與強化，保證學生能夠通過課堂中的學習擁有良好的體魄，在后續的學習及發展過程中對自身能力進行完好的展現。
參考文獻:
［1］任雙全，張忠子．基于陽光體育的高校體育教學模式創新體系構建［J］．民營科技，2017(5):247．
［2］楊卓．關于面向陽光體育的高校體育教學模式創新體系建構思考［J］．長江叢刊，2017(32):199-200．
第4篇：體育教學過程的概念范文
關鍵詞：高中；體育教學；糾錯；究錯；救錯
一、高中體育教學中產生錯誤動作的原因――“糾錯”
1.體育教師方面
在高中體育教學過程中，不乏出現一些體育專業知識不扎實、體育教學水平低下的體育教師。比如，在一些偏遠農村地區的中學，由于教育資源缺乏，體育教師人員不足，不注重高中階段的體育教育，任意安排一些非本專業的教師為學生上課?；谶@種情形，一些非本專業的教師對體育動作技術沒有清晰的概念，難免在為學生講解和示范的過程中出現錯誤。教師層面上導致產生錯誤動作，其最主要的原因在于體育教師的教學組織形式不正確，高中體育教學應該緊密圍繞學生的具體身體素質來安排教學內容，假如在體育教學安排中與學生的實際相脫離，那么就會造成教與學不相適應。在高中體育教學中，很多體育教師在運動動作教學方面只是單純采用傳統動作示范教學模式，無法準確地指導學生的運動動作，導致學生產生動作錯誤的問題。
2.高中學生方面
學生方面產生錯誤動作的現象，其最主要的原因在于學生對運動動作的術語沒有完全理解，高中體育教學的對象是高中生，這部分學生中有許多對體育專業動作術語不是特別了解，從而造成無法全面掌握運動動作技術的技巧。同時，現階段有部分高中生由于平時極少主動參加體育鍛煉，身體靈活性較差，無法一次性連貫地完成一個動作，從而制約學生學習運動動作的準確性。此外，部分高中學生沒有樹立正確的體育學習目標，也沒有端正體育學習態度，只是將體育課當成是一種戶外娛樂休閑活動，并沒有意識到體育教學過程中動作規范的重要性，從而導致出現一系列的錯誤動作。
二、高中體育教學中分析錯誤動作的方法――“究錯”
1.語言糾錯法
在高中體育教學過程中，巧妙地運用語言糾錯法，反復多次地用語言來對動作技術要求進行強調，讓學生大體上理解動作概念，并能根據體育教師的講解、示范順利完成一個動作。比如，在進行廣播體操授課時，需要教師以語言和肢體動作來使學生準確、規范地做動作，教師除了要用肢體來示范給學生模仿外，還要用語言反復強調動作要領，從而有效地避免學生出現重復性錯誤動作。
2.相互分析法
高中生在進行自我剖析的同時，還要仔細觀看周圍同學的運動動作，從而使自己的錯誤動作得到糾正和規范。采用相互分析法，主要是通過高中生對自己所做的動作進行感覺，并與周圍同學的動作行為進行對比分析，以此來規范雙方的錯誤動作，促進雙方動作的準確性。比如，當體育課堂中開展“50米沖刺跑”教學活動時，學生在練習完整的起跑動作和加速沖刺動作時是否有畏懼感，是否有正確的擺臂和敏捷的步伐等。在教學活動結束后，教師應要求同學立即對動作進行回顧，并要求同學之間互相分析糾正錯誤動作。
三、高中體育教學中糾正錯誤動作的策略――“救錯”
1.嚴謹備課方案，充分了解學生的情況
作為一名高中體育教師，應該認真仔細地鉆研高中體育教材的教學方法，科學合理地安排體育教學內容，詳細周全地布置教學任務，讓所教的學生大部分都達到教學要求。適當地安排運動負荷，有效控制學生體育運動的疲勞程度。同時，還要充分了解學生的實際身體情況，采用科學的體育教學方法，按照教材特點以及產生動作錯誤的類型，有針對性地對學生的動作進行糾錯。
2.做好充分準備，創造良好的教學環境
教師在體育教學課程開始前，要帶領學生做好充分的熱身及其他準備工作，并為學生創造一個良好的教學環境，從而有效避免由于教學內容安排不當、組織方式不合理所導致的學生反復出現錯誤動作。此外，還要引導學生加強體育運動鍛煉，提高身體機能協調性，從而有效避免因身體素質差而頻繁出現錯誤。
3.教師有效指導，培養學生分析錯誤的能力
在高中體育教學過程中，體育教師要有意識地培養學生的分析錯誤問題的能力，讓學生準確做到“看、想、練”三者統一起來，教育學生深入細致地思考問題和分析錯誤，認真仔細地練習每一個動作，有效糾正錯誤動作。
高中體育教學過程中，錯誤動作的分析和糾正兩者是緊密聯系的。隨著體育教師經驗的積累以及現代化教育技術的進步，體育教學方法日益呈現多樣化趨勢。對于高中生的體育教學，只要我們立足于學生實際，深入探析產生錯誤動作的原因、找出預防錯誤動作的方法，合理地運用各種穩健、創新、高效的體育教學方法，就能有效地預防學生錯誤動作的產生。
參考文獻：
[1]劉其紅.初中體育教學進行有效“糾錯”的探討[J].教師，2016（16）：72.
[2]潘琴紅.體育課堂教學中的有效糾錯策略[J].運動，2015（6）：106-107.
[3]周兆棟.基于課堂觀察下的體育課堂教學反饋與有效糾錯[J].青少年體育，2014（5）：84-85.
第5篇：體育教學過程的概念范文
關鍵詞：體育教學；互動性；教學質量；競爭意識；人際交往能力
體育是一門可以強身健體、砥礪品格的學科。對中學生而言，學好體育非常重要。尤其是在當代社會，隨著信息技術的高速發展，人類得以迅速從工業社會過渡到信息社會。與此同時，科技發展水平不斷提高，人們生活條件也得到顯著提升，身體上越來越安逸，精神上的壓力卻越來越大。凡此種種，已經為人類的健康敲響了警鐘，擁有強健的體魄顯得越發重要。對此，聯合國教科文組織也對現代教育體制進行革故鼎新，將是否擁有健康的體魄列為評價人才的一項重要指標，為更好地培養適應新時展需要的綜合型人才，將互動性教學模式引入中學體育課堂是非常重要的。因此，才能讓學生更好地學習體育，擁有強健的體魄。
一、中學體育教學的特征
相比其他學科，中學體育教學雖然有一些共性，但也具備一些獨有的特點，具體表現如下：
1.通過實踐掌握技能
在中學體育教學過程中，師生通過身體直接參與學習。在此過程中，中學生的切身參與使體育學習更富靈動性和開放性。縱觀中學體育教學內容以及相關體育運動項目，都體現出了對活動和練習的重視。因此，中學生想要掌握一項體育技能，必須通過身體的切實參與，從實踐中獲取相關知識和技巧。
2.教學目標多向性
中學體育教學區別于其他學科的另一特點是，它的教學目標具有多向性。中學體育教學旨在增強學生體力、體質；切實提高學生的運動技能；完善體育運動知識體系；強化心理素質，等，致力于使學生在體育方面得到全面發展與提升。這是體育教學與其他文化課教學之間最顯著的差異，文化課的教學目標是夯實學生的基礎知識，拓展思路，開發智力。相形之下，中學體育教學的目標則要復雜得多。
二、中學體育教學中互動性的剖析
1.中學體育教學中互動性的基本概念
中學體育教學中的互動性是一個廣義上的概念，具體是指在中學體育教學的具體情境中，師生通過特定的符號系統展開交流、學習，使教師在教授學生的過程中，雙方進行意見交換和情感溝通時對彼此產生影響的活動。
2.中學體育教學中互動性的價值和意義
中學體育教學中的互動性有著重要的價值和意義，具體如下：（1）在體育教學過程中，教師和學生共同構成課堂的主體，這使教學活動得以更好地開展，學生能夠更好地學習和消化所學知識，教師的教學質量也得到了有效保證。（2）在體育教學過程中，對相關信息以及學生的態度、意見、情感均體現出了足夠多的重視，并在此基礎上進行師生間的互動。學習的同時，加深了彼此間的了解，增進了師生感情，使師生間的認知達成一致，確保了中學體育教學目標和教學任務得以更好地完成。（3）在中學體育教學過程中，教師往往會借助特定的符號系統來完成教學活動。例如，教師在教授學生如何進行投籃時，前期會對籃球相關的基本知識進行講解，然后分步驟講述投籃的過程，在此過程中，教師會一邊講解，一邊親身示范，通過語言、姿勢、動作相結合的方式，使學生掌握投籃的基本要領和技巧。（4）在中學體育教學中，教師想進行互動性教學，一定要在特定的情境中開展，否則這種互動性將會是一紙空談。
三、中學體育互動性教學的優勢
1.有利于提高教學質量
中學體育互動性教學不同于其他學科的教學，它更重視師生間的溝通，讓學生切身參與到練習中來，在輕松愉悅的環境中學習。相比其他需要開動腦力的文化課，學生在體育課上更能緩解壓力，使身心得到放松。在這種情況下，學生的學習熱情和興趣都會被激發出來，使教師的教學成果更顯著。
2.增強合作與競爭意識
“競爭”和“合作”是現代社會中被提及的頻率較高的兩個詞匯。一個人是否具有良好的合作意識和競爭意識，是決定其自身能否成功的一項重要因素。就體育運動而言，它的競爭性尤為明顯，體育教師可以據此在中學生之間展開良性競爭，使學生得到全面提高。有效培養學生的合作意識和競爭意識對促進其個性發展非常重要。
3.增強人際交往能力
在體育課上，中學生得到集體參加活動的機會，學生與學生之間，學生與老師之間的溝通交流多了很多。長此以往，學生的人際交往能力便會得到顯著提升。
在現代社會，隨著人們生活水平的提高，以及學業和工作壓力的增大，人們越來越重視健康。因此，對初中體育課的重視程度也不斷提升，中學體育教學過程中，師生間的互動可以使教學效果更顯著。因此，初中體育教學中的互動性有著非常重要的現實意義。
參考文獻：
[1]張劍.試論中學體育教學中的互動性教學[J].沙棘：科教縱橫，2010（9）.
第6篇：體育教學過程的概念范文
摘 要： 為了全面貫徹“健康第一"的指導思想，提高體育教學質量，發展體育教學理論，通 過文獻資料法和理論思辯法，著重從傳統師生關系的點評和新型師生關系的建構等方面進行 探討，提出“交互主體性"的新型師生關系并進行系統論證，以期達到更新體育教學觀念、 推進新體育課程改革深入發展之目的。
關鍵詞：體育課程改革；師生關系；交互主體性
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編 號：1007-3612(2009)02-0099-03
Evolution of Teacher Student Relationship in Physical Educatio n
ZU Jing1, YAO Yulong2, WU Benlian3
(1. Department of Sport, Huaiyin Normal College, Huaian 223001,Jiangsu China; 2. Department of Sport, Nanjing University of
Finance &Economics, Nanjing 210046, Jiangsu China; 3. School of Sport, Anhui Normal Unive rsity, Wuhu 241003, Anhui China)
Abstract: To carry on the guiding ideology of “health first", to improve the quality of p hysical education and to develop the theories about physical education, a new pa ttern of teacherstudent relationshipintersubject is put forward and testif ied systematically by methods of documentary and theoretical critics, emphasizin g on evaluating the traditional teacherstudent relationship and constructing anew one, in order to renew theories about physical education and push forward t he development of sport course reform.
Key words: sport course reform; teacherstudent relationship; intersu bject
體育教學中的師生 關系是體育教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，直接影響到 體育教學的效果和質量[1]。隨著社會的進步和體育的發展，體育教學對師生關系 也提出了新的要求，有了新的定位。所以，研究新時期體育教學中的師生關系對于全面貫徹 “健康第一”的指導思想，實踐體育課程改革，提高體育教學質量，發展體育教學理論，促 進學生的健康成長等都有著重要的意義。在對傳統的體育教學中師生關系的各家之說進行點 評的基礎上，密切結合當前新體育課程改革實踐的需要，探討師生關系的未來走向。
1 體育教學中的師生關系概述
1.1 師生關系定義師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和地位通過教與學的直接交流而形 成的多性質、多層次的關系體系[2]?？梢?，體育教學中的師生關系不僅是體育教 師與學 生的關系在體育教學過程中的體現，而且是一個體現了人際交往和教學管理等特征的關系， 不僅直接影響到運動場上教師向學生傳授運動技能、促進身心健康的效果和質量,也影響著 學生對體育課的興趣、對學習過程參與的積極性和創造性、對運動項目的情感和認知,可以 說，體育教學中的師生關系,直接關系到體育課的教學質量，良好的師生關系是體育教學取 得成功的必要保證，是實施素質教育的必備條件[3]。目前關于體育課中的師生關 系的研究 已有很多成果，其研究視角、建構方式都不盡相同。因此，新體育課程背景下，如何構建起 良好的新型師生關系已成為亟待解決的重要課題之一，對體育教學中師生關系的本質探討是 我們研究此課題的切入點和前提條件。
1.2 師生關系本質體育教學中的師生關系是體育教師與學生之間最基本的人際關系，其本質應該是體育教 師和學生之間以情感、認知和運動行為交往為主要表現形式的心理關系，反映他們之間尋求 滿足其社會需要的心理狀態。在體育教學活動中，師生雙方如果都能尊重對方且盡力如對方 所愿，相互之間就會產生積極肯定的情感體驗，如高興、愉快、滿意等，并保持接近或親密 的心理關系，當前正在進行的高中體育與健康課程的“選項教學”改革和大學體育的“三自 主”教學改革，即學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師和自主選擇上課時間的自 由度等，為塑造良好的師生關系奠定了基礎；相反，如果其中一方不能滿足對方的期望和需 要，或者一方對另一方表示不友好或發生不利于另一方的行為，就會引起另一方的不安，相 互之間就會產生消極否定的情感體驗，如抑郁、焦慮、煩躁等，從而產生疏遠甚至敵對關系 等，這在傳統的師道尊嚴、帶有“軍事化訓練色彩”的體育課中是屢見不鮮的。
1.3 影響師生關系因素眾所周知，體育教學過程中的師生關系顯然是存在于具體的教學過程之中，那么，影響體育 教學中師生關系的因素有哪些呢？是什么決定著這種關系呢？以及某種師生關系一旦形成將 對體育教學產生怎樣的影響？這些都是不可回避的討論主題。
體育教學中影響師生關系的主要因素是教師、學生和教學思想等，如體育教師的個性特 點、人格魅力、運動水平和教學技巧和對職業的認同程度等，學生的體育興趣、運動基礎、 年齡、性別特點和對體育教師的評價等等，但是最主要的因素是體育教學指導思想，例如， 在“技能論”教學思想的時代,就過分關注學生運動技能的掌握, 忽視學生的情感培育和人 格完善，學生被當作反復操練運動技術的工具而非活生生的人，這就是傳統師生關系的一個 寫照。
需要說明的是，不論何種師生關系，一旦決定必將對體育教學效果產生著決定性的影響，同 時必將影響著學生的課外體育鍛煉，最終影響著學生的身心健康。因此，必須要創建平等、 和諧的師生關系，要重視對學生情感的培養，要將運動技能的教學和培養學生正確的體育態 度、積極情感、道德規范、合作精神、健康行為等有機結合起來，促進體育教學要為學生的 課外體育鍛煉服務，這樣的體育教學才更有意義和價值。正如Rinkzhi(2006)指出：“體育 課程的主要目標是為學生的終身體育作準備，如果體育教師在教學中不重視情感目標，學生 可能是技能型的和知識型的學生，他們可能選擇不參與身體活動”[4]。
2 師生關系觀點綜述
體育教學過程中的師生關系問題是體育教學論中的重大理論問題，對這個問題的不同認識反 映了不同的教學觀念，體現著不同的時代烙印。
2.1 教師中心論這種觀點認為，在體育教學過程中，體育教師是絕對的權威，學生是服從者；體育教師是教 學過程中的主體，學生是客體。這是20世紀的教學觀念，可以說是以“教師中心、課堂中心 、教材中心”為特征的典型代表在體育教學中的具體體現，它導致了傳統的體育課程過分強 調接受式的學習方式，即教師盡力地讓學生根據自己的講解和示范去學習和掌握技術動作。 這種我教你學，我說你聽，我做你練的填鴨式、灌輸式的教學觀念嚴重阻礙了學生主體性的 發揮和發展，致使學生形成了單一、被動的學習方式，甚至體育教師的一個錯誤示范動作會 導致全班學生一模一樣的錯誤運動技術形成；同時，這種“三中心主義”不僅嚴重地剝奪了 學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，而且也導致了學生對體育教師 的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。
隨著我國學校體育課程改革的進一步深入和發展，人們越來越清醒地認識到：傳統的“ 三中心主義”嚴重地忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，而且，體育教學中的教師中 心論的師生關系趨于交往的“單向度”，難以達成交往過程中的互識與共識，往往使學生體 育學習感到枯燥、乏味，而且負擔很重，嚴重地影響了體育學習的效果；出現諸如“教師教 得辛苦，學生練得痛苦，還是不滿意的結果”，“學生喜歡體育但不喜歡體育課”等不正常 現象。令人感到痛心疾首的是，至今仍然還有少數人因循守舊，執迷不悟，只重視學生的自 然屬性而忽略其社會屬性，把情感豐富的學生當成毫無思想的運動機器，把生動活潑的體育 課上成枯燥乏味的機械訓練課。
2.2 學生特殊客體論該觀點認為：體育教師是教學過程的主體，學生是客體，但學生是一種特殊的客體，他們 具有自覺能動性。此觀點與“教師中心論”相比有所進步；但是，仍然沒有脫離“教師中心 論”的窠臼。因為學生盡管具有“自覺能動性”，盡管是“特殊的”，但是當他被置于客體 地位的時候，體育課堂仍然由體育教師來主宰，學生的“自覺能動性”就只能表現在怎樣做 “客體”上。其典型表現就是一直把運動技術教學看作幾乎是體育教學的唯一目標，過分關 注學生運動技術的細節學習，而忽視學生的情感培育和人格完善等。體育教師被簡化和抽象 為體育知識、運動技術的擁有者和傳授者，學生還只是知識、技術的接授者，還是客體。運 動技術成為奴役師生的工具，學生實質上仍然是被當作物而非活生生的人，這種“特殊客體 論”的師生關系仍然是專制且失去了教育性。
2.3 教師主導，學生主體論這是我國體育教學理論和實踐中非常流行的一種主流觀點，這種觀點也可以簡稱為“主 導主體論”。這是在20 世紀80 年代，我國教育理論界試圖調整平衡教學中的師生關系，提 出“教為主導，學為主體”，即教師為主導，學生為主體。這種觀點與“教師中心論”相比 有了重大進步，那就是明確地承認了學生在教學過程中的主體地位。但是我們可以看出，首 先，這是試圖調整和平衡師生關系，既強調學生的主體地位，又要求發揮教師的主導作用。 但是,“主導”表示功能,“主體”表示角色性質，兩者不是依據同一標準分類，不應該構成 對應關系。其次，這種觀點也有自相矛盾之嫌。當體育教師在教學中的主導地位得以確立并 發揮主導作用的時候，學生這個“主體”是被人（體育教師）主導的，學生的主體地位就無 法得到真正體現。反過來，當學生的主體地位真正地確立起來的時候，體育教師又如何能夠 “主導”？因此，這種關系不僅在邏輯上不成立，而且在實際教學中也難以理解和運用。
2.4 學生中心論這是曾經非常流行的一種極端觀點，該觀點認為：學生是教學過程的主宰，學什么、怎樣學 是他們自己的事情，教師要服從學生的需要，一切圍著他們轉。在體育教學中的表現之一就 是“體育超市”現象的出現，這種觀點把學生視為教學過程中的主體，體育教師是客體。從 某種程度上來說，這不僅是將師生傳承關系本末倒置，而且無視我們體育學科的特殊性，導 致什么人都可以來上體育課，后果的危害性可想而知：體育教師越來越沒有知識傳授的尊嚴 存在，一定會出現更多的職業倦態，許多體育教師面臨下崗的危害！他們似乎并末考慮過： 學生僅憑自己的需要進行所謂的體育學習是否可靠？有沒有運動技術這個操作性知識傳授的 需要？有沒有體育教師這個先師指路的必要？
另外，這和“教師中心論”極端觀點一樣，都是根本否認體育教學過程中教師和學生的平 等交往關系。因此，這些觀點中，不僅作為客體的一方被扭曲了，即使是作為主體的一方也 被扭曲了，此類觀點不僅是荒謬的，而且也與教學的交往本質論是根本對立的。
綜上所述，可以看出，上述各種師生關系的提出都具有當時的時代背景和一定的歷史意義 。但是，現在看來，各家之說都存在明顯不足，都是始終在“教師中心”與“學生中心”兩 極之間徘徊，這一“鐘擺現象”導致了體育教學與體育活動、示范與練習、灌輸與啟發的對 立，也構筑了傳統體育與現代體育的分水嶺。那么，面對新世紀的學校體育課程改革與發展 ，我們究竟應該建立什么樣的師生關系呢？新體育課程改革的實踐需要新的學校體育理論來 為之導航，所以，我們有必要建構一種符合時代需求的新型師生關系。
3 師生關系的新走向――交互主體性
“交互主體性”這一概念最早是由胡塞爾提出的，核心要義是“極力關注人的存在，關注交 互主體性，反對近代哲學的主客二元分離”。運用在體育教學中，它有兩層含義：首先，體 育教師和學生皆為教學過程的主體。因為體育教師“聞道在先”，他們的經驗更成熟，在運 動解剖學、生理學、保健學、運動技術和組織管理能力等各方面的水平遠遠高于學生，因而 ，體育教師擔負著體育教學過程中的組織者、引導者、咨詢者、促進者的職責，體育教師是 這方面的主體；學生在人格上與體育教師絕對平等，他們有獨特的精神世界和價值觀念，他 們自由地、自主地、民主地參與體育課堂教學，在體育活動過程中有選擇的權利和創造性地 自我表現的權利，所以，學生也是主體。其次，體育教師和學生這兩類主體之間在尊重差異 的前提下展開持續的交往。例如，一堂體育課中，體育教師的教學設計、場地器材布置、講 解示范、組織練習和比賽等等都體現著體育教師的主體性，而學生的接受、自主、合作或探 究學習就體現了學生的主體性，當學生在練習中出現了理解上的困惑、錯誤的動作或者難 以 掌握的技術等等，必須要體育教師去指導和幫助的時候，他們之間就一定會持續地發生“交 互主體性”的關系[1]。
可見，體育教學中的師生交往不僅要建立在知識、技術、技能的傳授上，而且也要建立在情 感、意志、道德、信念的理解與共識上，在交往中發揮各自的主體性，并相互影響，擺脫原 子式單子主體性，走向多極主體的理解與交往，持續地發生交互作用，由此形成“交互主體 性”關系的理念，也是有效實現“教學相長”的信念。這種“交互主體性”關系實質就是民 主型人格的本質，它既不是雙主體的關系，也不是主體與客體的關系,更不是人與物的關系, 而是人與人之間民主平等、相互理解和共同發展的交往關系。
需要指出的是，從哲學意義上來講，主體是與客體相對應而存在的，不論體育教師還是學生 ，在認識過程中都有一個主體與客體相互轉換的現實情景。所以，從上文的事例中也可以得 知：“交互主體性”更多的是一種主從關系的交互更替，我們不能把它簡單地理解為“雙主 體性”或“互為主體性”等。哲學家薩特就此有一個精辟的論述：“當一個人與另一個人發 生關系時，他們之間的關系不可能是互為主體的關系，而只能是主從關系”[5]。
根據美國學者波依爾（Boyer.E.L）觀點，反思新體育課程改革，我們認為，新時期的體育 教學過程應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師）交互作用的過程，體育教師由教學 中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的運動技能的傳授者轉向現代的學生體育素養的提 高者和健康素養的促進者。因為在體育教學過程中，師生間口語與非口語的互動，肢體上的 接觸均比其他科目頻繁且多樣化，而且體育教學與其他學科教學的一個顯著區別在于它的場 地大、活動多、交往頻繁，這樣不僅有利于增加師生間的聯系，也有利于增加師生之間的情 意?？梢哉f，在新體育課程改革的背景下，建構交互主體性的師生關系將是本次體育課程改 革的必然趨勢之一，因為它不僅符合新課程的理念，而且是應時代所需，順時勢所趨。
但是，當我們站在新體育課程改革的此岸遙望素質教育的彼岸，在當前仍然存在“素質 教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的今天，每一位呼喚體育教學改革快速發展的 人們都應該清醒地意識到：到達彼岸的航程絕非一帆風順，艱難的起步是教學觀念的徹底轉 變，而概念的轉變是觀念轉變的前提，所以，在體育教學中非常有必要強調樹立新型師生關 系的概念――“交互主體性”！
4 結論與建議
4.1 結論1） 傳統體育教學中各種類型的師生關系明顯存在不足，已經不能夠適應新世紀學校體育 課程改革與發展的需要。2） 建構“交互主體性”的師生關系是新世紀學校體育課程教學 改革發展的必然趨勢。
4.2 建議1） 要注意“交互主體性”和“雙主體性”以及其他類型的師生關系的聯系和區別。2） 在建構交互主體性的師生關系的基礎上，必須要依靠廣大體育教師的創造性教育教學 實踐。
參考文獻：
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第7篇：體育教學過程的概念范文
關鍵詞：公共體育 時效性 育人 解決途徑
從公共體育教學育人的理論基礎可以清晰發現，未來的公共體育教學需要不斷加強師資力量，改善學習環境和學習條件，豐富的教學資源，完善評價體系，加強情感投入，這些因素會為未來的體育教學體育增添無限的生機和活力，同時也保證了體育教學育人的目標。但是目前我國高校的體育教學體系中仍然存在著好多問題需要解決，例如：教學模式過時、缺乏創新，在教學過程中的混亂，缺乏高層接觸，缺乏專業的語言，缺乏文化內涵，枯燥的教學方法，學習積極性不足，缺乏情感溝通等。這些現象都直接關系到體育教學的有效性，以及與整體教育的配合效果，同時也影響人們解決教學問題和如何開展正確的體育教學。以上問題的存在直接關系著教學育人目標的實現，因此，必須深入探討，彌補問題所在，盡快的找到解決的辦法。
一、公共體育課程應擔負起教學育人的功能
《新綱要》中明確了公共體育課程在高效教育體系中的必要性。公共體育教學要開展多元化的教學模式，形成強身和育人協調發展的新思路。課程規劃、開發建設和教學改革，形成同步，不僅要繼續通過三個基本的教學目的，而且還要保證學生"三維健康觀"的教學目標的實現。所以公共體育教學必須要肩負起育人的責任，把握體育課程的設計，把文化知識、運動技能融為一體，通過課程教學的擴展解決過去體育教學中不重視文化育人的弊端，為了有效促進教學質量的提高，我們需要努力來彌補單一學科教學和整體協調發展的教育空缺。使公共體育教學的性質發生根本變化。[1]
公共體育需要創建多元化的框架結構來實現課程的教學目標，以適合絕大多數學生可以通過學習和努力實現為標準。增添學生的興趣愛好和專長培養，使學生可以滿足余力發展的能力，不斷鼓勵學生積極參與體育學習。運動經驗的基礎上，掌握一到兩個運動技術，努力提高運動技能，并積極參與課外活動，以確保學生意志力的提高和對挫折鍛煉，保證學生的心理的健康成長，培養學生之間的交流與合作，增強社會的適應力。對學生綜合素質的培養是實現教學目標的一部分。重視教育與學科教學的內在聯系，徹底糾正傳統的體育教育和教條式教學思想。逐步增強公共體育的育人深度，以提高學生在各方面能力的的可持續發展建設為目標。[2]
二、公共體育教學加強育人功能的主要途徑
1.新課程資源的合理利用，充分激發學生的學習主動性。
"新綱要"，努力促進體育教育專業學生，"健康"的形成三維視圖。在過去，這個概念在教育中顯得比較模糊，道德方面的教育和體育教育本身不構成直接的資源。今天，作為新的體育課程資源轉化為教學內容體育教學注入了新的生機和活力，不僅提高了體育教育和體育的功能豐富和完善的內容。因此，增強的功能和改變教學方法，課程的新課程資源的開發和合理利用，具有很重要的意義。[3]
一方面，新的課程資源，教師可以有效地挖掘知識的積累，激發教師的智慧，熱情和創新意識，讓更多領域的知識和洞察力融入到物理教育內容，它是必要的，有助于學生拓寬認知領域和情感生活的學生和教師的教學經驗，直接通過教學過程中的變異達到超出了教育教學本身的價值。另一方面，新課程資源的參與可以有效地激發學生的情感聯想，使學生的學習與現實中的生活緊密相連。
教師掌握了謙虛，誠懇，工作認真的教學態度，能夠觸發學生改變學習態度，將進入共同享受學習過程而不是被動接受，使雙邊關系在尊重，鼓勵和支持的基礎上得到雙方的彼此認同，目的是為了實現以教學為中心的轉移，以提高學生學習的狀態，激發和調動學生學習體育的興趣。
2.研究教學過程，創新教學模式.促進教學功能的轉化。
公共體育是一所學校教育的整體的規劃的重要組成部分。據統計，本科高校公共體育占據四學年八個學期課程比例安排半小時累計144小時，"新大綱描述的概念，"在學校學習和掌握一到兩個運動技能，"偉大的精神為廣大教師教學過程的研究的重要性，促進學生的發展。
（1）教學和技能相結合并做可行性分析。以教材為技能培訓的主要依據，培養學生技能的掌握。雖然經歷小學，中學，高的學校體育三個階段的熏陶，但由于當地環境條件的影響，后進入的大學的態度和知識運動不均勻個人的能力同步物理教育的發展水平和需要的學生帶來一定的困難。因此，利用安置選修的教學形式，教師應主動開展深入的教學和學生掌握運動技能課程（粗略掌握，鞏固和加強自由）三個階段的綜合研究，這不僅是能夠促進教學全面展開幫助。但是，也有利于教學過程的步驟，方法的對接，尤其是運動技能的形成過程中促進學生的理解，客觀地看待個人的認知能力和行為，并取得了良好的意識，這樣才能逐步糾正運動，自覺學習的態度。
（2）體育教學內容和傳統文化意識相結合。體育學生直接接觸過程中積累的經驗，可以間接地參與教學內容在各方面的體育和文化的發展和變化。任何一個教學內容將涉及技術的發展和演進的運動，以及競爭規則不斷改變，教學過程的理解不再停留在一個簡單的解釋，關鍵是要激發學生為自己著想，以建立學習目標體育完整的概念。所以，教學不是單純局限于技術，技能，而且還需要一定的文化知識教構成內容豐富，體系完整，結構合理的體育學習過程。
3.培養師生感情，增強學生學習信心，完善評價機制，
"新綱要"促進體育教學評價應堅持"的基礎上發展的過程中，淡化蒸籠選擇功能"的基本原則。根據學生的學習態度，努力，進步程度的趨同，身體和心理素質，觀察到的變化，并作出客觀的判斷和評價是整個教學過程中不可分割的一部分。
（1）對學習態度的評價取決于源于教師引導的主動性。首先，要留意學生對課程安排的興趣，興趣不高直接影響到是否重視上課；其次，要觀察學生是否樂意參與到課程活動中；最后，學生對教師的喜愛程度，包括教師的儀表、風貌、狀態等。
（2）對努力程度的評價在于教師對學生的細心觀察。首先，要了解學生的體育經驗和不同程度的經驗；其次，對學生體質健康狀況和分辨能力在短期內的界定；最后，教師讓學生欣賞每個學生的進步和變化，以專注于在教學過程的實施中能夠區別對待。
（3）對進步幅度的評價取決于教師對學生的認知程度。首先，不同學生的基礎不同，要根據學生的起步差異做出不同的評價標準；其次，為了參加在學習過程中參考同步到區分具體的績效；最后，讓學生看到老師的教學和實踐的過程中，是否認真履行的職責和義務。可以防止有些基礎較差的學生付出了努力，但因為教師忽略了"差異"而被泯滅在非客觀的數據指標當中。
三、結語
高校的公共體育課程包含著全體學生的綜合素質教學任務。借助體育教學的課程空間的優勢，利用其自身的環境和特點，把教學育人融入到課程安排的每個環節之中，其重要性意義是明顯的。在《新綱要》的核心指導思想下，教師要對《新綱要》中關于體育課程性質和教學育人功能的變化深入研究，認識到公共體育課程對教學育人的責任和義務。改變陳舊的教學理念，激發學生的興趣，努力學生積極參與體育學習，以全新的姿態積極開展對體育教育目的，教育目標，教學過程的研究。增強對教學內容的研究理解和對教學方法的創新開發，融入多元化的教學資源完善評價思路，提高體育的教學質量，實現公共體育教學在教書育人中的作用。
參考文獻：
[1] 普通高校公共體育課基本理論教學改革-自主化、指標化、計劃化教學模式的設計，體育學刊 2001.（2）
第8篇：體育教學過程的概念范文
關鍵詞： 高職院校 體育教學模式 層次 應用
前言
隨著體育教學改革的深入發展，體育教學質量得到了很大的提高，教學內容得以更新，教學方法得以改進，出現了良好的局面。但是，由于多年來高職院校體育科研多在理論上高談理想化的體育教學，難以有實際應用價值，在教學第一線的體育教師雖然有豐富的教學經驗，但由于缺乏理論的指導和升華，從而形成經驗教學，這種理論與實踐相脫離的現象影響了體育教學質量的提高。筆者運用多學科的系統科學理論，遵循體育教學規律和特點，借鑒國內外有關教學模式的研究成果，對體育教學模式進行系統探究，旨在揭示體育教學模式的特征，科學地界定體育教學模式的內涵和外延，研究體育教學模式的層次結構和構建體育教學模式的依據與方法，對于指導體育教學實踐、全面提高體育教學質量具有一定的現實指導意義。
1.體育教學模式的特征及其概念的界定
教學模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學模式”一書中提出了一個定義，即：教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃和范型。二十世紀八十年代中期，國內一些研究者開始著手教學模式的研究，并對教學模式的內涵進行界定。這些界定可分為兩類，一類認為教學模式屬于教學過程的范疇。張武升認為教學過程模式簡稱教學模式，指的是：“根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的師生在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。”另一類認為教學模式屬于教學結構的范疇。于深德認為：“教學模式又稱教學結構，它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式?！币陨涎芯繜o論是從教學過程還是教學結構的角度去界定教學模式，其共同點都是從系統科學的觀點出發，把教學模式作為理論與實踐相結合的橋梁和中介，把復雜的教學過程簡化為可操作的教學程序。
2.體育教學模式的結構
系統科學整體優化原理認為任何系統只有通過要素和結構的優化，才能實現整體功能的優化，因為系統是由各組成要素按一定方式聯系而成的整體，所以系統的整體功能等于各孤立要素功能的總和加上結構的功能。體育教學是一個可控制的開放系統，在這個系統中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、設備器材及結構程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設計。各種要素都被放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化，并對其予以優化組合，使其具有科學性、整體性和優效性的功能特點。
3.體育教學模式的結論
體育教學模式的構造分為教學指導思想、教學程序、教學過程結構與教學條件四個層次。第一層次是教學指導思想，包括理論依據、功能目標和應用范圍。第二層次是教學程序，一種教學模式要讓人參照和模仿，除了要說明操作目標和條件之外，更重要的是要明確操作程序。第三層次是相應的教學方法體系和教學過程結構。教學模式不同于教學方法，是因為它從更高的理論層次對教學現象進行抽象概括，一種教學模式往往是多種教學方法的綜合運用和體現。教學模式中的教學過程結構主要是描述教學規律的不同形式，是教學過程各要素的組合。第四層次是實現教學目標的條件，包括教學設施器材，對教師的要求和對學生的要求等。上述四個層次是構成體育教學模式的主要變量，體育教學模式體現了教學過程主要變量以及這些變量之間的規律性聯系。
4.構建體育教學模式的基本要求
4.1教育理論與教學實踐有機結合
體育教學模式是設計組織和調控體育教學活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導實踐，又以成熟的經驗來豐富理論。在構建體育教學模式的時候，要以某種科學的教育理論為指導，遵循學生的認知規律、運動技能形成規律、運動負荷規律、情感體驗等規律，經過邏輯演繹，推演出一種符合體育教學過程結構的體育教學模式，然后用嚴密的教學實驗證實其科學性、可操作性和優效性。同時，某種個別的教學經驗經過高度概括、系統整理也可以形成教學模式，并進一步升華為教育理論。從某種意義上說教學模式既是某種教學理論在特定條件下的一種表現形式，也是某種教學經驗的升華。正是這一特性，教學模式能較好地充當理論與實際經驗之間聯系的中介和橋梁，產生優效性的效果。
4.2建立的教學模式要能夠操作并比較穩定
教學模式是便于把握和運用的具體程序，為了便于教師的操作，要確定與教學內容和教學過程結構相對應的教學方法體系，通過相應教學方法體系的運用使教學過程具有很強的操作性并使其程序化。所建立的某種教學模式要能夠推廣使用就必須相對穩定，這種穩定性取決于教學程序、教學過程結構和教學方法體系的確定。
4.3建立的教學模式要有獨特功能和適用范圍
教學目標的多元性、教學內容的豐富性和教學過程的復雜性決定了教學模式的多樣性。要根據建立教學模式的指導思想來確定某種教學模式的功能和適用范圍，使教學模式具有很強的針對性，追求“萬能模式”是不客觀的。特定的教學模式要達到特定的教學效果，因此，每一種教學模式都要有其明確的效果評價的標準。
5.體育教學模式類型的邏輯整理
5.1體育教學模式分類依據
分類是研究體育教學模式的主要手段，它集中反映了研究者對教學模式性質的基本認識，也直接體現了研究的內容和方法。按照教學模式創始人喬伊斯的闡述，教學模式研究產生于實現教育目標的需要。由于教育目標內涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進學生的學習、成長和發展。因此，也就產生了多種教學模式。為了便于體育教學實際的應用，我們有必要對體育教學模式進行分類。以往傳統的體育教學目標可分為傳授體育知識技能和發展身體兩個方面，在構建體育教學模式時大多圍繞這兩個方面展開。近些年隨著高校體育教學改革的深入，終身體育和素質教育的實施，培養學生主動進行體育活動的態度、興趣，養成良好的體育運動習慣已成為人們研究的重要內容，學校體育教學目標呈現多元化的趨勢。
5.2體育教學模式的應用條件
體育教學是教師和學生共同參與，為實現教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。因此，體育教學模式的應用條件應從以下幾個方面把握：首先，體育教學模式的選擇要與教學目標相一致。由于體育教學活動受教學目標所制約，不同的教學目標要采取與之相適應的教學模式。例如，教學目標是傳授系統的體育知識技能，則運用系統學習教學模式、掌握學習教學模式、程序學習教學模式組織教學。其次，體育教學模式的運用要適應學生發展水平和個性特征。再次，體育教學模式的運用應考慮教學環境和教學條件。最后，體育教學模式的綜合運用。體育教學目標的多元性和教學過程的動態性決定了在教學過程中以某種教學模式為主，多種模式的綜合運用。
6.結論
體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序，包括相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。它具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優效性特征。體育教學模式結構包括教學指導思想、教學程序、教學過程結構與方法和教學條件四個層次。筆者根據學校體育教學目標把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、發展能力、提高身心素質和培養體育運動的態度、興趣，發展情感三種類型的體育教學模式。教學模式要根據教學目標、學生身體和認知發展水平、教學環境條件等多種模式綜合運用。
參考文獻：
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［3］吳志超等.現代教學論與體育教學［J］.北京：人比體育出版社，1993.
第9篇：體育教學過程的概念范文
1 體育教學細節的理論考釋
1.1 體育教學細節概念
我們都知道，世界上的任何變化都是量變積累到一定程度形成的質變，對于體育教學也是一樣的。因此，我們要格外重視體育教學中的細節，正是這些微小的細節直接決定著體育教學的成敗。體育教學細節指的是體育教學的要素或者是教學過程中發生的細節活動，它不僅是一種教學特質，而且還會影響體育教學效果。但是，對于體育教學來說，它是一種由教師和學生共同構成的有計劃、有目的的教學活動過程。體育教學細節可以分為動態和靜態兩種，從動態角度來講，體育教學細節是體育教學過程中的一項基本行為；從靜態角度來講，體育教學細節則是體育教學中的一個構成要素，兩者是完全不同的理解。
1.2 體育教學細節的基本特征
通過研，我們發現，體育教學細節有四個基本特征。一是，直觀具象性，這主要指的是體育教學細節具有可觀察性和可理解性，我們可以在體育教學過程中，根據老師的指導，通過具體的觀察來了解和理解這些細節，有利于我們更直觀的掌握這些理論知識。二是，微觀性，我們都知道，在體育教學過程中，體育教學細節在時間、流程、空間等方面都非常的微小、短小，對我們來說是非常不易觀察到；三是，情境性，體育教學細節在體育教學手段方面，體現著非常重要的作用，從微觀、中觀、宏觀上三個角度上，反映了體育教學在課堂、學校、社會的不同；四是，生成性，體育教學細節經常會產生于特定的體育教學情境，表現出非常強大的即時性和偶然性。
1.3 體育教學細節分類
按照不同的標準和要求，我們將體育教學細節分為這兩類。第一類，按照發出體育教學細節和執行主體可以分為，一是，體育教學發出，且不需要執行主體配合的行為，比如，老師上課的言語、動作；二是，教師與學生之間的互動，這就必須需要雙方的相互配合；三是，按照體育教師的要求，學生自己做的動作，例如課后練習等。第二種類型，按照是否有計劃，體育教學細節可以分為預設性和生成性兩種。在體育教學過程中，對于課堂上基本的?習，這些細節是有預設的?？墒?，大部分情況下，在體育課堂上會發生很多突發性的狀況，這些都是不可預料的，這時就需要教師要及時調整策略，通過優化細節或者采取措施等方式，更好的處理的這些突發狀況，以此體現教學主體的智慧和聰明。
2 體育教學細節的資源生成策略
在長期的教學實踐中，我們發現以下策略可以促進體育教學細節資源的生成，并對此進行總結。
2.1 不斷整合資源，挖掘體育教學細節
在進行體育教學時，我們要不斷的資源進行整合，同時還要合理的挖掘體育教學的細節，這樣才能全面把控這些資源，設計出學生喜歡的課程。作為教師，首先要做的就是優化體育教材，按照新課標的要求，找出重點內容，安排好難易點，使學生在快樂的氛圍中學好體育課程。
2.2 更新教育理念，重視設計體育教學細節
在對課堂內容進行安排時，體育老師要做到實事求是，增強教學方案的可操作性。同時，還要合理設計教學細節，通過語言法、探究式學習法、直觀法等方法，調動學生的積極性。
2.3 創新教學評價方式，全面提升體育教學細節
教學評價指的是體育教學效果是否達到體育教學當時設定的目標。教學評價是非常重要的，因此我們要不斷創新教學評價方式。在評價的過程中，要全面掌握資源，而且還要客觀、公平合理的進行，只有這樣才能真正促進體育教學細節的全面提升，最終達到提高體育教學水平的目的。
